PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1

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Planes y Programas

Proyecto WE LEARN

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PRIMERO BÁSICO

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TABLA 1

PRIMERO BÁSICO VISIÓN GLOBAL DEL AÑO

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA1 Comprender textos muy breves

y simples.

OA2 Comprender y disfrutar textos orales relacionados con temas específicos de cada unidad.

OA3 Demostrar comprensión de

textos orales identificando palabras, expresiones, y sonidos.

OA4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la

comprensión. OA5 Reaccionar a lo escuchado,

estableciendo relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias u opiniones.

OA6 Seguir la lectura y comprender

textos breves y simples identificando e indicando elementos

de lo leído. OA7 Seguir la lectura y demostrar

comprensión de textos relacionados con temas específicos de cada

unidad. OA8 Seguir la lectura y aplicar

estrategias para apoyar la comprensión.

OA9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con

experiencias personales y/o expresando preferencias y

opiniones.

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

OA10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los sonidos propios

del inglés.

OA11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas específicos

de cada unidad.

OA12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente.

OA13 Experimentar con la escritura de palabras cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español,

acerca de temas específicos de cada unidad.

OA14 Trazar y escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de

palabras.

OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.

OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades

para aprender un nuevo idioma.

OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.

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TABLA 2

COMPRENSIÓN ORAL

TEMAS PRIMERO BÁSICO

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

información personal

partes del cuerpo

la familia ropa

acciones cotidianas

la escuela celebraciones

comida

animales juguetes

Temas Transversales

colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)

días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)

COMPRENSIÓN ORAL

OA 1 Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con un patrón que se repite.

rimas y chants canciones

cuentos cómics

OA 2 Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que contengan las siguientes funciones:


OA2 Funciones

identificarse identificar partes

del cuerpo reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar

posesiones: my expresar

respuestas afirmativas y negativas: yes, no (are you?)

identificar a miembros de la

familia (mother/sister/she, father/brother/he), ropa (a/an; green/yellow/big/small)

y acciones cotidianas (I play/run/jump/sit

down/sleep/wash/eat). reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my expresar respuestas

afirmativas y negativas: yes, no (Is this your/a ... ? Can you ...?)

identificar objetos de la sala de

clases identificar lugares, celebraciones, y comidas. expresar

posesiones: my, your

reconocer y manejar cantidades hasta el diez expresar

respuestas afirmativas y negativas: yes,

no (Is this your/my ...?)

nombrar animales y juguetes(a/an;

truck, robot, yoyo, bike; cow, horse, cat, dog). reconocer y manejar cantidades

hasta el diez expresar

posesiones: have, has expresar respuestas afirmativas y negativas: yes, no (Do you have a/an

...?)

OA2 Funciones Transversales

seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please) saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye)

OA 3 Demostrar comprensión de textos orales:


OA3 Funciones

presentándose identificando

partes del cuerpo. reconociendo y manejando cantidades hasta el cinco.

identificando miembros de la

familia, ropa y acciones cotidianas. reconociendo y manejando cantidades hasta el cinco.

identificando objetos de la sala de

clases. identificando lugares, celebraciones, y comidas.

nombrando animales y juguetes.

reconociendo y manejando cantidades hasta el diez. expresando

5

expresando posesiones: my

expresando posesiones: my expresando respuestas afirmativas y negativas.

reconociendo y manejando cantidades hasta el diez. expresando

posesiones.

posesiones.


identificando palabras, y expresiones de uso muy frecuente identificando personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido siguiendo y dando instrucciones simples.

expresando respuestas afirmativas y negativas.

OA3 Sonidos

identificando sonidos del

alfabeto

identificando sonidos ‘cortos’ de vocales: /a/

/e/

identificando sonidos ‘cortos’

de vocales: /i/ /o/ /oo/

identificando sonidos ‘largos’ de

vocal: /ā/

OA 4 Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, tales como:

hacer conexiones con conocimientos previos

relacionar texto oral con imágenes secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento. dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento.

OA 5 Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o

expresando preferencias u opiniones por medio de:

mímicas y acciones dibujos palabras

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TABLA 3




información

personal partes del cuerpo

la familia

ropa acciones cotidianas

la escuela

celebraciones comida

animales

juguetes

Temas Transversales

colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)

COMPRENSIÓN DE LECTURA OA 6 Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo y textos informativos, identificando e indicando:


título

portada personajes

título

portada número de páginas personajes

título

portada número de

páginas

personajes lugar

título

portada número de páginas personajes

lugar

OA6 Estrategias Transversales

palabras conocidas y vocabulario aprendido expresiones de uso muy frecuente

OA 7 Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones:


OA7 Funciones

identificarse identificar partes del cuerpo

reconocer y

manejar cantidades hasta el cinco

identificar a miembros de la familia y acciones cotidianas.

reconocer y manejar

cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my

identificar objetos de la sala de clases

identificar lugares,

celebraciones, y comidas. expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades

hasta el diez.

nombrar animales y juguetes. reconocer y

manejar cantidades

hasta el diez. expresar posesiones.


seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please) saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye) expresar respuestas afirmativas y negativas.

OA 8 Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.

hacer conexiones con conocimientos previos

relacionar texto oral con imágenes

dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos que presentan vocabulario clave de cada unidad.

OA 9 Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando

preferencias y opiniones por medio de:

mímicas y acciones dibujos palabras

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TABLA 4

EXPRESIÓN ORAL



información personal partes del cuerpo

la familia ropa acciones cotidianas

la escuela celebraciones comida

animales juguetes

Temas Transversales

colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday and Sunday) condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)

EXPRESIÓN ORAL

OA 10 Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los

sonidos propios del inglés.

chants rimas

canciones


OA10 Sonidos

reproduciendo sonidos del alfabeto

reproduciendo sonidos ‘cortos’ de vocales: /a/ /e/

reproduciendo sonidos ‘cortos’ de vocales: /i/ /o/

/oo/

reproduciendo sonidos ‘largos’ de vocal: /ā/

OA 11 Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas:

usando apoyo del docente, objetos y gestos. • usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital. usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente

OA 12 Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente para:


OA12 Funciones

identificarse identificar partes

del cuerpo reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my

identificar a miembros de la

familia y acciones cotidianas. reconocer y manejar cantidades hasta el cinco expresar posesiones: my

identificar objetos de la sala de

clases. identificar lugares, y celebraciones. expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades

hasta el diez

nombrar animales y juguetes.

reconocer y manejar cantidades hasta el diez expresar posesiones.


seguir y dar instrucciones

agradecer y pedir por favor

saludar y despedirse expresar respuestas afirmativas y negativas.

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TABLA 5

EXPRESIÓN ESCRITA






animales juguetes

Temas Transversales

colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)

condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 13

Experimentar con la escritura de palabras cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.


trazar trazar

copiar

trazar

copiar completar

copiar

completar escribir

OA 14 Trazar y escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras para crear un portafolio de expresión escrita de personas, objetos y lugares.


OA14 Funciones

- trazar palabras para:

identificarse reconocer y manejar cantidades hasta el cinco

expresar posesiones.

- trazar y copiar palabras para:

identificar miembros de la familia y acciones cotidianas. reconocer y manejar cantidades

hasta el cinco expresar

posesiones.

- trazar y copiar palabras junto a

completar oraciones para: identificar objetos de la sala de clases.

identificar lugares, celebraciones, y

comidas expresar posesiones. reconocer y manejar cantidades hasta el diez

- copiar y escribir palabras junto a

completar oraciones para: nombrar animales y juguetes. reconocer y manejar

cantidades hasta el diez

expresar posesiones.


crear un diccionario de imágenes (Pictionary) con selección de dibujos y palabras claves de cada unidad.

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TABLA 6

EXPRESIÓN ESCRITA






animales juguetes

Temas Transversales

colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white) características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short) días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)

condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)

OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES

OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras

realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.

Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.

OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para

aprender un nuevo idioma.

Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.

OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus

aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,

escolar y del barrio.

OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar

los propósitos de la asignatura.

Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.

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PRIMERO BÁSICO SEMESTRE 1

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PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1

PROPÓSITO En esta primera unidad, los estudiantes aprenderán a presentarse y saludar, identificar

partes de su cuerpo, contar hasta cinco, y expresar respuestas afirmativas y negativas

mediante el aprendizaje de rimas, canciones, cuentos, y cómics. También, secuenciar

imágenes y dibujar momentos de canción/cuento, junto a la creación de mini-libros y

diccionario de imágenes (Pictionary) serán algunas de las actividades que los estudiantes

realizarán para demostrar comprensión de textos orales y escritos. Además, aprenderán

a reconocer sonidos propios del alfabeto en inglés.

PALABRAS CLAVE hi, hello, bye, goodbye

I'm ___, boy, girl, my

De uso frecuente: I, see, look, play, help

CONTENIDOS Greetings: good morning/afternoon

Personal information: My name is __

Questions & Answers: What's your name? How are you? good, fine, yes, no.

Commands: open/close your books, come here, please.

VOCABULARIO Parts of the body: body, hair, hands, face, nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes

Numbers: 1-5

Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.

Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short

Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and

Sunday

Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy

PRONUNCIACIÓN Sonidos de las letras de la ‘a’ a la ‘z’

HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como

cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.

Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no

literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y

simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras

asignaturas.

ACTITUDES Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.


Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y

del barrio.


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COMPRENSIÓN ORAL

OA1

ACTIVIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Escuchan, repiten, y se mueven al ritmo de chants y canciones tales como:

Hello ® Maupin House Hello, hello, hello (2X) Boys and girls around the world say

Hello, hello, hello

Hello! ® Super Simple Songs Hello! [Wave with your right hand.] Hello! [Wave with your left hand.]

Come in. [Motion to come inside.] Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.] Let's play. [Run in place.]

Hello! [Wave with your right hand.] Hello! [Wave with your left hand.] Knock, knock, knock. [Pretend to knock on a door.] Come on in! [Motion for someone to come inside.] Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.] And play. [Run in place.]

And learn together. [Tap your finger on your temple.] Knock, knock! [Thrust your fist in the air.]

Realizan acciones, mímicas y gestos de acuerdo a lo escuchado.

Escuchan un cuento que el profesor lee en voz alta mientras muestra imágenes en secuencia para apoyar la comprensión. Luego, en pares practican saludos y presentación personal utilizando frases simples, tales como:

Hi! I’m Pablo. Hello! I’m Ana. Goodbye! Bye!

Dibujan momento preferido del cuento escuchado.

Escuchan, siguen, repiten, y actúan un diálogo simple y breve.

Los estudiantes cantan y realizan acciones que promueven un buen clima de aula; por ejemplo:

Jelly in the bowl ® Genevieve Roth Jelly in the bowl x 2 Wibble, wobble x 2 Jelly in the bowl

Paper on the floor x 2 Pick it up x 2

Paper on the floor

Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.

OBSERVACIONES AL DOCENTE

Para presentar una variedad de rimas, chants, y poemas simples se sugieren las siguientes páginas Web:

http://www.rhymezone.com/, http://rhymebrain.com

http://www.rhymezone.com/

http://rhymebrain.com/

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PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1 COMPRENSIÓN ORAL

OA2

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Al final de la unidad, los estudiantes escuchan y repiten cada línea de la canción hasta aprenderla entera:

I HAVE A LITTLE BODY Jean Warren en http://www.preschoolexpress.com

I have a little body (Point to self) That belongs to me. I have two ears to hear with (Point to ears)

And two eyes to see. (Point to eyes) I have a nose for smelling. (Point to nose) I have a mouth to eat. (Point to mouth) I have two hands to wave At everyone I meet!(Wave Hands)

Identifican partes del cuerpo y se pueden presentar.

Los estudiantes señalan partes de su cuerpo al escuchar al profesor decir: show me your____. Luego, señalan partes del cuerpo que están incluidas en una lámina. Finalmente, encierran en un círculo cada parte del cuerpo que es nombrada por el profesor.

Identifican partes del cuerpo.

Los estudiantes escuchan rimas tales como la siguiente varias veces, el docente modela con acciones y muestra imágenes que apoyan la

comprensión de vocabulario clave de la unidad: Eight pink fingers standing up tall, Two little ears to head mummy call; One little nose that I can blow, Ten pink toes all in a row. Two little thumbs that wiggle up and down;

Two little feet to stamp on the ground; Hands to clap and eyes to see,

What fun it is to be just me!

® http://www.kidsfront.com

Siguen, repiten y realizan acciones de acuerdo a lo

escuchado. Relacionan números, colores y partes del cuerpo.

Los estudiantes escuchan, dicen y apuntan a partes del cuerpo al decir la rima Touch your eyes, luego juegan What’s my word ® Bugs World

Siguen, repiten y realizan acciones de acuerdo a lo escuchado.

Escuchan un cuento para luego poner en orden la secuencia de eventos en un minibook.

Escuchan e identifican partes del cuerpo. Secuencian partes de un cuento.


Juegos y actividades para imprimir del reconocido sitio Web: PBS Kids

http://pbskids.org/lions//parentsteachers/educators/activities_printable.html Criterios de evaluación para educación básica y media para la comprensión oral y la observación: http://www.childpsychology.com/training/listening_viewing.pdf

http://www.preschoolexpress.com/

http://www.kidsfront.com/

http://pbskids.org/lions/parentsteachers/educators/activities_printable.html

http://www.childpsychology.com/training/listening_viewing.pdf

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OA3

ACTIVIDADES


Listen and take away ® Lynne Cameron En pares, los estudiantes tienen un set de imágenes de partes del cuerpo, al escuchar al profesor decir Take away (número) (parte del cuerpo) van quedando con un número limitado de partes del cuerpo para crear un personaje.

Identifican partes del cuerpo y los relacionan con números. Siguen instrucciones y trabajan colaborativamente.

Tennis Game ® Lynne Cameron

Para hacer revisión de vocabulario, los estudiantes son divididos en dos grupos los cuales se turnan para decir palabras claves de la unidad. El grupo que más palabras recuerda gana el juego.

Juegan a decir palabras claves de

la unidad.

Letter shapes ® David Vale y Anne Feunteun En grupos pequeños los estudiantes crean representaciones con sus cuerpos de las letras al escuchar al profesor/alumno liderando la

actividad decir la letra en voz alta.

Reconocen y manejan cantidades hasta el cinco al cantar canciones tales como: Body Parts Song ® by ELF Learning (This is ME!) http://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI

Siguen la canción identificando principales palabras de partes del cuerpo y números.

Give me five ® Kristine Swain et. al.

Esta actividad invita a los estudiantes a asociar 5 partes del cuerpo con acciones que muestran comportamiento que favorece el aprendizaje. (1) hands free (2) ears listening (3) body still (4) mouth quiet (5) eyes on the speaker

Al ser esta la primera unidad de primero básico se recomienda presentar

esta estrategia con juego de roles para que los estudiantes puedan identificar conductas positivas y negativas mediante actividades lúdicas. Luego se mantiene un poster en la sala de clases para poder indicar a la acción que debe ser practicada.


La International Listening Association es la organización internacional dedicada al estudio y enseñanza de comportamientos de audición. Su sitio Web provee acceso a artículos, videos y libros relacionados con el tema: http://www.listen.org/ Escuchar colores, números, días de la semana, condiciones climáticas , entre muchos otros temas se pueden encontrar y bajar al computador en: http://www.123listening.com

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Visual schedule Al principio del año escolar los estudiantes con apoyo del docente crean un horario en inglés con láminas. Cada día el docente les pregunta: What day is today? What is our first/second /third activity? Los estudiantes

responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Con esta actividad los estudiantes se familiarizan con el vocabulario en inglés y con las actividades que serán parte de la rutina.

Hacen contacto visual con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.

http://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI

http://www.listen.org/

http://www.123listening.com/

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OA4

Al escuchar al docente releer un cuento breve y simple, se paran cuando el docente dice palabras claves asignadas a cada uno de ellos (hello, goodbye, boy, girl, blue, brown, happy, sad).

Repasan significado de los términos nuevos que escuchan.

Forman grupos de cuatro niños y pegan en el ambiente del cuento entregado en una hoja de block a los personajes del cuento.

Hacen dibujos que aluden a los textos que han escuchado leer.

Luego de escuchar un cuento breve y simple, levantan la tarjeta que muestra el dibujo del personaje que es nombrado por la profesora al repasar partes de la historia, dicen su nombre y lo describen.

Identifican y describen personajes.

La profesora muestra un gran rompecabezas con cuatro partes del

cuento. Los niños se ofrecen voluntarios para salir adelante a ayudar a armar la secuencia correcta.

Secuencian acciones

OBSERVACIONES AL DOCENTE Una excelente página Web que provee de láminas, actividades y juegos para desarrollar la comprensión oral es: http://www.tes.co.uk/teaching-resources/

Actividades de uso de organizadores gráficos (horario, calendario, lista de tareas) motivan a los estudiantes a identificar momentos de la clase, la rutina diaria en la escuela y en la casa, y tareas que deben realizar para las distintas asignaturas. También, estas actividades promueven la autonomía gradual de los estudiantes y ayudan al docente a diferenciar la enseñanza del inglés. Una página Web especialmente dedicado a mostrar ejemplos concretos de cómo presentar objetivos académicos y actitudinales de manera visual es: http://www.do2learn.com/

COMPRENSIÓN ORAL

OA5

ACTIVIDADES


Los estudiantes aprenden la canción Head, Shoulders, Knees and Toes. Cantan la canción de manera entusiasta y van indicando a través de mímicas las diferentes partes del cuerpo en estudio. Luego de la canción responden a la expresión “show me your….” Indicando la parte del cuerpo

que se señala.

Siguen con las palmas de las manos el ritmo de la canción.

Se dividen en grupos de cuatro niños y dibujan en una papelógrafo la parte del cuento asignada por la profesora. Pegan en la sala los dibujos en orden secuenciado. Luego de escuchar el cuento y secuenciar los episodios con las story

cards. En pareja, los alumnos eligen una de las escenas para reproducirla

Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.

Contestan yes o no a la pregunta: Did you like the story?

Expresan su opinión sobre el cuento escuchado.

Los niños, sentados en círculo, realizan expresiones faciales y corporales

según lo indicado por la profesora. Por ejemplo: Show me sad! Show me happy! Show me goodbye! Show me hello! Comentan las expresiones de sus compañeros.

Usan expresiones faciales y

adoptan posturas que demuestran interés y comprensión de lo que se dice.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Reaccionar a lo escuchado con mímica y TPR es un importante paso previo a la expresión oral. Una estrategia muy

efectiva es asignar a emociones, acciones y sustantivos claves un movimiento. El enfoque AIM desarollado en Canadá

puede ser tomado como ejemplo para que el docente cree junto a sus alumnos un set de movimientos para el

vocabulario más importante de la unidad. El sitio Web de AIM Approach es http://www.aimlanguagelearning.com

http://www.tes.co.uk/teaching-resources/

http://www.do2learn.com/

http://www.aimlanguagelearning.com/

16

UNIDAD 1 COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA6

ACTIVIDADES


Juegan a seguir la lectura de la canción “Dipiti Dipiti”, luego responden

preguntas demostrando comprensión del personaje principal que es un balón caricaturizado. Cantan de forma entusiasta la canción.

Siguen con el dedo las líneas de

un párrafo mientras escuchan la lectura de un texto.

Unen las tarjetas que muestran dibujos de partes del cuerpo con su correspondiente palabra.

Relacionan los dibujos con las palabras correspondientes.

Escuchan la lectura y la siguen moviendo el dedo índice de izquierda a derecha en las líneas. En la segunda escucha, repiten después que el profesor lee. En la tercera escucha, el profesor y los alumnos realizan mímica de las acciones.

Repiten una parte del cuento y realizan mímica.

Subrayan el título del cuento en la hoja entregada y dibujan su portada,

la que debe estar relacionada con el cuento.

Hacen dibujos que aluden a los

textos que han leído

Por turnos, toman una tarjeta, la leen y realizan las instrucciones de saludo y despedida escritas en ellas.

Comprenden instrucciones escritas simples.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Que cada alumno cree y tenga su propio dado puede ayudar a la comprensión de lectura de textos variados. Luego de

la lectura, la docente puede pedir a los estudiantes que se dibuje en cada cara del dado un personaje y momento del

cuento para luego jugar con el dado para conversar sobre el cuento leído. Para imprimir el material se recomienda el

sitio Web: http://www.toolsforeducators.com/dice/


OA7

ACTIVIDADES


Forman grupos de cuatro alumnos. La profesora les reparte una guía y cinco objetos. Cuentan los objetos en voz alta. Van completando la guía con la información requerida.

Identifican número de objetos y trabajan colaborativamente.

Class Alphabet Book

Seguir una lectura puede ser muy motivante para los estudiantes si sus nombres son incorporados en la historia. Crear un Class Alphabet Book es una actividad que se desarrolla clase a clase y se van agregando personas, colores, y partes del cuerpo para que los estudiantes vayan repasando e incorporando nuevo vocabulario de la unidad. Por ejemplo, al principio de la unidad se puede empezar a completar el

libro con: A for Andrés and Amalia B for Bastián C for Carla and Camilo

D for Daniel....

Participan en lectura de libro de

las letras intentando usar palabras aprendidas en forma oral.

Hopscotch

Seguir y dar instrucciones puede ser muy interesante para los estudiantes si se combina con juegos. El clásico luche puede ser una excelente actividad previa o posterior a la lectura de un cómic o cuento breve y simple en el cual se presenta vocabulario relacionado con números y partes del cuerpo. Por ejemplo: Asignar a cada número marcado en el piso una parte del cuerpo. Al momento de saltar a ese número el alumno debe tocar y decir

la parte del cuerpo correspondiente (eyes, head, mouth, hair, etc...).

Establecen relaciones con

conocimientos previos. Reconocen y comprenden instrucciones. Identifican números y partes del cuerpo.

http://www.toolsforeducators.com/dice/

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OA7

Un sitio Web que presenta muchas ideas para poner en práctica con los

estudiantes es: http://www.letsplaytoday.org/ Luego de seguir la lectura de una canción, recuerdan las palabras de uso

frecuente leídas y presentadas con dibujos en las tarjetas dadas y las dicen en voz alta.

Una linda canción del alfabeto es Sesame Street: The Alphabet With Elmo

and India Arie, http://www.youtube.com/watch?v=ML8IL77gQ3k

Hacen recuento de una lectura de

una canción utilizando tarjetas.


OA8

ACTIVIDADES


Leen palabras alusivas a las partes del cuerpo, cantidades numéricas y las unen con el dibujo correspondiente.

Identifican las palabras conocidas al leerlas.

Repiten la lectura de textos muy breves y simples, en el que se destaque

una palabra relacionada con las partes del cuerpo. Los niños la identifican realizando la acción. Ejemplo: In the morning I wash my face.

Identifican palabras conocidas

dentro de un texto simple.

Dibujan la palabra entregada, relacionada con las partes del cuerpo, y la

agregan a su diccionario visual (Pictionary).

Realizan dibujos que expresen el

significado de palabras extraídas de textos escuchados o leídos

Recorren la sala leyendo las oraciones simples que están escritas en grandes papelógrafos, luego las dibujan en el orden en que las realizan.

Reconocen la idea central de un texto simple.

Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hablan de lo

que conocen sobre el tema. La profesora organiza la información en la pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés Cada alumno elige un concepto que le sea significativo. A la siguiente

clase cada alumno trae un objeto, o foto, o dibujo lo muestra y lo nombra.

Conectan el tema con

sus conocimientos previos, nombrando un concepto

Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hacen hipótesis sobre el tema del texto y sobre lo que escucharán. La profesora anota las opiniones en la pizarra. Luego de la primera escucha, contrasta la información, eliminando lo que no corresponde. Selecciona 2 o 3 conceptos para definir la idea principal del texto escuchado en una oración que los alumnos repetirán.

Conectan el tema con sus conocimientos previos y elaboran junto a la profesora la idea principal.

La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.

Reconocen y pronuncian vocabulario clave.


OA9


Seleccionan de los papelógrafos pegados en la sala, las acciones que realizan en las mañanas y hacen una mímica de ellas. Ejemplo: I wash my face. I wash my hands, etc.

Relacionan sus propias experiencias con lo leído.

Dibujan una carita feliz o triste según su preferencia en relación a las oraciones leídas en los papelógrafos.

Expresan su opinión frente a lo leído en un texto simple.

http://www.letsplaytoday.org/

http://www.youtube.com/watch?v=ML8IL77gQ3k

18

UNIDAD 1 EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Cantan canciones alusivas a las partes del cuerpo mientras realizan las

mímicas.

Identifican partes del cuerpo.

Los alumnos escuchan y cantan la canción I love English by Joan Kang Shin (to the tune of Frere Jacques) I love English! I love English! Yes, I do! Yes, I do! Come and be my partner.

We have lots to learn. Yes, we do! Yes, we do!

Cantan canción de saludo al

principio de la clase.

Los alumnos escuchan y cantan Hello Song (Tune: Frere Jacques) Hello,_____, hello, _____ How are you? How are you? We're so glad to have you,

We're so glad to have you,

Here at school, here at school. Los alumnos escuchan y cantan Friends. Friends 123

Friends, friends123. All my friends are here with me. You’re my friend, you’re my friend, You’re my friend, you’re my friend. Friends, friends 123 All my friends are

here with me.

Aprenden canción e incorporan nombres de sus compañeros.

Los alumnos escuchan y repiten My school promise

“Each day I´ll do my best, and I won´t do any mess”

Aprenden y repiten chant.

EXPRESIÓN ORAL

OA

11

ACTIVIDADES


I spy ® Christopher Brumfit et. al. Un alumno pasa adelante, identifica un objeto de la sala de clases y dice:

I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en inglés del nombre del objeto). Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el objeto diciendo: Is it a _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o no, it’s not a ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.

Utilizan un vocabulario adecuado para transmitir mensajes.

El docente entrega un número a cada estudiante y cuando lo nombra, los estudiantes que tienen ese número deben levantarse y aplaudir la cantidad de veces que representa su número. ® Inglés

Reconocen nombre de números.

Traen una foto de un integrante de su familia y lo presentan a su curso, utilizando vocabulario conocido en oraciones muy simples con ayuda de

su profesora

Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las

palabras aprendidas

19

EXPRESIÓN ORAL

OA 12

ACTIVIDADES


Caminan por la sala y van saludando y despidiéndose de los compañeros

con los que se cruzan.

Se presentan usando su nombre

completo

La profesora recibe a los alumnos, a medida que van llegando, con el siguiente diálogo como parte de la rutina diaria que el niño aprenderá: Good morning…..how are you today? Fine, Please come in Thank you

Responden preguntas del docente. Usan expresiones de saludo y despedida.

Si la clase está en la sala cuando llega la profesora, el saludo será: Hello children Hello Cantan el hello rap del texto

La profesora se presenta: Hello, I´m…..what´s your name?

I´m…../my name is…../…..

Los estudiantes deben preparar un diálogo en parejas en el que se saludarán, pedirán algo por favor y darán las gracias. El docente modela un diálogo con uno de ellos. Por ejemplo: Good morning, Pedro!

Hello, Hugo! Close the door, please. (Pedro cierra la puerta) Thank you, Pedro! El profesor va corrigiendo el trabajo grupo por grupo. Las parejas que quieran, presentan sus diálogos al resto de sus compañeros. ® Inglés

Crean y presentan un diálogo

simple siguiendo modelo dado

por el docente.

UNIDAD 1

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 13

ACTIVIDADES


Copian, en grandes papelógrafos, el título del cuento leído, para luego dibujar la portada.

Separan cada palabra con un espacio.

Remarcan el nombre de las partes del cuerpo que aparecen punteadas en el dibujo del cuerpo humano entregado.

Respetan la direccionalidad al momento de transcribir.

En hojas de trabajo que incluyen imágenes de apoyo, completan –sobre líneas punteadas – frases breves y simples con cada vez más información. Por ejemplo:

Trazan palabras.

PRIMERO BÁSICO

20

UNIDAD 1 EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

ACTIVIDADES


Lift and Paste ®http://www.makinglearningfun.com

Los estudiantes trazan los días de la semana en inglés en una hoja. Luego, en otra hoja dibujan si el día está: sunny, rainy, cloudy, o windy. La segunda hoja va pegada encima de la primera y el último paso es recortar línea trazada que permite ver días.

Escriben con letra legible y dibujan de acuerdo a la palabra.

Pictionary

Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)

Reconocen las imágenes de cada

palabra. Copian letras y palabras de la unidad.

Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de

trabajo. Por ejemplo: F A C E F A C __

F A __ __ F __ __ __ __ __ __ __

Escriben la palabra que

corresponde a una imagen.

OBSERVACIONES AL DOCENTE En esta primera unidad se espera que los estudiantes experimenten con la escritura de palabras. Se recomienda

modelar constantemente e incorporar las artes plásticas a este proceso, por ejemplo: crear palabras utilizando

materiales que se encuentran con facilidad en el medio (palitos, hojas de árboles, monedas de peso, hilo de lana,

etc...).

http://www.makinglearningfun.com/

21

EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1

22


23

VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO

RELACIONADO CON UNIDAD

CONCIENCIA

FONOLÓGICA*

PALABRAS

DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN

***

UNIDAD 1

hello goodbye boy girl touch brown

blue happy sad numbers 1-5

body hair hands face nose eyes

ears mouth fingers toes

Sonidos de las letras de la ‘a’ a la ‘z’

I see look play help

What’s your name? I’m How are you? fine good morning/afternoon

* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima, sílabas, rimas y palabras individuales. ** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el lenguaje oral y en los textos escritos. *** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases) para formar otras más extensas, con mayor contenido.

UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD

Planes y

Programas 2014

Bugs World

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Unidad 1 Hide and seek

Touch your toes!

Unidad 2 The three

bears

Unidad 3 The enormous sandwich

Unidad 4 The magic elf

Run run run!

24


PROPÓSITO Esta unidad los estudiantes serán capaces de identificar miembros de la familia, acciones cotidianas

simples y ropa, junto a reconocer y manejar números hasta el cinco, mediante el aprendizaje de

rimas, chants, canciones, cuentos, y cómics. También, los estudiantes trazarán y copiarán palabras

para continuar con la creación de un diccionario de imágenes (Pictionary). Además, aprenderán a

reconocer sonidos de vocales en inglés. Mímicas, dibujos y respuestas breves son algunas de las

acciones que estudiantes utilizarán para reaccionar ante lo escuchado o leído por un adulto o en

formato audiovisual.

CONOCIMIENTOS PREVIOS Greetings

Parts of the body

Questions and answers: personal information

PALABRAS CLAVE He/she is, your/my

De uso frecuente: my, little, big, the, it

CONTENIDOS Questions & Answers: Is this your ___? This is ___, My ___ is, yes, no. Can you ___? Yes, I can/

No, I can't

Commands: sit in a circle, touch your ___, stand up, sit down.

VOCABULARIO Family members: mummy, daddy, brother, sister, me, baby, grandad, grandma.

Clothes: T-shirt, skirt, socks, pants, dress, shoes, scarf, coat, boots.

Activities: play, run, jump, sit, sleep, wash, eat.

Numbers: 1-5



Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday


PRONUNCIACIÓN Sonidos cortos de vocales /a/ y /e/ tales como: daddy, sister.

HABILIDADES Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y

chants del contexto inmediato.

Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y

literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca

de temas conocidos o de otras asignaturas.

Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.



Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y del barrio.


25


OA1

ACTIVIDADES


En línea antes de entrar a la sala de clases: escuchan, cantan y realizan movimientos al ritmo de chant, siguiendo el modelo dado por la profesora. Shake, Shake, Shake Sh, sh, sh…sh, sh, sh…

Now be quiet, now be quiet Sh, sh, sh…sh, sh, sh… Now be quiet ® whattheteacherwants

Siguen y repiten un chant.

Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost

El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada color. Va pegando en la pizarra las láminas. Luego las retira de la pizarra y saca

una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para responder.

Identifican colores y responden a preguntas.

Escuchan rimas tradicionales que el docente recita. El profesor los invita a repetir algunas palabras que conocen hasta que poco a poco aprenden la rima de memoria y pueden decirla con menos ayuda.

Por ejemplo: If you are happy and you know it Clap your hands 1, 2 {2} If you are happy and you know it And you really want to show it

If you are happy and you know it Clap your hands 1, 2 {2} If you are happy and you know it

Pat your cheeks {2}. If you are happy and you know it And you really want to show it If you are happy and you know it

And you really want to show it If you are happy and you know it Pat your cheeks (repeat first part with the following) Stamp your feet {2} Say hurrah {2}.... Do all four {2}....® Inglés

Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas tradicionales acompañadas de imágenes.

Desfile de moda: Los alumnos llevan ropa para ponerse encima del uniforme. Luego cada uno desde su puesto, se pone de pie, saluda, dice su nombre y nombra un ítem de vestimenta que este usando; diciendo I’m wearing …..

Al sentarse prepara una tarjeta de BINGO dibujando ítems de vestuario

Al final todo el curso juega BINGO.

Identifican y describen vestimenta para luego aplicar lo aprendido en un juego.

La profesora selecciona acciones de la rutina diaria. El curso se divide en 4 equipos. Cada equipo prepara la mímica de una de las acciones, el resto del curso adivina.

Identifican y hacen mímica de acciones de la rutina diaria.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Canciones y chants: http://whattheteacherwants.blogspot.com

Recursos para el ámbito de desarrollo socio emocional: http://www.teachervision.fen.com/emotional-development/teacher-resources/32913.html

http://whattheteacherwants.blogspot.com/

http://www.teachervision.fen.com/emotional-development/teacher-resources/32913.html

http://www.teachervision.fen.com/emotional-development/teacher-resources/32913.html

26


OA2

ACTIVIDADES


El tema de la familia en unidad 2 puede ser presentado con canciones tales como: Baby’s shoes ® Genevieve Roth Baby’s shoes,

Sister’s shoes, Brother’s shoes, Mother’s shoes, Father’s shoes, Giant’s shoes! Al ir pasando de un miembro de la familia a otro se va agrandando la

distancia que se muestra con los dedos índices. Una modificación a esta

canción es cambiar miembros de la familia por nombres de estudiantes, aunque se mantiene: baby y giant.

Identifican a miembros de la familia y vestimenta.

Asocian condiciones climáticas con vestimenta al cantar la siguiente canción:

It’s cold, it’s cold. Put on your jacket. Put on your hat. Put on your socks and shoes. It’s hot, it’s hot. Take off your hat.

Take off your shoes. ® Treetops

Identifican y asocian estaciones del año y vestimenta.

Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost

El docente asigna una palabra de prenda de vestir a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá una prenda de vestir y aquellos alumnos que fueron asignados con esa prenda de

vestir deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el docente nombra dos a tres prendas de vestir para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el círculo.

Identifican las palabras del vocabulario estudiado.

Escuchan un cuento narrado por la profesora, mientras observan las imágenes. En una segunda escucha, cada alumno tiene una lámina con un personaje

del cuento. A medida que se nombran los integrantes de la historia, los estudiantes van mostrando la tarjeta correspondiente. Finalmente, forman grupos de cuatro niños y ordenan las tarjetas que muestran las imágenes del cuento, según la secuencia correcta.

Identifican y secuencian momentos de un cuento simple.


Hay diversos textos en este excelente sitio web: http://www.starfall.com/

http://www.starfall.com/

27


OA3

ACTIVIDADES


Observan imágenes de los miembros de la familia proyectadas sobre el pizarrón y escuchan grabación que dice sus nombres en inglés. Señalan a la profesora la imagen que representa el vocabulario escuchado.

Identifican palabras del vocabulario.

Escuchan grabación, la profesora utiliza las imágenes de los miembros de la familia proyectadas sobre el pizarrón para solicitar a los alumnos que

respondan afirmativa o negativamente cuando ella muestra una imagen al momento de escucharse el vocabulario en inglés: La grabación dice “mother” y ella muestra la imagen de un abuelito, por ejemplo. Se espera que los alumnos digan, “no”, luego ella muestra otras imágenes repitiendo la palabra escuchada hasta que la imagen corresponda a la del vocabulario señalado, a lo que los alumnos responderán “yes”.

Relacionan palabras de vocabulario trabajado con las

imágenes correspondientes.

Escuchan historia corta acerca de una familia. Luego señalan a la

profesora los miembros de la familia que fueron mencionados en inglés. Escuchan nuevamente la historia con apoyo de flashcards y corroboran la información obtenida previamente. Corrigen sus respuestas si es necesario.

Relacionan lo que han aprendido

en otras asignaturas con el cuento escuchado en clases.

Por turnos, levantando la mano, salen al pizarrón a mostrar la imagen

que representa la información obtenida en forma oral. Al principio puede ser sólo una palabra asociada a su imagen, luego una frase u oración que contenga vocabulario asociado a los miembros de la familia.

Comprenden textos orales al ser

capaces de asociar las imágenes con lo escuchado.

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar,

colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta segunda unidad del año se puede agregar información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…

Hacen contacto con el interlocutor, siguen instrucciones usando las palabras aprendidas.

Forman grupos de cuatro niños. Uno de los niños de cada grupo se tiende sobre un papelógrafo mientras sus compañeros lo dibujan. Luego, cada alumno dibuja sobre el papelógrafo la prenda de vestir que le fue

asignada. Comparten trabajo realizado con otros grupos.

Asocian palabras escuchadas con partes del cuerpo.

Dibujan y presentan prendas de vestir.

Después de escuchar el cuento “Goldilocks”, pintan y recortan los osos y los objetos nombrados en la historia. Luego, juntan cada oso con el objeto que les pertenece, según el tamaño indicado a medida que la

profesora va diciendo los adjetivos: big , small, etc. ® Bugs World

Asocian imágenes con palabras escuchadas.

Escuchan descripciones de objetos y personas y marcan la imagen correspondiente de acuerdo al orden en que se nombra, con números del 1 al 5. Por ejemplo: He is my brother.

My hair is brown. I’m a girl.

Secuencian imágenes luego de escuchar oraciones simples.

28


COMPRENSIÓN ORAL

OA5

ACTIVIDADES


Dibujan a su familia en árbol genealógico rotulando cada nombre en inglés. Comparten sus trabajos con sus compañeros y responden a preguntas de la profesora demostrando comprensión de lo aprendido.

Identifican miembros de la familia y establecen relaciones con experiencias personales.

How do you feel today?

Reconocer y comunicar las emociones es muy importante en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Esta actividad invita a los niños a asociar un movimiento con una emoción, de manera que cuando la docente pregunta “How do you feel today?” los estudiantes puedan responder de diversas maneras: 1) solo con movimiento, 2) diciendo la

palabra, o 3) con movimiento y palabra.

Responden a preguntas con acciones y palabras para expresar

sentimientos.

Cada niño tiene pegado el nombre de distintos integrantes de la familia y se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el

que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar

a un integrante de la familia y repetir el juego. Cuando se dice “family” todos deben pararse y cambiar de puesto.

Reaccionan a lo escuchado siguiendo las instrucciones del juego.

Reciben tarjetas enumeradas del uno al cinco. Los niños deberán mostrar la tarjeta con la cantidad de cosas que la profesora vaya nombrando. Ejemplo: número de hermanos, número de dedos en una mano, de colores que mi ropa tiene, etc.

Establecen relación entre cantidad y números.

UNIDAD 2


OA6


Escuchan y repiten: Roses are red,

Violets are blue, The sky is high and I love you. Con ayuda de la profesora copian la rima como rebus y con esto elaboran una tarjeta para Mother’s day.

Siguen rimas muy simples.

Crean tarjeta luego de identificar vocabulario de la unidad.

29

OA6

Previo a empezar a leer un cuento se invita a los estudiantes a prestar atención a la lectura con esta canción de transición:

IF YOU’RE READY FOR A STORY

Tune: “If You’re Happy And You Know It” If you’re ready for a story, come sit down. [2] Let’s all gather near, so everyone can hear. If you’re ready for a story, come sit down. Jean Warren

Siguen instrucciones.

Cada alumno debe fabricar un Memorice de acciones. El docente les entrega las fotocopias para hacer las piezas del juegos (tarjetitas del tipo I read, I play, I jump, I eat, I draw, etc. y tarjetitas del mismo tamaño con imágenes de las acciones). Deben recortar las tarjetas y pegarlas sobre cartulina para que queden más firmes. Luego, en parejas, juegan al Memorice. Tienen que decir las acciones en voz alta a medida que eligen las tarjetas. ® Inglés

Identifican acciones.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Las transiciones son los periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los profesores tienen que dirigir a los niños desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente. Las actividades y las estructuras lingüísticas que acompañan a las transiciones ayudan al profesor y al alumno tanto como las rutinas y para conseguir que sean verdaderamente efectivas deberían programarse juntas. Así, se debería pensar qué tipo de canción, rima, poema o juego se puede llevar a cabo mientras.


OA7

ACTIVIDADES


El docente les presenta un cuento muy breve sobre la familia; lo habrá elaborado previamente como un big book, escribiendo en cada página una sola oración, acompañada de una ilustración clara y grande.

Por ejemplo:

Title: I love my family! Page 1: Hi! I am Pablo. Page 2: She is Teresa. Page 3: She is my mother. Page 4: He is Pedro. Page 5: He is my father.

Page 6: We are a family! Lee el cuento en voz alta, luego lee cada oración y les pide que repitan después de él. Finalmente, profesor y alumnos leen el cuento al unísono. El docente les solicita que identifiquen las palabras he y she y recuerda cuándo se usan esas palabras. Luego les pregunta por los personajes del cuento; por

ejemplo: Who is he? Who is she? Ellos deben identificar a Pedro, Teresa y Pablo. ® Inglés

Identifican pronombres he y she. Identifican vocabulario relativo a

miembros de la familia.

Comprenden descripción de


Identifican palabras que expresan

posesión my/your.

Identifican vocabulario relativo a


Expresan preferencia.

Siguen la lectura de My Family del sitio web:

http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f Con ayuda del docente, responden a la pregunta: Did you like this story? Identifican palabras que terminan con y: mommy, daddy, baby, tiny,

silly. Luego, dibujan su parte preferida del cuento.

El docente pega en la pizarra tarjetas de dominó con imágenes y palabras sobre la familia y los estudiantes juegan al dominó con el profesor. Eligen siete tarjetas y, si les falta, pueden sacar también de un montón de tarjetas disponibles. Los alumnos se pueden turnar para sacar una tarjeta y pegarla si corresponde; si no la tienen, pierden el turno y el docente juega. ® Inglés

Identifican y comprenden instrucciones de un juego. Identifican preguntas como: Who is he/she?

http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f

30

El docente pega en el pizarrón un breve poema sobre los días de la semana, titulado Every week. Les pide que lo observen e identifiquen palabras que ya conocen. Voluntarios pasan adelante e indican palabras conocidas, leyéndolas en

voz alta. Deberían reconocer los días de la semana. El docente lee en voz alta y los

alumnos repiten cada frase. Luego inicia la lectura del poema y ellos la continúan cuando aparecen los días de la semana: Every Week Every week has seven days, See how many you can say. (esta parte la lee el docente)

Sunday, Monday, Tuesday, (leen solo los estudiantes) Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. What's today? ® Inglés

Identifican días de la semana.


OA8

ACTIVIDADES


Luego de escuchar leer al docente “Goldilocks”, reciben oraciones muy simples del cuento, las leen y, en parejas, las organizan de acuerdo al orden del cuento, pero sin ver la versión completa del relato. Finalmente corrigen con el docente. Usando el mismo texto de la actividad anterior, el profesor dice frases incompletas en voz alta. Ellos deben decir la palabra que falta de acuerdo

a la imagen y lo que recuerdan del texto.

Secuencian oraciones de acuerdo a lo escuchado. Completan oralmente oraciones que presentan algún momento del cuento.

Juegan a leer cuento a otros con apoyo de imágenes.

Juegan a leer con apoyo de story cards.

Al mirar una lámina referida al texto a escuchar sobre ropa, los alumnos

hablan de su ropa preferida. La profesora organiza la información en la

pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés.

Conectan el tema con

sus conocimientos previos,

nombrando un concepto

La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.

Reconocen y pronuncian vocabulario clave.


OA9


Los estudiantes leen una serie de palabras que el docente copia o proyecta. Deben identificar la palabra que no corresponde al grupo y explicar por qué, con la ayuda del profesor. Por ejemplo:

mother, brother, nose, grandfather (nose no pertenece al grupo por ser

parte del cuerpo y el resto de las palabras son miembros de la familia).

Reaccionan ante lo leído dando su opinión.

Luego de escuchar un cuento, por ejemplo: “Goldilocks”, en pares los estudiantes dibujan una versión diferente para su final. Describen su dibujo con ayuda del docente.

Crean una versión diferente para el final de un cuento.

31

UNIDAD 2

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

OA 10

ACTIVIDADES


El profesor les enseña la canción Families. Cada estudiante tendrá en su mano las imágenes de father, mother, sister, brother. Cuando nombren

al integrante de la familia en la canción, ellos muestran la imagen correspondiente. Some have fathers, Some have mothers, Some have sisters, Some have brothers. In some houses,

There are others. Every family is special. ® Inglés

Cantan canciones sobre los miembros de la familia.

Los alumnos escuchan y repiten: If You're Wearing Red Today (Tune: Muffin Man)

If you're wearing [red] today,

Red today, [red] today, If you're wearing [red] today, Stand up and say "Hoo-ray!" Repeat: for other colors

Identifican el color de la ropa que usan.

Transition song: los alumnos escuchan, repiten y actúan

Criss-cross applesauce Give a little clap. (clap hands) Criss-cross applesauce, Put them in your lap. (put hands in lap) Criss-cross applesauce, Quiet as can be. Criss-cross applesauce, Eyes on me. (point to self)

Imitan pronunciación de palabras

y frases en canciones, rimas, y chants. Participan en actividades de rutina.

Robot Game ® Kathryn J. Davis

Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de

este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes: A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con

láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen. A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo normal.

A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras. El estudiante señala y dice cada una de las palabras.

Identifican sonidos

‘cortos’ de vocales: /a/ /e/

B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice

como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y dichas por el estudiante.

32

EXPRESIÓN ORAL

OA 11

ACTIVIDADES


I spy ® Christopher Brumfit et. al.

Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice:

I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en inglés del nombre del color). Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color: Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.

Utilizan un vocabulario adecuado para transmitir mensajes.

La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de los miembros de la familia a cada alumno. En pares, un alumno muestra a su compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta who is he? o who is she? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del miembro de la familia en inglés.

Participan en interacciones simples utilizando vocabulario de la unidad.

En grupos de cuatro, juegan con un dado que tiene sentimientos escritos

en cada lado o las imágenes que los representan. Se turnan para lanzarlo y deben decir una oración con la palabra que les salga. Por ejemplo: Sad: I’m sad/I feel sad in winter. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés

Participan en interacciones

sencillas. Usan vocabulario relativo a emociones.

El docente muestra un frasco con botones y otro objeto, clips. Ellos deben adivinar cuántos botones hay. El que adivina el número, gana y modifica cantidad de botones en el frasco para seguir jugando. Por ejemplo: There are 5 buttons. ® Inglés

Estiman cantidades hasta el cinco.

EXPRESIÓN ORAL

OA 12


Se dibujan con su ropa favorita y luego la nombran. Por ejemplo: pants, a shirt, socks, shoes. El docente hace preguntas relacionadas con la ropa: What color is your shirt? Ellos responden. ® Inglés

Usan vocabulario aprendido y responden a preguntas de uso muy frecuente.

El docente pregunta Who can count backwards? 5, 4, 3, 2, etc. Los

estudiantes practican junto con él y luego algunos voluntarios cuentan sin ayuda.

Reconocen y manejan cantidades

hasta el cinco.

El docente muestra imágenes para que los estudiantes describan personas y objetos con su ayuda. Por ejemplo:

She’s happy. He is a daddy. The pants are old/new. ® Inglés

Identifican miembros de la familia y vestimenta.

Crean oraciones simples.

33


OA 13

ACTIVIDADES


Para las palabras de uso frecuente de la unidad (my, little, big, the, it) se

recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. 1) trazar

2) leer y trazar 3) cortar y pegar

Escriben de acuerdo a modelo

palabras de uso frecuente.

El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)

sobre ropa; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras. ® Inglés

Experimentan con la escritura de

palabras.


OA

14

ACTIVIDADES


Lift and Paste ® http://www.makinglearningfun.com Los estudiantes trazan los miembros de la familia en inglés en una hoja. Luego, en otra hoja dibujan a cada miembro de la familia. La segunda hoja va pegada encima de la primera y el último paso es recortar línea trazada que permite ver palabra asociada a imagen.

Dibujan imágenes y trazan palabras del vocabulario aprendido.

Realizan ejercicio de unir vocabulario de la familia con su imagen correspondiente la cual está ya desarrollada en línea punteada. Los alumnos trazan las palabras y unen remarcando los puntos señalados.

Trazan palabras que identifican a

los miembros de la familia.

Sobre el pizarrón hay imágenes de los miembros de la familia, debajo de cada una hay un letrero en línea punteada con el nombre en inglés, la

profesora designa a algunos alumnos a salir al pizarrón para realizar la actividad de trazar las palabras representando a equipos.

http://www.makinglearningfun.com/

34

OA

14

Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de trabajo. Por ejemplo:

P A N T S P A N T __

P A N __ __ P A __ __ __ P __ __ __ __

Escriben la palabra que corresponde a una imagen.

Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear

un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)

Reconocen las imágenes de cada palabra.

Copian letras y palabras de la unidad.

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36


37

VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO


CONCIENCIA

FONOLÓGICA*

PALABRAS

DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN

***

UNIDAD 2

family

house mummy daddy brother sister green

yellow numbers 1-5

T-shirt

skirt socks pants dress small

sonidos ‘cortos’

de vocales /a/ /e/

my

little big the it

Is this a/your ...?

What is it? What color is it? Can you ....? Yes I can No I can’t ...


Planes y Programas 2014

Bugs World


Unidad 1 Hide and

seek

Touch your

toes!

Unidad 2 The three

bears



Run run run!

38

PRIMERO BÁSICO SEMESTRE 2

39


PROPÓSITO Durante esta unidad de proyecto los estudiantes identificarán comidas y

celebraciones del pueblo para poder presentarlas en muestra costumbrista en

inglés en el valle de Elqui. Asimismo, identificarán lugares de la escuela, y

reconocerán y utilizarán números hasta el diez, mediante el aprendizaje de rimas,

chants, canciones, cuentos, y cómics. Asimismo, se mantiene el trabajo individual

de crear un diccionario de imágenes con selección de dibujos y palabras claves de

la unidad, y el aprendizaje de sonidos de vocales en inglés.


Parts of the body

Family members

Clothes

Activities

PALABRAS CLAVE School, celebrations, food

Today is ____

De uso frecuente: you, we, like, eat, and

CONTENIDOS Questions & Answers: What's your favorite food? When do we ___? Do you want

__? I like / I don't like; yes, please; no, thank you.

Commands: point to the ___, get into line.

VOCABULARIO School places and objects: classroom, cafeteria, bathroom, table, chair, office,

playground, library, corridor, gym.

Food: bread, ham, cheese, milk, tomatoes, eggs, chicken, lettuce, apples,

bananas, oranges, pears, carrots, sandwich, juice, water.

Numbers: 1-10




Sunday


PRONUNCIACIÓN Sonidos cortos de vocales /i/ /o/ y /oo/ tales como: big, orange, book.



Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,

no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras

asignaturas.




asignaturas.






Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.

40


COMPRENSIÓN ORAL

OA1

ACTIVIDADES


Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost El docente asigna una palabra de alimento a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un alimento y aquellos alumnos que fueron asignados con ese alimento deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el

docente nombra dos a tres alimentos para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el círculo.


Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost

El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada lugar

de la escuela. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is

missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para responder.

Identifican lugares de la escuela y responden a preguntas.

Escuchan canción con apoyo visual y responden preguntas relacionadas con la canción para demostrar comprensión.

The Color Song (To the tune of "This Old Man") Red, red, red, touch your head. Blue, blue, blue, tie your shoe. Brown, brown, brown, touch the ground. White, white, white, take a bite. Black, black, black, touch your back. Purple, purple, purple, draw a circle.

Pink, pink, pink, give a wink. Gray, gray, gray, shout hurray! ® Scholastic

Escuchan y repiten canciones breves relacionadas con colores.

COMPRENSIÓN ORAL

OA2

ACTIVIDADES


Yes and no chairs ® Genevieve Roth

En este juego el grupo curso es dividido en dos grupos alineados. Al frente de la sala de clases hay una silla que es Yes y otra silla que es No. El profesor dice una afirmación, por ejemplo: Apples are blue. El estudiante de cada grupo que está de primero en su línea debe correr y sentarse en la silla que es correcta.

Participan en interacciones de la

clase. Identifican colores y frutas, responden a preguntas.

Picture Dictation ® Inglés En parejas, repasan las partes de la casa y nombres de mascotas por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un lugar de la casa y una mascota a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad e introduce la palabra draw.

Ejemplos de oraciones: Draw a small bedroom. Draw one cat in the bedroom.

Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo.

41

PRIMERO BÁSICO

UNIDAD 3 COMPRENSIÓN ORAL

OA3

ACTIVIDADES


El docente los invita a reconocer la letra del abecedario según el sonido que él haga. El estudiante que sepa la respuesta, indica la letra en el abecedario de la sala de clase e intenta decir alguna palabra que comience con ese sonido. Por ejemplo, el profesor emite el sonido mmmmm, un estudiante muestra la letra “M” y, si puede, dice

mother (u otra palabra). ® Inglés

Identifican sonidos propios del inglés.

El docente les enseña las expresiones today is…, yesterday was…, tomorrow will be… Para ello, pega en la sala de clases un gráfico con dichas oraciones ordenadas en tres columnas. Todos los días, antes de comenzar la clase, repite today is… yesterday was…etc. Ellos deben comprender y, por ende,

mencionar el nombre del día que corresponde.

Today is ________________________ Yesterday was ___________________ Tomorrow will be _________________

Identifican palabras de uso muy frecuente relacionado con los días de la semana.

El docente escribe números en símbolos del 1 al 10 en el pizarrón o los proyecta y los estudiantes los dicen después de él. Luego dice un número

y un alumno pasa al pizarrón a mostrarlo, tocándolo con un matamoscas (o una varita, espada u otro instrumento que sea atractivo para los niños). Esto se realiza con varios números. Puede hacerse a modo de competencia, por equipos, y cada competidor debe tocar la palabra correspondiente usando el matamoscas.

Identifican números del 1 al 10.

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los

estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta tercera unidad del año se mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…


El profesor los invita a jugar One, two, three, action! Elige a un estudiante y le dice una acción al oído (walk, jump, run, read, draw, etc.) Cuando el resto de la clase diga one, two, three, action!, el alumno escogido deberá hacer la mímica de la acción. Los que sepan la respuesta en inglés, levantan su mano y esperan a ser elegidos. Quien acierte, pasa delante de la clase y el juego comienza de nuevo. ® Inglés

Realizan acciones, asociando palabra escuchada a acciones.

Escuchan una breve historia sobre los objetos de la sala de clases y ordenan tarjetas con imágenes de los objetos según el orden que son nombrados en la historia.

Asocian imágenes y ordenan en secuencia momentos del cuento.

Escuchan una conversación breve sobre dos alumnos que hablan de los colores de los objetos de la sala de clases. Reconocen el objeto descrito en la conversación y luego lo colorean según lo escuchado.

Asocian descripción escuchada con imagen y colorean.

Escuchan una descripción de una sala de clases y seleccionan la imagen que se ajusta a la descripción escuchada.

Asocian descripción escuchada con imagen

42

PRIMERO BÁSICO

UNIDAD 3 COMPRENSIÓN ORAL

OA5

ACTIVIDADES


Escuchan al profesor señalar las actividades que hace en la escuela; por ejemplo: At school I read, I write, I sing, I walk, I run. El docente motiva a los estudiantes a decir las actividades que realizan en la escuela. Luego, profesor y alumnos llenan un diagrama de Venn que el profesor ha hecho en la pizarra, en el cual copian acciones que realizan en la

escuela y acciones que hacen en la casa. Finalmente el docente pregunta: What actions do you do at home? What actions do you do at school? What actions do you do at school and at home? Ellos responden con su ayuda. ® Inglés

Participan oralmente, identificando y comparando acciones que se realizan en la escuela y la casa.

Utilizan organizador gráfico para apoyar comprensión oral.

What’s on your plate?

Cada estudiante dibuja alimentos que le gusta consumir en platos de

cartón blanco. Colorean sus dibujos y luego los pegan en el diario mural. Al final de la actividad los estudiantes escuchan a sus compañeros describir sus alimentos preferidos.

Establecen relaciones con experiencias personales y

preferencias.

Participan de interacciones en la sala de clases.

OBSERVACIONES AL DOCENTE Hay diversos tipos de organizadores gráficos disponibles en el sitio Web de Scholastic:

http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizer-venn-diagram Sin embargo, materiales del entorno, tales como el Hula Hoop pueden ser utilizados en la clase para hacer más concreto el trabajo de alumnos de primero básico.


OA6

ACTIVIDADES


Unen imagen de frutas con sus respectivos colores escritos en las tarjetas mientras escuchan el siguiente verso:

Lemons are yellow Apples are red Blue is the bird

That´s on top my head!

Siguen rimas muy simples, para luego identificar y asociar frutas

con colores.

Escuchan a la docente cantar la canción Can I have ...? ® Primary I-Dictionary La docente proyecta la canción que describe forma de pedir cordialmente alimentos. Por ejemplo:

Can I have that [apple], please? apple, please! [apple], please! Can I have that [apple], please? Here you are! Thank you!

Se mantiene la estructura y se cambia el alimento. Hay variaciones en la

canción también para Can I have that / this / some /

Identifican información explícita relacionada con alimentos y formas de pedir algo.

Se entrega a los estudiantes una guía de trabajo o se presenta digitalmente, en la cual deben parear preguntas con sus correspondientes respuestas. Se sugiere hacerlo como diálogo. ® Inglés Ejemplo: Hello --- Hi, how are you?

I’m good! And you? --- I’m happy! My name is Juan, and you? --- My name is Ana. Let’s play! ---okay! Goodbye! --- Bye bye!

Asocian frases de pregunta y respuesta de uso muy frecuente.

http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizer-venn-diagram

43

PRIMERO BÁSICO

UNIDAD 3


OA7

ACTIVIDADES


Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes en grupos de seis personifican a cada fruta que se describe en el cuento. El docente apoya a cada grupo a preparar una dramatización.

Demuestran comprensión de la lectura personificando a personajes del cuento.

Con una bolsa con instrucciones simples (point to the ___, Show me

____, Look at ____) el docente y los estudiantes juegan a identificar objetos de la sala de clases. El docente inicia la actividad abriendo la bolsa para que un estudiante saque un papelito y lea la instrucción agregando un útil escolar de su preferencia.

Identifican útiles escolares.

Leen instrucciones simples. Participan en actividades de la sala de clases.

Luego de seguir la lectura de Sometimes de Keith Baker, los estudiantes dibujan momento preferido de la historia. Cada oración es una hoja del cuento y la ilustración permite repasar vocabulario aprendido hasta el momento. Previo a la lectura se recomienda tomar un “Picture walk” con los estudiantes para que puedan elaborar predicciones del tema principal del cuento.

Sometimes de Keith Baker Sometimes I am happy. Sometimes I am sad. I like who I am. I like what I do. Sometimes I am hot.

Sometimes I am cold.

I like who I am. I like what I do. Sometimes I am up Sometimes I am down. I like who I am. I like what I do.

Sometimes I am red. Sometimes I am blue. I am all of these things. What about you? ® Moving into English

Dibujan momento preferido de la historia.


OA8

ACTIVIDADES


Leen un texto breve que contiene las palabras claves en forma de imágenes y reconocen la imagen para decir que dice el texto.

Asocian imágenes con palabras.

Colorean imágenes de acuerdo a lo que dice la lectura usando los colores que corresponden según lo que dice el texto. Relacionan conocimientos

previos al usar los colores para colorear los objetos de la sala señalados.

Identifican colores.

Siguen instrucciones escritas.

Responden yes or no a preguntas de comprensión realizadas con imágenes. Por ejemplo: La historia ocurre en una sala de clases o una casa, al momento de hacer la pregunta se muestra una imagen de sala de clases y casa para facilitar la comprensión.

Responden a preguntas relacionadas con la lectura.

44

UNIDAD 3

EXPRESIÓN ORAL

OA 10

ACTIVIDADES


Con la ayuda de la profesora el curso confecciona un poema

reemplazando las palabras de lugares de la escuela por imágenes, luego

leen y recitan el poema.

Crean rimas relacionadas con

lugares de la escuela.

Robot Game ® Kathryn J. Davis Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir

palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes: A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen.

Identifican sonidos ‘cortos’ de vocales: /i/ /o/ /oo/



OA9

ACTIVIDADES


Luego de escuchar a la docente cantar la canción Can I have ...? ®

Primary I-Dictionary, en pares, los estudiantes solicitan alimentos para practicar estructura aprendida. Por ejemplo: Estudiante 1: Can I have that [orange], please? apple, please! [orange], please! Can I have that [orange], please? Estudiante 2: Here you are!

Estudiante 1: Thank you!

Dramatizan solicitud cordial.

El docente escribe la palabra rain en el pizarrón y pide a los estudiantes

que digan las cosas que se pueden hacer en un día lluvioso y las que no se pueden hacer, en dos columnas. Por ejemplo:

A rainy day

I can

I can’t

A continuación les presenta un poema acerca de la lluvia y pide que lo repitan después de él. Luego les pide que lo repitan al unísono y sin su ayuda. Ejemplo de poema: Rain, rain go away Come again another day

Little Johnny wants to play.

Rain, rain go to Spain. Never show your face again. Finalmente, el docente borra la última palabra de cada línea y les pide que repitan el poema, recordando las palabras que faltan y enfatizando

su pronunciación. ® Inglés

Crean organizador gráfico.

Dramatizan poema.

45

A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo normal. A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras.

El estudiante señala y dice cada una de las palabras.

B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y dichas por el estudiante. El docente pega en el pizarrón un papelógrafo con la poesía I eat y la

enseña verso a verso. Los estudiantes repiten, imitando su pronunciación de palabras y frases. El docente divide al curso en cuatro grupos y cada uno debe memorizar dos versos. Finalmente, el curso recita la poesía, cada grupo dirá la parte que les tocó memorizar. I eat, I eat apples crunch, crunch, crunch.

I eat sandwiches

munch, munch, munch. I eat lollipops lick, lick, lick. But I eat ice cream quick, quick, quick! ® Inglés

Reproducen canciones para

identificar alimentos y acciones

asociadas a su consumo.

El docente les enseña la canción Apples and bananas. La canta por partes y ellos repiten después de él. Puede incorporar movimientos, saltos o aplausos para hacerlo más entretenido. ® Inglés

UNIDAD 3 EXPRESIÓN ORAL

OA 11


I spy ® Christopher Brumfit et. al. Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice: I spy with my little eye something beginning with ___(letra inicial en ingles del nombre del color).

Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color: Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, itis, o no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante y lidera el juego.

Participan en interacciones de la clase usando el vocabulario aprendido.

La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de

alimentos para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del alimento en inglés. En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene

sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con alimentos. Se turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que

les salgan. Por ejemplo: Sad: I love apples/I like ham. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés

Participan en interacciones

sencillas. Usan vocabulario relativo a

emociones y alimentos.

EXPRESIÓN ORAL

46

OA 12

ACTIVIDADES


Diario de frutas Los alumnos completan un chart dibujando las frutas que comen por día. Al final de la semana informan oralmente.

Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5 Day 6 Day 7

Fruits

Expresan cantidad oralmente

Cantan y ordenan los útiles escolares, sillas y mesas al cantar:

Tidy up, tidy up Tidy up so we’re ready to go. Pick up your [pencils], pick up your [pencils], Tidy up so we’re ready to go. Pick up your [pencils], pick up your [pencils], Tidy up so we’re ready to go. ® Treetops

Se agrega a la canción estrofas para: books, backpacks, etc...

Identifican y señalan útiles escolares.

Participan de canción de cierre de clase.

Escuchan y leen instrucciones que el docente proyecta para dibujar y pintar lugares y celebraciones.

Demuestran comprensión al seguir instrucciones. Identifican lugares y

celebraciones.


OA

13

ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN Para las palabras de uso frecuente de la unidad (you, we, like, eat, and)

se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los

estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito.

1) trazar

2) leer y trazar 3) cortar y pegar



El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)

sobre comida; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras.

Experimentan con la escritura de

palabras.

47


EXPRESIÓN ESCRITA

OA 14

ACTIVIDADES


Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las

principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)

Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad.

Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos. Por ejemplo:

+

Four + two = six

□ □ - □ □

______ - ____=______ ® Matemática e Inglés

Reconocen, manejan y escriben cantidades hasta el diez.

Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de

trabajo. Por ejemplo: A P P L E A P P L __ A P P __ __

A P __ __ __

A __ __ __ __ Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes completan la guía de trabajo con las letras que componen cada alimento.

Escriben la palabra que

corresponde a una imagen.

Escriben con apoyo de lo

escuchado y dramatizado

previamente.

48


49


50

VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO


CONCIENCIA

FONOLÓGICA*

PALABRAS

DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN

***

UNIDAD 3

school

classroom table chair recess cafeteria bathroom

black orange red long short old

new

numbers 1-10

celebrations

food ham cheese tomatoes eggs chicken

lettuce apples bananas oranges pears sandwich

sonidos ‘cortos’

de vocales: /i/ /o/ /oo/

you

we like eat and

When do we ...?

Do you want...? I like I don’t like yes, please. no, thank you. What’s your

favorite food?



Planes y Programas

2014

Bugs World


Unidad 1 Hide and

seek

Touch your

toes!

Unidad 2 The three

bears



Run run run!

51


PROPÓSITO En esta última unidad del año, los estudiantes aprenderán sobre características de

algunos animales y juguetes. Asimismo, los estudiantes completarán el diccionario

de imágenes con selección de dibujos y palabras de la unidad. Presentarán

objetos de su preferencia, y participarán en interacciones de la clase: imitando

sonidos, cantando, y utilizando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy

frecuente en dramatizaciones con el apoyo del docente.


Parts of the body

Family members

Clothes

Activities

School places and objects

Food

PALABRAS CLAVE Animals, toys, favorite

Do you have a/an __?

De uso frecuente: up, down, find, go, here

CONTENIDOS Questions & Answers: Do we have a/an ___? Does he have a/an__? Yes, he/she

has, How many ___?

Commands: Jump! Turn around! Close your eyes. Surprise!

VOCABULARIO Animals: giraffe, elephant, mouse, zebra, parrot, lion, cow, dog, cat, puppy,

chicken, horse, duck, bird, pig.

Places: pond, tree, house, farm, jungle.

Toys: ball, bike, car, truck, plane, robot, doll, rope, video games, marbles, yo-yo

Numbers: 1-10


Adjectives: fast, slow, big, small, thin, long, and short


Sunday


PRONUNCIACIÓN Sonidos largos de vocal /ā/ tales como: rainy, snail, baby.



Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,

no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras

asignaturas.




asignaturas.






52


OA1

ACTIVIDADES


Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost El docente asigna un animal a cada alumno para todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un animal y aquellos alumnos que fueron asignados con ese animal deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el docente nombra dos a tres animales para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el

círculo.


Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada juguete. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para

responder.

Identifican juguetes y responden a preguntas.

Butterfly ® Mary Stewart and Kathy Phillips Una actividad para exteriores que combina lenguaje y educación física es el yoga. Una pose fácil que se puede practicar con los estudiantes es la Mariposa. Las instrucciones son las siguientes: Imagine you are a butterfly

Sit on the floor Open your legs Grow tall Bend your knees Touch your hands Move your legs

Fly like a butterfly Bend forward Head up


COMPRENSIÓN ORAL

OA2


In my bag there is … ® GenevieveRoth

El juego se inicia con el profesor diciendo: In my bag there is a ball Luego, se pasa la bolsa a un alumno y él/ella completan la oración con otro juguete (car, robot, doll, etc…) y dice In my bag there is a ball and a car.

Se sigue pasando la bolsa y cada alumno agrega un nuevo juguete a la secuencia.

Participan de interacciones de la

sala de clases. Identifican y nombran vocabulario de la unidad.

Los sonidos que hacen los animales son expresados de manera diferente

por cada idioma. La docente muestra láminas de distintos animales e invita a los estudiantes a repetir luego de ella los siguientes sonidos: Bird: tweet tweet sheep: baa baa

dog: woof woof frog: croak croak cat: miaow miaow bee: bzzz bzzz pig: oink oink

Identifican animales y reproducen

sus sonidos en inglés.

Los estudiantes reciben distintas tarjetas con números del 1 al 10, escuchan los números que dice el docente y cuando corresponde al de su tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden; ellos deben estar atentos para no equivocarse. ® Inglés

Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el docente. Reconocen y manejan cantidades

hasta del 1 al 10.

53

Picture Dictation ® Inglés En parejas, repasan los juguetes por medio de un picture dictation: Un estudiante describe un juguete a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes

situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad.

Ejemplos de oraciones: Draw a small teddy bear. Color the teddy bear blue.

Escuchan y siguen instrucciones para elaborar un dibujo.

COMPRENSIÓN ORAL

OA3


El docente modela una actividad de adivinanza: pide a un estudiante que piense en un animal cuyo nombre en inglés ha aprendido en esta unidad y le pregunta Can it….? Por ejemplo: Can it swim? El alumno responde Yes, it can/No, it can’t. Luego de tres preguntas y respuestas, el curso debe adivinar el animal. La actividad se repite con otros estudiantes que responden y también con el curso haciendo las preguntas con la ayuda

del profesor. ® Inglés

Identifican acciones que animales realizan. Interactúan con preguntas y respuestas.

Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary La docente proyecta la historia que describe colores de ropa de fiesta que llevan puesta unos ratoncitos.

Siguen un texto oral con apoyo de imágenes.

Reproducen canción de navidad como por ejemplo: The Christmas Song ® Treetops O Christmas tree, O Christmas tree How lovely are your branches (x 2) Your leaves are green in summer time,

And in the snow of winter time. O Christmas tree, O Christmas tree How lovely are your branches!

Identifican palabra que describen objetos. Escuchan e identifican algunos sonidos que se repiten en la canción.

COMPRENSIÓN ORAL

OA4

ACTIVIDADES


Visual schedule Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que dicen:What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta cuarta unidad del año se mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales

como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…


Profesor y alumnos juegan un bingo con animales y juguetes. Los

estudiantes, en parejas, reciben una tarjeta de bingo con imágenes de animales y juguetes y cuando el docente las nombre en voz alta, deben marcar la imagen de su cartón con un pedazo de papel. ® Inglés

Relacionan palabras escuchadas

con imágenes.

Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary The mice are having a party. a great mice party!! Look at them! Ben is wearing a blue T-shirt and red pants. He looks great!

Sue is wearing a yellow T-shirt and green skirt. She looks funny! Cleo is wearing a pink and blue dress. She looks ok!

Relacionan texto con imágenes. Asocian palabras escuchadas a ropa, celebraciones y colores.

54

PRIMERO BÁSICO

UNIDAD 4

COMPRENSIÓN ORAL

OA5

ACTIVIDADES


Confeccionan una repisa de papel con sus respectivos juguetes, los colorean, recortan y pegan en la repisa luego los rotulan en inglés y responden a la pregunta “what is your favorite toy?”

Dibujan juguetes y responden a preguntas.

Luego de escuchar leer a la docente el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary, los estudiantes dibujan una celebración cuidando de detallar

ropa y juguetes con sus colores favoritos.

Dibujan ropa y juguetes.

Be creative! (Sing to the tune of “London Bridge Is Falling Down”) Be creative,

Every day.

Draw or write, Find a way. Dance or sing, Put on a play. Be creative! ® Moving Into English

Escuchan una poesía muy simple y lo dramatizan.


OA6

ACTIVIDADES


The More I learn About Me (Sing to the tune of “Did You Ever See a Lassie?”) The more I learn about me,

About me, about me,

The more I learn about me, The happier I will be. ® Moving Into English

Siguen rimas muy simples.

Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-Dictionary los estudiantes identifican personajes. Se recomienda crear un dado gigante que contenga imágenes de personas, animales, objetos, colores y lugares para que asocien la pregunta de Who is he/she/it? con

respuesta It is, He/she is.

Identifican personajes.

Word Wheel En esta actividad se le pide a los estudiantes que creen su propio material de lectura. Ejemplo:

http://www.enchantedlearning.com/wordwheels/vowel/longa/

Crean texto informativo para leer palabras que contienen el sonido largo de la vocal a.

http://www.enchantedlearning.com/wordwheels/vowel/longa/

55

PRIMERO BÁSICO

UNIDAD 4 COMPRENSIÓN DE LECTURA

OA7

ACTIVIDADES


El docente lee una rima sobre un juguete y va indicando cada palabra; ellos siguen la letra y repiten lo que pueden. Realizan la actividad otra vez y observan al profesor realizar los movimientos que dice la letra. Finalmente, profesor y alumnos hacen la mímica de las acciones. Por ejemplo:

Teddy Bear, Teddy Bear, turn around, Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground, Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high, Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye, Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees, Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please. ® Inglés

Identifican vocabulario relativo a juguetes y acciones.

Act it Out!

Luego aprender las instrucciones de la unidad (help your partner, wait for your turn, freeze!) en pares los estudiantes sacan una de estas instrucciones de una bolsa sorpresa. Preparan una pequeña mímica para ver si sus compañeros pueden adivinar la instrucción. El juego se puede ampliar a revisar las instrucciones aprendidas en las unidades previas.

Siguen y dan instrucciones.

Leen una lista de colores, cada uno asociados a un número, y luego pintan un dibujo de acuerdo a los números indicados en el dibujo. El docente entrega a cada estudiante una copia de un cuadro famoso en blanco y negro con números, para que lo pinten de acuerdo a una lista de colores. ® Artes Visuales e Inglés

Ejemplo:

Identifican y colorean de acuerdo a instrucciones.


OA8

ACTIVIDADES


Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-

Dictionary Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las escriben siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.

Releen el texto para colorear y

escribir prendas de vestir.

Leen poema para luego dibujarse y describirse. I’m Happy to Be Me! (Sing to the tune of “The farmer in the Dell”)

I’m happy to be me! I’m happy to be me! As I grow, I’ll always know, I’m happy to be me! ® Moving Into English

Juegan a leer y dibujar de acuerdo a lo leído.

56

OA8

Luego de escuchar al docente leer una rima sobre un juguete; ellos cambian el nombre del juguete para hacer su propia rima con su juguete preferido. Por ejemplo: [Teddy Bear, Teddy Bear], turn around,

[Teddy Bear, Teddy Bear], touch the ground, [Teddy Bear, Teddy Bear], reach up high,

[Teddy Bear, Teddy Bear], wink one eye, [Teddy Bear, Teddy Bear], slap your knees, [Teddy Bear, Teddy Bear], sit down please. ® Inglés

Establecen relaciones con conocimientos previos y preferencias.


OA9

ACTIVIDADES


Con apoyo del docente, los estudiantes dramatizan situaciones cotidianas del juego. Leen expresiones de uso frecuente y dramatizan situaciones. Estudiante 1: Can I play with that [car], please? Estudiante 2: Here you are!

Estudiante 1: Thank you!

Estudiante 1: Can I play with [you], please? Estudiante 2: Yes come and play with us! Estudiante 1: Thank you!

Dramatizan solicitudes cordiales.

Siguen la lectura del cuento Run, Run, Run! con “story cards”. Previo a la lectura, los estudiantes ven cada una de las imágenes de la

historia y las organizan según como creen que será la secuencia. Durante la segunda lectura del cuento los estudiantes dicen: “giraffe, giraffe, the lion is coming!” en ciertos momentos de la lectura. Luego de escuchar el cuento secuencian los momentos y escriben las palabras para cada animal: giraffe, lion, mouse, zebra, elephant, parrot.

® Bugs World

Participan activamente,

intentando usar palabras

aprendidas.

Secuencian eventos de un

cuento, pre y post lectura.

Copian palabras que identifican a animales de la selva.

EXPRESIÓN ORAL

OA

10

ACTIVIDADES


Siguen y cantan la canción Playtime

Do you like dancing? Can you dance? Do you like jumping? Can you jump? Do you like singing? Can you sing? Playtime is lots of fun! Yes, I like dancing. I can dance. Yes, I like jumping. I can jump.

Yes, I like singing. I can sing.

Playtime is lots of fun! You like dancing. I do, too. You like jumping. I do, too. You like singing. I do, too.

Playtime is lots of fun!

Siguen canción y realizan mímica para acciones.

57

OA 10

Robot Game ® Kathryn J. Davis Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de

sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes:

A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos sepan identificar la palabra al ver cada imagen. A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice “como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”. A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo

normal. A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras. El estudiante señala y dice cada una de las palabras. B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y

dichas por el estudiante.

Identifican sonidos ‘largos’ de vocal: /ā/

EXPRESIÓN ORAL

OA 11

ACTIVIDADES


La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de animales para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su

compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del animal en inglés.

Participan en diálogos con pares.

Identifican animales.

Los estudiantes dibujan un animal y, sin mostrarlo, deben describirse como si ellos fueran el animal y decir: I am big, I have 4 legs, I have a trunk, I am grey, I eat grass. El resto del curso debe adivinar. Cuando un alumno adivina, el que presentó el animal muestra su dibujo. ® Inglés

Identifican características de animales.

En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con juguetes. Se turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que les salgan. Por ejemplo:

Sad: I like cars/I love my doll. El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés

Participan en interacciones sencillas. Usan vocabulario relativo a emociones y juguetes.

EXPRESIÓN ORAL

OA 12

ACTIVIDADES


Confeccionan títeres y juegan en grupos de tres con sus compañeros

presentando sus juguetes en inglés. El profesor debe modelar y

monitorear esta actividad ya que se pide a los estudiantes que usen la primera y tercera persona. Estudiante 1: Do you have a robot? Estudiante 2: Yes, I have a robot! Estudiante 1: Does she/he have a bike?

Estudiante 2: Yes, she/he has a bike.

Crean diálogos simples para

presentar sus juguetes.

Junto con el docente, cuentan en voz alta cuántas letras tienen sus respectivos nombres, que el profesor copia en la pizarra. Identifican cuál tiene más letras y cuál tiene menos. ® Matemática e Inglés

Identifican número de letras que componen sus nombres.

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El docente les enseña un chant relacionado con contar hasta 10 y enseña poco a poco la letra y utiliza movimientos corporales para motivar la comprensión. I can count to ten and you can count to ten. And if we count to ten one time, we can do it again!

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10! Counting with my friend! ® Matemática e Inglés

Identifican números del 1 al 10.

EXPRESIÓN ESCRITA

OA 13

ACTIVIDADES


Para las palabras de uso frecuente de la unidad (up, down, find, go, here)

se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito. 1) trazar

2) leer y trazar

3) cortar y pegar



El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman) sobre juguetes; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las palabras.

Experimentan con la escritura de palabras.

OA 14

Pictionary Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede

pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)

Reconocen las imágenes de cada palabra. Copian letras y palabras de la unidad.

Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a imágenes de objetos.

Por ejemplo:

+

Four + two = six

□ □ - □ □

______ - ____=______ ® Matemática e Inglés

Reconocen, manejan y escriben cantidades hasta el diez.

Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary I-

Dictionary. Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las escriben siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.

Releen el texto para colorear y

escribir prendas de vestir.

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VOCABULARIO

UNIDAD VOCABULARIO


CONCIENCIA

FONOLÓGICA*

PALABRAS

DE USO FRECUENTE **

SEGMENTACIÓN

***

UNIDAD 4

toys

animals ball bike car robot doll

grey white numbers 1-10

scooter

giraffe elephant mouse zebra parrot lion

sonidos ‘largos’

de vocal: /ā/

up

down find go here

Do you/we have

a/an ...? Does she/he have...? Yes, she/he has How many ...?



Planes y Programas

2014

Bugs World


Unidad 1 Hide and seek

Touch your toes!

Unidad 2 The three

bears



Run run run!

PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1

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