C O L E G I O P A U L O F R E I R E I . E . D .

S ituación interesante la que

atraviesa el cole-gio Paulo Freire

en este momento, por una lado, la inseguridad presente en el sector cir-cundante agobia a la po-blación, el incremento de los hurtos es notorio, la comercialización de las drogas parece licita ante la imposibilidad de las autoridades para ejercer el control debido, la apa-rición de las llamadas barras bravas, que no son mas que una pandilla disfrazada y la escasez de personal en la policía de la localidad aparte de otros problemas en los cuales están involucra-dos los jóvenes provocan tal sensación en la comu-nidad y por último, en nuestra institución. Por otro lado, se evidencia una lucha constante por parte de los docentes, estudiantes interesados en promover la seguri-dad, personal que labora en la institución y algunas entidades locales para generar estrategias en pro de la convivencia y el bienestar general de los

estudiantes.

El comité de convivencia viene trabajando desde el año pasado en la planea-ción de estrategias útiles para promover un am-

biente sano de conviven-cia y elevar la sensación de seguridad al interior del colegio. Actividades como la publicación de las fotos de cada curso para elevar el sentido de pertenencia, el galardón Paulo Freire que premia al mejor curso de cada jornada, la conformación de los consejos de clase, el dialogo constante con los padres de familia y el fortalecimiento del ma-nual de convivencia y el debido proceso son algu-nas actividades desarro-lladas hasta el momento. Pero las estrategias no paran ahí, están próxi-mas a realizarse las sali-das pedagógicas al Par-que Simón Bolívar donde

se desarrollaran algunas

actividades para mejorar las relaciones entre los estudiantes de los dife-rentes cursos, las convi-vencias para grados déci-mo y once que vienen desarrollándose hace un mes y este periódico pro-yectado desde el comité de convivencia 2008 que busca no solo desarrollar temas de convivencia por parte de los docentes y algunos estudiantes, sino que espera ser un piloto para asegurar una o dos ediciones anuales de ma-nera institucional y con-vertirse así, en un medio de comunicación y parti-cipación al servicio de la comunidad educativa del

Colegio.

Autor Renato Cadavid

V o lumen 1 , nº 1

CONVIVENCIA ES COLAR

O CT U BR E 2 0 0 9

Frei-reporteros

LOS PROFESORES TRABAJAN POR LA CONVIVENCIA Y EL RESPETO DE LOS DERECHOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES.

Los medios de comunicación influyen

sobre la manera de ver el mundo y

afectan la manera de pensar de los

estudiantes

Secc. VIDA DE MAESTRO Pág. 2

cada día estaremos me-

jor preparados para

afrontar una emergencia.

Secc. VIDA DE MAESTRO Pág. 3

La solidaridad es la llave

para abrir el candado que

nos mantiene encerrados y sumidos en la

más profunda indiferencia.

Secc. VIDA DE MAESTRO Pág. 3

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Y CULTURA ESCOLAR

TIENES QUE ESTAR ABEJA LA DIFERENCIA ENTRE EL

CIELO Y EL INFIERNO

VOCES AL MUNDO, UN SOLO CARNAVAL.

El desarrollo del festival comienza

abriendo pequeños espacios para

la interpretación vocal, la voz

como primer instrumento musical.

Secc. MUNDO ESCOLAR Pág. 6

Con esta actividad no se inquiere solo la participación de los estudiantes que hacen

parte de los equipos, sino de todos, ya que con la animación hacia los equipos se

está buscando la agrupación de todo el plantel estudiantil en general.

Secc. MUNDO ESCOLAR Pág 7.

Antología literaria cuyos autores

nos muestran la concepción del

mundo a través de la imaginación.

Secc. PEQUEÑOS ESCRITORES Pág. 7 Y 8

FESTIVAL DE LA CANCIÓN J U E G O S F R E I R E A N O S ANTOLOGÍA LITERARIA

E n esta primera edición, los lec-tores encontra-ran temas diver-

sos como informes acer-ca de actividades desarrolladas en el colegio desde las diferentes áreas, opiniones de algunos do-centes frente a temas actuales relacionados con la institución, también podrán observarse las fotos de los estudiantes de pre escolar y de la promoción 2009, además encontraran un espacio de clasificados y algunas activida-

des de para pasar el tiempo.

Las expectativas con esta edición

son grandes, somos un colegio

inaugurado hace dos años, con

una infraestructura envidiable, un

personal docente de las mas alta

calidad, ubicados en un sector

con un crecimiento programado y

ciertamente organizado, por lo

tanto, la publicación de este perió-

dico debe ajustarse a una serie de

necesidades para garantizar el

interés de los lectores. Una de las

primicias es la participación de los

estudiantes quienes tendrán un

medio para expresar sus puntos

de vista de manera objetiva, plas-

mar la alegría que los caracteriza

y promover la sana convivencia

entre la familia Paulo Friere. Así

que bienvenidos lectores a este

pequeño mundo de expresiones y

esperamos sea de su agrado

nuestra primera edición.

EDI TOR IAL

Pági na 2

MEDIOS D E COM UNICACIÓN Y CU LTUR A ESCOLA R

COLEGIO PAULO FREIRE

e-mail: COLPAULOFREIRE@REDP.EDU.CO

RECTORA

NORMA RONCANCIO

COMITÉ EDITORIAL

ÁREA DE HUMANIDADES

COMITÉ DE CONVIVENCIA

EDICIÓN

CARLOS BOHÓRQUEZ

MARTHA BORDA

JULIÁN JIMÉNEZ

ÁLVARO ORTIZ

DIAGRAMACIÓN

MARTHA BORDA

Vo lu m e n 1 , n º 1 VIDA D E M AESTR O

E l desmedido y continuo ac-ceso de los estudiantes

frente a los medios de comunicación y la re-

percusión cultural de las nuevas tecnologías de la información hacen que los adolescentes bus-quen un cómplice a sus preguntas y frustraciones, resultando ser las salidas más frecuentes los video-juegos, la Internet y de manera generalizada la televisión. Este tipo de lenguajes y escrituras au-diovisuales captan la atención de los jóvenes disminuyendo de esta manera la importancia del texto escrito, introduciendo nuevas orali-dades y presentando al maestro y a la escuela como figuras anticua-das y sin la vigencia para atender

los problemas que los aquejan.

Los medios de comunicación se- muestran a los estudiantes como una escuela paralela la cual cons-truye la percepción que ellos tie-nen del mundo, al igual que la adquisición de valores y procesos de socialización, por lo tanto para los adolescentes el acceso a la realidad se establece desde los medios de comunicación que además de estar centrados en el entretenimiento, presentando una información fragmentada y atomi-zada, despertando entusiasmo e interés que permite en algunas ocasiones evadir el saber formal, jerarquizado y organizado, carac-terizado por una información lineal y total que ofrece tradicionalmente

la escuela.

Las tecnologías de la informa-ción distantes del objetivo de la escuela están desempeñando un

papel central en la vida de los estu-diantes, primera actividad de placer y principal fuente de información, afectando la manera en que se per-cibe la realidad y se establece una

relación con el mundo.

Los estudiantes comunes y reales están inmersos en una cultura au-diovisual que rechaza casi manifies-tamente la palabra escrita, la que cada vez tiene menos consumido-res en el grueso masivo de la pobla-ción. Las redes de significados que construyen en la escuela apartan al maestro de su comprensión y análi-sis y podría afirmar que también de su protagonismo, ya que los estu-diantes construyen nichos de signifi-cados casi inalcanzables a la com-prensión de los adultos (padres, maestros o aquellas personas que representen la autoridad en la es-cuela), con lo anterior, se hace una

referencia a la emergencia de cultu-ras urbanas como los emo, los rude boys, punk, metaleros y skin head

entre otros.

Vivimos en una cultura de la imagen y nos comunicamos en ella generan-do nuevos modos de ver que infortu-nadamente en algunos casos tien-den a reemplazar la sinceridad por la simulación y los placeres huma-nos condicionados netamente al consumo desmedido. En este con-texto, la escuela y con ella los maes-tros, tienen gran responsabilidad y un gran reto en relación con el cono-cimiento del mundo de valores des-de el que nuestros estudiantes to-man decisiones en la cotidianidad, al igual que, aproximarnos al entrama-do de significados que se transfor-man desde la interacción entre el ámbito de valores y los medios au-

diovisuales.

La cultura escolar se teje a partir de fuertes tensiones en relación a los diferentes intereses de sus actores, los objetivos del PEI, el currículo y las prácticas escolares en general, siendo distintos en relación a lo que quieren, sienten y viven los estu-diantes en la escuela, y divergen del imaginario de los padres de familia que en la mayoría de los casos son ausentes, no representan figuras de autoridad en la casa, se les dificulta generar parámetros que posibiliten los hábitos de estudio, comporta-miento y vida saludable, y no se pre-sentan ante sus hijos como un mo-

delo de conducta a seguir.

Son extensos los aspectos que re significan la cultura escolar, la ausencia de re-flexiones críticas y sistemáti-cas sobre las prácticas y vi-vencias educativas hace que la escuela se presente como escenario de todos y al mismo tiempo de nadie. Este lugar mágico para algunos y trágico para otros es objeto y víctima de agentes externos que mo-mentáneamente sienten la necesidad de orientarla y re-crearla, por la incapacidad que presentamos los maes-tros y los estudiantes para tomar las riendas sobre ella, por este motivo se permiten las asesorías, la implementa-ción de proyectos, los talleres de capacitación, que por su poca constancia, diversidad de objetivos y en ocasiones el simple interés económico que desconoce la realidad y la necesidad inmediatas de la comunidad educativa, posibili-

ta que la vida escolar se vea agredida aportando más a la desintegración y a la falta de

cohesión institucional.

Lo anterior no se presentaría en la medida en que a partir de esta complejidad tuviéra-mos un impacto positivo en el desempeño de los estudiantes en sociedad, pero penosa-mente no es así, cuando la misma cotidianidad nos mues-tra la violencia para resolver sus problemas Y el inmedia-tismo con el que viven el día a día.

El mínimo esfuerzo que los

medios de comunicación les

brindan en una cultura con

poco valor al trabajo y altas

expectativas al dinero fácil, la

falta de solidaridad con los

otros, la delincuencia, la indi-

ferencia social, la endodiscri-

minación por pertenecer a

determinados grupos, la seu-

doimagen del joven que para

buscarse un lugar en la so-

ciedad debe involucrarse en

negocios ilícitos; caso que

permea a nuestra juventud a

través del comercio de las

Novelas (Léase al inicio con

"B"), que invade nuestros

hogares noche tras noche y

que gira únicamente en rela-

ción con la pornomiseria y

una emergente traquetiza-

ción de la cultura colombia-

na colocando en un pedestal

al "Narco", al "Capo" y en su

defecto a la novia de la mafia

y con ella a las populares

"Prepago", convirtiendo la

dura realidad nacional en

una caricatura más ausente

de crítica y de fácil diges-

tión. La falta de liderazgo

para transformar favorable-

mente la escuela y la ausen-

cia de un proyecto de vida,

son transversales a lo que

de manera arriesgada en

esta aproximación llamare-

mos “cultura escolar”.

Andrea Mahecha

B ogotá es

infortuna-

damente

una de las

ciudades de nuestro

país, que reúne la mayoría de

los requisitos para considerarse

de alta vulnerabilidad, algunas

de las causas se deben a que la

mayor parte de sus construccio-

nes fueron realizadas sobre an-

tiguos humedales, zonas de

ladera propensas a deslizamien-

tos y también a que gran parte

de éstas no son sismo resisten-

tes, es decir, que no soportarían

un terremoto sin colapsarse.

Por estas razones y otras que

no se mencionan en este artícu-

lo, se crea la necesidad de rea-

lizar un Plan de Emergencia en

Bogotá el cual es conocido en

los colegios como Plan Escolar

en la Gestión del Riesgo

(PEGR), en nuestro colegio este

se fundó en el 2007 por un gru-

po de docentes de varias áreas,

desde el 2008 es liderado por

los profesores de matemáticas.

El objetivo del PEGR es identifi-

car los factores de vulnerabili-

dad, riesgo y amenaza del cole-

gio, para así generar estrategias

de prevención y mitigación ante

estos.

Desde la creación del PEGR se

han venido generando docu-

mentos que han permitido cono-

cer la situación

del colegio fren-

te a una amena-

za. Para tran-

quilidad de to-

dos la construc-

ción de nuestra

institución es

sismo resisten-

te, por otra par-

te contamos con

varios elemen-

tos indispensa-

bles para afron-

tar una emer-

gencia, tales como una alarma

de evacuación adquirida este

año, que permite prepararnos a

través de los simulacros que se

han venido realizando y que

también dará aviso en caso de

una emergencia real, existen

botiquines portátiles ubicados

en el primer piso de cada blo-

que dotados con los elementos

básicos para brindar ayuda a

cada uno de los miembros de la

comunidad en caso de un

“accidente leve” (raspaduras y

cortadas no profundas) y un

botiquín más grande con cami-

lla ubicado en enfermería. En

caso de incendio existen extin-

tores blancos, amarillos y rojos

y mangueras de agua, todos

ubicados estratégicamente en

cada uno de los bloques.

Durante este año el comité del

PEGR ha desarrollado varias

acciones impor-

tantes, entre es-

tas las que más

se destacan son:

la campaña de

sensibilización

con estudiantes y

docentes, cuya

finalidad primor-

dial era el conoci-

miento de las di-

ferentes rutas de

evacuación y pun-

tos de encuentro

del colegio; el pri-

mer simulacro de evacuación

realizado en el mes de mayo,

en el que se evidenció que el

tiempo de evacuación no fue

óptimo porque toda la comuni-

dad educativa tardó 15 minu-

tos aproximadamente en llegar

a los puntos de encuentro,

tiempo que es demasiado lar-

go en caso de una emergencia

real; conformación de las bri-

gadas de primeros auxilios,

contra incendios y evacuación,

las cuales están conformadas

por docentes y dos estudian-

tes de cada curso quienes

reciben capacitación de acuer-

do a la brigada a la que perte-

nezcan; adquisición de chale-

cos y petos para los brigadis-

tas y coordinadores de briga-

das, lo cual le permitirá a la

comunidad educativa recono-

cerlos y así saber a quién acu-

L A D I F E R E N C I A E N T R E E L C I E L O Y E L I N F I E R N O

! TIENES QUE ES T AR A BE JA¡

Estudiantes en el punto de encuentro después de la evacuación.

Pági na 3 Vo lu m e n 1 , n º 1 VIDA D E M AESTR O

dir en caso de emergencia.

Esto no quiere decir que acá

término el trabajo del comité

PEGR, por el contrario conti-

nuaremos realizando activida-

des encaminadas a familiarizar-

te con esta problemática, más

simulacros de evacuación, di-

recciones de curso y concursos

para que demuestres qué tan

abeja estás.

El mes de octubre es conocido

como el mes de la prevención,

por tanto el comité del PEGR,

te invita a que participes en ca-

da una de las actividades pro-

gramadas para este mes y que

te vincules a las diferentes bri-

gadas, además a que compar-

tas estos conocimientos con tu

familia para que en tu hogar

con ayuda de tus padres creen

su propio Plan de Prevención

de Emergencias, porque tienes

que estar abeja en cualquier

lugar.

Por último, agradecemos la co-

laboración que ha demostrado

toda la comunidad educativa

frente a la realización de las

actividades, somos conscien-

tes que todavía falta mucho por

realizar en este ámbito, pero

con tu colaboración cada día

estaremos mejor preparados

para afrontar una emergencia.

Zaida Mabel Ángel

D entro del mar-co del proyec-to “El jardín de los valo-

res”, liderado por el área de formación

humana, se pretende implemen-tar una cultura de los valores en nuestra comunidad freiriana que se adapte al contexto socio-cultural y que se vivencie en el día a día, reforzando así un valor mensual a través de múltiples actividades pedagógicas. Para el próximo mes de octubre trabaja-remos sobre el valor de la solida-ridad, uno de tantos valores que en nuestra sociedad ha sido deja-do de lado para dar paso al in-terés propio desatendiendo el bien común.

Es por ello que queremos com-partir con los lectores esta peque-ña leyenda a manera de reflexión: En aquel tiempo, dice una antigua leyenda china, un discípulo pre-guntó al Maestro: - ¿Cuál es la diferencia entre el c i e l o y e l i n f i e r n o ? . - El Maestro le respondió: es muy pequeña, sin embargo tiene gran-des consecuencias. Ven, te mos-t r a r é e l i n f i e r n o . Entraron en una habitación donde un grupo de personas estaba sen-tado alrededor de un gran reci-piente con arroz, todos estaban hambrientos y desesperados, ca-da uno tenía una cuchara tomada fijamente desde su extremo, que llegaba hasta la olla. Pero cada cuchara tenía un mango tan largo

mangos largos, no permitiéndoles

llevar la comida a su propia boca,

aquí han aprendido a alimentarse

unos a otros. Paulo Coelho

Esta historia nos lleva a conside-

rar que la felicidad verdadera se

alcanza en la medida en que es-

temos dispuestos a dar sin espe-

rar, a olvidarnos de nuestros pro-

pios intereses y ayudemos a los

demás, en el placer de servir con

agrado a nuestros semejantes.

La solidaridad es la llave para

abrir el candado que nos mantie-

ne encerrados y sumidos en la

más profunda indiferencia.

ADRIANA CLAVIJO

que no podían llevársela a la boca. La desesperación y el sufrimiento eran terribles. - Ven, -dijo el Maestro después de un rato-, ahora te mostraré el cielo. Entraron en otra habitación, idéntica a la primera; con la olla de arroz, el grupo de gente, las mismas cucharas largas pero, allí, todos estaban felices y ali-mentados. - No comprendo -dijo el discí-pulo- ¿Por qué están tan felices aquí, mientras son desgracia-dos en la otra habitación si todo es lo mismo? El Maestro sonrió.

Ah... ¿no te has dado cuenta?

Como las cucharas tienen los

CUADRO DE HONOR

Hola como estas?

Hola como estas?

CUADRO DE HONOR

Hola como estas?

L A V I D A E N P R E E S C O L A R

H ay algo que me pasa muy segui-do, es el

que no puedo recor-dar algunas cosas

especiales de cuando era una niña, por mas que trato de con-cretar las imágenes de mi niñez en mi cabeza, todo se vuelve algo confuso; pero hay un re-cuerdo en particular muy latente y que es como si hubiera sido ayer. Es el de mi primer día en

el colegio.

El día había llegado, estaba nerviosa, ese día no comí nada, cuando mi padre me llevo al colegio yo estaba muy asusta-da, no sabia con quienes me iba a encontrar, o si mi maestra iba a ser una buena persona o por el contrario parecería una bruja gruñona como las de los cuen-

tos que me solían leer.

Cuando llegó la hora de la des-pedida, mi papá me dio un be-so, me dijo: pórtate bien que yo regreso por ti más tarde y se fue. Solo me quedó aferrarme a la mano de mi maestra y hacer lo que ella me decía, lo que si se me hizo raro fue que la ma-yoría de los otros niños estaban llorando mucho por sus mamás, entonces, me sentí muy triste y

también empecé a llorar.

Ya todos mas calmados pasa-mos a un salón grande, lleno de figuras bonitas en las paredes, con muchos colores. Entonces la maestra nos dijo: mi nombre es clarita y nos pidió que hicié-ramos un círculo grande. Está-bamos jugando a una clase de juego bobo con una pelota, el

juego era muy fácil, al que le cayera la pelota decía su nom-bre. Fueron pasando la pelota y los demás niños decían su nom-bre. No recuerdo los nombres de los niños, solo recuerdo uno

en especial, Miguel Ángel.

En ese entonces la moda de todos los niños y niñas eran las tortugas Ninja y tener el nombre de una tortuga Ninja para mi era lo máximo, me dieron tantos celos de que se llamara como una tortuga Ninja…yo jamás podría llamarme como una tor-tuga Ninja, pues yo era una ni-ña. Entonces la maestra dijo

con voz aguda:

-Miren aquí tenemos a un niño que se llama como el personaje de las tortugas Ninja –dijo la maestra- y siguió pasando la

pelota.

Yo no me sacaba de la mente a Miguel Ángel, como es posible que el se llamara así y yo me llamara como una simple mor-

tal…

-nos podrías decir tu nombre –dijo la maestra- como era posi-

ble, no me había dado cuenta que por instinto había cogido la pelota pero seguía sin

responder…

-vamos no seas tímida, ¿cual es

tu nombre?

No podía hablar, me sentía frus-

trada.

-Mi nombre es Sailor Moon. Lo dije sin pensar-lo, fue la envidia pura la que hablo, no yo. La maestra me miraba con un brillo en los ojos, no sabia si era por lastima o si

me había creído.

-Mira que coincidencia aquí te-nemos a otra niña que se llama como un personaje de televi-

sión.

No se por que lo dije, pero lo dije, no se si la maestra me creyó o si solo me seguía el juego, pero lo que si me queda claro es que en todo ese día me llame Sailor Moon, los niños me decían Sailor Moon, la maestra me decía Sailor Moon y yo era feliz, era un personaje de televi-sión y todos me reconocían. Al menos no me olvidarían, la ma-estra estaría pendiente de su Sailor Moon en medio de tanta

inmensidad de colegio.

Ese día debió durar una eterni-dad, pero, todo tiene que termi-nar, y mi padre llegaría tarde que temprano por mí y todos se darían cuenta que falsifique mi nombre y la gente me dejaría de llamar Sailor Moon y volvería a

ser yo.

La verdad no recuerdo como termina mi fantasía de llamarme Sailor Moon, no se, si cuando mi padre fue a recogerme hablaron sobre el plagio del nombre, o si a mi se me salio decirle a la maestra que había dicho mentiras, lo que si tengo claro en mi vaga memoria es que todos llevábamos unas es-carapelas con nuestro nombre y en la mía aparecía mi nombre, no el de Sailor Moon… en fin; pero yo ese día lo disfrute mu-

cho y jamás lo olvidare.

El ingreso del niño a una institu-ción escolar es un cambio muy importante en la vida del niño y su familia. Esta etapa es decisi-va para el futuro escolar. Nece-sitan: sentirse seguros, acompa-ñados, valorados, respetados, conocer, comprender, apropiar-se de ese nuevo espacio, obje-tos, modalidad de funcionamien-to, relacionarse con nuevos adultos y niños. Los docentes y los padres también necesitan tiempo para conocerse y com-partir sus lenguajes y expectati-vas. Debemos tener en cuenta que la familia también esta haciendo su proceso de inicia-ción, por eso, debe ser com-prendida y aceptada y brindarle orientaciones y sugerencias que le permitan en algunos casos aliviarlos frente a las presiones y preocupaciones por el bienes-tar de su hijo. Asumir ciertas conductas que favorezcan la separación o, por el contrario, concienciarla sobre la importan-

cia de dicho periodo.

Pilar Manzano.

Pági na 6 Vo lu m e n 1 , n º 1 VIDA D E M AESTR O

F E S T I V A L D E L A C A N C I Ó N

E l festival de la canción empezó a desarrollarse

desde febrero de 2008 dentro del marco de los

proyectos del colegio, básicamente, consiste en

dar a conocer las aptitudes artísticas que los estudiantes

poseen; exploración, desarrollo y fortalecimiento de sus

habilidades y actitudes. Específicamente, quienes intervienen en el

festival de la canción son los profesores de artes y los administrati-

vos que apoyan en cuanto a la adecuación de las instalaciones, ma-

teriales, equipos entre otros.

Por estar planteado como un proyecto, el desarrollo del festival co-

mienza abriendo pequeños espacios para la interpretación vocal, la

voz como primer instrumento musical, se realiza una convocatoria

para preseleccionar a los participantes donde tienen la primera opor-

tunidad de presentarse frente a un público menor y donde además

reciben recomendaciones sobre el desempeño musical y frente al

manejo de escenario.

El primer festival de la canción se celebró el 18 de septiembre de

2008 y desde ese momento se institucionalizo como actividad que

promueve el talento de los estudiantes de nuestra institución y que

no pretende adicionar notas o calificaciones pues quienes participan

lo hacen de manera voluntaria con el simple interés de mostrar sus

aptitudes para cantar y, por qué no, ganar; los organizadores de

este evento premian al mejor cantante de cada ciclo y ofrecen un

reconocimiento a los demás participantes.

Lo que más interesa a los ejecutores del festival es que los estu-

diantes, al mostrar su talento, se hayan sentido bien y hayan apren-

dido algo acerca de sus destrezas. “En el acto artístico se refleja la

integridad de la persona”.

Eddy Alejandro Silva - 1103 JM

MUNDO ESCO LA R

Pági na 7 Vo lu m e n 1 , n º 1

MUN DO E SCO LAR

J U E G O S F R E I R E A N O S

E n el mes de agosto se dio inicio al campeonato intercursos de microfútbol masculino y femenino en nuestro colegio que tiene como propósito

lograr la integración y la sana participación de los estu-diantes freiríanos en eventos deportivos y en el cual participan los ciclos cuatro (4) y cinco (5) de ambas jornadas.

Con esta actividad no se inquiere solo la par-ticipación de los estu-diantes que hacen parte de los equipos, sino de todos, ya que con la animación hacia los equipos se está buscando la agrupa-ción de todo el plantel estudiantil en general. Esta actividad se pre-miara con medallas y

trofeo para el ganador, lo cual hace más emotivo y de mayor rendi-miento y competitividad el campeonato por parte de los estudiantes. Este campeonato está organizado por los docentes del área de de-portes con la colaboración de toda la administración de la institución y algunos alumnos líderes quienes hacen posible el buen desarrollo de esta actividad. Hasta este momento se han conseguido las metas que se asenta-ron y los objetivos que se pusieron en la realización de esta activi-dad. ¡Es un éxito!...

JUAN CARLOS ROA 1105 – 2009

P EQ UEÑ OS ESC RI TOR ES

Como no hay palabras Para describir tanta belleza Mis versos se quedan cortos

Linda princesa; Y siempre estaré gustoso De componer para ti

Estos versos tan hermosos.

Eres como una rosa Hermosa como una mariposa Preciosa con cara de diosa.

Porque definitivamente

Eres tan bella Que luces como una estrella Con aroma a deliciosa

Que la hace fabulosa. Yo a ti te amo y te adoro

Porque tú eres mi tesoro Y siempre estaré contigo

Aunque para ti sea sólo un simple amigo.

Owen Duvan Pineda Díaz – 403 JM

Mi bella princesa

Tu boca es tan roja como una rosa, tu cara tan hermosa como una linda niña

preciosa; y tu forma de hablar incom-parable, de reír espectacular.

Tú me iluminas el día, en el sol veo tu hermosura, en la luna tu cara y en las estrellas tu forma de

mirar. Por las noches no duermo sin pensar en ti, tus

manos en las noches me acarician sin parar, y cuando me despierto mi corazón empieza a vi-

brar. En el día tú te escondes, en la noche yo te en-

cuentro; tú mi niña bonita, te llevo en el corazón.

Jefferson Stiven Acosta Rodríguez – 401 JM

Niña bonita

En un hospital llamado Doña Rosa estaba internada u hospitalizada una vaca, que tenía una amiga muy buena gente. Un día llegó al hospital un

perro y le preguntó a la enfermera que si ahí estaba una vaca llamada Martina; la enfermera le respondió que sí, entonces el perro subió al

cuarto de la vaca Martina y comenzó a quitarle el oxígeno. En esas llegó la rana Teresa, que era la mejor amiga de Martina, y lo sorpren-dió, saltó sobre él y empezaron a pelear; y lucharon hasta que el perro

salió corriendo del hospital; la rana Teresa bajó gritando lo sucedido y los demás animales llamaron a la policía y arrestaron al perro Daniel. Días después la vaca Martina se recuperó y salió del hospital; y la rana

Teresa quedó ante todos como una buena amiga.

Moraleja: no debes hacer maldades a una persona que está en mal es-

tado, sino ayudarla siempre como si fueras buena onda.

Segundo Alejandro Fonseca Soto – 304 JM

En el hospital

Pági na 8 Vo lu m e n 1 , n º 1

P EQ UEÑ OS ESC RI TOR ES

Hasta mañana mamá-

-Bueno Lucas duerme bien-

-De acuerdo ya estoy cansado y me quiero dormir, pero cuánto me

gustaría tener un sueño de aventura y algo más.

Al rato de haberse acostado a dormir, Lucas callo en un sueño pro-

fundo, sueño que lo llevo a conocer un hermoso lugar llamado Ga-

lletrópolis. En el se divisaba un tren de aspecto raro, cuándo Lucas

se iba aproximando a él se dio cuanta que las ruedas estaban echas

de galleta, la chimenea de un barquillo gigante, los vagones de Hela-

do de fresa, el riel de gusanitos de goma.

Todo en Galletrópolis era de comida, el rio de leche caliente, las ca-

noas de banana Split y así todo lo que se encontraba a su alrededor.

Lucas se acerco al tren y le pregunto -¿Por qué estas tan triste?- el

tren le contesto –aquí en Galletrópolis no hay diversión – Lucas dijo

– Pero si acá solo hay diversión leche caliente, helado, comida, hasta

tú estas echo de comida- el tren dijo-No es lo que tú piensas, si co-

mes algo de todo esto se perderá e ira a donde perciana. -¿Quién es

ella? -Dijo Lucas .

-Perciana es la reina de Galletrópolis, si ella se entera que alguien se

comió algo nos manda al calabozo de chocolate, Perciana es la única

que puede comer, nos hace aguantar hambre. Ya todos mis amigos

están allí-, Lucas dijo: - hay que rescatarlos-, -¿Cómo los rescatare-

mos?, ella tiene guardaespaldas que son 2 galletas enormes tan

grandes que no pueden entrar al castillo de helado sabor a vainilla-

-¡no importa los rescaté yo solito¡-

Pasaron horas y horas Lucas no regresaba, el tren ya estaba preocu-

pado. Lucas llego con todos los amigos del tren, pero llego muy pen-

sativo el tren dijo -¿Lucas que te pasa?

-Me paso algo sensacional, me mire cara a cara con Perciana, ella es

tan linda como una rosa que esta creciendo poco a poco, porque no

UNA NOCHE EN GALLETRÓPOLIS

Gánate un MAGNIFICO PREMIO, siendo el primero en resol-

ver el siguiente juego de palabras.

INSTRUCCIONES:

Completa la frase, sobre un hermoso valor, buscando las pala-

bras que hacen falta. Para buscarlas debes ubicarte en la fle-

cha de inicio y comenzar a buscar moviéndote como lo hace

el caballo del ajedrez, hasta llegar a la flecha fin. Debes tener

en cuenta los signos de puntuación, la cantidad de palabras

sugeridas en las líneas y la lógica de la frase. Cuando encuen-

tres la solución acércate a tu profesor de humanidades mas

cercano y participa en el sorteo de un fabuloso premio.

me dijiste que ella era una niña.-

-bueno es que hace unos pocos años ella llego con su familia, todos

mis amigos no los querían aquí, una noche los asesinaron a todos,

pero por suerte Perciana logro escapar, ella se propuso ese día que

se iba a vengar y lo logro, a quien estamos sufriendo por nosotros

mismos,-

-voy hablar con ella – dijo Lucas

­-pero ¿no será muy riesgoso?-dijo el tren

-no lo creo-

Lucas fue a hablar con Perciana. Reina, porque no olvidas lo que te

hicieron y vuelves a hacer otro comienzo.

Perciana dijo- no lo había pensado de esa forma, talvez no me quie-

ren como reina, Lucas, tú ¿cómo llegaste acá?

-llegue por medio de mí sueño, si quieres puedes venir conmigo-

Perciana dijo: -No lo creo esto es solamente es un sueño y yo estoy

echa de chocolate.

Lucas dijo: -bueno, ya me tengo que ir-, ella dijo:- hasta luego, su-

pongo que nos volveremos haber en otro sueño.-

Lucas fue corriendo a donde el tren y se despidió. Unos minutos

después la mamá lo estaba llamando, -Lucas, Lucas despierta hay

que ir al colegio. Un momento mami, a que no adivinas que me

soñé.

-ya se, que yo te pegaba por que no te apurabas para ir al colegio.-

-No, me soñé con Galletrópolis y que todo era de comida.

-bueno ya apúrate o llegaremos tarde a al escuela –dijo la mamá de

Lucas

-Bueno, bueno ya voy, espero soñar lo mismo otra vez-.

Autor: Natalia Galvis Cárdenas

Sí _____________ ____ ____ _____

_____ __________ , __________

_________ _____ _________ … …

___________ ___ ____ ___________

___________ ____ ______ demás .

P A S A T I E M P O