Primera y segunda infancia

Desarrollo Emocional en Niños de 0 a 3 años

Si bien es cierto que los bebes comparten patrones comunes de

desarrollo desde el inicio de su vida, también es cierto que muestran personalidades distintas, lo cual refleja que existen influencias no solo innatas sino también ambientales.

Emociones

Las emociones, como la tristeza, la alegría y el temor, son reacciones subjetivas a la experiencia, las cuales se asocian con cambios fisiológicos y conductuales.

Los seres humanos normales tienen la capacidad de sentir emociones, pero las personas difieren en la frecuencia con las que experimentan una emoción particular en los tipos de eventos que pueden producirla.Una de esas funciones de las emociones es comunicar las necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una respuesta. Esta función comunicativa es central para el desarrollo de las relaciones sociales y de especial importancia para los bebes, quienes dependen de los adultos para satisfacer sus necesidades básicas. Una segunda función protectora, cumplida por emociones como el temor y la sorpresa, es movilizar la acción en las emergencias. Una tercera función de las emociones, como el interés y la excitación, es promover la exploración del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que puede proteger o mantener la vida.

Primeras señales de emoción.

Esas primeras expresiones o indicios de los sentimientos de los bebes son pasos importantes en el desarrollo. Cuando los bebes quieren o necesitan algo, lloran. Cuando se sienten sociables, sonríen o ríen. Cuando sus mensajes traen una respuesta crece su sentido de conexión con otras personas. Su sentido de control sobre su mundo también aumenta cuando ven que su llanto les trae ayuda y comodidad y que sus sonrisas y risas producen a su vez sonrisas y risas en los demás.

Llanto.

El llanto es la más poderosa, y en ocasiones, la única manera en que los bebes pueden comunicar sus necesidades. Algunas investigaciones han distinguido 4 patrones de llanto: • El llanto de hambre: Un llanto rítmico que no siempre se asocian con hambre. • El llanto de enojo: Una variación del llanto rítmico en el cual es exceso de aire es forzado a través de las cuerdas vocales. • El llanto de dolor: Llanto fuerte de inicio repentino sin gemidos preliminares, seguido en ocasiones por la detención de la respiración. • El llanto de frustración: Dos o tres sollozos prolongados sin contener la respiración

Emociones que involucran al yo. Las emociones autoconscientes, como el bochorno, la empatía y la envidia, solo surgen después de que los niños han desarrollado la conciencia de si mismos. Esta conciencia se refiere a la comprensión cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible, separada y diferente del resto del mundo. La conciencia del yo parece surgir entre los 15 y los 24 meses, cuando los niños se hacen capaces de hacer representaciones mentales. Aproximadamente a los tres años, habiendo adquirido conciencia del sí es necesario más una buena cantidad de conocimientos acerca de los estándares, reglas y metas aceptados por su sociedad. Los niños muestran emociones auto evaluativos: orgullo, vergüenza y culpa. Ahora pueden evaluar sus propios pensamientos, planes, deseos y conducta frente a lo que se considera socialmente apropiado.

Empatía.

Se cree que la empatía (la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que esta siente, en una situación particular) surge aproximadamente durante el segundo año, y al igual que la culpa, se incrementa con la edad. La empatía difiere de la compasión, que manifiesta pena o preocupación por las dificultades de otra persona. Tanto la empatía como la compasión tienden a ser acompañadas por la conducta prosocial, como regresar el juguete. La empatía depende la cognición social, la habilidad para entender que otros tienen estados mentales y para valorar sus sentimientos e intenciones.

Crecimiento y desarrollo emocional. El crecimiento del cerebro después del nacimiento tiene una conexión cercana con cambios en la vida emocional. Al parecer, existen cuatro cambios importantes en la organización cerebral que corresponden aproximadamente con cambios en el proceso emocional. El primero surge durante los primeros tres meses cuando la diferenciación de las emociones básicas comienza a medida que la corteza cerebral se hace funcional.

El segundo cambio ocurre alrededor de los nueve o diez meses, cuando los lóbulos frontales comienzan a interactuar con el sistema límbico, asiento de las reacciones emocionales. Al mismo tiempo las estructuras límbicas como el hipocampo se hacen más grandes y más parecidas a las del adulto. Las conexiones entre la corteza frontal, el hipotálamo y el sistema límbico, los cuales procesan la información sensorial, pueden facilitar la relación entre las esferas cognoscitiva y emocional. A medida que esas conexiones se tornan más densas y elaboradas, el bebé puede experimentar e interpretar emociones al mismo tiempo. El tercer cambio tiene lugar durante el segundo año, cuando los infantes desarrollan conciencia del sí, emociones autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus propias emociones y actividades. Esos cambios, los cuales coinciden con una mayor movilidad física y conducta exploratoria, pueden estar relacionados con la mielinización de los lóbulos frontales. El cuarto cambio ocurre alrededor de los tres años, cuando los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo coinciden con el surgimiento de las emociones evaluativas. Temperamento.

El temperamento definido en ocasiones como la forma característica, basada en la biología, en que una persona aborda y reacciona ante la gente y las situaciones es el como de la conducta: no es que hace la gente si no como lo hace. El temperamento se desarrolla a medida que aparecen las emociones y capacidades auto regulatorias y puede cambiar en respuesta a las actitudes y el tratamiento de los padres. Muchos niños cambiaron su estilo temperamental, sobre todo durante los primeros meses, al parecer en una reacción a experiencias especiales o al manejo de los padres.

Desarrollo de la confianza. La primera etapa del desarrollo psicosocial que Érick Erickson identificó, es la de confianza básica frente a la desconfianza básica. Esta etapa comienza al nacer y continúa aproximadamente hasta los 12 o 18 meses. En esos primeros meses, los bebés desarrollan un sentido de confianza con las personas y los objetos de su mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio entre la confianza (lo que permite formar relaciones íntimas) y la desconfianza (lo que les capacita para defenderse). Si la confianza predomina, como debería, los niños desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. Si lo que predomina es la desconfianza, los niños verán al mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrán problemas para formar relaciones. El elemento crucial en el desarrollo de la confianza es el cuidado sensible, afectuoso y consistente. Desarrollo de los Apegos.

El apego es un vínculo emocional reciproco y duradero entre un bebé y el cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relación. Los apegos tienen valor adaptativo para los bebés, asegurando que sus necesidades psicológicas y físicas sean satisfechas.

Se han encontrado tres patrones principales de apego: • Seguro: lloran o protestan cuando la madre se ausenta y saludan con alegría cuando regresa. • Evasivo: rara vez lloran cuando la madre se ausenta y la evitan a su regreso. • Ambivalente: se muestran ansiosos incluso antes de que la madre se ausente y se molestan mucho cuando ella sale al mismo tiempo que se resisten a este pateando o retorciéndose.Estos tres patrones de apegos son universales en todas las culturas en las que han sido estudiadas. concepto de desarrollo humano ha cambiado y en la actualidad se enmarca dentro del ciclo vital que considera al desarrollo con un antes y un después, es decir desde la concepción hasta la muerte, depende de las circunstancias del individuo, el contexto en que nace y vive y su historia personal, además tiene en cuenta el crecimiento y deterioro de la persona y su desempeño flexible. Henry Wallon dice que el psiquismo humano se construye en el entrecruce entre el inconsciente biológico (herencia) y el inconsciente social (cultura). Cuando el bebé nace su cerebro pesa tan solo el 25% de su peso adulto, solo el cerebro de los humanos continua creciendo después del nacimiento, el 75% se desarrolla en relación directa con el entorno externo, en una estrecha interacción con la cultura mediada por los adultos de su grupo social. La

construcción neurológica sigue durante los dos primeros años de vida, el cerebro continúa su desarrollo, en el proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras, este proceso se inicia con la gestación, se extiende en su máxima intensidad hasta los 5 años. La madre o el adulto significativo lo introduce en el mundo de lo humano mediante el proceso de socialización que es un proceso de interacción entre el niño y su entorno, el grupo social en el que nace le transmite la cultura acumulada a lo largo del desarrollo de la especie: valores, normas, costumbres, asignación de roles, enseñanza del lenguaje, destrezas y contenidos escolares, y todo aquello que ese grupo social ha ido acumulando a través de su historia. Los agentes sociales encargados de esa transmisión son: la familia, la escuela, los medios de comunicación social y otros instrumentos como los juegos y los cuentos La actuación de los agentes sociales depende del país, la clase social, la ciudad, la zona geográfica en que nace y vive y de factores personales como el sexo, aptitudes físicas y psicológicas. En la socialización se dan procesos afectivos que permiten la formación de vínculos que son afectos que impulsan al individuo a vincularse de una u otra forma con los demás; procesos conductuales de conformación social de la conducta con el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales y el control sobre la propia conducta y procesos mentales con adquisición de conocimientos referidos a las personas y a la sociedad. La madre o el adulto responsable del bebé lo socializa mediante patrones de crianza que son formas de cuidar y educar a los niños y niñas, definidas culturalmente, y que están basadas en normas y reglas que a veces tienen carácter moral, con valores reconocidos que son aceptados por los miembros de una

comunidad con el fin de lograr el desarrollo infantil.

Formación del Vínculo Afectivo

Para sobrevivir el niño necesita tener relaciones

afectivas satisfactorias con la madre o con quien hace el rol asignado a ella, para desarrollar los estilos de interacción que producirán esas satisfacciones. La búsqueda y necesidad de cercanía de la madre por parte del niño se conoce como CONDUCTA DE APEGO. La conducta de la madre que intenta mantener al hijo cerca se llama CONDUCTA DE ATENCIÓN. La conducta de ambos que se dirige a buscar y mantener la proximidad de uno con el otro se ha denominado CONDUCTA AFECTIVA. La conducta de apego se encuentra acompañada de sentimientos profundos, la figura despierta amor en el niño, en presencia de esa persona se siente seguro, por lo tanto la sola posibilidad de perder la figura de apego le causa angustia, la pérdida real lo suma en el dolor y en ambos casos siente una ira profunda. El vínculo afectivo se establece en el primer año de vida del niño o niña.

Desarrollo del Lenguaje

El contacto con el adulto crea la base para el

surgimiento de la capacidad de emitir los sonidos del lenguaje humano. El niño pequeño se mantiene callado cuando el adulto habla, estos al ver que el niño guarda silencio, comienzan a motivarlo diciéndole palabras cariñosas pero carentes de sentido. Desde muy temprano comienza a reaccionar al tono emocional del lenguaje. Al final del primer año, los niños pueden pronunciar regularmente de 4 a 10 palabras: los menos habladores son los varones. Con el comienzo de la comprensión del lenguaje oral del adulto y con el uso de las primeras palabras, comienza una nueva etapa en el desarrollo psíquico, se amplían las posibilidades de contacto personal entre el niño y el adulto. A los niños les gusta observar libros, especialmente si junto a ellos se encuentra el adulto, éste pregunta donde están dibujados algunos objetos y los niños responden.

Conocimiento Social

Una de las grandes metas del desarrollo humano es

conseguir la integración efectiva en el mundo social en el que se halla inmersa una persona desde su nacimiento. A los largo del desarrollo el mundo social se va ampliando y diversificando , va entrando en contacto con distintas realidades sociales que poseen códigos, normas y costumbres, en muchos casos no explícitos , que ha de ir conociendo y comprendiendo y a los que debe adaptar su comportamiento. El desarrollo del conocimiento social abarca 3 ámbitos: 1. La comprensión de uno mismo y las personas con que se relaciona como seres capaces de sentir, pensar, planear, amar. 2. La comprensión de las relaciones que vinculan a las personas 3. La representación acerca de los sistemas e instituciones sociales de la cultura en que se vive.

Desarrollo Cognoscitivo

Los niños aprenden desde el momento que nacen y

posiblemente aún desde el útero, llegando de esta forma hasta los procesos de pensamiento complejo. JEAN PIAGET planteó un enfoque nuevo sobre el desarrollo cognoscitivo de los niños, es decir el modo como obtienen y procesan información acerca del mundo. La cognición incluye la forma en que las personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. Los organizó en estadios por edades. ESTADIO SENSORIOMOTOR (NACIMIENTO HASTA LOS DOS AÑOS) El niño se transforma desde criatura que responde inicialmente por medio de reflejos, en otra que organiza actividades en relación con el ambiente. Manipulando objetos avanza pasando por el aprendizaje de ensayo y error, hasta resolver problemas simples. Las principales adquisiciones del período sensoriomotor son: 1. Comprender que la información recibida de diferentes sentidos se relaciona con el mismo objeto y no con objetos independientes. 2. Reconocer que el mundo es un lugar permanente, cuya existencia no depende de la percepción del niño. 3. Presentar comportamiento orientado a metas (para lograr algo el bebé ejecuta varias acciones diferentes y construye otras nuevas no intentadas antes. El esquema de la permanencia del objeto, es la adquisición más importante del período sensoriomotor, es aquella que existe aún cuando el niño no pueda ver, sentir, oír, gustar u oler el objeto. Es básico para entender conceptos como espacio, tiempo y causalidad. Solo cuando los niños comprendan que los objetos están separados de ellos, podrán concebir la realidad. Hacia los dos años cuando salen del estadio sensoriomotor, los niños entran en el segundo estadio. ESTADIO PREOPERACIONAL que se extiende hasta los 7 años. Este estadio trae la FUNCIÓN SIMBÓLICA, los procesos de pensamiento infantil estaban ligados a lo real, lo presente, lo concreto, ahora los niños pueden usar símbolos para representar objetos, lugares y personas, su pensamiento puede regresar a eventos pasados, avanzar para prever el futuro y detenerse en lo que está ocurriendo en algún aspecto del presente. Los procesos mentales son activos y por primera vez también son reflexivos. En el transcurso de los 3 a los 6 años, los niños llegan a tener mayor competencia en cognición,

inteligencia, lenguaje y aprendizaje. Desarrollan la habilidad para utilizar símbolos para pensar y actuar, además son más capaces de manejar conceptos de edad, tiempo, espacio y moralidad. Sin embargo no separan completamente lo real de lo irreal y buena parte de su pensamiento es egocéntrico.

Desarrollo Motor

Durante el primer año, el niño alcanza grandes éxitos en el dominio del movimiento, en el espacio y de las acciones con los objetos más simples.

Aprende a erguir la cabeza, a sentarse, a arrastrarse, a gatear, a pararse y a dar algunos pasos; comienza a estirarse hacia los objetos, a agarrarlos y mantenerlos sujetos, y finalmente a manipular con ellos, agitarlos, lanzarlos, golpear con ellos la cuna. Estos movimientos son como estadios que permitirán el dominio gradual de las formas de conducta propias del hombre. Los movimientos y acciones progresivos se forman a su debido tiempo solo si los adultos que cuidan de ellos le prestan constante atención al niño, estos movimientos y acciones son importantes en el desarrollo psíquico, y conjuntamente sirven como índice del nivel de desarrollo alcanzado por el niño. Es muy importante el dominio del movimiento activo en el espacio, el gateo y después la marcha, agarrar los objetos y manipular con ellos. El gateo es el primer tipo de desplazamiento activo en el niño, la mayoría gatean finalizando el primer semestre y a principios del segundo de vida, primero el movimiento se produce en posición decúbito ventral, después el niño se “eleva” y anda en cuadrupedia. El dominio de la marcha erecta, el medio de locomoción propio del hombre, va precedido de un largo período de tiempo durante el cual el niño aprende a alzarse sobre sus piernas, a mantenerse de pié valiéndose de algún objeto, a estar parado sin necesidad de apoyo y finalmente a caminar con apoyo. Como ya sabe gatear, el niño no necesita de la marcha para desplazarse de un lugar a otro, y para ayudarlo a dominar la marcha y el desarrollo de los movimientos preparatorios, el adulto desempeña un papel decisivo. La marcha termina por imponerse como locomoción permanente, esto ocurre después del primer año. Desarrollo físico y progresos en el autocontrol Los niños no dejan de aumentar regularmente de peso y talla, aunque la velocidad de crecimiento es más lenta que en los 2 primeros años. Respecto al control de esfínteres, los niños acceden a ese control entre el 2o y 3o cumpleaños, controlando primero las heces que la orina, controlándose primero de día que de noche. Las niñas se controlan un poco antes que los niños. Se aconseja no introducir el entrenamiento precozmente, antes de que el niño este llegando a la madurez fisiológica para hacerlo, lo que sucede es que las relaciones con los adultos se tensan de manera innecesaria. Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el propio cuerpo avanza rápidamente durante los años preescolares, el control va a ir alcanzando las partes más alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los músculos que controlan el movimiento de las muñecas y de los dedos. A lo largo del 2o año el niño se sostiene de pié, camina solo, corre y salta, entre los 2 y 6 años los movimientos de las piernas ganan en finura y precisión, corre mejor, más armónica y uniformemente que a los 2 años, puede frenar la carrera o acelerarla, domina el subir y bajar escaleras, al principio con apoyo.

Respecto a los brazos y manos hay un importante avance en la motricidad fina, acceden a destrezas como

trazar líneas verticales, pintar con los dedos y dibujar figuras circulares, luego dibujar una persona y recortar con tijeras, alrededor de los 4 años empiezan a trazar letras rudimentarias y en los dibujos combinan las curvas con las rectas, a los 5-6 años son capaces de realizar trazos más típicos de la escritura convencional. Preferencia lateral: el cuerpo humano es morfológicamente simétrico, pero funcionalmente es asimétrico, las preferencias laterales pueden ser homogéneas (el niño es diestro de ojo, brazo y pierna, o zurdo de ojo, brazo y pierna) o cruzadas (el niño es zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna). El 10% de las personas son zurdas, con mayor porcentaje en los hombres. La lateralización se produce entre los 3 y los 6 años. El esquema corporal. Se refiere a la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de movimiento y acción, así como de sus limitaciones. El esquema corporal se construye con elementos de distinta naturaleza: perceptivos, motores, representaciones cognitivas y la experiencia verbal. La construcción del yo corporal se da a los 5 años, el movimiento se comienza a reflexionar, el proceso de lateralización proporciona referentes externos estables, comienza a sentir los ejes corporales y el mundo puede organizarse con referencia a la posición del cuerpo: lo que queda delante y lo que queda detrás, la derecha y la izquierda, arriba y abajo. Estructuración del espacio: se relaciona con la conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra acción, el niño se tiene que ir representando su cuerpo en el contexto del escenario espacial en que transcurre su vida.

Estructuración del tiempo: el niño sitúa su acción y sus rutinas en unos ciclos de sueño-vigilia, antes-después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, Las nociones temporales son más difíciles de dominar que las espaciales. Desarrollo artístico: los cambios en los dibujos de los niños reflejan su maduración cerebral y muscular. A los dos años los niños garabatean siguiendo patrones como líneas verticales, y en zigzag. A los tres años dibujan formas (círculos, cuadrados, rectángulos, cruces y equis) La etapa pictórica empieza entre los 4 y 5 años.

Transformación de la Educación en Desarrollo

Después de que el bebe se ha convertido en una persona capaz de sentir, pensar, relacionarse, tiene la tarea de hacer suyas las adquisiciones que lo van a convertir no solo en un miembro de la especie humana, sino en un miembro típico de su grupo social y cultural. Se considera al niño como un ser humano en construcción, con potencialidades, limitaciones y posibilidades, poseedor de un sentir y una forma particular de conocer y relacionarse, una persona presente, sujeta de derechos.

Además de la familia pilar fundamental de desarrollo, el jardín infantil y la escuela asumen la responsabilidad de la transmisión cultural y se complejizan las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. El papel de la educación es crear desarrollo, teniendo en cuenta el desarrollo previamente existente. Para ser realmente promotora de desarrollo la educación debe partir siempre del momento de desarrollo en el que el niño o niña se encuentran y realizar actividades que le permitan superar ese momento. Se utiliza la metáfora del andamiaje (Wood, Bruner y Ross 1976): un edificio no se construye en el aire, sino que los materiales de construcción tienen que asentarse sobre una base, las personas que realizan la construcción tienen que tener la base accesible y también tener la posibilidad de construir por encima de lo ya construido. Al final de la construcción, cuando el andamio se retira, no queda rastro de él, pero la construcción no hubiera sido posible sin su ayuda. Pero no toda educación es promotora de desarrollo, debe cumplir algunas condiciones: 1. El niño o niña debe haber adquirido un cierto nivel de madurez que le permita avanzar hacia nuevos niveles de desarrollo. 2. Las interacciones deben ser capaces de partir de donde el niño se encuentra y de llevarlo un poco más allá. 3. Las interacciones deben ser continuas, las influencias más persistentes y estables son las que tiene mayor impacto en el desarrollo.

4. No basta la madurez del niño y la competencia y constancia del adulto, es necesario que el niño está motivado, que tenga interés, que se sienta cómodo y confiado con las otras personas y consigo mismo. La interacción con el adulto no es la única vía para que el niño aprenda, las relaciones con los objetos, con los materiales de su entorno son también estimulantes y fuente de aprendizaje.

La importancia del material didáctico

La investigación de la socióloga Melissa Milkie de la

Universidad de Maryland en la que evaluó la salud mental de 10.700 estudiantes de los primeros grados en Estados Unidos, determino que los niños que estudian con materiales escolares inadecuados y bajo la tutela de profesores con problemas de autoestima laboral presentan un índice de trastornos mentales mayor que el de los niños que reciben una educación en ambientes sanos. Por lo tanto el ambiente escolar debe tener un docente con una intencionalidad pedagógica clara de impulsar el desarrollo de niños y niñas, haciendo que el aprendizaje sea significativo y que los pequeños sientan amor por el conocimiento, enriquecido además con material didáctico acorde a la edad, al interés y al tema, utilizado como herramienta fundamental para inquietar intelectualmente a niños y niñas.

En esta primera infancia los niños se encuentran en el estadio pre operacional donde la manipulación de objetos y materiales didácticos que son representaciones de la realidad, permiten el desarrollo de procesos básicos de pensamiento y de motricidad.

El niño de 5 y 6 años

Los niños de 5 a 6 años siguen repletos de energía, quieren jugar y siguen aprendiendo jugando. Pero en

esta etapa, está a punto de dar un gran salto: dejar el preescolar e iniciar la escuela primaria.

Es importante que sepamos en qué momento evolutivo están los niños para saber cómo piensan, cómo

sienten y qué es lo que podemos esperar de ellos. Sólo de este modo podremos comprenderles y

ayudarles en caso que sea necesario. Solo de este modo lograremos no desesperarnos ante ciertas

conductas o ante ciertas respuestas que puede que en principio no entendamos.

Un niño de esta edad son inagotables, deseosos de aprender por sí mismos y con ganas de participar en

las tareas de casa ayudando en todo lo que puedan. Pero a pesar de su gran energía y vitalidad,

entramos en una etapa de más tranquilidad.

dESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

Una de las características que definen a la especie humana es su adaptabilidad.

El desarrollo del individuo es el resultado de un proceso biológico ligado a factores hereditarios de la

especie y de los propios progenitores. El desarrollo del individuo es el resultado de un proceso biológico

ligado a factores hereditarios de la especie y de los propios progenitores. Pero esta evolución no es en

absoluto ajena a la acción de diversos factores ambientales. Sobre la base de unos rasgos evolutivos

comunes a la especie humana, el crecimiento físico y motor de cada niño se va configurando

directamente bajo la acción de distintos factores ambientales, desde la alimentación que recibe a la

actividad que desarrolla, y el medio geográfico al entorno cultural y social.

Lenguaje

Entre los cinco y los seis años el lenguaje va a quedar prácticamente estructurado. El niño utiliza

correctamente las partículas gramaticales, empieza a formar oraciones completas y bien construidas,

incluso frases subordinadas y condicionales, y poseen un vocabulario de más de 2.000 palabras que es

capaz de aplicar con bastante soltura y precisión.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

A medida que el niño va creciendo, los padres deben ayudarle a adoptar comportamientos más

independientes y autónomos en determinadas actividades. Hay que tener en cuenta que algunos niños

tienen todavía gran necesidad de cuidados y la ayuda de los adultos es importante, por lo tanto es

necesario sepan actuar en la demanda de conductas independientes y ante las respuestas del pequeño

La Tipificación sexual

El niño al entrar a los 5 años ya ha descubierto que el mundo se compone de varones y hembras, se ha

identificado con el progenitor de su mismo sexo y tiene más claras las conductas que corresponden a

cada modelo. El grado en que el niño y la niña llevan a cabo la identificación depende de los cuidados que

el adulto le proporciona, del afecto que reciben de él y también del poder que le atribuyen. Las presiones

sociales impuestas por modelos culturales en vigor influyen decisivamente en la tipificación sexual de los

niños.

CONCIENCIA MORAL

En el proceso de identificación con los adultos, el niño asume las normas y valores morales que estos

presentan llegando a veces al extremo de autocastigarse si se considera responsable de

un comportamiento con el que cree haber violado una regla. La adopción de normas hace que el menor

se sienta semejante a sus progenitores los cuales se las proporcionan. Las normas y su adquisición. La

imitación de un modelo es uno de los mecanismos que ayudan al niño a asumir normas morales. Otra es

el temor al castigo o a la pérdida de sus progenitores. Para conseguir una buena y necesaria asimilación

de estos preceptos, es más eficaz explicar bien a los pequeños el porqué de cada uno, que dejar que los

asimilen por su cuenta en base únicamente a un castigo.

La escuela y la función del grupo

A través de la escuela, el niño se incorpora a un grupo social que se rige por patrones distintos a los que

imperan en el marco familiar. En casa ser aceptado equivale a ser bueno y hacerse amar por los

mayores; en el colegio o con los amigos, en cambio, ha de hacerse valer por sí mismo. Este paso es de

gran importancia para todos, por cuanto constituye su primer contacto con pautas de socialización ajenas

al marco estrictamente parental.

La relación con el maestro es tan nueva para el niño como prometedora. El maestro ejerce en la escuela

una autoridad "social", distinta de la que ostentan los padres en la casa, pero no totalmente ajena. Ante

los niños, aparece como la persona que los estimula y ayuda a desarrollar sus potencialidades, mantiene

el orden en la clase y hace posible el funcionamiento del grupo.

JUEGOS Y AFICIONES

Los inicios del juego colectivo

A partir de los 4 ó 5 años, el niño va empezando a sentirse mayor, puede prescindir más de los adultos en

sus juegos y empieza a organizarse con otros niños. A menudo, incluso cuando está jugando solo, ha de

inventarse un compañero ficticio a quien confiar sus impresiones. Los niños están dando los primeros

pasos para llegar dentro de poco tiempo a juegos más complejos y de auténtica cooperación. Poco a

poco irándescubriendo que al jugar participativamente al lado de otros compañeros se ayudan unos a

otros a creer en la realidad del mundo ilusorio que crean en su imaginación. Estas actividades pueden

tener poca o nada de organización y son de breve duración.

Los primeros grupos

Los primeros grupos que se organizan espontáneamente para jugar suelen ser poco numerosos, de dos o

tres miembros a lo sumo. Y al parecer hay que celebrar que sea así. Se dice que antes de los siete años

el grupo de juegos ideal es la pareja.

Cuando el grupo de juegos se organiza entre hermanos, el de cinco años suele preferir los más

pequeños, con lo que ya de ordinario se muestra comprensivo y protector. Un año después, en cambio,

preferirá agruparse con el hermano mayor o un amigo de más edad; tendrá más energías que descargar y

fácilmente actuara con prepotencia ante los menores.

Los niños de esta edad suelen reproducir en sus juegos escenas y personajes que han tenido la

oportunidad de conocer en la vida real. Entre sus temas favoritos sobresalen las situaciones cotidianas

vividas en el hogar, en el colegio, la escuelita, la consulta al doctor, etc.

Los juegos de casas, pues, se alternarán con los juegos de escuela o de hospitales, casi siempre

representados por dos personajes antagónicos que definen la situación: maestra – alumno, ladrón –

policía, enfermera – paciente, mama – hijo, etc. Cuando cumplen seis años los niños varones van

perdiendo interés por los juegos domésticos, más apacibles y empiezan a mostrar su inclinación por los

de carácter "bélico" ´por ejemplo: la guerra, los ninjas, etc.

El niño de 7 y 8 años Conocer al niño con el que se trabaja es una de las labores primordiales que todo maestro debe cumplir,

saber qué le gusta, su comportamiento y los parámetros que determinan su crecimiento y desarrollo

adecuado.

En este ensayo pretendo hacer un análisis del niño en un rango de edad de 7 a 10 años, un análisis tanto

de su desarrollo físico como social que le permita al lector saber más de él.

Está basado en información científica recaudada en una investigación de seis meses y de observaciones

hechas en las 4 visitas guiadas a la escuela primara, visitas en las que tuve la oportunidad de convivir con

niños de esa edad y confirmar algunos datos leídos previamente.

Además de lo visto en la escuela, pretendo hablar un poco al niño dentro de la familia, mostrando el lugar

que toma y su comportamiento en ella. Es importante mencionar a los padres hablar del comportamiento

adecuado que se debe tener con los niños en esta edad.

dESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

A los siete años, el niño vive una etapa de reflexión en la que va a poner en orden sus impresiones y sus

pensamientos. En muchos momentos, a los ojos de los adultos parecerá una persona mayor, hecha y

derecha.

En su conducta motriz habrá perdido gran parte de la impulsividad de los años anteriores, que poco a

poco habrá aprendido a utilizar para establecer un contacto más positivo con el entorno. Esta alternancia

entre actividad mental y expansividad, hacia el final del presente periodo se ira descantando

manifiestamente en favor del segundo término. Así como a los siete años hay que destacar su prudencia,

a los ochos es remarcable su afán por participar y disfrutar de la vida, aunque situado ya en nivel de

madurez bastante superior.

La distencion muscular

La falta de relajación muscular obstaculiza la coordinación de movimientos, que en los niños con un

desarrollo motor normal hay que esperar a partir de los seis años, espontáneamente o, al principio con

ayuda, aprenderán a relajar por separado los miembros superiores o inferiores.

Estatismo y saltos

Mucho consiguen mantenerse en pie sobre la pierna dominante durante algo más de 10 segundos.

Después de los ocho años han de conseguirlo casi todos. A esa misma edad, uno de cada dos

conseguirá mantenerse 15 segundos en equilibrio de puntillas, sobre los pies juntos y ojos cerrados.

Saltos:

Tres de cada cuatro niños de siete años pueden saltar sobre un solo pie

Las niñas empiezan a alcanzar alturas inferiores a las que registran los varones

INDEPENDENCIA Y COORDINACION DE MOVIMIENTOS

La coordinación de movimientos simultáneos entre miembros superiores y entre miembros inferiores, por

separado, se ha adquirido generalmente antes de los ocho años. Después de haber cumplido esta edad

hay que esperar ya la coordinación entre brazos y piernas simétricos. En estos ejercicios cruzados

interviene la habilidad ideomotriz, ya que el niño, para ejecutarlos correctamente, ha de realizar una

representación mental del encadenamiento de los gestos necesarios para llevar a cabo

el movimiento exigido.

DESARROLLO AFECTIVO

LOS AMIGOS

La amistad, en su más pleno sentido, es descubierta ahora por primera vez. La mayoría de los niños, casi

sin excepción, eligen sus amistades en esta edad entre personas de su mismo sexo, mostrando

alternativamente indiferencia y desprecio hacia el sexo contrario.

La lealtad y la fidelidad devienen valores en alza. Padres y maestros se mostraran, en este sentido,

respetuosos con las elecciones de amigos que realice el pequeño, sin imponer unos ni rechazar otros,

sino dejándole en total libertad de decidir.

Las amistades de los niños en esta edad suelen elegirse, casi sin excepción, entre personas de igual

sexo. El sexo contrario es objeto de indiferencia y desprecio, ocasionalmente rotos por apasionados

contactos que se erigen como los "primeros noviazgos" de quienes todavía son tan solo unos niños.

Desarrollo del lenguaje y la inteligencia

La sabiduría popular sostiene que para la época en que entran a primer grado, todos los niños normales

han aprendido un idioma. El niño pronuncia las palabras claras y puede conversar fácilmente acerca de

muchas cosas. Pero todavía hay bastantes palabras que desconoce y muchas sutilezas del lenguaje que

no nota. Los niños son ahora más capaces de interpretar la comunicación y de hacerse entender.

La mayoría de los niños de seis años todavía no han aprendido cómo manejar las construcciones

gramaticales en las cuales una palabra se utiliza en la forma como se hizo prometer en la primera frase,

aunque ellos saben lo que significa una promesa y son capaces de usar y entender la palabra

correctamente en otras oraciones. Para la edad de 8 años, la mayoría de los niños pueden interpretar la

primera frase en forma correcta. Ellos conocen el concepto ligado a la palabra "promesa" y saben cómo

puede ser usada.

Durante los primeros años escolares, rara vez emplean la voz pasiva, los tiempos verbales que incluyen

el auxiliar a ver y las oraciones condicionales con si...entonces.

Hasta los nueve años y posiblemente después, desarrollan una creciente y compleja comprensión de la

sintaxis, la forma como las palabras se organizan en frases y oraciones.

desarrollo de la personalidad

El niño va desarrollando actividades más complejas y paulatinamente mejor diferenciadas. Su relación

con el medio social aumenta también en la misma sociedad. Los contactos con los compañeros de

escuela y con adultos ajenos a la célula parental o familiar contribuyen a ampliar sus

horizontes intelectuales y relacionales, y le brindan nuevas oportunidades de crecimiento personal y

social. A consecuencia de todo esto, supersonalidad se enriquece continuamente con nuevos matices,

adquiere más complejidad, y paso a paso le va convirtiendo en un individuo cada vez más diferenciado de

los demás.

La conciencia de si mismo

A través de la interacción con el entorno, y asimilando las impresiones que le producen lo que ve, lo que

oye y lo que siente, el niño está en trance de elaborar el sentido que tiene de sí mismo. Es decir, se está

definiendo como un ser individual y distinto entre los demás, adquiriendo una personalidad propia que

pone a prueba contra el mundo. Tiene una creciente percepción, en efecto, de estar inmerso en la

convivencia con otras personas. Con ello toma clara conciencia de su posición en el medio social, tanto

en la escuela, entre los alumnos y el grupo más reducido de compañeros, como en el grupo familiar.

No en vano escucha atentamente las conversaciones de los adultos y observa sus expresiones, pues está

buscando sugestiones e indicadores que puedan orientarle dentro de este marco socializado que ahora

está descubriendo.

En muchos niños, la elaboración del propio "yo" puede estar influenciada por

distintos problemas relacionados con su aspecto físico.

EL DESEO DE AGRADAR

La mayoría de los niños se preocupan ahora de sus actos exageradamente. Se avergüenzan de sus

errores, de sus temores y sobre todo, los varones en especial, de que les vean llorar. Tienen muy en

cuenta la opinión que sobre ellos puedan formarse los demás – la de la madre y la de los amigos les

importa en particular - y son muy sensibles a la crítica.

En esta edad, esperaran el elogio y no dudaran en incluso en solicitarlo claramente. No les importara

preguntar cómo han de hacer algo que no saben, pero se cuidaran, al mismo tiempo, de no exponerse a

las burlas ni a que sus limitaciones sean motivos de risa.

JUEGOS Y AFICIONES

Entre los siete y ocho años puede prescindir más fácilmente de un compañero de juegos que uno o dos

años atrás, y con frecuencia permanece durante periodos bastante prolongados dedicado a actividades

solitarias; por otro lado, aunque está descubriendo las ventajas de poder realizar cualquier tarea por

cuenta propia, sin tener que adaptarse a las ideas o a los caprichos de los demás, es capaz de participar

sin dificultades en un grupo de juegos formado por otros compañeros de su misma edad.

La diferenciacion de sexos

A los siete años las diferencias sexuales no están todavía claramente delimitadas, pero ya en estos

momentos, o poco más tarde, la discriminación mutua entre los dos sexos empezara a manifestarse con

creciente intensidad.

Juegos de accion y de imitacion

Los progresos motores que el niño y niña consolidan entre los siete y los ocho años explican la afición

que manifiestan por los ejercicios físicos y su reciente interés por iniciarse en las prácticas deportivas.

El niño de 9 y 10 años A esta edad, las niñas son mucho más maduras que los niños. Dedican casi el mismo tiempo a hablar que

a jugar. Se fijan mucho en la ropa que visten, aparece la amiga íntima...

Los niños son diferentes: corren sin parar, hacen rabiar a los grupos de niñas y en el juego prefieren los

grupos pequeños a las parejas.

Se compara constantemente con los demás para autoanalizarse y valorar su aceptación social.

Se va configurando su personalidad. Ya se van viendo con claridad sus cualidades y actitudes.

La autoridad de los padres deja su protagonismo para dejar espacio a la propia autoridad interna del niño

que cada vez le irá guiando más en sus acciones. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta

que el padre reaccione con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.

Muestra entusiasmo por las cosas y una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejar la

práctica de algún deporte que facilitará la descarga y el autodominio.

Evolucion personal y conducta motriz

La edad de nueve años señala generalmente una etapa de madurez personal y de consolidación de

múltiples habilidades. El niño no necesita el apoyo de los adultos ni los estímulos del entorno para asumir

sus tareas hasta el final. Posee mayor dominio de sí mismo, adopta una actitud más reflexiva ante los

padres y, en general, las personas mayores, así como también en el colegio, ante sus responsabilidades

escolares y con sus compañeros de juego. A menudo muestra una actitud más propia de un adolescente

que de un niño de su edad. Puede ser muy severo consigo mismo, manifestando una gran capacidad de

autocrítica, pero hará gala de la misma severidad a la hora de juzgar a los demás.

flexibidad y estatismo

A los nueve y diez años, la flexibilidad en los miembros superiores sigue evolucionando en sentido

regresivo, en tanto que se observara una recuperación de la extensibilidad en el ángulo poplíteo. En

las pruebas de estatismo, los ejercicios de equilibrio serán más fáciles y en las pruebas de saltos hay que

exigirle, sin impulso, unas alturas medias de 40-50 cm.

MOVIMIENTOS INDEPENDIENTES Y COORDINADOS

A partir de los nueve años pueden conseguirse movimientos bastantes limpios en los miembros

superiores o inferiores, y en el niño de diez tal vez hayan desaparecido todas las sincinesias. Esta

limpieza total de movimientos, sin embargo, solo puede esperarse en un niño de cada dos. En el resto,

algunas contracciones involuntarias persistirán indefinidamente, al menos en determinados movimientos.

La coordinación entre brazos y piernas seguirá todavía siendo difícil, la mayoría de los niños, a los nueve

y hasta a los diez años, no consiguen todavía asociar un movimiento simétrico de las manos a un

movimiento disimétrico de los pies.

Una de las sincinesias es el guiñar un ojo:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Dentro del estadio de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo, en el niño permanece todavía a

los nueve y diez años de edad, están aflorando nuevas capacidades para el razonamiento lógico que ya

permiten, en procesos muy sencillos, resolver operaciones abstractas anunciadas mediante hipótesis o

datos verbales.

Hay dos factores principales que influyen en el rendimientos uno es la motivación o interés por una

determinada información y la atención prestada en el momento de recibirla.

TIPOS DE MEMORIA

La memoria sensorial actúa mientras estamos percibiendo un estímulo a través de los sentidos. Su

intervención es fugaz, y a menudo se la suele comparar a la cámara fotográfica. Cuando el estímulo

cambia, las impresiones sensoriales no permanece ni un segundo en la memoria sensorial.

La memoria a corto plazo, en esta fase la información se retiene por espacio de un plazo de tiempo más o

menos breve, si está destinada por el propio individuo a ser olvidada después de haber hecho un uso

inmediato, o se procesa debidamente para pasar a un sistema más permanente.

La memoria a largo plazo, que es el verdadero almacén de la información, allí donde hay que acudir a

recuperarla y emplearla.

desarrollo de la personalidad

Entre estos dos años va a quedar prácticamente cerrada la última parte de la infancia para dar paso a otro

periodo completamente distinto en todos sus aspectos como es la adolescencia.

A los nueves o diez años los niños poseen un buen dominio de sí mismos, pueden pensar y razonar por sí

solos y se también, en consecuencia, mas autosuficientes. Todo esto les lleva a modificar en gran manera

sus relaciones con la familia, con la escuela y los compañeros y con la sociedad en general. Su relación

con el entorno está mejorando sustancialmente, la ampliación de su mundo social les permite adoptar

nuevos modelos para la tipificación sexual y están descubriendo el origen y la función de las reglas.

LOS PRIMEROS NOVIAZGOS

Los primeros pasos del niño y la niña en el mundo de las relaciones amorosas nada tienen de prematuro

y peligroso. Antes al contrario, constituyen un blanco de pruebas para las situaciones que van a

producirse en la pubertad.

Los primeros amores infantiles movilizan un flujo de emociones muy considerable con intensidad

desacostumbrada. En ello cabe observar básicamente las pruebas de un desarrollo sano y feliz de sus

protagonistas: la interiorización de las prohibiciones edípicas y una disponibilidad práctica y efectiva hacia

las relaciones heterosexuales extra familiares.

Test de personalidad del niño según el Feng Shui

Si bien cada niño posee un potencial único y diferenciado, su conducta también responde a ciertas

respuestas innatas. Un sencillo test elaborado desde las premisas del feng shui te puede ayudar a

descubrirlas.

Los niños nacen con una forma de ser propia e innata que marcará su personalidad futura. Basándose en

la observación del ser humano y en estos rasgos de personalidad profundos e inmutables, el feng shui

define 5 elementos a los que corresponden 5 maneras de comportarse. Algunos niños responden muy

claramente a estas definiciones. Otros muestran rasgos de dos o más elementos.

Las 5 personalidades que corresponden a los 5 elementos.

La personalidad fuego (pájaro)

Los niños fuego son muy activos, vivos y rápidos. En vez de caminar, prefieren correr. Hablan fuerte y

gesticulando. Cuando están a disgusto, no se frustran y lo expresan llorando a todo llorar. Son

apasionados y algo descontrolados. Les cuesta controlar sus emociones. Se vuelcan en las cosas pero

pierden la concentración con igual velocidad. Son carismáticos y necesitan ser el centro de atención lo

que les puede crean problemas de convivencia.

La personalidad tierra (elefante)

Los niños tierra son pacíficos y algo retraídos. Les cuesta salir de su zona de seguridad: la alfombra o las

piernas de sus papás. Son tenaces y obstinados y les violenta desprenderse de las cosas. Muestran

apego a los juguetes viejos y prefieren los menús rutinarios que probar nuevos sabores. Rehúyen de las

situaciones nuevas; están más cómodos con lo que les resulta familiar. No les gustan los grupos

numerosos y buscan la armonía entre sus miembros. Tienen un buen sentido de la realidad pero

infravaloran sus capacidades. Les encanta amasar, modelar, prensar, actividades tranquilas y con poco

desgaste físico.

La personalidad agua (pez)

El niño que se rige por el elemento agua es un soñador, un niño sensible de lágrima fácil y sentimientos a

flor de piel. Pero su sensibilidad no es sinónimo de vulnerabilidad. No le gusta que le consuelen porque es

autosuficiente. Se interesa por los demás y suele ser compasivo. No muestra mucho interés por las

actividades físicas. Es reflexivo, reservado y persistente hasta la saciedad.

La personalidad madera (jirafa)

El niño madera adora explorar, las aventuras de riesgo y el aire libre. Le encanta lo desconocido y disfruta

aprendiendo. Le atraen las proezas y a menudo se lanza en actividades para las que no está preparado.

Su fascinación por lo nuevo le vuelve a menudo inconstante, poco dado a seguir instrucciones y a

terminar las tareas. Es sincero, impaciente e impulsivo.

La personalidad metal (pulpo)

El metal es el elemento de la mente. Los científicos y los escritores suelen tener mucho metal en su

personalidad. Los niños que se rigen por el metal son reflexivos. Les gusta pensar, analizar y planificar.

Lo preguntan todo, disfrutan con la lectura, los rompecabezas, los juguetes de construcción. Son

meticulosos, curiosos, exigentes, más interesados por sí mismos que por los demás y pueden llegar a ser

maniáticos.

juegos y aficiones

En esta edad el juego es la ocupación que más despierta su interés. En estas edades, los juegos

colectivos son más complejos y mejor organizados que solo un año atrás, y los participantes son capaces

de supeditar sus intereses individuales a los de la colectividad.

Las actividades físicas y deportivas van a conocer en el periodo actual unos momentos de gran

aceptación. Tanto el niño como la niña se recrean incansablemente con cualquier ocupación que implique

el movimiento corporal, y son capaces de soportar sesiones interminables, si la encuentran

suficientemente gratificante, antes de declararse vencidos por la fatiga. Correr, trepar, saltar, columpiarse,

deslizarse por el tobogán, nadar, montar a caballo, jugar a la pelota, al escondite o a perseguirse, todas

estas actividades que además de su carácter recreativo permiten descargar energías ocupan, junto con

las prácticas deportivas más específicas u organizadas, la mayor parte de las horas que un niño de nueve

o diez años tiene ocasión de pasar al aire libre.

niños de ahora vs los niños de antes

Niños de ahora:

Malcriados

Consentidos

.Ahora los niños de ahora solo se quedan viendo su teléfono ejemplos: IPhone, BlackBerry etc...

Les compran lo que quieren

tiran la comida no les importa nada

los niños de ahora se quedan "tontos" con sus teléfonos

Niños de antes:

Tenian mas creatividad

Salían a jugar a la pelota: Baseball ,futbol ,Basket Ball ,Etc...

Eran mas "flacos" y sanos

Llenaban los álbumes de Dragon Ball,Z, GT. Aunque pegando las estampitas leían desarollaban su

capacidad lectora, Si tu hijo o familiar esta con su telefono o un aparato por mas de horas dale una hoja

de papel dile que dibuje algo creativo asi comienzan los genios. El punto es que en estos tiempos hay

que conservar la lectura, pegar álbumes, dibujar,jugar con los juguetes,recuerda que una persona puede

hacer el cambio.

USEN LA IMAGINACIÓN

La aparición del pudor

Desarrollo de la sexualidad

La aparición del pudor

Por lo tanto, a partir de los 4 años comienzan a manifestar sus primeros deseos de intimidad a la hora de

realizar ciertas acciones: ducharse, ir al baño, cambiarse. A esta edad el pudor es una mezcla de

vergüenza y deseo de autonomía. Quiere hacer las cosas por sí mismo, sin ayuda, al igual que lo hacen

sus padres, pero a la vez muestran recato a la hora de enseñar las partes íntimas de su cuerpo.

Sin embargo, aún no tiene una idea clara de lo que es la sexualidad ni de qué situaciones concretas son

pudorosas.

Aunque te resulte extraño que un niño de 4 años se quiera encerrar en el baño porque le da vergüenza

que su hermano mayor le vea desnudo, sentir pudor es algo normal y no es malo.

Debes respetar sus deseos dentro de lo posible y defender su intimidad. Si ya sabe limpiarse bien,

permítele ir al baño solo. Eso sí, aún es pronto para que le dejes ducharse sin supervisión, pero puedes

cerrar la puerta aunque tú te quedes con él o dejar las cortinas semi-corridas. Deja que se enjabone y se

limpie solo, así, a la vez que respetas su parcela de intimidad, va aprendiendo para cuando sea mayor.

A esta edad, no suelen tener vergüenza ante la presencia de sus padres, sobre todo ante el progenitor de

su mismo sexo. Debéis tener, sobre todo, cuidado cuando haya gente extraña delante, es cuando más

vergüenza sentirá. Por ejemplo, si están en la playa, no le cambies delante de todo el mundo, ni siquiera

delante de abuelos o tíos si no están con él muy a menudo.

denticion

La dentición definitiva aparece a partir a de los seis años de edad, y las piezas brotan aproximadamente

en el siguiente orden:

1. 4 primeros molares 6 años

2. 8 incisivos 6-8 años

3. 4 premolares 8-9 años

4. 4 caninos y 4 premolares 9-12 años

5. 4 molares y 4 segundos 12 años

6. 4 terceros molares 16-25 años

metabolismo basal y nutricion

El metabolismo basal refleja las necesidades calóricas del niño. Es máximo en el recién nacido y va

decreciendo posteriormente, hasta alcanzar las 55 calorías por kg y día a los 13 años, similares a las

necesidades del adulto.

Una alimentación equilibrada debe comprender: