7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

1/7

Primera consolidacin del aula global: la escuela prusiana.

Concentrarse, sentarse ensilencio, atender a las instrucciones: para Kant, stas

eran las disposiciones fundamentales en elaula. La imaginacin y la fantasano eran tiles para la vida real y deban ser desechadas por elmaestro.n

a!uel momento, el problema de "rusia era cmo #liberar$ a los campesinos de las

vie%asrelaciones de sumisin a la noble&a e introducirlos en relaciones m's

modernas sin tener !ue sufrir los cimbrona&os revolucionarios !ue pondran en peligro el

orden absolutista establecido.(rapp demandaba !ue la comprensin del alumno )y no

slo la repeticin memorstica* fueraincluida en la estructura de

comuni cac i n de l au l a . Lo !ue p rodu % o , en t onces , fue l o !ue

hoy llamaramos el procesamiento did'ctico de la cate!ui&acin. ste

procesamiento sirvi tantoparaprofundi&ar las disciplinas ya e+istentes como para inaugurar un n

uevo campo profesional: eld o c e n t e e s p e c i a l i & a d o . n e s e m o

m e n t o , n o p o r c a s u a l i d a d , s u r g i l a f o r m a c i n d o c e n t e pr

opiamente dicha: en el momento en !ue la ensean&a, en tanto gobierno de los

nios y las almas,necesitaba saberes especiali&ados.n coincidencia con la aparicin

de la pedagoga como disciplina diferenciada, se produ%o unlento cambio de las

pr'cticas, el pasa%e de #sostener la escuela$ a #ensear$. -a no se trataba slode

mantener a los nios !uietos en el aula, sino tambin de !ue

aprendieran. La #ensean&a$ en sentido estricto y moderno e+isti a partir dela estructura del procesamiento did'ctico, y sta se dioa partir de la

p reoc upac i n n o po r una d i sc ip l i na apa r en te o supe r f i c i a l ,

s i no po r un

gob i e rno#pro fundo $ de l o s n i os , po r una i n t e rna l i &ac i n de sa

be re s !ue mo d i f i ca ba l a s con du c t as y disposiciones. ste pasa%e fue

posible por!ue la memoria perdi el monopolio como ob%etivo de laformacin, y la

comprensin o el entendimiento pas a ocupar el

centro. s, el catecismo era a principios del siglo /0/ la forma de procesamiento

did'cticopri vi l egia da, con un n uev o n fas is e n la c ompr ens in in

dividual. La formacin de la tcnicainterrogativa fue un primer

contenido central de la naciente formacin docente. l mtodo global yase

consolidaba como para con!uistar el mundo. "ero un competidor se asomaba.

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

2/7

Segunda consolidacin: cmo el aula global derrota al mtodo de

enseanza mutua.

"aralelamente a la evolucin de la escuela prusiana y de la pedagoga como

disciplina universitaria,se produ%eron enel 'mbito pedaggico otros eventos !ue se constituyeron

en al ternat ivas deensean&a de r'pida difusin en todo el mundo. ntre ellos,

el desarrollo del mtodo monitorial omutuo, !ue comen& a ut il i&arse en

1233. este mtodo, tambin llamado lancasteriano por elnombre de uno

de sus iniciadores, 4oseph Lancaster, se basaba en la utili&acin sistem'tica de

losayudantes5alumnos. travs del au+ilio de monitores o

alumnos avan&ados, el mtodo hacaposible !ue un solo docente

pudiera conducir una clase de hasta 1333 alumnos.

Lancaster

hi&oh i ncap i sob re l o s l og ros i nd i v i dua l e s y d i se un s i s t ema

de ca s t ig os y r eco mpens as !u eestimulaba la autosuperacin individual.l

mtodo apareca como venta%oso con respecto al global, por!ue haca posible

alfabeti&ar amuchos nios en poco tiempo, y con un costo menor. La

promocin de una clase a otra era unasunto individual y dependa del

propio ritmo. La pi&arra individual era la tecnologa fundamental deensean&a.l

mtodo lancasteriano ha sido comparado con el funcionamiento de la

industria naciente.(ambin pueden hacerse comparaciones de la escuela lancasteriana

con la estructura militar.6i hay algo !ue caracteri &a a una #m'!uina de

ensean&a$ es la masividad. "or ello, seprodu%eron en ella una serie

de tcnicas y saberes para asegurar el control y la docilidad

de lapoblacin escolar masificada !ue se consolidaron como parte de

las relaciones sociales dentro de lae sc ue l a . 7no de es to s sabe re s e s e l

reg is t ro minu cio so y de tal lado de l a vi da e sco lar . s tos registros,

!ue asentaban el progreso de cada alumno en cada materia y su asistencia, se

guardabanao a ao. La toma de asistencia no se reali&aba llamando a los

alumnos por sus nombres, comose hace ahora, sino !ue se esparca a lo largo del

da y se reali&aba clase por clase. Cuando unaclase estaba dando leccin, se iballamando a los alumnos !ue la componan8 los nmeros !ue noestaban presentes

eran entonces asentados en el registro. 6i un alumno estaba ausente durantevarios

das, algn empleado de la escuela iba a su casa para ver si ocurra algo..

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

3/7

9tra reestructuracin de la e+periencia 'ulica !ue tendra muchos efectos sobre la

escolaridadtal como hoy la conocemos es la reorgani&acin del tiempo yel espacio escolares.Los nios aprendan los contenidos a travs de un par, !uien,

si bien estaba m's avan&ado enla %erar!ua, era un par al fin. 6e corra, entonces, el riesgo

de !ue el monitor, el ayudante, fuera m'simportante !ue la figura centrali&ada del

maestro. l maestro estaba muy le%os de los alumnos y suautoridad estaba mediada

por otro nio.

L o s e s t a d o s n a c i o n a l e s s e d e c i d i e r o n p r o g r e s i v a m e n t e p

o r l a p r i m a c a e l p a s t o r a d o moderni&ado !ue surga %unto con la

disciplina independiente llamada pedagoga, basado ensistemas

de ensean&a simult'neas.l aula global !uiere !ue los alumnosobede&can en forma refle+iva y no ciega, !ue todos crean !ue el orden en el

!ue participan es correcto y legtimo."ara producir la obediencia #profunda$ era

necesario un paso fundamental: !ue la autoridad#e+terna$ !ue es el maestro se

fuera convirtiendo en #interna$. s decir, !ue el control del maestrosobre el

discpulo se #internali&ara$ en la conciencia de los alumnos y !ue

stos empe&aran aautocontrolarse.

Tercera consolidacin: la escuela prusiana, de los principios pestalozzianos a

la teoraeducativa de Herbart.

"es t a l o&& i con t i nu con l a t r ad i c i n de mi ra r a l a na t u ra l e&a par a de du ci r la s ac ci on es educativas, tal como lo haba hecho

Comenio y como lo propona ousseau. "estalo&& i eligi la forma de

#hogares$ o pensionados como establecimientos educativos, tratando de !ue la

ensean&ase aseme%ara lo m's posible al 'mbito familiar."lanteaba ante todo un mtodo

e+perimental, para poner a prueba las leyes de la naturale&a!ue #descubr a$.

6ubray la importancia de la observacin directa, tal

como lo haba postuladoComenio, y desarroll un mtodo de interrogacin

para la educacin de la percepcin o educacinintuitiva. l ob%etivo de la accin

educativa era para l el #desarrollo de todas las fuer&as humanas$,y en

este sentido, su propuesta implicaba una ampliacin de la lancasteriana en cuando

e+ceda concreces la nocin de instruccin o alfabeti&acin, !ue era el e%e del

currculum de la escuela mutua.

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

4/7

;e manera inductiva, sobre la base de la observacin, "estalo&&i creaba

situaciones en lascuales los nios partan de sus representaciones e ideas

#caticas$ o #desordenadas$ para iniciarseen la observacin sistem'tica y en un lengua%ecada ve& m's comple%o.Los estados imaginaron !ue con el mtodo pestalo&&iano

podran generar planes de estudio!ue garanti&aran una ensean&a unificada en todo su

territorio.erbart mantuvo

en la pedagoga la vinculacin directa de las actividades de gobierno y los

deensean&a : # l a pedagog a gene r a l , a l a cua l segu i r'n m's t a r

de a l g unas cons id e ra c i on es particulares, es estudiada en primer trmino

conforme a los tres principios capitales del gobierno, lainstruccin y ladisciplina$. l gobierno era el de mayor e+tensin, por!ue sin l los otros dos no

eranposibles. >erbart entenda por gobierno, el logro del orden y la

conduccin de la clase, e incluatanto los cuerpos como las almas. 6u

fundamento estaba en mantener ocupados a los nios y envigilar, castigar y dar

mandatos mltiples. La instruccin, en cambio, era la actividad espiritual

!uellevaba a multiplicar el inters y a la virtud8 el nfasis sobre el inters,

apuntaba a la necesidad demotivar al alumnado y a dotar al saber de la energa

!ue tiene la voluntad. "or ltimo, la disciplinatena como ob%etivo formar el

car'cter y educar la voluntad8 contra la obediencia ciega, por temor oadhesin ,

>erbart propuso una obediencia refle+iva y elegida por el alumno. "or

esta ra&n, elladeba adaptarse a cada alumno, teniendo en cuenta sus debilidades y

fortale&as."uede decirse !ue >erbart es uno de los primeros pedagogos !ue

estructuraron el tri'ngulope da g gi co c l' si c o: ma e s tr o5 al u mn o5

conoc i mi en t o .

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

5/7

l t r i'ngulo, como se desprende de lasconsideraciones anteriores

sobre el gobierno y la disciplina, no era

e!uil'tero, ni supona unarelacin e!uivalente entre las partes: el

maestro segua siendo el #sol$ !ue Comenioimagin ,aun!u e en un s i s t e ma m's r i co y comple %o , po blado de

a l umn os con v o l un ta des , in te re ses ye+periencias !ue haba !ue tener

en cuenta, y de saberes o conocimientos cientficos, religiosos ymorales !ue tenan

sus propias lgicas."ara armoni&ar todos estos polos, >erbart propuso diferenciar

entre una instruccin sinttica yuna anal tica: mientras !ue en la primera el

maestro era !uien determinaba lo enseado,

en lasegunda se parta de los pensamientos del alumno, !ue luego

seran anal i&ados, rect ificados ycompletados ba%o la direccin del maestro.

7na parta de la iniciativa del docente, y otra se iniciabacon los relatos de e+perienciasde los alumnos, dirigidos hacia un fin de ensean&a particular.

9tro de los aportes de >erbart, al formular la idea de un tri'ngulo de

tres vrtices claros

yd i s t i n t os , fue r econoce r ! ue en l a s i t uac i n de ensean&a 5

apr e nd i &a %e s e e nc ue n t ra n va r i a s #diferencias$: las diferencias entre los

alumnos y las diferencias entre el docente y el grupo. l aulamoderna es un

hbrido, una me&cla de conocimientos, personalidades, relaciones diferentes.

6inembargo, >erbart intent controlar y disciplinar la diversidad: para !ue no fuera peligrosa nillevara aldescontrol, esta variedad deba seguir siendo un solo molde. Con este

ob%etivo, propuso un mtodoaplicable a todas las edades y a todos los contenidos.nunci

!ue la educacin es una disciplina cuyos ob%etivos son puestos por la filosofa y

cuyosmedios son formulados por la psicologa. Claridad, asociacin, sistema,

mtodo. stos cuatro fueronlos pasos formales de la ensean&a para >erbart. l

primer paso ?claridad5 re!uera !ue se hablaracon palabras entendibles, !ue

algunos alumnos deban repetir e+actamente. "ara la asociacin, lome%or era la

conversacin libre, por!ue en ella se daba la me%or posibilidad de !ue el !ue

aprendae s t a b l e c i e r a c o n e + i o n e s c o n s u p e n s a m i e n t o . n c

a m b i o , e l s i s t e m a n e c e s i t a b a m ' s u n a presentacin o leccin del

docente para aclarar los trminos, subrayar las ideas principales y acercar a l alumno el

conocimiento en forma ordenada. l pensamiento metdico ?o

mtodo5 era el !uedeba guiar la aplicacin, tratando de !ue

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

6/7

los alumnos hicieran traba%os propios en los cualese%ercitaran lo !ue haban

aprendido, y !ue fueran corregidos por el maestro.La t'ctica de >erbart era !ue el

di'logo docente5alumno, el interrogatorio docente5alumno,produ%eraefectos en las mentes y las almas de los nios. s, la did'ctica

herbartiana estaba orientada a un traba%o profundo sobre el nio, refle+ionando

sobre cmo las operaciones e+teriores)ensean&a* desencadenaba operaciones interiores

)aprendi&a%e*.stas formas implicaban el cercenamiento de la espontaneidad, tanto

de maestros como dealumnos, y la imposicin de la costumbre de !ue los

alumnos deben re5accionar ante situaciones!ue el los no pueden estructurar

)por!ue no les est' permitido*. s, el aula se pens como unespacio

de un gobierno !ue !uera adaptar y disciplinar a las masas, sobre

todo cuando, en lasegunda mitad del siglo pasado,aparecie ron movimientos sind icales, obreros o populares !ueimpugnaban

el orden social y !ue volvieron m's urgente la #necesidad$ de disciplina.

Cuarta consolidacin: los pedagogos del aula simultnea en !nglaterra.

"aralelamente a los traba%os de "estalo&&i y de >erbart en lemania, en

0nglaterra hubo otrosdesarrollos reali&ados por pedagogos !ue avan&aron por caminos

menos llamativos pero igualmenteeficaces: los de pensar la estructura material del

aula y la escuela, las formas de comunicacin y last'cticas cotidianas para lograr el

orden y la conduccin del grupo escolar.La simultaneidad, trmino inicialmente usado

para designar a la instruccin simult'nea de lalectura y la escritura, o para laensean&a !ue re!uera !ue los miembros de las clases repitieran alunsono las

lecciones de lectura, empe& a usarse, como en el caso de @ilderspin, para

referirse almtodo pedaggico por el cual los docentes dirigan la atencin simult'nea de los

alumnos.@ilderspin adopt una posicin m's activa en relacin con los padres. 6e

plante un tipo deautoridad pedaggica diferente: menos brutal, m's

sut il, or ientada a complacer a los nios y a ensearles en un marco en el

cual el afecto era un bien de cambio. l maestro deba ser e%emplo debuen humor

y paciencia, proporcionar actividades interesantes y divertidas, y, siguiendo un

preceptode la filosofa utilitaria por entonces en boga, tratar de !ue los nios

fueran tan felices y tiles a lasociedad como fuese posible.@ilderspin implement algunas

modificaciones en el edificio y en la %ornada escolar, sobre todoa travs de la introduccin

del patio de %uegos. Consideraba al patio como el lugar de mayor eficaciade la

formacin del car'cter.La incorporacin de la galera al paisa%e del aula tambin

introdu%o cambios en las pr'cticasi n t e r r og a t i v as .

7/27/2019 Primera Consolidacin Del Aula Global

7/7

-a no se t r a t aba de man t ene r l a s p regun t as y r e spues t a s ca t e!

u s t i cas 8 e r a importante desarrollar el entendimiento y la individualidadinfantiles, ello deba hacerse a travs deotros mtodos. 6toA propuso combinar

las preguntas y respuestas m's abiertas, con la elipsis, ofrase iniciada por el maestro

!ue deban ser completadas por los alumnos.La civili&acin industrial, no slo a travs

del aula y de la escuela, pero s tenindolas comopilares, e+tendi las formas

y alcances del gobierno.La formacin del car'cter y la docilidad de los cuerpos fueron dos

caras del mismo proceso.

Lad i d'c t i ca e merg i en med i o de e s t os cambi os como una t ecn

o l og a e n r ' p i da e +pan s i n . La formacin docente sistemati&ada sigui

este desarrollo y se institucionali&