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GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE COAHUILA

Lic. Rubén Ignacio Moreira Valdez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN

Ing. José María Fraustro Siller

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profra. Ma. Dolores Torres Cepeda

DIRECTORES DE NIVEL

INICIAL

Profra. Ana MargaritaVillarreal Muñoz

Profra. Norma Yolanda Padilla Salas

PREESCOLAR

Profra. Dolores Alicia Leza González

Profra. María del Rosario Sánchez Martínez

PRIMARIA

Profr. Ferdinando Ramos Maldonado

Profr. Roberto de los Santos Martínez

SECUNDARIA

Prfr. Jorge Isidro del Bosque Hernández

Profr. José Andrés Mendoza Morales

COORDINACIÓN DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

Profr. Melchor Maldonado Jiménez

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El presente cuaderno de trabajo “Secuencias, juegos y conexiones didácticas” de las asignaturas de Español y Matemáticas fue elaborado por los maestros de las Unidades Académicas de los niveles educativos de la Subsecretaria de Educación Básica. Con el propósito de contribuir en el Reforzamiento Académico de los contenidos que presentan algún grado de dificultad para elevar la calidad educativa de estudiantes en las diferentes regiones del Estado.

Coordinación General Secretaría Técnica de la SEC

Asesoría, Sección, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado Dolores Flores Ortiz Guadalupe Villegas Díaz Rosario García Rodríguez Colaboradores: Anahi Alethia Rodríguez Farias Andrea Aglaee Nuncio Ramírez Argelia García Estrada Arturo Saucedo Cabello Berenice García Aguilar Diana García Rodríguez Dolores del Carmen Acevedo Rodríguez Dora María Gaytán Rodríguez Luz María Castillo Carrizales María Antonia Leza Mendoza María de Lourdes Malacara García María Teresa Reyes González Patricia Lazarín Cierra Sofía Elena Barrera González Thalia Oyervidez González

Diseño

Jorge Alberto Cano Rosiles

Liliana Isabel Gutiérrez Orozco Revisión segunda edición Blanca Margarita Villarreal Soto Guillermina Leticia Carmona Pequeño Liliana Patricia Hernández Elizondo

Segunda Edición Secretaría de Educación

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Índice Página

Presentación 4

Introducción 7

Estrategias de activación escolar para el tratamiento de los contenidos de

difícil comprensión

9

Leer para comprender en Educación Básica Educación Primaria 2º y 3er ciclo

13

Aprendizajes Esperados por lección 20

Actividades 2º ciclo 25

Actividades 3er ciclo 104

Bibliografía 172

Comentarios y Sugerencias

173

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Presentación

El presente documento plantea un enfoque promisorio del quehacer

educativo del Estado. La visión es convertir a Coahuila, en una entidad

que irrumpa hacia estándares altos de desarrollo, gracias a la mejora en

la Calidad Educativa. La gran tarea es la búsqueda y consolidación de

un perfil ciudadano, que enfrente los desafíos impuestos por la

modernidad en la multiperspectiva social.

La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, reconoce a la

educación como un concepto elemental en el desarrollo humano, que

por añadidura, tiene como fin el fortalecimiento social. En la educación

se privilegian las habilidades como el eje motor del aprendizaje, se

busca la formación de individuos preparados, competentes y creativos

en los ámbitos de su propia particularidad dentro de un marco

referencial.

El fenómeno educativo va más allá de cumplir con la formalidad de

una currícula, el desempeño de una labor administrativa o un campo

de gestión ante la autoridad. La educación, hoy en día, es un ente

regulador de la organización social. Valorar la acción educativa es

asumirla como el eje rector que motivará las transformaciones sociales.

Para ello, el propio sistema institucional, debe tener como principio la

mejora continua de la organización.

Uno de los planteamientos de la política educativa del Estado, es

fortalecer un programa de mejora continua, que impulse la calidad con

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perspectivas de elevar la eficiencia terminal de los coahuilenses. Para

cumplir los objetivos, se proyectan una serie de acciones concatenadas

para iniciar el mejoramiento de la enseñanza en la Educación Inicial y

Básica.

En el marco de esta fundamentación y con el propósito integrar a la

comunidad educativa en una nueva dinámica, se implementa en el

ciclo escolar 2012-2013, el cuadernillo de trabajo: “Juegos, Secuencias y

Conexiones de la Didáctica-Matética”. El material es un apoyo

pedagógico que motiva el trabajo en las aulas para promover la

construcción de aprendizajes significativos en los alumnos.

La propuesta se centra en la dinámica docente, con perspectiva a

dinamizar las estrategias operadas en las aulas, y así, alcanzar los

objetivos trazados en la currícula de educación inicial y básica. La idea

se sustenta en la necesidad que tiene la figura educativa de

reivindicarse como un gestor del aprendizaje y no como un reproductor

de contenidos. La acción concreta a reforzar, es renovar los procesos

de enseñanza aprendizaje en el aula. Nuevos medios suponen

herramientas atractivas que facilitan la compresión en los alumnos y,

posiblemente, se cumplan las expectativas de los aprendizajes

esperados.

El presente documento de trabajo, considera al docente como eje

central en el diseño de la iniciativa. Como principio se respeta la

particularidad de cada uno, pero se implementa una secuencia

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didáctica especial. El maestro requiere, como paso inicial, detectar los

elementos que obstaculizan el trabajo en el aula. Luego actúa en

consecuencia, para generar armonía e integrar el desarrollo de

habilidades en los alumnos.

Los niños y jóvenes son la estructura humana secuencial para cambiar el

paradigma de desarrollo del Estado. Las acciones que se consoliden en

el presente, repercuten en el mediano y largo plazo. El maestro es un

valioso gestor de cambios, una herramienta emergente en la nueva

conceptualización del proyecto educativo.

Secretaría de Educación

Coahuila

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Introducción

En la actualidad el papel de los docentes está centrado

fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela

y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del

proceso de transformación educativa.

Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en

esta ocasión el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de

reconocer que la enseñanza de las matemáticas y el español se

pueden guiar sólo y sí el docente tiene consolidado el contenido del

currículo de Educación inicial y básica.

La principal forma de abordar esta acción es dándole énfasis al trabajo

docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de

experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del

quehacer escolar se intercambia e impacta la práctica pedagógica,

además, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a

las decisiones didácticas tomadas y acordadas en la escuela.

El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedagógico

en la escuela, de ellos depende el éxito o el fracaso en cada una de las

aulas, así como el resultado de las estrategias pedagógicas y didácticas

implementadas,

La sociedad actual exige ciudadanos cada vez más competentes que

logren obtener e identificar información, que resuelvan problemas más

complejos que aquellos que establecen una relación directa y

evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas

en contextos específicos y puedan llegar a conclusiones sobre temas

relevantes que les permita mejorar su nivel de vida.

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Para estructurar este material, un equipo de asesores técnico se dio a la

tarea de identificar las problemáticas de aprendizaje, es decir se realizó

un diagnóstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en

la educación de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de

las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto

a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del

Conocimiento, Diagnóstico Estatal y Exámenes Nacionales de

Actualización para Maestros en Servicio).

El análisis de resultados permitió identificar con precisión los contenidos

de difícil comprensión y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y

eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educación

inicial y básica decidir y actuar en forma racionalizada.

Este fue un análisis funcional, colectivo, participativo e inclusivo, ya que

los diferentes niveles y áreas de la Secretaría de Educación del Estado

estuvieron representadas por los asesores técnico pedagógicos

responsables de los procesos de la capacitación y actualización

docente.

En general a continuación se enlistan los contenidos de difícil

comprensión identificados para llevar a cabo el cuadernillo de trabajo:

“Juegos, Secuencias y Conexiones de la Didáctica-Matética”.

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Estrategia de activación escolar para el tratamiento de los contenidos

de difícil comprensión

La estrategia es un acompañamiento pedagógico, que se concibe

como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la

escuela.

El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan

en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedagógicas que le

permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los

contenidos de difícil comprensión.

Objetivos:

1. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y

alumnas de educación inicial y básica.

2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los

profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir

conocimientos.

3. Implementar un modelo sistemático e integrador que

fortalezca a la Estrategia Estatal de Mejora del Logro

Educativo en el que los docentes construyan y

retroalimenten sus conocimientos en colaboración con sus

pares propiciando el encuentro personal entre quien quiera

aprender una competencia y quien posee esa

competencia a través de la metodología de Relaciones

Tutoras.

En el aula el maestro es el locutor, es quien se encarga de propiciar el

desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el

dominio y manejo didáctico de los contenidos curriculares, son una

exigencia para el desempeño profesional del docente.

La Estrategia es una más de las acciones para la profesionalización de

los docentes de educación inicial y básica que la Secretaría de

Educación emprende.

El modelo de trabajo se fundamenta en la propuesta de relaciones

tutoras, en donde se propicia que los estudiantes desarrollen la

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competencia de aprender a aprender a partir de situaciones y que se

sienta acompañado y acompañe a otros para adquirir la competencia.

Como apoyo a la Estrategia, se presenta este Cuaderno de Trabajo

para el tratamiento de los contenidos de difícil comprensión, se busca

promover el aprendizaje en colectivo, el acompañamiento académico

y el papel activo del maestro en y para su formación.

La práctica educativa cotidiana constituye el elemento central de

nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el

espacio en donde la capacitación se concreta como modelo de

mejora de los aprendizajes.

El modelo de capacitación aspira a la formación de un profesor “tutor”

responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y

su profesión. La actuación del maestro estará acompañado de un

diálogo oportuno, inventivo, ágil que permita ocasionar interrogantes a

los alumnos y reaccionar para encontrar ,,,

Estrategia Metodológica:

Los materiales diseñados para el tratamiento de contenidos de difícil

comprensión en Educación Básica es una propuesta didáctica dirigida

a docentes con el propósito de impactar el aprendizaje de los alumnos

y alumnas y mejorar el logro educativo, su implementación se realiza

dentro de la escuela y a través del colectivo docente como principal

generador de estrategias áulicas.

El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la

hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, así entonces su

participación comprometida y responsable es la clave para el éxito, el

logro docente está centrado en la capacidad de aprendizaje

interactivo que tiene lugar en la escuela.

Los directores serán promotores del desarrollo y participación

comprometida de los docentes en esta tarea, deberán involucrarse en

el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas,

intervendrán de acuerdo a la necesidad para asegurar el éxito del

colectivo, en coordinación con el supervisor de zona verificarán y

apoyarán a los docentes para que en la planeación diaria, incluyan las

actividades para la atención de los contenidos de difícil comprensión.

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La Tutoría y la asesoría académica a la escuela

La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la

comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.

Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

Tanto la tutoría, como la asesoría suponen un acompañamiento

cercano; esto es, concebir a las escuelas como un espacio de

aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.

Considerando que la estrategia metodológica de relación tutora, se

propone desarrollar una serie de acciones con el propósito de hacer uso

de los materiales que diseñaron los cuerpos académicos de la

Subsecretaría de Educación Básica (Cuaderno de Trabajo para el

tratamiento de los contenidos de difícil comprensión) como apoyo para

mejorar los resultados del logro en contenidos de Español y

Matemáticas.

Difusión de los Cuadernos de Trabajo en la página web de la SEC

Invitación a maestros de Educación Básica a participar en el curso

para fortalecer la Estrategia Estatal de Mejora del Logro

Educativo.

Proceso de capacitación para analizar los materiales y fortalecer

la estrategia de relación tutora.

Diferenciar la estrategia en cada nivel.

Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación.

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Español Interpretación del significado de un texto estrategias de lectura

Activación de conocimientos previos

Predicación

Anticipación

Muestreo

Inferencia

Identificación y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos

Noticia

Folleto

Instructivo Textos literarios

Cuento

Relato

Fábula

Leyenda

Anécdota

Historieta Obtener y organizar información

Diccionario

Mapas

Planos

Cuadros sinópticos

Esquemas

Gráficas, etc.

Conocimiento y uso de estructuras lingüísticas

Sustantivos colectivos, propios, comunes,adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artículos

Conocimiento y uso de la lengua escrita

Identificación y uso de reglas ortográficas

Función de los signos de puntuación La función comunicativa de la escritura

Conocimiento y redacción de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narración, resumen, crónica, reseña, informe, documentos legal)

Revisión y escritura de texto (recuperación de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, parafrasis, cita textual, ficha bibliográfica)

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Leer para comprender en Educación Básica

Educación Primaria 2º y 3er ciclo

La escolaridad en educación básica como resultado del proceso de formación, pretende que el alumno logre usar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación e interacción en los diferentes contextos donde se desarrolla. Así mismo que sea capaz de buscar, analizar, argumentar y razonar al enfrentarse con información proveniente de diversas fuentes, creando sus propios juicios para la toma de decisiones. La asignatura de español en educación primaria busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, entendidas las primeras como las habilidades para utilizar el lenguaje, expresarse e interpretar información, así como para interactuar en el contexto sociocultural, para ello se requieren los elementos que componen las competencias comunicativas referidas a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se dan en el acto de la comunicación. El aprendizaje de la lengua en este contexto sirve para la comunicación y como vínculo para la adquisición del conocimiento, lo que implica reconocer y aprovechar los aprendizajes previos que el alumno posee y orientarlo e incrementar sus posibilidades comunicativas. Dentro del programa de español se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla mediante la participación en actos de lectura y escritura, dando la oportunidad para que el estudiante logre el dominio en la producción e interpretación de textos. Los propósitos de la enseñanza del español son:

Reflexión sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

Familiarización con diversos tipos textuales.

Introducción a la literatura.

Familiarización con la diversidad lingüística.

Escritura de textos originales.

Participación en conversaciones y exposiciones. El trabajo está planteado para realizarse a través de proyectos didácticos y actividades permanentes, organizadas en tres ámbitos; de estudio, de literatura y de participación comunitaria y familiar, donde el docente muestra, facilita, apoya, orienta y estimula a los alumnos a escribir y leer, ya sea en trabajo grupal, en pequeños grupos o de manera individual. En específico, en lectura es de suma importancia que los alumnos aprendan a localizar ideas, infieran y deduzcan la información que les proporcione el texto para estar en posibilidades de comprender lo leído. Lo que se pretende es el logro progresivo hacia un mejor análisis de los textos y una toma de postura frente a su contenido.

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Lo anterior implica un modelo de trabajo sobre la lectura considerando: 1. Trabajar permanente y efectivamente con todo tipo de texto.

Selección de textos atractivos para el alumno.

Lectura en voz alta por el docente o por estudiantes.

Lecturas con diversos objetivos (Investigar, divertirse o disfrutar)

Garantizar la existencia de materiales de lectura suficiente y pertinente al grupo.

Establecer mecanismos que aseguren la lectura, tanto en el aula y escuela como en la casa.

Realizar actividades para compartir la lectura (Lecturas en voz alta, representaciones teatrales, etc.,)

2. Leer con un propósito definido y reservar un espacio para el manejo de conocimientos previos relacionados con el tema del texto, favoreciendo la anticipación y la expectativa.

3. Realizar estrategias de intervención con la lectura de los alumnos que les permitan darse cuenta de lo que están comprendiendo y les permitan además autocorregirse, tomando conciencia del significado del texto.

Este documento se construyó con la finalidad de contribuir a mejorar la enseñanza y los procesos de aprendizaje, se deriva de los resultados del proceso evaluativo en el que participa la Dirección de Educación Primaria. En éste sentido centramos la atención en el tratamiento de temas y contenidos de la asignatura de español, que de acuerdo a las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes han presentado mayores dificultades para ellos. En otros términos, éste documento tiene el propósito de dotar a los maestros de una herramienta que le permita retroalimentar su enseñanza para favorecer mayores aprendizajes, constituyen un material donde los docentes encuentren formas alternativas de trabajo sobre la lectura y deben ser solo un referente para que amplíen su conocimiento y generen otras opciones. La evaluación de los componentes de comprensión lectora y reflexión sobre la lengua se sustenta en pruebas conformadas por reactivos de opción múltiple, donde los porcentajes de logro bueno y excelente obtenidos no rebasan el 29%, mientras que los niveles alcanzados en insuficiente y elemental se ubican en un 70% en cuanto a educación primaria y secundaria se refiere. Se destacan como aspectos vulnerables: la interpretación del significado de un texto, el uso de diferentes tipos de texto, el conocimiento y uso de la lengua escrita y por consecuencia la escritura de textos. En particular se pone de manifiesto la necesidad de reforzar el uso y manejo de estrategias de lectura, el abordaje de textos informativos y literarios, el uso de diccionarios, mapas, planos, etc., para obtener y organizar información, así como el conocimiento y uso de las estructuras lingüísticas. En razón a lo anterior, este material constituye una propuesta enfocada en el propósito de leer para aprender, promoviendo el disfrute de la lectura en todo momento. Entendemos la lectura como un proceso complejo de reconstrucción de significados entre la información escrita, los conocimientos previos acumulados del lector y su

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propósito al interactuar con el texto; la lectura es sin duda un indiscutible medio de aprendizaje que contribuye a la formación de estudiantes independientes. La lectura implica la comprensión, uso y reflexión de información escrita con un propósito. Los lectores, tienen un papel activo e interactivo con el texto que leen, presentan diferentes reacciones en su proceso de comprensión y uso de la información. La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de satisfacer su necesidad individual, aprender nuevos conocimientos y desarrollar su potencial personal para su interacción social. La lectura implica los procesos de: recuperación, interpretación y reflexión de la información contenida en un texto. Para clarificar estos procesos, nos remitimos a la información contenida en los Materiales para apoyar la práctica educativa, colección editada por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, específicamente en el texto correspondiente a Lectura p 33.

Recuperación de información En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna información determinada: un número telefónico o la hora de salida de un tren o un autobús. También pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmación realizada por otra persona. En casos como éstos, los lectores precisan de datos aislados y específicos. Para tal propósito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar información relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o más oraciones o, incluso, a varios párrafos. Si se requiere información que se encuentra en el texto de forma explícita, la tarea es sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la información ubicada en distintos lugares que no se encuentra de forma explícita, sino en frases sinonímicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeño se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea.

Interpretación de textos Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto para después poder elaborar una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una visión de conjunto. Para demostrar esta comprensión inicial se puede solicitar a los estudiantes que señalen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la función o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o crear el título o la tesis de algún escrito, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. Los alumnos pueden también describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la función o el propósito de un mapa o una figura. En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al desarrollar una comprensión lógica, ya que deben examinar la organización de

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la información en el texto. Para ello deben demostrar su comprensión de la cohesión del texto, aunque no sean capaces de explicar en qué consiste dicha cohesión. En algunos casos la interpretación puede requerir que el estudiante procese una secuencia compuesta de tan sólo dos oraciones que dependen de la cohesión local. Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos más difíciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explícitos. Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparación y el contraste de información, la capacidad para hacer inferencias y la identificación y enumeración de elementos que apoyan la información. Para comparar y contrastar información se pide al alumno que integre dos o más elementos extraídos del texto. Para procesar esta información, explícita o implícita y obtenida a través de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intención del autor y señalar en qué evidencias se basó para inferir dicha intención.

Reflexión y evaluación de textos Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la información de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios puntos de vista. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y pretende sugerir. A continuación, deben contrastar esa representación mental con lo que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a través de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras fuentes de información, utilizando conocimientos generales y específicos, así como su capacidad de razonamiento abstracto. Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique información que refuerce el argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la información que aporta el texto. Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de él, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que esté familiarizado con las estructuras, los registros y los géneros de los textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempeñar las tareas requeridas. Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su lector no sólo depende del contenido del texto, sino también de la forma, es decir, de saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la elección de un adjetivo puede matizar toda una interpretación). Entre los ejemplos característicos de las tareas de este proceso se encuentran aquéllos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la

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consecución de un propósito específico o el uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. También puede solicitarse que se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cuál es su propósito o su actitud. Un elemento fundamental en la recuperación, interpretación y reflexión de información escrita es la ortografía, entendida como el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua, proporciona información que remite directamente al significado, es decir sin ella estaríamos obligados a vocalizar, para dar con el significado, como lo hacen los alumnos que inician la adquisición de la lengua escrita. Las regulaciones ortográficas mantienen su diferenciación porque lo que interesa es identificar morfológicamente las palabras, numerosas expresiones homófonas a partir de la ortografía adquieren significados diferentes. La ortografía unifica visualmente series enteras o familias de palabras, es sin duda un indicador de pronunciación para las letras, la ortografía permite recuperar la estabilidad en la escritura. Así mismo en la lectura, la comprensión de las diferentes clases de palabras que estructuran frases, oraciones y textos permite que el lector interprete su significado, la relación entre los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, etc., da lugar a reconocer la coherencia del discurso escrito. Los estudiantes no solamente deberán aprender a usar los signos que caracterizan la escritura, sino la sintaxis propia de los textos, así como el uso efectivo de todas las estructuras gramaticales y signos de puntuación. Las actividades que se sugieren en este documento corresponden a las lecturas de los libros de texto de educación primaria, se organizan alrededor de lecturas guiadas con preguntas para la recuperación y construcción de significados y comentadas (individual, en pequeños equipos o grupales) para la interpretación, la reflexión y aplicación de los contenidos. La lectura en voz alta es requisito indispensable en estas actividades, puede llevarse a cabo en la clase o llevarse de tarea en casa, con diferentes textos y realizando la reflexión acerca de: recursos discursivos empleados, personajes y desenlaces, se pretende que los alumnos interpreten significados de diferentes textos y de manera crítica logren una comprensión profunda, lo cual puede evidenciarse en los ejercicios de opción múltiple diseñados para ello. En seguida se propone una secuencia actividades para que el docente, construya a partir de su competencia lectora la estrategia didáctica para trabajar con sus alumnos. 1. Reconozca que a fin de mejorar la comprensión lectora de sus alumnos es

indispensable fortalecer sus propios hábitos de lectura. a. Identifique los tipos de texto que se presentan en este documento e

investigue, qué recursos se emplean en cada uno de ellos. b. Recupere sus experiencias exitosas de lectura con sus alumnos,

compártala con sus compañeros, aplique y retroalimente. 2. Ante cualquier lectura, explore los conocimientos que posee sobre el tema del

texto, cuestiónese. a. Qué idea tiene del tema.

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b. Qué sabe al respecto. c. Qué textos parecidos ha leído. d. Dónde puede encontrar más información sobre el tema.

3. Para el dominio del contenido del texto y de los contenidos académicos

contemplados en los ejercicios, investigue en fuentes bibliográficas o electrónicas. a. Localice conceptos y definiciones. b. Registre la información obtenida

4. Lea los textos de manera individual o con sus compañeros de escuela, haciendo

un análisis crítico de los mismos. a. Identifique los aspectos estructurales y temáticos relevantes. b. Destaque la organización del texto y sus características principales. c. Identifique aspectos espaciales y temporales implícitos en el texto.

5. A partir de lo leído resuelva analíticamente los ejercicios correspondientes.

a. Identifique la claridad de los indicadores y las posibles respuestas. b. Realice los ajustes que crea pertinentes.

6. A partir de lo anterior y en colectivo proponga nuevos textos y diseñe las

actividades de recuperación, interpretación y reflexión del mismo. 7. Redacte diferentes tipos de textos considerando la información obtenida en el

proceso de esta propuesta de trabajo para desarrollar la competencia lectora. Al aplicar esta propuesta en el aula, es necesario situar al alumnado como centro del acto educativo, factor que determina la importancia que debemos dar a los conocimientos previos para que las nuevas adquisiciones se establezcan sobre bases sólidas. Los esquemas de conocimiento que se activan ante una nueva situación de aprendizaje poseen una dinámica interna que la intervención pedagógica debe movilizar. En este proceso, el profesor actúa, por tanto, como mediador, ayudando a que las nuevas construcciones se enraícen sobre las anteriores para alcanzar un mayor grado de amplitud, profundidad y riqueza. Al abordar la lectura, no se trata sólo de rescatar información sino de provocar, sobre todo, la observación, el análisis y la reflexión de textos a través de una práctica continua, incorporando las más diversas tipologías. El maestro deberá encontrar la estrategia que le permita incentivar y motivar a sus alumnos a leer diferentes tipos de texto, estableciendo de manera permanente un espacio de tiempo para la lectura. Estrategia didáctica para abordar el desarrollo de la comprensión lectora con alumnos en el aula. 1. El alumno anticipa y predice el contenido del texto a partir de las imágenes o el

título del mismo. 2. A partir de la anticipación y la predicción el alumno hace uso de sus aprendizajes

previos, comentando lo que sabe referente al tema del texto.

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3. Se realiza la lectura en voz alta del texto, por el maestro y/o con la participación de

los alumnos y alumnas. 4. Realiza lectura individual en silencio. 5. Contrastan la información de la anticipación, la predicción y los aprendizajes

previos con el contenido del texto, comentando en pequeños grupos o en forma grupal.

6. Leer nuevamente el texto de manera individual. 7. Lea el total del ejercicio que se plantea para el texto. 8. Resuelva los cuestionamientos, seleccionando la respuesta adecuada, inicie por

los que considere de menor dificultad. 9. Consulte con su maestro o en fuentes bibliográficas que existan en la escuela,

aquellos cuestionamientos que no le fue posible responder. 10. Revise con sus compañeros o con su maestro las respuestas. 11. Realice ejercicios sobre los contenidos de mayor dificultad. 12. Redacte un texto que corresponda al tipo de lectura del ejercicio realizado (carta,

cuento, leyenda, fábula, noticia, poema, etc.,) 13. Lea en voz alta a su familia el texto del ejercicio y el texto que redactó. 14. Con la orientación de su maestro integre una antología de textos redactados

durante el ciclo escolar.

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LECCIÓN UBICACIÓN EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO

Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

El Chocolate Tercer grado Bloque II Identifica características y función de artículos de divulgación científica.

Las Ruinas Indias Tercer grado Bloque IV Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Cristóbal Colón Tercer grado Bloque II Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.

LECCIÓN UBICACIÓN EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO

Un Amigo Tercer grado Bloque IV Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Pita descubre una palabra nueva

Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

La sopa de piedra Quinto grado Bloque II Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.

El caballo de arena

Quinto grado Bloque II Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

El chocolate

Cuarto grado Bloque IV Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas.

Las ruinas indias

Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de la lectura

Texto de la pagina 39 para definir título

Sexto grado Bloque III Establece el orden de los sucesos relatados.

Cristóbal Colón

Cuarto grado Bloque III Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto.

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Pateando lunas

Quinto grado Bloque I Interpreta el significado de fábulas y refranes

Gato encerrado Quinto grado Bloque IV Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama.

Una visita a la Sierra Tarahumara

Quinto grado Bloque IV Identifica la relación entre los datos y los argumentos de un texto expositivo

Las abejas Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de una lectura.

Gulliver en el país de los gigantes.

Quinto grado Bloque V Integra varios párrafos en un solo texto manteniendo su coherencia y cohesión

Los viajes de Marco Polo

Sexto grado Bloque I Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de información que se solicita.

Los dinosaurios Quinto grado Bloque III Establece criterios de clasificación al organizar información de diversas fuentes.

Compartir de corazón

Quinto grado Bloque II Identifica la organización de ideas en un texto expositivo.

La historieta pag.84

Cuarto grado Bloque II Identifica y usa recurso para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Ponte las pilas

Cuarto grado Bloque II Localiza información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema.

Lio en clase de ciencias

Tercer grado Bloque Identifica y usa juego de palabras

Segunda historieta Cuarto grado Bloque II Describe el orden secuencia de un procedimiento.

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LECCIÓN UBICACIÓN EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO

La Carreta del Grillo y el Caracol

Tercer grado Bloque II Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.

Documento anónimo

Tercer grado Bloque I Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Emplea ortografía convencional a partir de modelos.

La tristeza humana

Quinto grado bloque I Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.

Impacto Humano en el Ambiente (Adaptación)

Quinto grado bloque I y II

Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales. Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

El aguacate

Sexto grado Bloque II Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

¿Cómo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en México?

Sexto grado Bloque III Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

La Cenicienta o el zapatito de cristal

Sexto grado Bloque III Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

Una comida muy mexicana

Sexto grado Bloque I y II

Usa oraciones compuestas al escribir. Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

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LECCIÓN UBICACIÓN EN EL PROGRAMA DE ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO

Retratamos con palabras

Quinto grado Bloque I Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

Alimentación de niñas y niños en edad escolar

Sexto grado Bloque Resume información de diversas fuentes conservando los datos esenciales

Lo que le sucedió a un padre con su hijo

Quinto grado Bloque Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.

Caminata por la salud

Cuarto grado Bloque V Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Carta para el Licenciado Rodríguez

Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.

El dolor de muelas

Cuarto grado Bloque I Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

Noticia de el Universal

Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una nota periodística. Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

Para entonces

Sexto grado Bloque V Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas. Utiliza diversos recursos literarios para crear en efecto poético.

Una historia de miedo

Sexto grado Bloque IV Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.

Carta a la maestra Juanita

Sexto grado Bloque IV Comunicar ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.

El día que me quieras

Quinto grado Bloque III Identifica los temas de un poema y reconoce los sentimientos involucrados.

El hombre y la culebra

Cuarto grado Bloque V Identifica datos específicos a partir de la lectura.

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Texto de la carta Sexto grado Bloque IV Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas. Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.

Texto de la droga sin título (Noticia)

Cuarto grado Bloque V Identifica los datos incluidos en una nota periodística. Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

El cartel Sexto grado Bloque IV Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.

La cigarra y la hormiga

Tercer grado Bloque III Discrimina información a partir de un propósito definido

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Actividades 2º ciclo

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Un amigo Leif Kristianson

Tener un amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir que brilla el sol.

Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso.

Pero un amigo es más que eso.

Es alguien que piensa en ti cuando estás lejos. Alguien que cruza los dedos cuando tienes que hacer algo difícil.

Nunca estás del todo solo cuando tienes un amigo. Un amigo escucha lo que dices y también trata de entender lo que quieres decir. Pero un amigo no siempre está de acuerdo contigo. A veces te contradice para que pienses con cuidado.

Un amigo te quiere aunque te hayas equivocado. Un amigo te impulsa a

hacer cosas nuevas, cosas que tú nunca hubieras imaginado.

Amigo es una palabra hermosa.

¡Es casi la mejor palabra!

Todos pueden ser amigos de alguien. Pero es necesario que tengas el corazón abierto para ver cuando alguien quiere ser tu amigo.

Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso, que piensa en ti, que te escucha y te dice cuando te equivocas, que te enseña cosas nuevas y siempre tiene tiempo para ti.

¡Alguien en quien puedes confiar!

¿Quién es tu amigo?

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El tener un amigo es aceptar a:

a. Alguien que te ofende y no te valora b. Quien está contigo en momentos agradables y difíciles, te quiere, te

escucha y te impulsa a ser mejor c. Alguien en quien no puedes confiar d. Que no te acepta y sólo te hace sentir mal

2. Cuando te equivocas un amigo

a. Te hace ver tu error, para ayudarte a aceptarlo y puedas corregirlo b. Deja de serlo porque te equivocaste c. Te corrige sin escuchar el por qué actuaste de tal forma d. Platica a otros tus errores con burla

3. La amistad es:

a. Un antivalor b. Una actividad c. Un juego d. Un valor

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4. La lectura de Leif Kristianson es: a. Una fábula b. Una leyenda c. Un relato d. Un cuento

5. Para conservar un amigo se necesita:

a. Compartir tiempo con él o ella, escucharlo(a), impulsarlo(a) a lograr sus metas, ayudarlo(a) a reconocer errores, etc.

b. Criticar sus acciones, ante otras personas c. Hacerlo(a) sentir mal d. Desconfiar de él o ella

6. Identifica los adjetivos que califican a una persona que tiene una amistad

a. Bondadosa, generosa, compartida y sincera b. Egoísta, envidiosa, falsa y materialista c. Amargosa, corajuda, gruñona e impertinente d. Intolerante, indiscreta, ventajosa y regañona

7. Un verdadero amigo

a. Te obliga a decir mentiras b. Te señala tus errores delante de otros c. Se aleja en tus momentos difíciles d. Te impulsa a hacer cosas nuevas, mejores y comparte momentos de tu

vida

8. Que aprendizaje te dejó leer el texto a. Que se deben practicar los valores b. Que nunca debes confiar en alguien c. Que el valor de la amistad es maravilloso d. Que el respeto es un valor universal

9. La amistad te permite a. Compararte con los demás y tratar de superarlos b. Valorar y aceptar a las personas y compartir momentos de la vida c. Envidiar lo que otros han logrado d. Burlarte de otras personas

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Pita descubre una palabra nueva Una mañana Tomás y Anita entraron en la cocina de Pita y le dieron los buenos días, pero Pita no contestó. Sonreía apenas con expresión soñadora. -Perdonen que no conteste a su saludo; estoy pensando en lo que acabo de descubrir –dijo Pita. -¿Qué has descubierto? -¡Una palabra nueva! ¡Una estupenda palabra! -¿Qué clase de palabra? - indagó Tomás con cierta desconfianza. -Una maravillosa palabra. Una de las mejores que he oído en mi vida. -Anda, dínosla, Pita - dijeron los niños. -¡Palitroche! -dijo Pita triunfante. -¿Palitroche? ¿Y qué quiere decir? -¡Ojalá lo supiera! -Si no sabes lo que significa, no sirve para nada -dijo Anita. -Eso es lo que me preocupa –contestó Pita mordisqueándose el pulgar de la mano derecha. -¿Quién dice lo que significan las palabras? -preguntó Tomás. -Yo creo que se reunieron algunos maestros viejitos –dijo Pita-. Inventaron algunas palabras y luego dijeron: “Esta palabra quiere decir esto…” Pero a nadie se le ocurrió una palabra tan bonita como palitroche. ¡Qué suerte que haya dado yo con ella! ¡Y les apuesto lo que quieran que descubriré lo que significa! Quizá se le pueda llamar así al ruido que hacemos cuando andamos en el lodo. A ver cómo suena: “Cuando Anita anda en el lodo puede oírse un maravilloso palitroche…” No, no suena bien. Eso no es. Quizá es algo que puede comprarse en las tiendas. ¡Vamos a averiguarlo! -¡A ver si podemos! –añadió Tomás. Pita fue a buscar un monedero y lo llenó de monedas.

-Palitroche suena como una cosa bastante cara. Seguramente me alcanzará con esto. Ya puestos de acuerdo, los tres salieron muy preocupados de la casa. Llegaron a una pastelería. -Quisiera comprar algunos palitroches –dijo muy seria Pita. -¿Palitroches? –preguntó la señorita que despachaba -Creo que no tenemos. Entraron a una ferretería. -Quiero comprar un palitroche –dijo Pita. -¿Palitroche? Vamos a ver, vamos a ver si encuentro alguno –dijo el dependiente y sacó de un cajón un cepillo que entregó a Pita. -¡Esto es un cepillo! –exclamó Pita muy enojada-, yo quiero un palitroche. ¡No intente engañar a una inocente niña! -Pues no tenemos lo que necesitas, niña, lo siento mucho. -Lo siento… lo siento… -salió murmurando Pita, verdaderamente contrariada. -¡Ya sé! Lo más probable es que se trate de una enfermedad. Vamos con el médico. -Quiero ver al doctor. Es un caso grave –dijo Pita. Como se trataba de un caso grave, la enfermera los hizo pasar inmediatamente. -¿Qué te pasa? –le preguntó el médico. -Estoy muy asustada, doctor. Creo que estoy enferma de un grave palitroche. ¿Es contagioso? -Tú tienes más salud que todos nosotros juntos –le dijo el médico-. No te preocupes. -Pero existe una enfermedad con ese nombre, ¿verdad? –preguntó ansiosamente Pita.

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-No, pero aunque existiera tú no la atraparías jamás. Pita, Tomás y Anita salieron de ahí bastante desconsolados. Iban con la cabeza baja, pensando que nunca encontrarían un palitroche. De pronto, Pita gritó: -¡Ten cuidado, Tomás, no pises ese animalito! Los tres miraron hacia el suelo. El animalito era pequeño, con un par de alas verdes que brillaban como si fuera de metal. -No es chapulín, ni grillo -dijo Tomás.

La cara de Pita se iluminó: -¡Ya sé! ¡Es un palitroche! -gritó triunfante. -¿Estás segura? –preguntó Tomás. -¿Crees que no voy a conocer un palitroche cuando lo veo? Como tú no has visto ninguno en tu vida, no sabes reconocerlos. ¡Mi querido palitroche! Ya sabía yo que al fin iba a encontrarte. Hemos recorrido toda la ciudad buscándote, y estabas casi debajo del zapato de Tomás. Ven te llevaré a casa y viviremos felices.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La lectura es:

a. Fábula b. Anécdota c. Leyenda d. Cuento

2. Lo que encontró el personaje principal fue:

a. Sus zapatos b. A sus amigos c. Una palabra d. A su mamá

3. Cuántos amigos acompañaban al personaje principal

a. Dos b. Uno c. Tres d. Cinco

4. Los niños buscaban el significado de:

a. Amistad b. Pastelería c. Palitroche d. Ferretería

5. A donde fueron los niños a buscar el significado de la palabra nueva

a. Farmacia, panadería, mercería b. Hospital, restaurante, paletería c. Rosticería, pizzería, ferretería d. Pastelería, ferretería, médico

6. El personaje principal es:

a. Pita, una niña investigadora e inquieta b. Pita, una niña obstinada y terca

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c. Pita, una niña rebelde y traviesa d. Pita, una niña seria e introvertida

7. En el desarrollo de la historia

a. Los niños se fueron a jugar al parque b. Los niños fueron a investigar a diferentes lugares el significado de

Palitroche c. Los niños se fueron al circo d. Los niños se fueron a los museos

8. En dónde o cuál de los personajes encontró la definición de Palitroche

a. El doctor b. En la ferretería c. Pita d. En la pastelería

9. El final del relato fue:

a. Los niños llamaron a un gato Palitroche b. Los niños llamaron a un perro Palitroche c. Pita le puso Palitroche a su cotorro d. Pita le puso Palitroche a un animalito pequeño

10. Recuerda como inició el texto

a. Unos niños jugaban en el parque b. Una niña encuentra una palabra nueva y se la dice a Tomás y Anita c. En la cocina de Pita hicieron un pastel sus amigos y ella d. Pita va a buscar a maestros jubilados para que le digan el significado de

Palitroche

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

La sopa de piedra

Hace muchos años, llegaron unos viajeros a una pequeña aldea de Rusia. Eran dos jóvenes y un hombre mayor llamado Iván. Estaban muy cansados y hambrientos, por que habían recorrido una gran distancia. Cuando vieron la aldea se pusieron muy contentos, y pensaron que al fin podrían comer y descansar de su largo camino.

-Compañeros- comentó Iván-, estoy seguro de que la gente de este pueblo compartirá su cena con nosotros si le decimos cuánto hemos caminado.

-¡Qué bueno que llegamos! Siento un hoyo en el estómago por el hambre que tengo –dijo Boris, uno de los jóvenes viajeros.

Iván se acercó a una casa y tocó la puerta.

-¿Quién es? -preguntó una voz de mujer.

-Somos tres viajeros camino a nuestros hogares. ¿Podrías compartir con nosotros un poco de tu comida, buena mujer?

-¿Comida? No, no puedo. No tengo nada que compartir con ustedes.

-Gracias –contestaron los tres hombres.

Iván se acerco a otra puerta.

-Buenas tardes –saludó Iván.

-¿Qué quieren? –preguntó sin cortesía una voz ronca.

-Quisiéramos algo de comer. Somos tres viajeros camino a nuestra casa.

Hemos recorrido un tramo larguísimo y estamos hambrientos.

-No tengo nada que invitarles –contestó el hombre desde la ventana.

Iván toco otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abrió y mucho menos los invitaron a cenar.

-¡Qué gente tan egoísta! –Dijo Boris.

-No saben compartir –confirmó Mikolka, el otro viajero.

-¡Ya sé! –Exclamó Iván-. Vamos a darles una lección a estas personas. ¡Les enseñaremos a hacer la sopa de piedra!

-¡Qué buena idea! –dijeron sus compañeros.

Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraños se fueran del lugar.

-¿Todavía no se van? –preguntó un viejo.

-¡Aquí no queremos vagabundos! –amenazó una mujer.

Mientras tanto los viajeros prendieron una fogata en medio de la aldea. Sobre el fuego colocaron una olla que encontraron abandonada en un patio.

-Vamos al arroyo por agua –dijo Boris.

-Está bien. Y no olviden traer unas piedras para la sopa –gritó Iván para asegurarse que todos en el pueblo lo oyeran-; pero elijan unas sabrosas y redonditas.

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Al poco rato los compañeros de Iván regresaron con unas piedras y las pusieron dentro de la olla.

-Esta sopa va a quedar muy rica –dijeron los tres.

Los aldeanos, que habían estado muy pendientes de todos los movimientos de los visitantes, salieron de sus casas y se acercaron al fuego.

-¿Qué están haciendo? –preguntó uno de ellos.

-¡Oh, sólo un poco de sopa de piedra –contestó Boris.

-¿Sopa de piedra? Yo nunca he oído de esa sopa.

-¿Nunca ha probado la sopa de piedra? –dijo Iván-.

¡Ah! Entonces acompáñenos a cenar para que la pruebe.

¡Compañeros! Hoy tenemos un invitado para la cena.

Debemos agregar otras piedras a la sopa.

-Muy bien –dijo Boris, y dirigiéndose al aldeano preguntó-: Disculpe, buen hombre, ¿de casualidad tendrá usted una cuchara? No estaría bien que moviéramos la sopa con una varita hoy que lo tenemos a usted como invitado.

-Sí, sí –dijo el aldeano-. Voy por ella.

-Es usted muy generoso –agradeció a Mikolka.

Una aldeana se acerco para ver qué pasaba. Una de sus amigas salió de su casa y le preguntó:

-¿Qué hacen esos hombres?

-Dicen que preparan una sopa de piedra.

-¿Y tomaron las piedras de nuestro arroyo?

-Sí, amiga, y te diré que esa sopa huele muy rico.

-Pues yo no huelo nada, qué raro.

-La verdad es que yo tengo mucha hambre.

el aldeano que había ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su plato.

boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

-¡Mmm, está muy rica! Sólo le falta un poco de cebolla.

Las dos amigas ya se habían acercado al fuego y una de ellas dijo que tenía una cebolla en su casa.

-¡Qué bien! –exclamó feliz Mikolka-.

Así le daremos un mejor sabor a nuestra sopa. Traiga también su plato para que cene con nosotros.

La mujer se echó a correr y enseguida volvió con varias cebollas. Boris las puso en la olla de la sopa y después de un rato la probó de nuevo.

-¡Qué rica está!, pero con unas zanahorias quedaría mejor.

-Yo tengo algunas en mi casa –dijo otro de los aldeanos-. Voy por ellas.

Casi al instante el aldeano regresó con un pequeño costal de zanahorias muy limpias. Boris las agregó a la sopa y después de un rato volvió a probarla.

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-Ya está mejorando más el sabor. Ahora sería buen momento para agregarle unas papas.

Un hombre entró a su casa y regresó con una canasta de papas lavadas y peladas. Boris las agregó a la sopa.

-¡Ay, no puede ser! Son demasiadas papas, ya no sabrá bien la sopa! –gritó Iván.

Los aldeanos se miraron decepcionados. “¡Qué pena, tan rica que estaba quedando!”, pensaron.

-Todavía se puede arreglar –dijo Boris-. ¿Qué les parece si agregamos un poco de carne?

-Yo tengo en casa –dijo otro aldeano-. Voy por allá.

Por fin el aldeano trajo la carne y se la agregaron a la sopa.

Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera podía hacer sopa de piedra.

-¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros-.

Sólo se necesita agua, piedras y un poco de hambre.

Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les dijo a los aldeanos:

-¡qué piedras más ricas hay en esta aldea! la sopa va a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos esta nutritiva sopa?

Todos los aldeanos disfrutaron de una rica cena mientras Iván, Boris y Mikolka comían y contaban historias sobre lugares lejanos que habían visitado.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Iván, comer, acercó, descansar, la sílaba tónica es la última en estas palabras,

selecciona la opción que las clasifica a. Esdrújulas. b. Sobreesdrújulas. c. Agudas. d. Graves.

2. Selecciona la opción que indique las palabras que por la a sílaba tónica se

clasifiquen como graves. a. regresó, sería, allá b. dirigiéndose, moviéramos, larguísimo c. egoísta, cuánto, oído d. ricas, gritó, exclamó

3. La sílaba tónica es la antepenúltima en las palabras.

a. Agudas. b. Graves. c. Esdrújulas. d. Sobreesdrújulas.

4. Son ejemplos de palabras agudas. a. compartirá, acercó, preguntó, cortesía, abrió. b. cuánto, egoísta, habían, oído, sólo.

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c. comida, compartirá, preguntó, cuanto, piedra. d. viajero, mujer, amenazó, sabrosas, contestó.

5. Son ejemplos de palabras graves.

a. comida, piedras, arroyo, aldeano, invitado. b. cuanto, egoísta, habían, oído, sólo. c. plato, sopa, hambre, decepcionados, zanahorias, nutritiva. d. todavía, amenazo, regreso, aldeano, egoísta.

6. Son ejemplos de palabras sobreesdrújulas.

a. viajeros, jóvenes, candados, hambrientos, llegamos. b. también, cuchara, piedra, acompáñenos, hombre. c. cuanto, más, instante, aldeano, piedras, demasiadas. d. jóvenes, larguísimo, dirigiéndose, moviéramos.

7. Selecciona la opción cuya oración tiene incorrecta su acentuación.

a. Eran dos jóvenes y un hombre mayor llamado Iván. b. -¿Que quieren? –preguntó sin cortesía una voz ronca. c. –No tengo nada que invitarles- contestó el hombre desde la ventana. d. Iván tocó otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abrió.

8. Son preposiciones las palabras.

a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u. c. el, la, lo, los y las. d. yo, tu, el, ellos y ellas.

9. Son conjunciones las palabras.

a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u. c. el, la, lo, los y las. d. yo, tu, el, ellos y ellas.

10. Es la opción que indica la parte de la historia donde se introduce a los personajes.

a. Introducción. b. Planteamiento. c. Nudo. d. Desenlace.

11. Es la opción del texto que especifica el final o cierre de la historia.

a. Introducción. b. Planteamiento. c. Nudo. d. Desenlace.

12. En el fragmento del texto: “Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias

personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera podía hacer sopa de piedra. -¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros-. Sólo se necesita agua, piedras y un poco de hambre” Señala la opción que indica cuando inicia un diálogo y cuando el narrador interviene para dar alguna explicación.

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a. Mientras la sopa terminaba de cocinarse, b. varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si c. cualquiera podía hacer sopa de piedra. d. -¡Claro que sí! –Afirmaron Iván y sus compañeros- Sólo se necesita agua,

piedras y un poco de hambre 13. En el fragmento de la historia: “-¡Qué buena idea! –dijeron sus compañeros.

Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraños se fueran del lugar. -¿Todavía no se van? –preguntó un viejo. -¡Aquí no queremos vagabundos! –amenazó una mujer. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al narrador?

a. -¿Todavía no se van? b. -¡Aquí no queremos vagabundos! c. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los

extraños se fueran del lugar. d. -¡Qué buena idea!

14. Se presentan cuatro diferentes versiones del fragmento de la historia, elige la

opción que presente un uso correcto de las mayúsculas. a. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les

dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos esta nutritiva sopa?

b. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les dijo a los aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen todos su plato y así compartimos esta nutritiva sopa?

c. luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les dijo a los Aldeanos: -¡qué piedras más ricas hay en esta Aldea! la sopa va a quedar muy sabrosa, ¿por qué no traen Todos su plato y así compartimos esta nutritiva sopa?

d. Luego de un rato aquella sopa comenzó a oler realmente delicioso. Iván les dijo a los Aldeanos: -¡Qué piedras más ricas hay en esta Aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, ¿Por qué no traen Todos su plato y así compartimos esta nutritiva sopa?

15. Elije la opción correcta del uso de las reglas de ortografía del siguiente fragmento.

“El aldeano que avía ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

a. El aldeano que había ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

b. El Aldeano que había ido a buscar la cuchara regreso y además trajo su plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

c. El aldeano que abía ido a buscar la cuchara regresó y además trajo su plato. Boris comenzó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

d. El aldeano que havía ido a buscar la cuchara regresó y además trago su plato. Boris comensó a mover la sopa de piedra y luego la probó.

16. Elabora en tu cuaderno un guión teatral donde señales con una tinta diferente a los

personajes, protagónicos, secundarios, extras…

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El caballo de arena En una casa junto al mar, en el pueblo de Saint Ives, vivía un escultor con su esposa y su bebé. El artista trabajaba en su estudio, pero en los días soleados del verano le gustaba ir a la playa a modelar animales de arena. Hacía perros y gatos, focas y delfines… Pero más que nada, le gustaba hacer caballos, porque los caballos –decía- son los animales más bellos que existen. Una mañana, al despertar, se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y un mar picado, con crestas blancas en las olas. -¡Mira! –Exclamó su esposa- ¡Caballos blancos! En algunos lugares, cuando el mar está agitado y las olas tienen crestas blancas, la gente las llama caballos blancos. Y ahora el artista podía verlos a lo lejos, en la bahía, retozando y galopando, sacudiéndose la espuma blanca de las crines. -Hoy haré un caballo –dijo. Entonces fue a la playa, demarcó un espacio, dejó su sombrero en la arena y se puso a trabajar. Primero trajo agua del mar y remojó la arena seca. Luego se puso a palmear y modelar la arena. Poco a poco, el caballo empezó a tomar forma: los músculos y los cascos. La cabeza erguida y las crines ondulantes.

La playa comenzó a llenarse de gente. Se paraban a admirar el caballo de arena. Y tanto les gustaba que dejaban dinero y las monedas tintineaban en el sobrero del artista. El caballo iba creciendo. Era un caballo galope. Un caballo que galoparía para siempre, aunque tendido en la arena, fijo sobre uno de sus costados. El escultor dedicó todo el día a su caballo, dando formas perfectas a los músculos de las piernas y el cuello, acentuando cada onda de sus crines. Trabajó hasta la puesta del sol, cuando se sintió el frío en la playa. Entonces, las familias empezaron a irse, plegando sus sillas de tijera y sacudiéndose la arena. El artista recogió las monedas de su sombrero y también partió. Al quedarse solo, el caballo de arena comenzó a despertar. Estaba vivo, pero no podía moverse. Abrió su único ojo, pero sólo veía nubes. Con su único oído escuchó las gaviotas, el rigor y suspirar del mar. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oyó suaves, casi imperceptibles relinchos. Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico filoso. -Gaviota –preguntó el caballo de arena-, ¿qué son esos relinchidos?

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-Son los caballos blancos, allá en la bahía –respondió la gaviota. -¿Qué están haciendo? -Brincan, caracolean y sacuden sus colas. -¿A dónde van? -A todas partes, a todos los puertos, a todas las costas, a todos los horizontes. -¡Quiero ir con ellos! -exclamó el caballo de arena. -¿Tú? –Se burlo la gaviota, riendo y dando vueltas en el aire-. Tú sólo eres un caballo de arena. Y todas las otras gaviotas se unieron al coro de risas y burlas. Entonces el caballo de arena trató de moverse. Era un caballo al galope. Pero estaba fijo en la playa. ¡No podía ir con ellos! El cielo se fue oscureciendo. Las gaviotas se alejaron. El rugido del mar se hizo más fuerte. Ahora el caballo oía mucho más cerca los relinchos. ¡Ven con nosotros! -Llamaban. Una ola estalló sobre la playa, bañándolo de espuma. -¡Ven con nosotros! –repetían. Otra ola rompió muy cerca y empapó al caballo de arena.

-¡Ven con nosotros! -Llamaban los caballos blancos- ¡Vamos al último faro, al final de la tierra, detrás del horizonte! Y rompió una nueva ola, inundándolo, anegando su cabeza y sus crines. -¡Ya voy! –gritó-. ¡Espérenme! Rompió otra ola y el agua corrió entre espumas a su alrededor, llenando todos los huecos. El mar lo absorbía, lo arrancaba, lo deslizaba por la playa. -¡Ya voy! ¡Ya voy! –gritaba. Entonces llegó hasta la playa una ola enorme que irguió, se encorvó y se desplomó sobre el caballo de arena, arrastrando sus crines, su cabeza, sus piernas y su cuerpo. La ola gigantesca regresó más adentro, llevándolo consigo. El caballo de arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote. Estaba en medio de los caballos blancos. Entonces, relinchó y sacudió las crines. Sus cascos levantaron espuma en la superficie del mar. -¡Ya puedo moverme! -gritó- ¡Puedo galopar! Y él también caracoleó, galopó y agito su cola blanca. A su alrededor, los caballos blancos se zambullían y brincaban sobre las olas. -¡Vamos! –gritaban-. ¡A todos los puertos!

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¡A todas las costas! ¡A todos los horizontes! Se alejaron al galope, y el caballo de arena fue con ellos. A la mañana siguiente, cuando el artista bajó a la playa, se encontró con un grupo de gente que comentaba: -¡Qué lástima! Todo ese trabajo barrido por el mar… Pero el artista sonreía.

Él sabía a dónde había ido su caballo de arena. Al escultor le gustaba modelar animales de arena. En especial caballos. Por eso creó un caballo de arena, tan hermoso y perfecto que parecía vivo. Tanto, que algo muy especial podía sucederle…

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿A qué tipo de texto corresponde la lectura “El caballo de arena”?

a. Cuento. b. Noticia. c. Reportaje. d. Leyenda.

2. Expresa en forma breve lo más importante de un texto:

a. La idea secundaria. b. La introducción. c. La idea principal. d. El resumen

3. Vivía, trabajaba, gustaba, son palabras que se refieren a sucesos o acciones ya

terminadas, ¿En qué tiempo se encuentran escritas? a. Pospretérito. b. Pretérito. c. Copretérito. d. Futuro.

4. En cuál de las siguientes oraciones se encuentran congruentemente escritos los

verbos. a. Primero trajo agua del mar y remojó la arena seca. b. Primero trajo agua del mar y remojaría la arena seca. c. Primero traería agua del mar y remojaba la arena seca. d. Primero traía agua del mar y remojo la arena seca.

5. Selecciona la opción que presenta correctamente colocados los acentos.

a. Una mañana, al despertar se encontro ante un cielo azul, un viento vivo y un mar pícado.

b. Una mañana, al despertar sé encontró ante un cielo azul, un viento vivo y un mar picado.

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c. Una mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y un mar picado.

d. Uná mañana, al despertar se encontró ante un cielo azul, un viento vivo y un mar picado.

6. Son palabras que sirven para establecer una relación entre las otras partes de la

oración. a. Artículos. b. Adjetivos. c. Conjunciones. d. Preposiciones.

7. Sirven para unir o relacionar palabras o elementos de la misma clase:

a. Los pronombres. b. Las preposiciones. c. Los adjetivos. d. Las conjunciones.

8. Son narraciones de hechos reales o fantásticos.

a. Las leyendas. b. Los cuentos. c. Las fabulas. d. Las noticias.

9. Selecciona la opción que presenta la oración correctamente escrita.

a. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. el caballo de arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.

b. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.

c. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevándolo consigo, El caballo de arena sentía que las olas lo levantaban, y lo mantenían a flote.

d. La ola gigantesca regresó mar adentro, llevándolo consigo. El caballo de arena sentía que las olas lo levantaban y lo mantenían a flote.

10. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta

palabras que tienen significados opuestos o contrarios. a. gritaba - decía b. lloraba - gemía c. despertar - dormir d. deslizaba -resbalaba

11. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opción que presenta

palabras que tienen significados similares. a. escultor -agricultor b. sucederle - pasar c. galopar - correr d. hermoso – feo.

12. En la oración: “Los caballos blancos se zambullían y brincaban sobre las olas” ¿Qué función desempeña la parte subrayada?

a. Verbo. b. Predicado. c. Sujeto.

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d. Complemento. 13. En la oración: “Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico

filoso” ¿Qué opción indica la función que desempeña la parte subrayada? a. El verbo. b. El complemento. c. El predicado. d. El pronombre.

14. De las siguientes opciones, selecciona la que indica el inicio de un diálogo

a. El artista recogió las monedas de su sombrero y también partió. b. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oyó suaves, casi imperceptibles

relinchos. c. Una gaviota se le posó en el lomo y picoteó el aire con su pico filoso. d. -Son los caballos blancos, allá en la bahía –respondió la gaviota.

15. En la oración; Una ola estalló sobre la playa, bañándolo de espuma. Hay una

palabra mal acentuada, elije la correcta. a. Estallo b. Bañándolo c. Espúma d. Sóbre

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El chocolate ¿Has probado el chocolate? Delicioso, ¿verdad? Comer o tomar chocolate es de lo mejor, porque tiene un sabor agradable y proporciona energía. El chocolate que comemos en dulces, pasteles, postres y bebidas se obtiene del árbol del cacao, que se cultiva en lugares cálidos y húmedos de África y América. El árbol del cacao llega a medir seis e incluso 10 metros de altura. Su fruto es de color café amarillento, de cáscara muy dura y por dentro tiene una pulpa blanca, jugosa y de sabor agridulce, con alrededor de 40 semillas. El origen del chocolate En el México prehispánico los mayas domesticaron la planta y los aztecas llevaron el fruto por toda Mesoamérica. Estos últimos lo llamaban cacahoacetli, y con las semillas preparaban la bebida llamada chocolatl. Pero el chocolatl o chocolate no se preparaba como el que tomamos ahora: no era dulce, sino amargo y picante, porque se condimentaba con chile, vainilla o harina de maíz, según el gusto de cada quien. En esa época, la semilla del cacao también se utilizaba como moneda. Se trataba, pues, de un objeto valioso, y por ello sólo el emperador y los nobles consumían chocolatl.

Los conquistadores españoles se sorprendieron cuando Moctezuma les ofreció tan singular bebida y a su regreso a España la llevaron consigo, aunque cambiaron los condimentos y el modo de preparación. El sabor dulce del chocolate Durante la época de la Colonia, los españoles le agregaron azúcar a la bebida preparada con cacao, y así surgió el exquisito sabor que hoy conocemos. Poco a poco el chocolate se convirtió en la bebida preferida de España, donde la gente inventaba recetas cada vez más elaboradas, que incluían ingredientes como la canela y el anís. Cuando el chocolate comenzó a difundirse en Europa, aparecieron nuevas formas de prepararlo, agregándole a veces huevo y licor. El chocolate con leche En 1856, en suiza, el señor Daniel Peter usó leche en vez de agua para preparar chocolate e invento así un nuevo sabor que dio principio a la industria chocolatera. En la actualidad podemos disfrutarlo en postres, licuados, dulces, pasteles, panes, bombones, budines, atole y muchas otras bebidas y alimentos. El chocolate es considerado una aportación de México al mundo, para placer de niños, jóvenes y ancianos.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Tipo de texto leído:

a. Cuento b. Relato informativo c. Fábula d. Anécdota

2. El chocolate proviene de: a. Un árbol llamado chocolatl b. Un árbol llamado cacao c. Un árbol llamado cafetal d. Una planta llamada choco

3. ¿Cómo preparaban los indígenas el chocolate en México prehispánico?

a. Con azúcar y agua b. Como bebida amarga c. Como bebida amarga y picante d. Como barra

4. La semilla del cacao también se uso como:

a. Moneda b. Canica c. Arete d. Dije

5. ¿Quiénes cambiaron la forma de preparación del chocolate agregándole azúcar?

a. Los franceses b. Los españoles c. Los griegos d. Los suizos

6. El país donde inicia la industria chocolatera es:

a. Suiza b. México c. Estados Unidos d. España

7. ¿Cuál país aportó el chocolate al mundo?

a. España b. Suiza c. Brasil d. México

8. En 1856 que uso el suizo Daniel Peter para preparar el chocolate

a. Leche y azúcar b. Agua y azúcar c. Chile y agua d. Vainilla y agua

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9. En la época prehispánica ¿quiénes comían chocolate? a. Las mujeres b. El emperador y los nobles c. Los indígenas d. Los niños

10. Señala las palabras que son sustantivos propios

a. Chocolate, cacao, España b. África, América, México c. Leche, chocolate, Suiza d. Bebida, barra, chocolate

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Las ruinas indias ¡qué hermosa era tenochtitlán, la ciudad capital de los aztecas, cuando cortés llego a méxico! Era como una mañana todo el día, y la ciudad parecía siempre como en feria. Las calles eran de agua unas, y lo alrededores sembrados de una gran arboleda. Por los canales andaban las canoas, tan veloces y diestras como si estuviesen entendimiento; y habían tantas a veces que se podía andar sobre ellas como sobre la tierra firme. En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y demás cosas de alfarería En los mercados hervía la gente, saludándose, yendo de puesto en puesto, celebrando al rey o diciendo mal de él, curioseando y vendiendo. Las casas eran de adobe, que es el ladrillo sin cocer, o de calicanto, si el dueño era rico.

Y en su pirámide de cinco terrazas se levantaba por sobre toda la ciudad, con su cuarenta templos menores a los pies, el templo magno de Huitzilopochtli, de ébano y jaspes, con mármol como nubes y con cedros de olor, sin apagar jamás, allá en el tope, las llamas sangradas de sus seiscientos braseros. En las calles, abajo, la gente iba y venía, sus túnicas cortas y sin mangas blancas o de colores, o blancas y bordadas, y unos zapatos flojos, que eran como sandalias de botín. Por una esquina salía un grupo de niños disparando con la cerbatana semillas de fruta, o tocando a compás de sus pitos de barro. De camino para la escuela, donde aprendían oficios de mano, baile y canto, con sus lecciones de lanza y flecha, y sus horas para la siembra y el cultivo: porque todo hombre ha de aprender a trabajar en el campo, a hacer las cosas con sus propias manos, y a defenderse.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La palabra Tenochtitlán en el texto se refiere a:

a. Una persona b. Un lugar c. Una característica d. Un animal.

2. En el párrafo: “En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y

tazas y demás cosas de alfarería” le faltan los signos de puntuación, qué opción esta correctamente escrita.

a. En unas vendían frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y demás cosas de alfarería.

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b. En unas vendían frutas y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás cosas de alfarería.

c. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás cosas de alfarería.

d. En unas vendían Frutas y en otras Flores, y en otras Jarros y Tazas y demás cosas de alfarería

3. “¡qué hermosa era tenochtitlán, la ciudad capital de los aztecas, cuando cortés

llego a méxico! Se presentan cuatro diferentes versiones de este fragmento de la lectura, elije el correcto en el uso de las mayúsculas.

a. ¡qué hermosa era tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando Cortés llegó a méxico!

b. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando Cortés llegó a méxico!

c. ¡qué hermosa era Tenochtitlan, la Ciudad Capital de los aztecas, cuando Cortés llegó a México!

d. ¡Qué hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando Cortés llegó a México!

4. La palabra Huitzilopochtli se refiere a:

a. Una persona b. Un lugar c. Un recipiente d. Un animal

5. Son ejemplos de palabras agudas.

a. túnicas, mármol, pirámide. b. jamás, allá, día. c. había, tazas, diciendo. d. curioseando, vendían, tierra.

6. En base al texto que acabas de leer, elije la frase donde se utilice correctamente

los verbos. a. En unas vendían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y demás

cosas de alfarería. b. En unas venderían frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y

demás cosas de alfarería. c. En unas venderán frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y

demás cosas de alfarería. d. En unas vendieron frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y

demás cosas de alfarería.

7. Son ejemplos de artículos.

a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u c. el, la, lo, los, las. d. yo, tú, él, ellos, ellas.

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8. Son conjunciones las palabras a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u c. el, la, lo, los, las. d. yo, tú, él, ellos, ellas.

9. Selecciona la opción que indique el tipo de texto de la lectura “Las ruinas indias” a. Un cuento. b. Una entrevista. c. Un informe d. Una leyenda.

10. ¿Cuál es el origen del texto “Las ruinas indias”

a. Español b. Mexicano c. Frances d. Aleman

11. Selecciona la opción que indique ¿Cuál es el tema central del texto?

a. Dar a conocer el México actual b. Entretener al público. c. Conocer como es el futuro de nuestro país. d. Dar una idea del México antiguo.

12. De que material eran construidas las casas en aquel tiempo.

a. Block b. Paja c. Adobe d. Ladrillo

13. Actividad que hacían los niños para divertirse en la antigüedad.

a. Jugar a la pelota. b. Disparar con la cerbatana semillas de fruta. c. Ir a los mercados d. Elaborar adobes para las casas.

Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Fileas Fogg vivía en Londres y todos los días iba al club Reforma, para jugar cartas con sus amigos. Cierta vez, mientras jugaba, un amigo de Fileas comentó que se había cometido un gran robo en el Banco de Inglaterra. Se sospechaba de un ciudadano respetable, que poco antes del robo había ido al banco a retirar una buena suma de dinero; además, agrego el amigo de Fileas, el banco

ofrecía una atractiva recompensa a quien capturará al ladrón. Otro amigo comento que para el ladón sería muy fácil trasladarse a otro país y evadir así la justicia, pues en ese momento en pleno año de 1872, los transportes experimentaban adelantos impresionantes. Fileas Fogg asintió absolutamente convencido y comentó que incluso se

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podría dar la vuelta al mundo en 80 días. Ninguno de los asistentes le creyó. Entonces el aseguro que podía darle la vuelta al mundo en ese tiempo y aposto 20 mil libras. Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se establecía que Fileas Fogg debía partir esa misma tarde y estar de regreso en Londres el sábado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche. En compañía de Paspartú, su asistente, Fileas Fogg comenzó el recorrido. Tomaron el tren rumbo a Paris, y de ahí siguieron hasta el sur de Italia, donde se embarcaron en el vapor Mongolia. Cuando llegaron al canal de Suez en Egipto, ya llevaban 7 días de viaje. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso. El vapor Mongolia entró al canal y se preparó para seguir directamente hasta la ciudad hindú de Bombay. Durante el viaje Fix no logró avanzar gran cosa en sus investigaciones ya que Fileas Fogg casi no salía de su camarote, y Paspartú, que ignoraba casi todo lo referente a su patrón no pudo responder a las insistentes preguntas del detective sobre la vida y costumbres del señor Fogg. El barco de vapor navegó por el canal de Suez, el Mar Rojo y el Mar Arábigo, y después de 11 días de viaje, en lugar de los 13 que Fileas Fogg había calculado, llego a Bombay. Así, pues, Fileas disponía de dos días más por si corría algún imprevisto. Apenas pusieron un pie en Bombay, Fileas y Paspartú fueron a la estación

de trenes para dirigirse a Calcuta. Fix había pedido una orden de arresto para detener a Fileas Fogg, pero la orden nunca llegó de Inglaterra mientras los tres personajes permanecieron en Bombay, y el detective no tuvo más remedio que seguir a su sospechoso y tomar también a Calcuta. Después de un día y medio de camino, el tren se detuvo a mitad de la selva y todos los pasajeros tuvieron que conseguir otro medio de transporte para llegar a la ciudad más cercana, que distaba unos 70 kilómetros. Unos alquilaron carrosas, otros camellos, burros, o caballos. Fileas Fogg consiguió un elefante, sabía que era el animal más lento pero también con él podía atravesar sin problemas la espesa vegetación de la selva. Cuando Fileas y Paspartú ya se habían acostumbrado a los tumbos del elefante, oyeron a la distancia llantos y quejas. El rajá del lugar acababa de morir como era costumbre, un grupo de hindúes se disponía a cremarlo junto con su esposa, solo que ella aun estaba viva. Fileas Fogg no podía creerlo, como tenía dos días de reserva decidió usarlos para salvar a la joven esposa del rajá. Así Fileas y Paspartú esperaron hasta la madrugada, apenas los hindúes arrojaron a la muchacha al fuego, Paspartú la rescato y rápidamente se internaron a la selva con ella. La joven que se llamaba Auda, contó su historia y agradeció que la hubieran salvado de la muerte. Con ella como nueva acompañante Fileas y Paspartú llegaron a Calcuta, donde el señor Fix los estaba esperando. Les había tomado cuatro días cruzar la India en lugar de tres como había calculado Fileas.

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Además ahora no solo debían continuar su viaje sino encontrar a los tíos de Auda, que según ella vivían en Hong Kong. Tampoco en Calcuta pudo Fix detener a Fileas Fogg, porque aún no llegaba de Inglaterra la orden para detenerlo. Así Fix vio al sospechoso y a sus amigos embarcarse y decidió hacer lo mismo. La travesía fue mala. El viento y la lluvia retrasaron al navío, que al final en lugar de 13, tardo 14 días en llegar al puerto de Hong Kong. Auda fue a buscar a sus tíos pero le comunicaron que se habían mudado a Holanda. Fileas Fogg comprendió que no podía perder un minuto más y mando a paspartú a comprar tres boletos en el Carvatis, un gran buque que zarparía rumbo a San Francisco. Auda los acompañaría mientras encontraba a sus parientes. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió. Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido. Sin embargo Fileas Fogg, al que nada detenía, decidió alquilar un barco pequeño pero muy veloz para llegar a la ciudad japonesa de Yokohama donde podrían abordar el vapor General Grant. Debían darse prisa de no tardar más de seis días. Cuando estaban a punto de zarpar de Hong Kong hacia Yokohama los viajeros vieron a Fix y lo invitaron a que fuera con ellos, sin imaginar que Fix era su perseguidor. Así llegaron juntos a Yokohama a tiempo para abordar el General Grant y continuar su viaje a San Francisco. Habían transcurrido exactamente los seis días previstos. Una vez instalados en ese gran vapor estaban seguros de llegar a san francisco en 22 días. Y así fue.

Al llegar a San Francisco, Fileas Fogg pidió a Paspartú que comprara tres boletos de ferrocarril para salir lo más pronto posible rumbo a Nueva York. A su vez Fix se dirigió al consulado inglés, donde al fin había llegado la orden para arrestar a Fileas Fogg; pero la orden no era válida fuera del territorio inglés, y mientras estuvieran en los Estados Unidos no le serviría de nada; el detective decidió entonces continuar la persecución para atraparlo en cuanto llegara a Inglaterra. Fileas Fogg calculó que el trayecto del ferrocarril de San Francisco a Nueva York duraría siete días y que llegarían a tiempo para tomar el barco que zarparía el 12 de diciembre rumbo a Liverpool. Sin embargo, el invierno ya había comenzado y viajar por los Estados Unidos en esa época era muy aventurado; había que cruzar las montañas rocosas, donde la nieve no cesa de caer y las vías férreas muchas veces quedan completamente enterradas. Cuando alcanzo la parte más alta de las montañas, el tren donde viajaban, Fileas y sus acompañantes no pudo continuar y decidieron optar por otro medio de transporte. Caminaron hasta la estación de Kearny. Cerca de ahí vivía un extraño personaje que había ideado una especie de trineo de velas, con espacio para seis personas. El grupo de Fileas Fogg se aventuro a viajar en el trineo y salieron disparados montaña abajo. En muy poco tiempo llegaron a la estación de Omaha donde pudieron tomar el tren expreso que pasa por Chicago y continúa hasta Nueva York. Al llegar a Nueva York vieron que se habían respetado los siete días previstos; sin embargo, como se retrasaron unas horas perdieron el

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trasatlántico que ya había salido rumbo a Liverpool. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías; allí encontró un pequeño barco francés que había llegado la víspera y se disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y comenzó la travesía por mar. Les quedaban justo nueve días para volver a Londres. Si hacían escala en Burdeos no llegarían a tiempo en Liverpool el sábado 21 para tomar el tren hacia Londres. Fileas Fogg, que en su juventud había sido un buen navegante, aprovecho que el capitán dormía para desviar el barco y finalmente llegar a tiempo a Liverpool. Con gran regocijo de los pasajeros y el enojo del capitán, finalmente los pasajeros desembarcaron en el puerto de Liverpool. En el momento de pisar tierra inglesa, Fix se presento ante Fileas Fogg y mostrándole la orden de arresto, lo declaro prisionero. Fileas quedo sorprendido, pues nunca sospecho las intenciones del detective Fix. Lo peor era que el tiempo transcurría y que cada minuto ponía en riesgo su llegada a Londres para ganar la apuesta. Unas horas después apareció el jefe de policía y aseguro a Fix que el verdadero ladrón del banco de Inglaterra había sido capturado tres días antes. Fix ofreció una disculpa y

los viajeros pudieron tomar un tren especial a Londres. De acuerdo con los cálculos de Fileas Fogg su arribo se efectuó exactamente el sábado 21 de diciembre pero llego a las 8:50… ¡Justo cinco minutos más tarde de lo convenido en la apuesta! Fileas Fogg se dirigió tristemente a su casa acompañado de Auda y de Paspartú. Al día siguiente Auda se dedicó a consolar a Fileas, y a pesar de la terrible situación, le confesó que estaba enamorada de él. Fileas Fogg le correspondió enseguida y se sintió recompensado de todos sus trabajos. Inmediatamente le pidió a Paspartú que prepara todo para que el juez los casara al día siguiente. Paspartú obedeció pero regreso muy pronto, pues al cumplir su encargo se dio cuenta que habían llegado el viernes 20 y no el sábado 21, como ellos creían ya que al viajar de poniente a oriente habían ganado un día debido a los cambio de horario. Fileas Fogg no había tenido esto en cuenta en sus cálculos. Paspartú corrió a dar la noticia a los novios y juntos corrieron al Club Reforma. Eran la 8:40 de la noche les quedaban cinco minutos para cumplir con el plazo. Fileas Fogg hizo su entrada triunfal al salón donde lo esperaban sus amigos. No solo gano la apuesta sino que además tuvo el gusto de presentar a su prometida y de invitarlos a todos a la boda.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál título podría ser el más apropiado para el texto?

a. Las aventuras de Fogg y Paspartú b. El viaje más largo c. El mundo es pequeño d. La vuelta al mundo en 80 días.

2. En el párrafo “Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se

establecía que Fileas Fogg debía partir esa misma tarde y estar de regreso en Londres el sábado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche.” Se refiere a:

a. un acuerdo donde se obliga a alguien a cumplir b. un acuerdo donde ambas partes están de acuerdo y firman. c. un acuerdo tomado entre trabajadores de una empresa. d. un acuerdo para pagar lo que se debe.

3. ¿Cuál fue la primera ciudad del viaje de Fogg y Paspartú?

a. Londres b. Hong Kong c. Calcuta d. Paris

4. El orden correcto de las ciudades que recorrió Fogg es :

a. Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.

b. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.

c. Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.

d. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el motivo por el cual Fix seguía a Fogg?

a. Quería comprobar que hiciera 80 días de viaje sin hacer trampa. b. Era su admirador y quería cubrir la noticia. c. Sospechaba que era el ladrón del Banco Ingles d. Era su guarda espaldas.

6. En cuál párrafo se utilizan correctamente las mayúsculas.

a. En suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que este respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco. pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el mongolia para no perder de vista al sospechoso.

b. En suez, un detective, el señor fix, esperaba a fileas fogg porque

sospechaba que esté respetable ciudadano ingles era el ladrón del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso.

c. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque

sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del Banco.

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Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el mongolia para no perder de vista al sospechoso.

d. En Suez, un detective, el señor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque

sospechaba que esté respetable ciudadano inglés era el ladrón del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidió embarcarse también en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso.

7. En la frase “Cuando Fileas y Paspartú ya se habían acostumbrado a los tumbos

de los elefantes”. ¿Qué opción explica el significado la palabra tumbos en esta frase?

a. Las tumbas donde enterraban a los elefantes. b. El golpeteo brusco al caminar del elefante. c. Al asiento donde el elefante los transportaba. d. A la vuelta que se da poniendo las manos en el piso.

8. En el siguiente párrafo identifica las palabras de enlace causales

a. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió. Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.

b. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió

emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió. Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.

c. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió

emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió. Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.

d. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidió

emborrachar a Paspartú para hacerlos perder el barco. Y así ocurrió. Cuando Paspartú despertó el Carvatis ya había partido.

9. De las palabras en negritas del siguiente párrafo cuales están escritas

correctamente. a. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías;

allí encontró un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y comenzó la travesía por mar.

b. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías; allí encontró un pequeño barco frances que habia llegado la víspera y se disponía a cargar mercanciá para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y comenzó la travesía por mar.

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c. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigió hasta el muelle de mercancías; allí encontró un pequeño barco francés que había llegado la víspera y se disponía a cargar mercancía para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y comenzó la travesía por mar.

d. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancías; allí encontro un pequeño barco francés que habia llegado la víspera y se disponía a cargar mercancia para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreció al dueño una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con él, Paspartú y Auda como pasajeros. El dueño del barco acepto y comenzó la travesía por mar.

10. Fix no podía arrestar a Fogg por :

a. No lo alcanzaba b. La orden no llegaba y no era válida fuera de Inglaterra. c. Era muy escurridizo y no se dejaba atrapar. d. Encontraron al verdadero ladrón.

11. Fogg se resignó a perder la apuesta por:

a. Llegaron un día después. b. Llegaron un día antes y no sabían c. Legaron el día indicado pero no a la hora acordada d. No pudieron llegar.

12. Auda, acompaño a Fogg y Paspartú en el viaje por:

a. Se enamoró de Paspartú b. Se enamoró de Fogg c. Se enamoró de Fix d. No encontraron a sus tíos en Hong Kong

13. Paspartú se dio cuenta de que aún había tiempo para ganar la apuesta por:

a. Salió a pasear b. Salió a buscar un juez para que Auda y Fogg se casaran c. Si sabía que cambiaban los horarios al viajar de occidente a oriente. d. Fue al club Reforma.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Cristóbal Colón

Beatriz Ferro

Hoy se conocen las tierras del mundo entero, pero no siempre fue así; primero hubo que descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en el mapa. El mapa del mundo comenzó a crecer cuando los marinos portugueses, italianos y españoles, empezaron a encontrar nuevas rutas en el mar y llegaron por ellas a nuevas tierras. Aquellas primeras expediciones hicieron posible la gran hazaña de un marino genovés llamado Cristóbal Colón. El tenía una idea y un proyecto: la idea era que la Tierra era redonda. Su proyecto era llegar a las Indias Orientales, aquellas tierras fabulosamente ricas, navegando hacia el Oeste. Es decir, por la ruta hasta entonces desconocida. Además, él creía que en aquellos lugares encontraría oro, plata, metales y piedras preciosas; animales y plantas extrañas, gigantes y enanos… Porque Colón como mucha gente, prestaba atención a las leyendas fantasiosas que había oído. Aunque Colón no tenía dinero para llevar adelante su plan, contaba con dos cosas importantísimas: había estudiado mucho y tenía una gran seguridad en sí mismo. Por ello, y aunque tuvo que esperar seis años, logró que los Reyes Católicos de España, le dieran su apoyo. Ellos lo nombraron almirante y gobernador de todas las tierras que descubriese. Y prometieron darle una parte de las riquezas que encontraran.

Algunos de sus compatriotas lo ayudaron con más dinero. Y así obtuvo por fin tres naves: La Santa María, La Niña y La Pinta. Colón quedó al mando de La Santa María, y los hermanos Martín y Vicente Pinzón de las otras dos. Salieron del puerto de Palos. Días y noches navegaron hacia lo desconocido sin ver más que cielo y mar. Soplaban vientos contrarios. La tierra no aparecía… La tripulación empezó a ponerse inquieta, a protestar. Faltaban ya el agua y la comida. Como era costumbre en aquellos tiempos, soltaron los pájaros que llevaban a bordo; los pájaros seguramente volverían hacia tierra firme y aquella manera les indicarían el rumbo. Finalmente, el 12 de Octubre de 1492, después de haber navegado 70 días, un tripulante de La Pinta gritó: -¡Tierra! La buena nueva se comunicó a las otras naves con una salva de cañonazos. Los marinos, según cuentan, había lágrimas de alegría. Cuando Colón desembarcó, clavó en el suelo el estandarte de los reyes de España. Habían llegado a la isla de Guanahaní, pero Colón la bautizó con el nombre de San Salvador. El marino genovés acababa de cumplir una hazaña importantísima: había descubierto América, un enorme continente que no figuraba en los mapas de su tiempo.

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Sin embargo, él nunca lo supo: creyó que aquella isla formaba parte de las Indias y que había realizado su

proyecto. Por eso llamó indios a los habitantes que encontró en estas tierras.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Además, él creía que en aquellos lugares encontraría oro, plata, metales y piedras

preciosas; animales y plantas extrañas, gigantes y enanos… Porque Colón como mucha gente, prestaba atención a las leyendas fantasiosas que había oído” ¿Qué opción cita las palabras de enlace empleadas en el texto?

a. además, como, que b. y, que, porque, que, además. c. que, además, con, como d. además, con, como, porque, aquellos

2. ¿Cuál es el sustantivo colectivo que Colón utilizó para nombrar a los habitantes de

la tierra a la que llegó? a. hindúes b. indígenas c. indigentes d. indios

3. En la siguiente frase “La Santa María, La Niña y La Pinta” están escritos con

mayúsculas por: a. Están escritos después de un punto. b. Son nombres propios. c. Son sustantivos ó nombres de una institución. d. Representan el poder público.

4. ¿Por qué crees que los Reyes Católicos de España nombraron almirante y

gobernador a Colón? a. Por qué eran muy amigos. b. Por qué les caía mal c. Por qué apoyaban el proyecto que les presentó d. Por qué era marino.

5. ¿Cuál de las siguientes opciones describe el tipo de texto de la lectura Cristóbal

Colón? a. Una noticia b. Una narración c. Un cuento d. Un folleto

6. ¿De qué nacionalidad eran los marinos que contribuyeron a enriquecer el mapa del

mundo, al descubrir y trazar nuevas rutas? a. marinos españoles, franceses e italianos. b. marinos portugueses, italianos y españoles c. marinos ingleses, italianos y españoles d. marinos chinos, portugueses e italianos.

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7. Colón murió con la idea de haber llegado a la India ¿Qué crees que hubiese pasado, al enterarse de que descubrió un nuevo continente?

a. El continente aparecería en los mapas. b. Le pondrían el nombre de la tripulación a las tierras descubiertas. c. Colón sería rey de las nuevas tierras. d. No llamaría indios a los habitantes.

8. De las siguientes palabras cuales están escritas correctamente.

a. Cólon, tenía, importantísimas, había b. Colón, tenía, importántisimas, había c. Colón, tenía, importantísimas, había d. Colón, ténia, importantísimas, había

9. Colón esperaba encontrar en aquellas tierras:

a. oro, plata, metales, y piedras preciosas. b. oro, petróleo, metales y piedras preciosas c. oro, plata, metales preciosos, personas extrañas d. oro, plata, metales preciosos, brujas

10. ¿Qué estrategia era común emplear para ubicar el rumbo hacia tierra firme?

a. Soltaron a los pájaros b. Observaron bien el comportamiento de los peces c. Dispararon varias salvas con sus cañones d. Mandaron exploradores en salvavidas

11. De las siguientes opciones, ¿Qué palabras tienen prefijo?

a. Inquieta, estudiado b. Estudiado, expediciones c. Inquieta, desconocido d. Desconocido, proyecto

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Pateando lunas

Texto: Roy Becoray (adaptación) -No se puede. -Pero… ¿por qué? El padre caminaba alrededor de la habitación, movía la cabeza como si tuviera un tornillo a punto de aflojarse y miraba a la niña. -Porque eres una niña. -¿Y eso qué tiene que ver? ¿Qué tenía que ver? Mayté era una niña, eso era cierto, una niña de nueve años, algo bajita y flaca, pero tenía piernas fuertes. Eso le decían siempre sus amigos: Javier, que se pasaba todo el día haciendo chistes malísimos, o Salvador, que siempre parecía tener una patineta pegada a los pies: tienes piernas fuertes, puedes jugar, estamos seguros. Pero para los papás de Mayté el asunto era diferente: ella era una niña, las niñas juegan a las muñecas, hacen comiditas, se portan bien, dicen buenos días y todas esas cosas. ¿Cómo iba a ocurrírsele ser jugadora de futbol? Pero así era, sus vestidos de color rosa, blanco o celeste, terminaban siempre manchados, y cuando volvía a casa ya sabía lo que su mamá le iba a decir: -Pero Mayté, ¿estuviste jugando futbol? -No mamá, me trepé a los árboles. Jugar futbol, treparse a los árboles, desafiar a Javier o a Chava a jugar carreras, eran cosas que a Mayté le parecían muy divertida.”¡Qué emocionante sería si los grandes campeonatos fueran jugados por mujeres!”, se decía. “Si al menos pudiera hablarlo con alguien”. Pero a sus papás no les gustaba hablar de estos temas con ella. Ni siquiera la dejaban ver el futbol por televisión: cuando su papá veía los juegos, ella se sentaba a un lado y se dejaba llevar por la emoción. Sin

embargo, él pronto terminaba mandándola a estudiar. Así acababan siempre los partidos: Papá 1- Mayté 0; y, encima, expulsada del terreno de juego. Un domingo por la mañana, Mayté salió de su casa y corrió directamente hacia una gran confusión de voces y piernas. Allá en la callecita, al costado de la plaza, los varones jugaban futbol. -¿Puedo jugar?- preguntó Mayté al acercarse, pero nadie parecía haberla escuchado. Javier corría tratando de eludir a un gordo alto de nombre Esteban. Salvador, parado cerca de la portería, lo alentaba y le pedía el pase, pero Javier nada, pisaba la pelota, frenaba, amagaba y volvía a empezar. Hasta que el gordo se enojó y le dio un una fuerte patada en el tobillo. Javier cayó al suelo y muy enojado gritó: -¡Me las vas a pagar gordo panzón! -¿A quién le dijiste gordo panzón? -dijo Esteban mientras se acercaba furioso hacia Javier, quien presa del miedo se echó a correr. -Ahora les falta uno, ¿puedo jugar?-insistió Mayté. -Si los demás están de acuerdo -dijo Salvador, que sabía que Mayté podía ser muy insistente cuando se lo proponía. -¡Un momento!- dijo el gordo enemigo- ella no puede jugar porque es un aniña. -Salvador dice que sí puedo, además yo juego mucho mejor que tú-respondió Mayté enfurecida, pues ya estaba cansada de esas historias. -El futbol es cosa de hombres, nena. -A mí no me digas nena, ¡gordo panzón! Las palabras de Mayté no habrían causado problemas, porque a Esteban le habían enseñado que los hombres

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no deben pegarle a las mujeres. Pero a Mayté nadie le había dicho que las mujeres no deben pegarle a los hombres, y al mismo tiempo que le decía panzón, le dio un puntapié en el tobillo. -Y eso es por mi amigo Javier. Esteban olvidó de pronto todas sus lecciones y se tiró encima de Mayté. Luego intervino Salvador y el enfrentamiento entre los dos equipos dejó de ser futbolístico. Mayté, en medio de aquel remolino, corría de un lado a otro gritando: “¡Dale a ése! ¡Toma!”. Pero claro que no era un buen espectáculo; algunos padres que estaban en la plaza llegaron a separarlos, mientras algunas señoras hablaban entre ellas: -¿Vieron quién estaba ahí? -Sí, es la misma niña que anda trepando los árboles. -Deberían darle una buena lección, andar peleando con niños. ¡Qué vergüenza! Cuando todo terminó, Mayté se dirigió a su casa con la ropa llena de tierra, los pelos todos revueltos y la nariz sucia. Su mamá, quien gracias a sus chismosas vecinas ya estaba enterada de los sucedido, primero le dio un largo discurso acerca de cómo deberían comportarse las niñas y luego la mandó a arreglar su cuarto. Al día siguiente, en la escuela, Esteban y su equipo retaron a otro partido a Javier y a Salvador. -Aceptamos sólo si juega Mayté con nosotros- dijo Salvador. -Pero es niña- respondió Esteban. -Justamente, ¿o es que tienen miedo de jugar contra una niña? -dijo Chava. -¿Miedo nosotros?, les ganaremos con o sin niña. El partido será el domingo- dijo Esteban mientras se marchaba. -¡Ehhh!- dijo Mayté saltando de gusto- Ahora sólo tendré que conseguir una camiseta, practicar y sobre todo, convencer a mis padres. Pronto se presentó la oportunidad esperada. Era de noche y, en la

habitación, la luna resplandecía a través de la ventana. Mayté sentía que la luna causaba un raro efecto en las personas. Por ejemplo, hacía varias noches que la luna había comenzado a aparecer y ella soñaba más tiempo despierta. Incluso su madre no era la misma desde que la había visto. Esa noche Mayté le preguntó: -Mamá, ¿qué querías ser tú cuando chica? La madre sonrió y suspiró. Se quedó un momento mirando la ventana. -Yo soñaba con ser bailarina. -¡Qué fantástico! ¿Y por qué no eres bailarina? -Bueno, mis padres, tus abuelos, eran muy estrictos y no me dejaron. Decían que era un ambiente malo para mí. -¿ Y por qué decían que era un ambiente malo? La madre no contestó. Se imaginaba bailando en un gran escenario multicolor, y en cada salto era levantada por unas alas invisibles. Pero Mayté, que era lista, enseguida comprendió que a ella le podría ocurrir algo similar si no actuaba pronto. -Mamá, ¿por qué no pudo jugar futbol? -Porque es un ambiente ma… -la madre se detuvo al darse cuenta que estaba a punto de hablar igual que sus padres. Se acomodó el pelo detrás de la oreja y sonrió; no era su sonrisa de siempre, era otra que brillaba en los ojos y le dibujaba en la boca una raya rarísima. Mayté nunca la había visto sonreír de esa forma, ¿sería por la luna? -¿Y quién dice que no puedes jugar futbol? Yo hablaré con tu padre -dijo la mamá de Mayté y salió del cuarto. Mayté estaba tan sorprendida que no sabía qué decir, quería saltar, correr y tragarse todo el aire del mundo para luego gritar: ¡Gooooooooool de Mayté! Esa noche soñó que la luna era una gigantesca pelota de futbol. Al día siguiente, en la escuela, Mayté recibió una sorpresa. -¿Qué pasa Javier?

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Esteban dice que no jugarán contra niñas. -Pero si ayer dijo que… -Ya sabes cómo es él, un día dice un acosa y después dice otra. -Gordo machista- Mayté estaba furiosa, justo ahora que su madre estaba convencida y que iba a convencer a su padre. Comenzó a caminar rápidamente y cruzó el patio hasta donde estaba Esteban. -Dicen que ahora no quieres jugar- dijo Mayté. -Ya te dije que no juego con mu-jer-ci-tas. -Lo que pasa es que tienes miedo perder. -¿Miedo yo? -Te hago un apuesta- dijo Mayté-. Te apuesto que si jugamos yo les hago dos goles. “¡Dos goles!”, pensó Esteban. Entonces, como además se creía el galán de la escuela, pensó que era una buena oportunidad para sacarle provecho. Después de todo, aunque fuera tan peleonera, Mayté era bastante linda. -¿Y qué apostamos?- dijo el astuto de Esteban. -Bueno, si hago los goles podré entrar a formar parte del equipo para siempre. Esteban se rascó la nuca y luego dijo algo que hizo el murmullo creciera entre todas las niñas que se habían juntado alrededor. -Está bien. Pero si no haces los goles entonces tienes que ser mi novia. Mayté se había quedado muda de la sorpresa, nunca había imaginado siquiera algo así. ¿Qué pasaría si perdía la apuesta? Mayté pensó en la plática que había tenido con su madre, y si iba a ser jugadora de futbol debía correr el riesgo. Así que levantó la cabeza , se puso las manos sobre la cintura y dijo casi gritando: -¡Acepto! El murmullo creció más y todas las niñas y los niños comentaron la apuesta.

-Avísanos cuándo es el partido, ya nos pusimos todas de acuerdo para ir- dijo una de las niñas dirigiéndose a Mayté. Esa noche Mayté platicó con s u papá y también le dijo que ocurriría si no metía los goles. Su padre finalmente se convenció de lo importante que era para su hija el futbol, y le prometió que no sólo la dejaría jugar, sino que además le enseñaría algunas cosas. Los día siguientes, durante las clases, Mayté se imaginaba jugando futbol en el espacio, con la gran luna como pelota y, aunque al patearla con sus grandes botas metálicas ésta se había ponchado, Mayté no se preocupaba, pues sabía que en el espacio no había señoras entrometidas para delatarla. A la hora de la salida, durante la formación, Esteban le entregó un papelito a Mayté. -Ya verás si se lo enseñas a alguien-le dijo sonriendo y poniéndose muy rojo como si sintiera vergüenza por algo. Era la primera vez que Mayté lo veía sonreír o ponerse colorado. ¿Qué diría el papel? ¿No podía creerlo!, Esteban le había escrito un poema. Mayté tuvo que leerlo una y otra vez. No entendía mucho de poemas porque en la escuela sólo había leído unos cuantos. Además, el redondo poeta había usado palabras como cavelios y zonrisa. -¡Qué tonto!- exclamó Mayté al leer una parte que hablaba de “tus vellos hojos”. Pero muy en el fondo sintió algo extraño, era otra vez esa sensación que le causaba aquella luna que se había desinflado en el espacio…o era también que a ella nunca le habían escrito un poema. A lo mejor eran todas esas cosas juntas, más el cambio que había tenido su padre. En fin, lo que fuera, ahora no importaba, sólo tenía que concentrarse en anotar los dos goles de la apuesta. El sábado por la mañana el equipo de Chava y Mayté se reunió para entrenar. Decidieron llamar a su equipo Diente de leche, ya que todos jugarían con

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camisetas blancas, pues era el único color que todos tenían. El papá de Mayté , como si fuera un gran maestro, le daba consejos: -No le pegues con la punta del pie, tienes que darle así. Cuando tengas que marcar al contrario, siempre mira el balón y ponte delante. Si viene por arriba tienes que pegarle con la frente. Mayté, que cuando había jugado sólo corría para donde los otros lo hacían y trataba de patear como pudiera, se maravillaba de descubrir que algo que parecía tan fácil tuviera tantos secretos. Finalmente, tuvieron una agotadora sesión de tiros a la portería, en donde el papá de Mayté hizo algunas veces de portero. -No, Mayté, trata de pegarle abajo a la pelota y dirige el tiro hacia las esquinas, así es más difícil de agarrar. Pero por más que lo intentaba, a Mayté siempre le salían igual los tiros, derechitos a la mitad de la portería, donde era facilísimo atajarlos. Mayté empezaba a preocuparse, ¿sería que ya no estaba tan segura de poder ganar? A la mañana siguiente se levantó temprano y se puso el uniforme, su mamá le había dibujado en la camiseta un bonito número nueve, pues todos habían acordado que si tenía que anotar dos goles lo mejor sería que fuera centro delantero. Luego, caminó con sus papás hasta el deportivo. Ahí ya todo estaba listo, sus amigas y amigos del salón estaban sentados en una banca echando porras y el señor Romualdo, a quien todos compraban pan por las mañanas, sería el árbitro. Parados en el centro de la cancha Esteban preguntó a Mayté si le había gustado el poema. -Tiene muchas faltas de ortografía-dijo Mayté-. Cuídense porque voy a anotar goles. El señor Romualdo miró su reloj y tocó su silbato. ¡El gran partido había comenzado!

En medio del público, el padre de Mayté se comía las uñas. Las cosas no iban muy bien para el equipo de su hija. Los jugadores del equipo rival eran más grandes y parecían tener siempre el dominio del juego. Un rato después, y justo cuando el partido se había puesto más parejo y hasta Mayté había logrado pegarle un par de veces a la pelota, sucedió lo inesperado. Los Guerreros, el equipo de Esteban, anotó el primer gol. Un flaco rubio, que había corrido desde la media cancha, esquivando a todos, le pegó a la pelota tan fuerte que aunque el pobre Javier voló mejor que Supermán no pudo alcanzarla. El tiempo transcurría y los Dientes de leche no conseguía el empate. Esteban aprovechaba cada momento para recordarle a Mayté que tendría que ser su novia. Mayté le sacaba la lengua y se preocupaba aún más. Sin embargo, inesperadamente, ocurrió el milagro: Chava recibió un pase de Javier y avanzó veloz por toda la cancha haciendo amagues. -¡Tira!- le gritaba Mayté parándose en medio del área enemiga. Salvador tiró, pero no a la portería: la pelota salió fuerte y directo hacia donde estaba Mayté, quien se agachó para esquivar el tiro y si querer consiguió darle con la frente. La tribuna de Los Guerreros enmudeció cuando la pelota picó en el piso y luego pasó justo por encima de Esteban. ¡Era el gol del empate! Don Romualdo sonó su silbato. Había terminado el primer tiempo. El segundo tiempo, aunque muy emocionante, transcurría sin goles. Allá , cuidando su meta como si fuera un castillo, Esteban seguía riéndose; faltaban cinco minutos y si Mayté no anotaba otro gol… En las tribunas, las banderas se agitaban como las velas de los barcos piratas en medio de una tormenta. El sol seguía haciendo sudar a los jugadores. Un minuto.

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Esteban se frotaba las manos, aunque enseguida tuvo que frotarse los ojos, pues creía estar viendo un espejismo. Mayté le había robado el balón al flaco rubio y se dirigía sola hacia el arco. Mayté entró al área, se preparó para tirar y ¡zas! Cayó de rodillas sobre el pasto. Uno de los defensores la alcanzó y en un esfuerzo desesperado la empujó. ¡Penal!, señaló el árbitro. Era la última oportunidad, Chava era muy bueno pateando penales y estaba seguro de ganar el partido. Pero también estaba el asunto de la apuesta de Mayté. Los dos se reunieron frente a la pelota. -¿Qué quieres hacer?-preguntó Chava- ¿te animas a tirarlo? “Abajo y a las esquinas”, se decía Mayté recordando los consejos de su padre. Esteban ya no se reía. Parecía muy preocupado. Prefería que tirara Chava, así aunque anotara gol, él ganaría la apuesta. Además, si lo tiraba Mayté, no sólo no sería su novia, sino que en la escuela todos se burlarían de él porque una niña le habría ganado. Mayté no sabía qué hacer. Miró a las tribunas y vio a su padre sonriente, luego vio a su mamá, la que había querido ser bailarina. Ella estaba allí tranquila, transmitiéndole confianza y serenidad. Eso era todo lo que ella necesitaba.

-Lo tiro yo- dijo finalmente Mayté. El silencio se hizo presente en la cancha. Mayté miró a Esteban a los ojos. El señor Romualdo hizo sonar su silbato. Mayté tomó vuelo, y avanzó un paso, dos, tres…el balón salió disparado. Esteban tomó impulso, se estiró y se estiró, alargó sus brazos hasta caer levantando una inmensa nube de polvo. Y después la explosión: ¡Goooooooooool! Mayté corrió por toda la cancha con los brazos abiertos y estirados en forma de las de avión. Después vinieron todos los abrazos y felicitaciones y los planes de las niñas de formar un equipo de futbol femenino y hacer un campeonato en la escuela. De pronto Mayté escuchó su nombre. De pie, con la cabeza gacha, Esteban la llamaba. Mayté se le acercó. -Te felicito- dijo Esteban con la cara roja. -Gracias, te dije que podía. Los dos se miraron sin saber qué decir. Finalmente y como si le costara un enorme esfuerzo, Esteban preguntó: -¿Y si escribo poemas sin faltas de ortografía? Mayté sonrió. Después de todo nadie que escribiera poemas podía ser tan malo. -A lo mejor…- contestó y se alejó corriendo para seguir festejando.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Mayté es una niña:

a. De siete años, algo alta, flaquita pero de piernas fuertes b. De once años, algo bajita, flaquita pero de piernas débiles c. De nueve años, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes d. De diez años, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes

2. Los papás de Mayté querían que ella:

a. Jugara a las muñecas, hacer comiditas, portarse bien, decir buenos días y todas esas cosas

b. Jugara futbol, trepar arboles y desafiar a sus amigos a las carreritas c. Jugara futbol, a las muñecas, a las comiditas y jugar a las carreritas d. Jugar a las muñecas, futbol y correr con sus amigos

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3. ¿Quién exclamo lo siguiente a Mayté? “¡un momento!, ella no puede jugar porque es niña”

a. Javier b. Salvador c. Su papá d. Esteban

4. ¿Qué día se jugaba el primer partido de Mayté?

a. Sábado b. Miércoles c. Domingo d. Jueves

5. ¿Qué entrego Esteban a Mayté a la hora de la salida durante la formación?

a. Una nota b. Un poema c. Una canción d. Una fotografía

6. ¿Cómo se llamó el equipo de Mayté y sus amigos?

a. Diente de leche b. Diente blanco c. Vaso de leche d. Diente de Mayté

7. La camiseta que vestía Mayté, portaba el número

a. Siete b. Ocho c. Cinco d. Nueve

8. El árbitro del partido era

a. El papá de Mayté b. La mamá de Mayté c. La maestra de la escuela d. El señor Romualdo

9. ¿Cómo fue la anotación del segundo gol de los dientes de leche?

a. Tiro directo b. Autogol c. Penal d. Chilena

10. ¿Cuál es la moraleja de esta lección?

a. Que los niños son malos b. Que las niñas quieren ser abusivas c. Que debe existir igualdad entre niños y niñas d. Jugar en equipo es mejor

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Gato encerrado

(Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas)

La desaparición Estoy furioso. F16 desapareció sin dejar rastro hace dos semanas. Y aquí estoy sin saber qué hacer. Los lunes sin él son absolutamente a-bu-rri-dos. F16 entró volando por mi ventana un lunes y cayó sobre la pista de aterrizaje que dibujé en el piso de mi cuarto por si entraba un ovni con marcianos. F16 no es un marciano. Pero es un experto en vuelos. Por eso lo llamé F16, como esos aviones rapidísimos. El me visitaba los lunes sin falta. Le gustaba tanto volar que hasta le salieron plumas entre las uñas como un pájaro. Como no puedo ser pájaro, cuando sea grande seré aviador y F16 me acompañará a volar entre las nubes. Mientras, dibujo avionetas. Y F16 me acompaña y con sus patitas pinta nubes rojas, verdes, rosadas. Creo que cuando grande, además de aviador seré pintor. Los sospechosos Nadie sabe de la existencia de F16. ni mi mamá, ni mi hermana Rosalinda ni el fastidioso de Rupe, mi hermano menor. Es mi secreto. Tengo que pensar en un plan para encontrarlo. Pero justo llega Rupe con sus famosas preguntas. –¿Tú sabes cómo nacen los bebés? –No – le respondo para que no siga preguntando, pero cualquiera sabe cómo nacen los bebés. –Yo sí sé – me dice. Y se va con su sonrisa de oreja a oreja. No le hago caso. Me pongo a pensar qué pudo pasarle a F16 y hago una lista:

– Se murió. – Me abandonó.

– Lo raptaron. Sí. Lo raptaron porque él no se pudo morir porque los gatos tienen siete vidas y tampoco me pudo abandonar porque es mi amigo de verdad. Saco mi Manual de detective. Porque cuando sea grande, además de aviador y pintor seré detective. Allí dice que debo formular una hipótesis y hacer una lista de sospechosos. Está es mi lista: A Rupe no lo pongo de sospechoso porque él es un bebé. Los sospechosos. 1. La Señora gorda 2. El brujo loco. 3. La muchacha más bonita del planeta. 4. El malvado conserje. 5. La mamá más ocupada del edificio. 6. La hermanita más fea que conozco. Sospechosa 1 Nombre: La señora gorda. Ocupación: Comer, comer y comer. Indicios: Podría tragarse hasta un elefante. Toco la puerta. Pienso que a lo mejor F16 está en la barriga de esa señora tan gorda. Ella abre. Me hace pasar. No me atrevo a preguntarle, pero imagino a F16 dentro del horno. La enfrento. –Señora, vengo a investigar la desaparición de un gato. –¿Un gato? ¿Cómo sabes que se perdió mi precioso Hamburguesa? (¡Ay, lo convirtió en hamburguesa!, pienso.) Y me cuenta que Hamburguesa era su gato. Iba a su casa todos los jueves con un lazo al cuello, diferente cada vez. Ella le preparaba comida y se ponía inflado de tanto que comía.

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En la mesa había un banquete de comida como para diez personas sin tocar.

– ¿Y usted no come? –le pregunto.

– No puedo comer desde que Hamburguesa desapareció.

Le prometí que la ayudaría a buscarlo. Y me di cuenta de que la señora gorda no era tan tragona como pensaba. Cuando sea grande además de aviador, pintor y detective seré entrenador de gimnasio para ayudar a rebajar a los gordos. Ahora tengo que resolver el misterio: son dos gatos los que están perdidos, F16 y Hamburguesa. Sospechoso 2 Nombre: El brujo loco. Ocupación: Hacer hechizos. Indicios: Lo he visto meter animales a su casa que seguro usa para pócimas. El me podría convertir en un ratón o en mosca. Es brujo. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entonces me arriesgo y hago toc-toc. La puerta está abierta. Paso. –Ven aquí –oigo su voz desde la cocina. Hay dos jaulas, una con conejos, otra con palomas. Lo sé. Asesina animales para hacer maleficios. Estoy seguro de que F16 y Hamburguesa están en su poder. –¿Sabes dónde está mi gato? – me pregunta. Se llamaba Hechicero. Iba todos los sábados, fresquito como si hubiera dormido todo el día anterior. Era su ayudante en los trucos de magia que hacía con animales: los conejos salían de los sombreros, las palomas bailaban salsa. Hechicero era parte del espectáculo, brincaba y daba de saltos mortales. El brujo es en realidad un mago. Cuando sea grande, además de aviador, pintor, detective y entrenador, seré mago. Le prometí buscar a su gato y ahora son tres los extraviados: F16, Hamburguesa y Hechicero.

Sospechoso 3 Nombre: La muchacha más bonita del planeta. Ocupación: Ser bonita. ¿Qué más? Indicios: Los vecinos dicen que es coqueta. No debería molestarla. Ella no puede ser culpable. ¡Es tan bonita! Es rubia y alta y con ojos azules. Toco, pero quien abre la puerta es una muchacha ojerosa, de pelo negro y muy corto, ojos cafés y muy bajita, casi de mi tamaño.

– Pasa – me dice triste. Y yo me pregunto cómo hace para disfrazarse de mujer bonita. – ¿Dónde está tu pelo rubio, tus ojos azules, tus piernas altas?

– Allá – me dice. En el cuarto están una peluca, unos lentes de contacto, unos zapatos de tacón.

– Sólo dos amigos me han visto así.

Tú y el gato. Pero él se fue. Me dijo que se llamaba Amorcito Cuchi-cuchi (vaya nombrecito). Llegaba los martes todo sucio. Ella lo bañaba y le echaba colonia. Le dije que lo ayudaría a buscarlo. Y me sonrió y me di cuenta de que no necesitaba ni peluca ni lentes de contacto para ser la muchacha más bonita del universo. Quería tomarle una foto. Cuando sea grande, además de aviador, pintor, detective, entrenador y mago, seré fotógrafo. Ahora tengo que buscar a cuatro gatos: F16, Hamburguesa, Hechicero y Amorcito Cuchi-cuchi. Sospechoso 4 Nombre: El malvado conserje Ocupación: asustar a los niños del edificio Indicios: Tiene un canario, por eso debe odiar a los gatos Tocar la puerta del conserje es el acto más peligroso de todos. Él tiene un arma contra niños: su escoba. Es capaz de haber raptado a los cuatro gatos. Es tan malo.

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Abre la puerta, pero no tiene una escoba sino un pañuelo. Llora, se suena los mocos.

– ¿Qué quieres? – Yo…(se me trabó la lengua) – Habla de una vez…no estoy de

buenas, es por culpa de ese gato. Es el diablo.

– ¿Usted tiene un gato? – le pregunto.

– ¡Qué gato voy a tener!, nada, él me dejó.

Su gato venía todos los domingos para a Pavarotti, el canario del conserje. Le hacía maromas y trucos y de vez en cuando le arrancaba las plumas. Pero desde que se fue, el pájaro dejó de cantar. Por eso el conserje no deja de llorar y sonarse la nariz. Cuando sea grande, además de aviador, pintor, detective, entrenador, mago y fotógrafo, seré payaso para hacer reír a la gente. Tengo que hallar cinco gatos perdidos: F16, Hamburguesa, Hechicero, Amorcito Cuchi-cuchi y Diablo, y tengo que investigar en mi propia casa. Sospechosa 5 Nombre: La mamá más ocupada del edificio Ocupación: Ser mi mamá (y la mamá de Rosalinda y Rupe) Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian. Fui a la cocina. Pero no estaba cocinando ni fregando ni barriendo ni lavando como siempre. Estaba sentada mirando al techo. Le iba a preguntar cuando llega Rupe con sus preguntas:

– Mamá… ¿los bebés toman leche?

– Si– y mira al techo. – Mamá… ¿los bebés gatitos

toman leche? – insiste Rupe. – Si– y mira al techo. – Mamá… ¿puedo agarrar un litro

de leche? – Si– y mira al techo.

Cuando se fue Rupe, le dije que quería hablar con ella, pero se me adelantó.

– Nunca te he dejado tener mascotas en casa, ni siquiera

una pequeña como un gato…Hice mal…

Y entonces confesó. Ella tenía a Santo un gato que la visitaba los viernes, era toda paz, dormía todo el día y no comía, como si hubiera comido mucho el día anterior. Mi mamá es capaz de querer a un gato secreto, como yo. Siempre he dicho que ella es especial. Por eso, cuando sea grande además de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotógrafo y payaso, quiero seguir siendo hijo de mi mamá. ¡Hay seis gatos perdidos!: , Hamburguesa, Hechicero, Amorcito Cuchi-cuchi, Diablo y Santo. Y sólo falta una sospechosa. Sospechosa 6 Nombre: La hermanita más fea que conozco Ocupación: Todas las cosas bobas que hacen las niñas Indicios: Es una envidiosa y quiere todas mis cosas. Voy rumbo a su cuarto cuando me encuentro a Rosalinda frente a frente. Yo siempre he dicho que a mi hermana debieron llamarla Rosafea.

– ¡Tú fuiste! – me grita furiosa– tú robaste mi gato Muñeco.

Y me cuenta que Muñeco venía los miércoles perfumado y bañado. Ella le ponía lacitos de colores y lo arreglaba bien bonito. Yo le dije que no le había robado nada y le conté lo de los gatos perdidos. Ella me dijo que me ayudaría a pensar cómo hallarlos. Es inteligente. Y la miré tiene los ojos color miel y brillan cuando piensa. Igualitos a los de mi abuela que nos contaba cuentos. Cuando sea grande, además de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotógrafo, hijo de mi mama y payaso, quiero ser cuentacuentos. Y como hay siente gatos perdidos en el edificio y ni un sospechoso, mi hermana y yo decidimos hacer una lista de las pistas. Las pistas Hicimos este inventario de los gatos:

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1. F16: Mi gato. Venía los lunes. Le gustaba volar y tenía plumas en las patas. Se embarraba de pintura pintando nubes.

2. Hamburguesa: El gato de la señora gorda. Venía los jueves. Llegaba con lazos en la cabeza y coima mucho.

3. Hechicero: El gato del mago. Venía los sábados. Llegaba descansado y sabía hacer trucos.

4. Amorcito Cuchi-cuchi: El gato de la muchacha más bonita. Venia los martes. Llegaba con las patas manchadas y ella lo bañaba.

5. Diablo: El gato del conserje. Venía los domingos. Llegaba haciendo maromas y le arrancaba las plumas al canario.

6. Santo: El gato de mamá. Venía los viernes. Llegaba sin hambre y dormía todo el día.

7. Muñeco: El gato de Rosalinda. Venía los miércoles. Llegaba perfumado y ella le ponía lazos.

Rosalinda sonrió y dijo:

– Estamos buscando un solo gato. Y reconstruyó el trayecto. El lunes el gato iba a mi cuarto, el martes donde la muchacha bonita, el miércoles donde Rosalinda, el jueves donde la señora gorda, el viernes donde mi mamá, el sábado donde el mago y el domingo donde el conserje.

Entendí por qué los gatos tienen 7 vidas: 7 días de la semana 7 nombres, 7 dueños, un solo animal. Llega Rupe. Nos pregunta:

– ¿Dondé duermen los niños bebes?

– En una cuna, bobo –respondemos para que no moleste y nos deje pensar.

– ¿Y los bebés gatos? – En un trapo – le decimos ya

hartos.

– ¿Me prestan un trapo? Entonces se nos prendió el foco. Ya encontramos al culpable.

Culpable 1 Nombre: El hermanito mas preguntón de aquí. Ocupación: Hacer preguntas. Indicios: Sus preguntas. Corrimos a su cuarto y allí estaba F16, nada más y nada menos que con 7 gatitos. Pero resulta que F16 no era gato, sino gata. Cuando sea grande, además de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotógrafo, payaso, hijo de mama y cuentacuentos, seré veterinario. Y llegaron Rosalinda, mi mamá, el conserje, la muchacha más bonita, el mago, la señora gorda. Cada un quería llevarse a la gata. Entonces Rupe pregunto: – ¿Cómo se llama mi gata? Le pregunto y no responde. Entonces supimos que la gata había tomado una decisión. La decisión final. Los lunes la gata viene a mi cuarto, visita a su hijo F16 y juntos pintan nubes. Los martes se baña con el presumido Amorcito Cuchi-cuchi en casa de la muchacha bonita. Los miércoles se deja poner los lazos de Rosalinda junto al pequeño muñeco. Los jueves come toda la comida de la señora gorda al lado del glotón hamburguesa. Los viernes visitan a mi mamá y pasa el día roncando con Santo. Los sábados hace trucos con el mago y con el pequeño Hechicero. Los domingos molesta a Pavarotti ya casi desplumado por el travieso Diablo en casa del conserje. Por eso sí, todas las noches vuelve al cuarto de Rupe y él le hace la misma pregunta.

– ¿Cómo te llamas? – Y la gata nunca responde

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Una vez que has leído el cuento del gato encerrado, selecciona la opción que

define el tema de la lectura. a. De imaginar una historia b. De una investigación c. De ir aumentando el número de personajes, sin olvidarlos d. De encontrar algo perdido.

2. Elige la opción que define lo que es investigar:

a. Tener la razón en lo que se hace b. Hacer actividades para descubrir una cosa c. Platicar con varias personas d. Suponer algo

3. El cuento tiene cuatro subtítulos, que son:

a. La desaparición, las pistas, los sospechosos y el final b. La desaparición, los sospechosos, las pistas y encontrar al culpable c. La desaparición, los sospechosos, entrevistar y atrapar al culpable d. El inicio, el desarrollo, el final y la conclusión.

4. ¿Quién es el narrador del cuento?

a. El investigador b. El hermano de Rosalinda c. El hermano de Rupe y Rosalinda d. El dueño de F16

5. En este cuento se lleva a cabo un plan siguiendo las indicaciones de un manual

de: a. Animales b. Detectives c. Vecinos d. Familiares

6. ¿Qué le ayudó a Rosalinda a descubrir que era un gato y no siete?

a. Era sospechosa b. Era muy inteligente c. Hizo un inventario de gatos d. Reconstruyó el trayecto del gato de cada día de la semana

7. En la lista de sospechosos y en la de las pistas se usan asteriscos que sirven para

marcar secuencias y elementos de una lista, pueden escribirse entre paréntesis, con uno solo o con un punto después de la letra o el número; de manera que al usarlos éstos pueden ser:

a. Sólo números b. Sólo letras c. Números, letras mayúsculas y minúsculas en orden alfabético d. Números, letras mayúsculas y minúsculas

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8. Para cada sospechoso se señalan indicios, señala la opción que especifique a qué refieren.

a. A enunciados en futuro b. A información que nos permite inferir la existencia de un acontecimiento c. A ideas incompletas relacionadas con la persona o acontecimiento d. A sospechar de alguien

9. En el cuento se señala una lista de los gatos, que son: F16, Hamburguesa,

Hechicero, Amorcito Cuchi cuchi, Diablo, Santo y Muñeco. Su escritura es correcta porque:

a. Es una lista b. Se separa cada nombre por una coma c. Se escribe con mayúscula los nombres propios d. Son los supuestos personajes del cuento

10. ¿Por qué Rupe, el hermanito preguntón es señalado como culpable?

a. Es muy preguntón b. Es necesario identificar un culpable c. Sabía que sólo era un gato d. La gata nunca dejó de ir al cuarto de Rupe

11. Si le platicaras a un amigo este cuento, ¿cuál de los siguientes textos escogerías

para narrarlo de una manera corta, pero completa?

a. Un niño busca un gato que se le ha perdido y sospecha de varias personas creyendo que lo tienen o que le han hecho daño, investiga y descubre diferentes personalidades de sus vecinos.

b. Un niño investiga la desaparición de su gato. Para ello elabora un plan

siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace es formular una hipótesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; después, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su investigación visitándolos para obtener información y así descubrir al responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos no son como él los imaginaba y cambia la opinión que tiene sobre ellos. Al final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado

c. Un niño con deseos de ser detective busca un gato que se le ha extraviado,

hace una lista de sospechosos que lo motivan a querer ser aviador, pintor, detective, entrenador de gimnasio, mago, fotógrafo, payaso, hijo de mamá, cuentacuentos y veterinario.

d. Un niño investiga la desaparición de su gato, se plantea una hipótesis de

quién podrá tener su gato o qué le ocurriría después, visita a sus vecinos para interrogarlos y finalmente su hermana Rosalinda le ayuda a encontrarlo.

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12. Ya que se ha leído el cuento y conoces toda la historia ¿A qué se refiere la frase

gato encerrado?

a. Un gato escondido b. Un gato desaparecido c. Existe un misterio d. Que existe una historia oculta

13. ¿De acuerdo a tu experiencia crees que lo que pasó en esta historia puede pasar

en la realidad?

a. No es probable b. Poco probable c. Muy probable d. Si es probable

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Una visita a la Sierra Tarahumara

Texto: PRONALEES

Los viajes siempre me emocionan porque me dan la oportunidad de conocer diversos lugares y sobre todo a la gente. El año pasado viaje por el norte de México. Quería visitar un albergue que está en la sierra Tarahumara para conocer a los niños que viven allí y estudian. Primero llegué a la ciudad de Chihuahua. Allí tomé el tren que atraviesa la sierra Tarahumara y baja por la costa del Pacífico hasta Topolobampo, Sinaloa, donde termina su recorrido. Me impresionó la belleza del paisaje, formado por bosques de pinos y profundas barrancas. La Barranca del Cobre es quizá una de las más hermosas; por ella pasa un gran río que después se dispersa en arroyos y bellísimas cascadas. Bajé del tren en Creel. En este pueblo de Chihuahua tomé un camión para ir a San Ignacio, donde está el albergue. Llegué al albergue alrededor del medio día. Me presenté con la directora y le expliqué el objetivo de mi visita. Ella me recibió amablemente: – Nos da gusto tenerla aquí, maestra.

Quédese a comer con nosotros. Enseguida acepté. La directora me acompañó después a recorrer el albergue y me explicó que ahí viven 80 niñas rarámuris y que todos los días asisten a la escuela de la localidad. – ¿Rarámuris?- pregunté – Si, son rarámuris, que significa pies

ligeros. Casi todos los que vienen de fuera les llaman tarahumaras, pero ellos dicen que solo la sierra se llama Tarahumara. La directora agregó: – Sería muy interesante que platicara

con Julia, una niña de sexto grado.

Ella además de hablar tarahumara ha aprendido muy bien español. Julia es huérfana, sus padre murieron, como muchos rarámuris, a causa de la picadura de una serpiente de las que abundan en la región. Actualmente vive en el albergue, asiste todos los días a clases y los fines de semana visita a sus tíos.

Durante la comida pude conocer a Julia, es una niña agradable y de ojos negros muy alegres. Vestía una falda estampada con colores fuertes, una blusa con amplias mangas y huaraches. Julia estaba muy contenta porque le habían dicho que al final del curso podría ir a Sisoguichi a estudiar la secundaria. Allí mismo, podría entrar después a la normal, pues ella deseaba ser maestra para dedicarse a enseñar en tarahumara. – ¿Te gustaría ser maestra para

trabajar en la ciudad? – le pregunté – ¡No! – se apresuró a responder-;

me gusta mucho vivir en la sierra. Continuamos platicando y al atardecer, cuando me despedí de Julia se ofreció a acompañarme hasta el lugar donde me hospedaría. En el camino le pedí que me contara algo más acerca de los rarámuris y la vida en la Tarahumara. Me comentó que las mujeres hacen cerámica, tejidos de manta o fabrican canastas y petates con hojas de una planta parecida a la yuca; los hombres se dedican a las labores del campo y a cortar madera para construir sus casas. Después me dijo que todo el trabajo se hace colectivamente, sobre todo dentro de la familia; cuando necesitan ayuda incluso invitan a sus vecinos y amigos para que colaboren.

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Entonces organizan reuniones, a las que llaman tesgüinadas, pues en estas los adultos beben tesgüino, que es una bebida de maíz parecida a la cerveza. – ¿Y por qué se llaman rarámuris o

pies ligeros? – pregunté. – Porque nos gusta mucho correr.

Organizamos competencias, la de los hombres se llama rarapípama, que es una carrera donde con los pies van empujando una bola de madera. Las mujeres hacemos una carrera de aros que llamamos ariweta.

– ¿Y tú has participado en alguna? – Si – contestó muy orgullosa Julia–

el fin de semanada pasado organizamos una competencia en casa de mis tíos y yo gané.

– ¿Y te da miedo caminar sola por la cierra cuando vas a casa de tus tíos?

– No…bueno, sólo una vez me dio miedo. Un viernes comenzó a llover muy fuerte y me metí a una cueva. De pronto, ahí adentro, escuche que alguien respiraba. Me asusté mucho y comencé a llorar. Luego escuché una dulce voz que me hablaba en tarahumara: “ No te asustes”, me dijo. Y poco a poco me calmé. Ya tranquila, pude ver que era una mujer que estaba junto a mí. Se llamaba Lorenza y me contó que desde hacía muchos años vivía en esa cueva.

– ¿En una cueva? – la interrumpí – Si, muchos rarámuris viven en

cuevas para protegerse del frío en

el invierno y del calor en verano – contestó Julia.

– ¿Y luego que pasó? – pregunté con curiosidad.

Le expliqué que iba a casa de mis tíos, pero como llovía tan fuerte decidí refugiarme en la cueva. Estuvimos platicando un largo rato y comimos juntas. Desde entonces Lorenza y yo somos muy amigas y todos los viernes paso a visitarla. Ella me ha enseñado muchas cosas; sobre las plantas, los animales y me ha contado leyendas tarahumaras. Me sentía tan bien en compañía de Julia que ni siquiera me di cuenta de que había obscurecido y ella debía irse a dormir. Antes de despedirnos, todavía me dio otro dato interesante sobre los rarámuris: no tienen un nombre fijo, lo pueden cambiar cuando quieren. Por ejemplo, pueden ponerse el nombre de las personas que más quieren o admiran. Ella decidió que cuando sea grande se va a llamar Lorenza. En los días siguientes de mi estancia en aquel lugar platiqué con otros niños y con los maestros; cada día aprendí un poco más de los rarámuris. El día de mi regreso, después de visitar a la directora y agradecer su hospitalidad, me despedí de Julia. – La próxima vez que vengas a la

sierra Tarahumara– me dijo– si me buscas, pregunta por Lorenza, la que antes se llamaba Julia.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Si cambiaras el título a esta lección ¿cuál sería el más adecuado?

a. Un lugar especial en el Estado de Chihuahua b. La vida de los rarámuris c. La hospitalidad de quienes viven en la sierra Tarahumara d. La visita al norte de México

2. ¿Quién narra la visita?

a. Una guía de turistas b. Una maestra

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c. Todos los visitantes d. Es anónimo

3. Hay muchos niños que están en un albergue, éste se define como:

a. Lugar de asistencia b. Lugar para cuidarse del frío o calor c. Lugar que brinda las condiciones para vivir d. Lugar de descanso

4. Selecciona la información correcta

a. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Occidental b. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Oriental c. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Occidental d. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Oriental

5. Selecciona el texto que brinda la información más completa de acuerdo al

contenido de la lectura. a. En un albergue de la sierra Tarahumara viven varios niños con muchas

necesidades, para llegar a él se tiene que recorrer muchos lugares y todos son muy atractivos.

b. Durante su visita a un albergue de niños situado en la sierra Tarahumara una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia describe las actividades y las costumbres de los rarámuris y comparte con la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.

c. En un viaje realizado a Chihuahua se tuvo la oportunidad de conocer la vida de los tarahumaras, quienes realizan actividades de tejido, cultivo del campo así como de diversión.

d. Durante una visita por el norte de México, se tuvo la oportunidad de llegar a Chihuahua y viajar a lugares de impresionante belleza

6. ¿Qué significa trabajar colectivamente?

a. Ayudarse entre los conocidos b. Ayudarse dentro de la familia, invitando a amigos y vecinos c. Colaborar entre todos d. Participar los que quieran

7. Carlos y José hicieron un folleto sobre la sierra Tarahumara, necesitan definir a los

rarámuris. ¿Cuál explicación puede ser la más adecuada? a. Grupo indígena de la sierra Tarahumara que merece atención, respeto y

una vida digna b. Grupo étnico que trabajan de manera colectiva c. Los rarámuris o pies ligeros disfrutan las carreras d. Los rarámuris son gente cálida y hospitalaria

8. A continuación se presentan cuatro versiones de un mismo párrafo, selecciona el

uso correcto de las mayúsculas a. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!

Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! una tierra de contrastes

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¿Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la imponente Sierra Tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima que va de templado a muy frío. Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, Podrás admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su camino hacia el mar.

b. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes ¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima que va de templado a muy frío. Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su camino hacia el mar.

c. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes ¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la imponente sierra tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima que va de templado a muy frío. Desde el divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás admirar la imponente barranca del cobre, en donde se encuentran depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su camino hacia el mar.

d. ¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. ¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes ¿Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la imponente sierra tarahumara, con sus bosques de coníferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetación tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrarás un clima que va de templado a muy frío. Desde El Divisadero, estación del ferrocarril Chihuahua-Pacífico, podrás admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depósitos de oro y plata, así como el río Urique, que serpentea en su camino hacia el mar.

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9. Selecciona el texto que está escrito usando signos de puntuación de manera correcta

a. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino: El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

b. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

c. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

d. A los tarahumaras, les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Las abejas

Hay varios tipos de abejas, pero solo las melíferas producen uno de los alimentos naturales más sabrosos: la miel. Para ello deben chupar el néctar de las flores, además de preparar los panales donde viven y almacenan la miel. Las abejas recolectan la resina que está en la corteza de algunos árboles; conforme la chupan con la lengua y la trompa, la guardan en ocho bolsitas que forman parte de su abdomen. Cuando las bolsitas están llenas, llevan la resina a su boca y la mastican hasta que cuaja y se forma una cera. Con ésta van levantando pequeñas celdas hexagonales, una tras otra. Así, poco a poco construyen el panal. Para recoger el néctar de las flores, las abejas también usan la lengua y la trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estómago. Cuando regresan al panal, ponen el néctar en las celdas de cera, donde se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas herméticamente con cera, y así la miel no se contamina. En cada panal viven entre 40,000 y 50,000 abejas. Las que producen la miel son conocidas como abejas obreras y constituyen la población más grande del panal. Junto con ellas viven los zánganos y la abeja reina. La abeja reina es más grande que las otras y sólo ella puede poner huevos, para lo cual también usa las celdas del panal. Únicamente puede vivir una reina en cada panal. Cuando nace otra

debe irse junto con un grupo de abejas a formar un panal nuevo. Los zánganos no producen cera ni miel; su único trabajo consiste en fertilizar a la abeja reina. Por cada 100 obreras hay de cinco a 10 zánganos. Si la población de zánganos rebasa este límite, las obreras los echan del panal o los dejan morir de hambre. Otra de las tareas de las abejas obreras es buscar avisar a sus compañeras si hay algún campo florido de donde puedan extraer el néctar. Cuando lo encuentran, regresan al panal, vuelan en círculos y arrojan parte del néctar que chuparon, así las otras abejas saben que deben volar en círculos cada vez más grandes hasta dar con el campo de flores que las exploradoras les señalaron. Las abejas se alimentan de la miel que producen y siempre cuentan con reservas para sobrevivir cuando las flores escasean. Normalmente viven de seis a 10 semanas, aunque las nacidas durante el otoño gozan de un periodo de vida más largo, gracias a que en invierno no salen del panal. Hoy día, nuestro país es uno de los grandes productores mundiales de miel. En los Estados Unidos y Europa, la miel mexicana es de las preferidas por su sabor, aroma y textura. La cría de abejas entre los mayas En el México antiguo, los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas que llamaban xuna´am kab.

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Construían pequeñas chozas para que adentro las abejas hicieran sus panales y periódicamente los sacaban para recoger la miel. los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balché. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderles miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los países de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.

Después de la conquista española, el cultivo de abejas se incrementó entre los mayas, sobre todo en Yucatán, gracias a la importación de una especie de abeja europea capaz de producir mayores cantidades de miel que las abejas de la zona. Actualmente, la apicultura, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte de la península de Yucatán, donde los campos de flores han permitido obtener la miel más aromática del país.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

a. La vida de la abeja reina. b. Como sobreviven las abejas en invierno c. La producción de miel d. Los zánganos

2. ¿Cuál de las siguientes opciones se refiere a las palabras subrayadas en el párrafo

9? a. Pronombres b. Sustantivos Propios c. Adjetivos d. Verbos

3. Elige una de las palabras que complete el enunciado: Actualmente, la

_____________, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte de la península de Yucatán.

a. Astronomía b. Agricultura c. Agronomía d. Apicultura

4. ¿Cuál de los siguientes grupos de palabras son sustantivos comunes?

a. Miel, néctar, flores, abejas b. Producir, almacenar, llevar, construir c. Grande, nuevo, florido, sabrosa d. México, Estados Unidos, Europa, Yucatán

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5. Elige el grupo de palabras que tengan el siguiente orden: aguda, grave, esdrújula y sobresdrújula

a. néctar, estómago, también y herméticamente b. herméticamente, estómago, néctar y también c. también, néctar, herméticamente y estómago d. también, néctar, estómago y herméticamente

6. ¿Cuál de las siguientes palabras está escrita correctamente?

a. zángano b. sanjano c. zanjano d. zangano

7. De los siguientes párrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayúscula.

a. los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los Países de honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.

b. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los países de Honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.

c. Los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balché. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los países de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los Mayas cacao y piedras preciosas por miel.

d. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balché. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los países de Honduras y Nicaragua. incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.

8. Las palabras florido, grande, nuevo, sabrosa son adjetivos, selecciona la opción

que explique por qué: a. Llevan acento en la penúltima sílaba b. Expresan acción, condición o estado del sujeto c. Son la clase de palabras que actúan como núcleo d. Señalan una cualidad atribuida al sustantivo

9. Las palabras en negritas señaladas en el párrafo 1 se identifican como:

a. Sustantivos comunes b. Verbos c. Palabras esdrújulas. d. Sustantivos propios

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10. ¿A qué se refiere el texto al mencionar la palabra exploradoras en el párrafo 7? a. A las abejas obreras que buscan un campo florido donde puedan extraer el

néctar. b. A los zánganos que fertilizan a la abeja reina c. A las abejas nacidas durante el otoño d. A las abejas melíferas

11. ¿Cuál de las siguientes opciones son palabras antónimas?

a. azúcar-miel b. casa-hogar c. buscar-encontrar d. flores-grandes

12. ¿En qué tiempo está el siguiente enunciado?

Los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas. a. Pasado b. Presente c. Futuro d. Copretérito

13. Completa el enunciado con alguna de las opciones de abajo.

La abeja ____________ es la más grande que habita en el panal. a. Obrera b. Reina c. Melífera d. Europea

14. “Para recoger el néctar de las flores, las abejas también usan la lengua y la

trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estómago. Cuando regresan al panal, ponen el néctar en las celdas de cera, donde se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas herméticamente con cera, y así la miel no se contamina” ¿Cuál es la idea principal del párrafo?

a. Descrine como encuentran la miel b. Describe la función de la abeja reina c. Describe cómo viven las abejas d. Describe el procedimiento para almacenar la miel

15. Inventa una adivinanza donde la respuesta sea: Las abejas.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Gulliver en el país de los gigantes.

Después de algunos años, Gulliver se embarcó nuevamente. Ahora en un velero llamado Aventura, que tenia por destino india. Cuando el velero pasaba cerca de la isla de Madagascar comenzó una terrible tormenta que duró 20 días y lo arrastró muy lejos de su ruta. -Capitán según mis cálculos nos hemos alejado 500 leguas hacia el este. -¡Dios mío, es demasiado! no sabemos en qué parte del mundo nos hallamos. Dos días después, uno de los marineros que iba en lo alto del mástil avistó tierra. -¡Capitán! ¡Tierra! -Magnífico! Ya tenemos pocas provisiones. Bajaremos a buscar agua. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de la isla. -¡Auxilio, socorro! -¿Por qué huyen…? -¡Oh, un gigante! Gulliver también corrió, adentrándose en la isla y se escondió entre unas espigas… -¡Maldición, aquí hay más gigantes! ¡Estoy perdido! Uno de los gigantes descubrió a Gulliver y lo levantó como si fuera un insecto. -¡Auxilio! ¡Me vas a matar! -¡Ja, ja! ¡Splacknoh! Ja, ja. El gigante lo envolvió en un pañuelo y se lo llevo a su casa. -¡Que extraño! Los hijos del gigante estaban encantados con Gulliver. Después la señora comprendió que era inofensivo y lo aceptó. -Mira mamá, parece muñeco con vida! -¡Pobre, seguramente tiene hambre!

Pasaron los días, y todos se encariñaron con Gulliver, especialmente la hija del gigante, la cual le enseñó su idioma… -Te llamaré Grildring y te haré una casita. -Me trata como juguete. -Gracias pequeña. Al poco tiempo un vecino de la familia les sugirió que lo exhibieran en las calles del pueblo y cobraran dinero por verlo. Gulliver resultó todo un espectáculo, Así, tuvo que trabajar durante dos meses, soportando las bromas e impertinencias de los curiosos. -Ja, ja, ja. La noticia del hombrecillo llegó hasta el palacio de aquel país y los reyes decidieron comprarlo como si se tratara de un juguete. -Les ofrezco mil monedas de oro por él. -Muchas gracias, su majestad. -¿La niña podría quedarse conmigo? Ella sabe cuidarme. -Creo que puedo permitirlo, si sus padres están de acuerdo. -Desde luego, será un honor. Los reyes pidieron a los sabios más famosos que examinaran a Gulliver. -Es un capricho de la naturaleza. -¡Es realmente extraordinario! -Es un fenómeno. ¿Qué les ocurre? ¡Soy un ser humano! La reina ordenó que le construyeran una lujosa casita con techo desmontable. -Buenos días, Grildring. ¿Cómo amaneciste? ¡Oh, muy bien! ¿Qué haremos hoy, pequeña? Llevaban a Gulliver de un lado a otro en una cajita que sujetaban al cinturón de la niña. De esa manera conoció toda la ciudad y sus alrededores. -Este lugar es extraordinario.

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Los reyes estaban felices con su nueva adquisición. Gulliver comía con ellos y les contaba las costumbres de su país. -No somos seres primitivos. En mi mundo existen muchos avances en el arte y la ciencia. -¡No puedo creerlo! A pesar de ser tratado con cuidado y amabilidad. Gulliver vivió experiencias desagradables…En una ocasión estuvo punto de morir cuando el perro del palacio quiso jugar con él. -¡Suéltalo, vas a lastimarlo! Con frecuencia, sólo por diversión, la reina y sus damas ponían a Gulliver en un barquito de madera a navegar dentro de una tina con agua. En otra ocasión, un mono que tenían en el palacio se apoderó de Gulliver. Cuando lo descubrieron, el mono huyó subiéndose a un tejado. -¡Auxilio, el mono atrapó a Girldring! Cientos de personas gritaban y se reían al ver el espectáculo. Al final el mono dejó caer a Gulliver y uno de los trabajadores de la corte lo rescató. -Ja, ja, ja. -¡Qué indignación! Aun así, la mayor parte del tiempo, Gulliver era tratado con el máximo cuidado y bondad. -¿Qué desea hacer hoy, querido Gulliver? -ir a la biblioteca a leer, su majestad! Así pasó el tiempo y Gulliver cada vez sentía más nostalgia por su hogar. ¿Por qué estás tan triste, Grildring?

-Extraño mucho mi país y a mi familia. Un día, los reyes, la niña y Gulliver fueron de paseo a la playa. De pronto… ¡Socorro! ¡Un águila! La enorme ave clavó sus garras sobre la casita de Gulliver y la elevó por los aires. -¡Grildring! -¡Auxilio! En pleno vuelo, apareció otra águila. Las dos aves comenzaron a pelear y la casita cayó en medio del mar, muy lejos de la casta. Como la casita era de madera, se mantuvo a flote hasta que, para su fortuna, Gulliver vio venir una embarcación inglesa. -¡Ayuda! -No se desespere, en un momento lo rescataremos. La tripulación del barco se quedó sorprendida cuando Gulliver les platicó sus aventuras en el país de los gigantes. -…comían pescados del tamaño de ballenas… -¡Es increíble! Y así, Gulliver logró llegar a su país y estar con su esposa y sus hijos. -¡Mi querida familia! -¡Papá, ¡papá! -¡Que alegría verte de nuevo! Tiempo después, a pesar de las experiencias que había tenido, Gulliver aceptó embarcarse como médico de a bordo en una nueva aventura…

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿A qué tipo de texto representa la lectura anterior?

a. Narración. b. Cuento c. Fábula d. Historieta.

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2. Elije la opción que menciona cuáles son los personajes que aparecen en la lectura. a. Gulliver y la niña. b. Gulliver, los marineros, los reyes, los gigantes, la niña. c. El pueblo y los reyes. d. Gulliver, los marineros, los reyes y los gigantes.

3. ¿Cuál es el personaje que se encargó de los cuidados de Gulliver? a. Los reyes. b. La niña. c. Los marineros. d. El pueblo

4. ¿Sabes porque no está acentuada la palabra comenzaron?

a. Porque es esdrújula. b. Porque es aguda c. Porque es grave y termina en n d. Porque es grave y si debe acentuarse.

5. Elije la opción que muestra el uso correcto de mayúsculas dentro de un párrafo.

a. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de la isla.

b. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de la isla.

c. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de la isla.

d. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compañeros huían de la isla.

6. En el siguiente diálogo de la lectura: “Capitán, según mis cálculos nos hemos

alejado 500 leguas hacia el este”, a qué tipo de silaba corresponden según las reglas de acentuación, las palabras Capitán y según.

a. Agudas. b. Graves. c. Esdrújulas. d. Sobreesdrújulas.

7. La palabra del texto en negritas fenómeno, ¿A qué tipo de sílaba corresponde

según las reglas de acentuación? a. Agudas b. Graves c. Esdrújulas d. Sobresdrújulas.

8. ¿Sabes a qué tipo de adverbio pertenece la palabra lejos, en el texto? a. Adverbio de orden b. Adverbio de modo y cantidad c. Adverbio con función epistémica. d. Adverbio de ubicación en tiempo y espacio.

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9. La palabra en negritas biblioteca, ¿A qué tipo de sustantivo corresponde? a. Sustantivo colectiva. b. Sustantivo concreto. c. Sustantivo propio d. Sustantivo común.

10. ¿Cuál de las palabras del texto en negritas corresponde a una conjunción

concesiva? a. Mundo b. A pesar c. Biblioteca d. Comió

11. En el siguiente fragmento de la lectura, ¿cuál es la función del guión?

-Te llamaré Grildring y te haré una casita. -Me trata como juguete. -Gracias pequeña.

a. Aclarar de que personaje se habla. b. Terminar una idea. c. Continuar con el párrafo. d. Representar el diálogo de los personajes.

12. En el siguiente diálogo de uno de los gigantes: “-Es un capricho de la naturaleza”

¿Cuál es la idea principal? a. Que Gulliver no nació ahí. b. Que Gulliver es muy caprichoso. c. Que Gulliver no es común en el país de gigantes. d. Que Gulliver no era conocido.

13. En el siguiente fragmento del cuento “¡Socorro!, ¡Un águila!” ¿Cuál es la función de

los signos de admiración? a. Plantear preguntas. b. Escribir el dialogo de los personajes. c. Gritar. d. Expresar una sorpresa.

14. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene un adjetivo calificativo?

a. ¡Socorro un águila! b. Ir a la biblioteca a leer, su majestad c. Extraño mucho a mi país y a mi familia d. ¡Es realmente extraordinario!

15. ¿Cuál de los siguientes enunciados contiene un verbo?

a. ¡Mi querida familia! b. Después de algunos años, Gulliver se embarcó nuevamente. c. ¡Es realmente extraordinario! d. ¡Maldición! Aquí hay más gigantes.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Los viajes de Marco Polo Marco Polo nació a mediados del siglo XIII en Venecia, una hermosa y rica ciudad de Europa, famosa por tener canales en lugar de calles y por su gran actividad comercial. En esa época, los muchachos venecianos asistían pocos años a la escuela, porque debían trabajar: eran embarcados por sus padres para que viajaran y aprendieran los secretos del comercio. Uno de los lugares más importantes para os mercaderes era el Oriente, porque sólo allí podían encontrar especias o condimentos —como la pimienta, la canela y el azafrán— y una tela finísima originaria de China: la seda. Aunque los mercaderes debían recorrer grandes distancias por tierra y por mar para obtener esos productos, les convenía emprender el viaje porque al vender especias y seda en Europa conseguían muy buenas ganancias. Nicolás y Mateo, padre y tío de Marco Polo, ya habían estado en China, donde el emperador Kublai Khan los había recibido con interés y les había pedido que regresaran pronto. Cuando Marco Polo cumplió 17 años, su padre y su tío decidieron emprender un nuevo viaje hacia China y lo llevaron con ellos. El viaje fue difícil. Por tierra había pocas vías, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma más segura y rápida de viajar. Los tres hombres encabezaron una caravana que tardó tres años en atravesar diferentes territorios antes de llegar a China. Incluso se vieron obligados a cruzar un terrible desierto, por lo que sufrieron la falta de alimento y agua.

Cuando llegaron a China, el ejército de Kublai Khan salió a su encuentro y los condujo hasta la corte. El emperador pronto apreció la inteligencia de Marco Polo, quien, a su vez, quedó admirado por el carácter y la sabiduría de Kublai Khan. En poco tiempo los tres venecianos se ganaron la confianza del gobernante y éste los tomó a su servicio. Marco Polo gozó siempre de su trato especial y de un lugar privilegiado entre los miembros de la corte. No sólo era una especie de consejero, que escuchaba al emperador y discutía con él sus puntos de vista, sino que también lo acompañaba en las ceremonias y salían juntos a cazar. Una vez que Marco Polo aprendió perfectamente el idioma del emperador, el gran Kublai Khan le pidió que cumpliera algunas tareas como su representante. Marco Polo fue primero a la Cochinchina, después a la India y a otros países de Oriente. Durante 17 años Marco Polo viajó a lo largo y a lo ancho del imperio y llegó a conocerlo como la palma de su mano. Durante los viajes escribía apuntes y gracias a ellos Europa se enteró, tiempo después, de que en China se habían inventado herramientas y materiales de gran utilidad: la brújula, los anteojos y el papel son algunos ejemplos. Marco Polo también describió las ciudades que visitó. Unas eran famosas por la seda y otras por la porcelana o las especias que producían. De algunos lugares le

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interesó el uso del papel moneda y el carbón, que en Europa aún no se conocían. Después de tantos años de vivir en la corte y trabajar para el emperador, Marco Polo, su padre y su tío habían acumulado grandes riquezas y honores; sin embargo, en China no estaba su hogar y deseaban volver a Venecia. Kublai Khan no veía con buenos ojos este sentimiento, y cada vez que ellos hablaban de regresar él cambiaba de tema y su rostro se ensombrecía. Fue entonces que una embajada del rey de Persia llegó a la corte del emperador para solicitar que una noble doncella china se casara con su rey. La princesa Cocicin fue elegida y los venecianos se ofrecieron para acompañarla. Kublai Khan aceptó. Llenó de regalos a sus tres amigos y los dejó partir, con la promesa de que algún día regresarían. Para ir a Persia no siguieron el mismo camino que años atrás habían tomado para llegar a China. Esta vez tocaron tierras donde ningún europeo había estado jamás. Marco Polo se asombró como nunca al ver elefantes, rinocerontes y hombres del bosque, es decir, alguna especie de gran simio que habitaba en la selva. Para él se trataba de animales fantásticos, dignos de la imaginación mas atrevida. Cuando finalmente llegaron a Persia, destino de la

princesa, se enteraron de que el emperador Kublai Khan había muerto. La noticia llenó de pesar a los tres hombres; sin embargo, la muerte del emperador también los liberaba de su promesa. Ya nada los retenía en Oriente. Marco Polo, su padre y su tío siguieron su camino rumbo a Europa. Un año después de su llegada, Marco Polo se convirtió en capitán de una galera y durante una batalla de los venecianos contra los genoveses fue hecho prisionero. Mientras estuvo preso le contó a su compañero de celda los detalles de todos sus viajes. Este hombre se entusiasmó tanto con las historias que escribió un libro llamado El millón. El libro empezó a circular por Europa con mucho éxito. La gente lo leía con curiosidad, convencida de que muchas de las cosas que se contaban eran pura fantasía. Doscientos años después, uno de los lectores más entusiastas de ese libro fue Cristóbal Colón. Hay quienes piensan que Colón no se habría aventurado a buscar nuevas rutas para llegar a Oriente si no hubiese leído antes El millón. y si colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de san salvador, territorio de la actual república dominicana y de haití, y si todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Elige la opción donde las palabras se encuentran correctamente acentuadas.

a. El viaje fue dificil. Por tierra había pocas vias, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma más segura y rápida de viajar.

b. El viaje fue difícil. Por tierra habia pocas vías, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rápida de viajar.

c. El viaje fue difícil. Por tierra había pocas vías, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma más segura y rápida de viajar.

d. El viaje fue dificil. Por tierra habia pocas vias, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rapida de viajar.

2. Selecciona la opción que identifique la clasificación de las palabras subrayadas en

el párrafo 3. a. Sustantivos comunes. b. Sustantivos propios. c. Verbos. d. Adjetivos.

3. ¿Por qué se dice que las palabras también, describió y visitó son agudas?

a. Llevan acento en la última sílaba. b. Llevan acento en la penúltima sílaba. c. Llevan acento en la antepenúltima sílaba. d. Llevan acento en alguna sílaba anterior a la antepenúltima.

4. “Conocerlo como la palma de su mano”. ¿Cuál es la opción que explica más

conveniente mente esta expresión? a. El imperio era muy pequeño como su mano. b. Eran solo 5 ciudades. c. Conocía muy poco el imperio. d. Conocía perfectamente el imperio.

5. ¿Qué función desempeñan en la oración, las palabras en negritas del párrafo 2?

a. Adverbios. b. Adjetivos. c. Agudas. d. Sustantivos.

6. En el siguiente enunciado qué función desempeña la palabra subrayada: Se

vieron obligados a cruzar un terrible desierto. a. Sustantivo b. Verbo c. Adjetivo d. Adverbio

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7. De las siguientes opciones, elige las palabras que tienen el siguiente orden: esdrújula, grave y aguda.

a. República, millón y difícil. b. República, difícil y millón. c. Difícil, millón y república. d. Millón, república y difícil.

8. ¿Cuál es el tema principal del texto?

a. Los viajes de Cristóbal Colón. b. Los viajes de Kublai Khan. c. Los viajes de Nicolás y Mateo. d. Los viajes de Marco Polo.

9. De los siguientes párrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayúscula.

a. y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de San salvador, territorio de la actual república dominicana y de haití, y si todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.

b. Y si colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de

San Salvador, territorio de la actual República Dominicana y de haití, y si todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.

c. y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de

san salvador, territorio de la actual República Dominicana y de Haití, y si todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.

d. Y si Colón no se hubiera atrevido a navegar, no habría llegado a la isla de

San Salvador, territorio de la actual República Dominicana y de Haití, y si todo eso no hubiese pasado la historia sería completamente distinta.

10. ¿Por qué para ir a Persia no siguieron el mismo camino que años atrás habían

tomado para llegar a China? a. Para conocer tierras donde nadie había estado. b. Porque no tenían nada que hacer. c. Para hacer más tiempo. d. Para encontrarse con Cristóbal Colón.

11. Describe tu viaje favorito. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Los dinosaurios.

Tal vez los dinosaurios son los únicos animales que gozan de fama universal, aunque se hayan extinguido hace millones. Curiosamente su fama está rodeada de ideas erróneas o inexactas. Por ejemplo, no todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo tiempo. Algunos no rebasaban el tamaño de una gallina y unos ya se habían extinguido cuando otros apenas comenzaban a aparecer en la tierra. El científico y novelista Isaac Asimov señala que dinosaurios no es la manera más exacta de referirnos a estos seres. ¿Por qué? Enseguida vamos a comentarlo. El significado del nombre Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles. Tal vez por eso se escogió al principió la palabra dinosauria para referirse a ellos; ésta es una palabra en plural, de origen griego, y significa lagartos terribles. Sin embargo, los lagartos no son los reptiles más parecidos a los dinosaurios. Quienes se asemejan más a ellos son los caimanes. Si para escoger el nombre se hubiera tomado en cuenta esta semejanza, quizá los habrían llamado dinococrodilios. Pero, como se ve de inmediato, se trata de una palabra difícil de pronunciar y de retener en la memoria. Además, tampoco resulta exacta. ¿Debemos cambiar, entonces, nuestra forma de referirnos a los dinosaurios? No, podemos usar la palabra dinosaurio comúnmente, pero es útil saber que su nombre científico no es éste. Los especialistas reúnen bajo el

nombre de arcosaurios (reptiles dominantes) a los dos grupos en el planeta. Huesos y fósiles De los antiguos reptiles no queda otra cosa que huesos, enteros o en fragmentos. Al medir y analizar los restos de dinosaurios, ha sido posible establecer su tamaño, peso, aspecto, alimentación e incluso su parentesco con varios animales actuales: los caimanes y cocodrilos, y posiblemente con las aves. Casi todos los restos de los dinosaurios permanecieron enterrados por millones de años; conforme pasaba el tiempo, los huesos se fueron endureciendo hasta parecer piedra, es decir, se petrificaron, y gracias a este proceso se conservaron hasta nuestros días. A veces los animales morían en superficies pantanosas y sus restos eran cubiertos por cieno o lodo. Este material blando funcionó como una especie de molde, que al secarse y endurecerse conservó la imagen en relieve de los animales enteros o de algunas de sus partes. A los restos petrificados y al material endurecido que funcionó como molde se les conoce como fósiles, y constituyen uno de los elementos que más pistas dan sobre el aspecto de los animales que se han extinguido. ¿En dónde vivieron los dinosaurios? Se han encontrado restos de dinosaurios en todos los continentes. Los países en donde más se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia, China, Inglaterra, Canadá, Argentina e India. Aunque hasta hace muy poco tiempo se iniciaron proyectos para localizar y

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estudiar dinosaurios en el territorio mexicano, los descubrimientos más recientes, sobre todo en el norte del país, han hecho que los científicos afirmen que México ocupa un lugar relevante en cuanto a lugares que cuentan con vestigios de dinosaurios. Los dinosaurios en México En los estados de Coahuila, Sonora, Baja California y Tamaulipas se han descubierto restos de dinosaurios; y en Michoacán, Puebla, Oaxaca y Guerrero se han encontrado huellas fosilizadas de estos reptiles. El primer hallazgo ocurrió en 1926, en una localidad del estado de Coahuila, se trataba de un Ceratopsios, dinosaurio que se caracterizaba por poseer un par de cuernos frontales. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido en el estado de Sonora. A este reptil, que vivió hace 80 millones de años, también se le conoce como pico de pato. Era probablemente uno de los anfibios más hábiles: podía nadar muy bien y sobre la tierra se movía sin dificultad sobre sus dos potentes patas posteriores. Se alimentaba sobre todo de los juncos que crecían cerca de lagos y estanques. En 1959 se encontraron, también en Coahuila, restos que pertenecían a un Centrosaurus. En 1966 se hallaron en Baja California restos de Lambeosaurus, Ankylosaurus, Dromaeosaurus y Tyrannosaurus. Un proyecto interesante En 1987 se aprobó un proyecto destinado a recuperar los restos fósiles de los dinosaurios encontrados en el estado de Coahuila, con el propósito de obtener la estructura completa de un ejemplar. Para llevar a cabo un proyecto como éste se siguen varios pasos:

1. Limpieza: con la ayuda de varios instrumentos se arrojan aire, se retira toda la materia adherida a los huesos hasta dejarlos limpios.

2. Endurecimiento: ya limpios, los huesos se bañan con una sustancia plástica para preservarlos.

3. Restauración: las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografías facilitadas por museos de varias partes del mundo. En el caso de los huesos largos resulta necesario injertarles una varilla de acero para sostenerlos.

4. Duplicación: para armar el dinosaurio no se utilizan las piezas originales: con base en éstasse hacen moldes para obtener duplicados. Así, las piezas originales no se exponen al deterioro, se puede montar más de una exposición a la vez e intercambiar información con otros museos.

5. Determinación: antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cómo se articulan entre ellos y de qué lado del cuerpo se colocarán.

El ejemplar reconstruido era un Kritosaurus, que vivió hace más de 70 millones de años. En total, su estructura ósea consta de 218 huesos. La preparación y el montaje de este dinosaurio duró cuatro años. Se exhibió por primera vez en 1993, en el museo del Instituto de Geología de la UNAM. Los resientes descubrimientos de restos fósiles de dinosaurios, y su recolección y estudio han aportado información sobre su conducta. Ahora se sabe, por ejemplo, que no todos eran torpes y solitarios; al contrario, los había ágiles y capaces de asociarse para cazar.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál de las siguientes oraciones muestra un ejemplo de conjunción temporal?

a. Antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cómo se articulan entre ellos

b. Las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografías c. La preparación y el montaje de este dinosaurio duró cuatro años d. Curiosamente su fama está rodeada de ideas erróneas o inexactas

2. Menciona en cuál de los subtítulos se habla de los hallazgos realizados en

Coahuila. a. El significado del nombre b. Los dinosaurios en México c. Huesos y fósiles d. ¿En dónde vivieron los dinosaurios?

3. Elije la opción que muestra el correcto uso de mayúsculas.

a. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un hadrosáurido en el estado de Sonora.

b. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido en el estado de sonora.

c. Unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido en el estado de Sonora.

d. unos años más tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosáurido en el estado de sonora.

4. Menciona cuál de los enunciados emplea un adjetivo calificativo.

a. No todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo tiempo

b. Tal vez los dinosaurios son los únicos animales que gozan de fama universal

c. A veces los animales morían en superficies pantanosas d. Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles

5. Sabes a que se refiere la palabra fósiles en el texto.

a. A los dinosaurios muertos b. A los huesos de los dinosaurios c. A los dinosaurios hechos piedra d. A los restos petrificados y al material endurecido

6. Es la idea principal del quinto subtema “Un proyecto interesante”

a. Menciona los pasos para llevar a cabo un proyecto para recuperar restos fósiles

b. Habla de los pasos que realizan para hacer fósiles c. Menciona de lo que hacen quienes cuidan de los fósiles d. Proporciona los pasos de duplicación de fósiles

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7. ¿Cuál de las siguientes palabras pertenece a un adverbio de modo y cantidad? a. Aprobó b. Hadrosáurido c. Muy poco d. Dinosaurios

8. ¿Cuál de las siguientes palabras se clasifica como grave?

a. Podía b. Aprobó c. Hadrosáurido d. Dinosaurios

9. ¿Cuál de las siguientes palabras podría sustituir la palabra preservarlos del quinto

subtema, sin cambiar la idea principal del texto? a. Protegerlos b. Cuidarlos c. Moldearlos d. Destruirlos

10. ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene un verbo?

a. Estados Unidos, China, Mongolia. Argentina e India b. No, podemos usar la palabra dinosaurio comúnmente c. De los antiguos reptiles d. Los lagartos, reptiles más parecidos a los dinosaurios

11. Menciona en que continente se han encontrado mayor cantidad de zonas fósiles

de dinosaurios. a. Asia b. América c. Africa d. Europa

12. Menciona según las reglas de acentuación, porque la palabra caimanes no se

acentúa. a. Porque es esdrújula b. Porque es aguda y termina en s c. Porque es grave y termina en s d. Porque no tiene sílaba tónica

13. ¿A cuál de las siguientes opciones pertenece la palabra Dinosaurio?

a. Sustantivo a. Adverbio b. Adjetivo c. Pronombre personal

14. ¿Cuál de las siguientes palabras pertenece a una preposición?

d. Según e. Ave f. Sr g. Sobre

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Compartir de corazón María Inés Casalá y Juan Carlos Pisano,

escritores argentinos.

La señorita Adriana era maestra jardinera en una escuela ubicada en un barrio humilde. Le apasionaba su trabajo y lo realizaba con entusiasmo. Se preocupaba por cada niño en particular y conocía a sus familias. Adriana los esperaba cada mañana con una sorpresa: un títere, un muñeco nuevo para la sala, un cuento, una canción... Cada día era algo diferente.

Los niños entraban felices al salón. A media mañana, la cocinera de la escuela llegaba con el carrito. Los chicos escuchaban el ruido de las rueditas y corrían a colocar sobre las mesas el plato y el vaso. Cuando la cocinera abría la puerta, ya estaban sentados y la recibían con un gran aplauso. Ella les dejaba una jarra con mate cocido, leche calentita y algo para comer. También en ese aspecto, cada día había algo distinto: alfajores, galletitas, pan recién salido del horno, facturas... Chicas y chicos tomaban con muchas ganas la leche, especialmente los días de frío, y comían todo lo que les daban. Adriana los ayudaba para

que no se cayera nada y se alimentaran bien. Siempre se asombraba porque Martín comía más rápido que los demás a pesar de ser muy flaquito y pequeño. En su rostro sobresalía una sonrisa enorme que no se borraba ni cuando jugaban a poner cara de enojados. Adriana pensaba que era extraño que comiera tan rápido porque no parecía ser de los chicos a los que les gustara mucho comer. La leche la tomaba de a poquito y, si algún día sobraba y podía repetir, era uno de los que siempre lo hacía. Cierta vez, Adriana llevó caramelos para repartir a la salida. A medida que los despedía, les ponía uno en el bolsillo. Cuando le tocó a Martín, se dio cuenta de que tenía guardado el sándwich que le habían dado a la hora de la merienda. No dijo nada pero empezó a observar con más atención lo que hacía Martín y descubrió que nunca se comía lo que le daban. Si era un alfajor, le sacaba el papel para que ella creyera que se lo había comido, pero lo guardaba para llevarlo a la casa. Entonces, Adriana se acercó a la mamá de Martín a la hora de la salida. Le preguntó si Martín se comía lo que llevaba a su casa en el bolsillo. La mamá la miró visiblemente asombrada y respondió que no, que Martín le había dicho que la cocinera siempre le daba dos cosas, una para él, que se la comía en la escuela, y otra para su hermanito más chico, que se quedaba en la casa al cuidado de una vecina. Todos los días, Martín le daba lo que llevaba de la escuela. A Adriana se le hizo como un nudo en la garganta, no pudo decir una palabra y de inmediato entendió lo que estaba ocurriendo. Esa tarde no dejó de pensar en qué podía hacer con esa

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situación. Al día siguiente, a la hora de repartir las cosas de la merienda, Adriana fue entregando un paquete de galletitas para cada uno y, sin que vieran los demás, puso otro paquetito en el bolsillo de Martín.

El niño agradeció en silencio y disimuladamente con una enorme sonrisa. Pero la sonrisa fue más grande todavía cuando abrió el paquete y comió las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a su hermano. Y así fue, todos los días del año.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El título del texto se refiere a

a. Comer todos alegremente b. Compartir los alimentos c. Alimentarnos bien d. Hurtar alimentos

2. ¿Qué tipo de texto es el anterior?

a. Leyenda b. Cuento c. Fábula d. Crónica

3. Como maestra, ¿Qué actividades desempeñaba la señorita Adriana?

a. No le gustaba trabajar b. Trataba mal a los niños c. Se preocupaba por cada niño y conocía a sus familiares d. Daba de comer a niños pobres

4. Martín ¿A quién le daba comida?

a. A su amigo b. A su hermanito c. A la niña vecina d. A su mamá

5. ¿Cuál de las siguientes opciones explica mejor la siguiente frase? “A Adriana se le

hizo como un nudo en la garganta” a. Que se le atoró la comida b. Que no podía pasar porque le dolía la garganta c. Le dio un sobresalto de alegría d. Le dio mucho sentimiento y no podía hablar

6. “Martín comió las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a

su hermano” ¿Cuál es el tiempo verbal de la palabra subrayada? a. Pretérito b. Pospretérito c. Presente d. Copretérito

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Lee la historieta en voz alta en compañía de tu profesor.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál sería el título más adecuado para la historieta?

a. Los vendedores b. La visita imprudente c. Los profetas d. La visita inesperada

2. La expresión que está en los cuadros 7 y 8 tiene signos de admiración porque el

señor a. está interesado en la información que le brindan las personas b. esta confundido con la información que le proporcionan las personas c. esta enojado con las personas que le brindan la información d. esta preguntando a las personas que le brindan la información

3. Las letras SLAM del cuadro 9 significan

a. El sonido al cerrar la puerta b. El sonido al golpear la puerta con la cabeza c. El sonido de un relámpago d. El sonido del llamado a la puerta

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Ponte las pilas

Aunque México dejó de fabricar pilas en 2001, de acuerdo a las cifras de la Asociación

Mexicana de Pilas (Amexpilas) somos uno de los países con mayor consumo de baterías a nivel mundial ya que en promedio cada persona consume siete pilas al año. Es notable que en México no existe una Norma Oficial Mexicana (NOM) que regule la fabricación de pilas, en gran parte por eso tenemos un rico mercado de éstas, provenientes de más de 50

países, con oferta muy amplia de calidades y precios. Dentro de esta gran gama de productos, hay muchas piezas que en otras regiones no son admitidas por sus bajos estándares de calidad. Amexpilas estima que el 35% del mercado está conformado por importaciones como Kendal, Tectron, Sonic, Fujitsu, Green Cellque, entre otras pilas de baja calidad que han encontrado un gran nicho en el mercado informal. El principal proveedor de pilas de México fue China, pero a partir de 2010 hay países como Albania, Finlandia y Malasia que en los primeros meses de este año han enviado hasta 12 toneladas de pilas al país. Daniel Basurto, vocero de Amexpilas, asegura que las pilas más riesgosas para el medio ambiente son las antiguas recargables de niquel cadmio, mismas que ya casi no se comercializan. Las pilas de plomo ácido que vienen en algunas linternas y las de aire zinc, que generalmente se usan para los relojes, también son muy contaminantes aunque casi no entran al país. Según la Amexpilas cada año se consumen 650 millones de pilas, de las cuales sólo el 6% son recargables. Y aunque se dice que las habituales pilas AA, AAA, D y C ya no representan un riesgo para el medio ambiente siempre será mejor utilizar la nueva generación de pilas recargables, opción más económica y amable con el medio ambiente.

Fuente: Periódico Reforma Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La noticia anterior trata acerca de

a. La asociación mexicana de pilas b. El comercio de las pilas y su efecto en el medio ambiente c. Las pilas que más dañan al medio ambiente d. Características de las pilas

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2. ¿Cuál de las siguientes opciones proporciona el mensaje central de la noticia anterior?

a. China, principal proveedor de pilas de México b. Mayor consumidor de pilas a nivel mundial ¡México! c. Pilas de plomo ácido y de aire zinc las más contaminantes d. Conoce las pilas, cuida el ambiente

3. Elabora preguntas en relación al texto que acabas de leer.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Lio en clase de ciencias El profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún animal, hicieran una pequeña redacción, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces, pero el descubrimiento más interesante fue el de la pequeña Sofía: - He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima. Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando: - Estuve observado una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente, todo iba bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre había creído que ese ruido lo hacían con las alas, pero no. Con los prismáticos de mi papá miré de cerca y vi que lo que hacía era gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de cruzar una ventana, y se daba de golpes una y otra vez: ¡pom!, ¡pom!, ¡pom! Si sólo hubiera mirado a la mariposa que pasaba a su

lado, habría visto que había un hueco en la ventana... la mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero nada, allí seguía protestando y gruñendo. Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que ver con los enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexión que tenían los animales, y acordaron llevar al día siguiente una lista con los animales ordenados por su nivel de inteligencia... Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de papás protestaron porque sus hijos... ¡¡les habían puesto entre los menos inteligentes de los animales!! según los niños, porque no hacían más que protestar, y no escuchaban a nadie. Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar unos cuantos padres, aquello sirvió para que algunos se dieran cuenta de que por muy listos que fueran, muchas veces se comportaban de forma bastante poco inteligente.

Autor. Pedro Pablo Sacristán

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Del siguiente listado de acontecimientos, ¿cuál es el orden según el desarrollo de

la historia? 1. Reflexionaron acerca del comportamiento poco inteligente que en

ocasiones presenta el ser humano 2. El profesor de ciencias pidió a sus alumnos que estudiaran algún animal 3. Comentan sobre los distintos niveles de inteligencia y reflexión de los

animales 4. Una alumna hace un descubrimiento interesante a. 1, 3, 2, 4 b. 1, 4, 2, 3 c. 2, 4, 3, 1 d. 2, 3, 1, 4

5. ¿En cuál opción se encuentran subrayadas correctamente la sílaba tónica? a. estuve / prismáticos / histérica / animales b. estuve / prismáticos / histérica / animales c. estuve / prismáticos / histérica / animales d. estuve / prismáticos / histérica / animales

6. ¿Qué sílaba de la palabra resaltada en negritas del párrafo 4 indica que significa

lo contrario a "capaz”’ a. ca b. apa c. paz d. in

7. A qué refiere la palabra Estudiete del texto que acabas de leer.

a. Estudiar mucho b. El nombre de una persona c. El adverbio de Don d. La indicación para continuar estudiando

8. Selecciona la opción que indique inicio de un diálogo

a. Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que estudiaran algún animal b. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces c. - He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas d. Todos sonrieron, esperando que continuara

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Segunda historieta sin nombre

Observa la siguiente historieta y lee en voz alta en compañía de tu profesor.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cómo se llaman los signos que aparecen en el primer recuadro?

a. Interrogación b. Admiración c. Puntuación d. Alteración

2. Selecciona la opción que tenga subrayada correctamente la sílaba tónica

a. Socorro, cabeza, mirando b. Socorro, cabeza, mirando c. Socorro, cabeza, mirando d. Socorro, cabeza, mirando

3. Por la ubicación de su sílaba tónica, ¿A qué tipo de palabras corresponden las

siguientes palabras? Espalda, camiseta, tranquila

a. Aguda b. Sobreesdrújula c. Esdrújula d. Grave

4. ¿Cuál es la interpretación correcta de la expresión, “Oh, yo no diría tanto?

a. Que aun cree que no está bien de la cabeza b. Que no era para preocuparse tanto c. Que no le gusta mucho hablar d. Que es una mujer de pocas palabras

5. ¿Qué título le pondrías a esta historieta?

a. El distraído b. El mentiroso c. La camiseta d. El actor

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

La Carreta del Grillo y el Caracol Al abrirse el telón, aparece en escena el caracol, que se mueve muy despacio. Un momento después entra el perico Grillo: (Parlanchín) Buenos días, mi buen amigo, te invito a venir conmigo. Iremos por la vereda al paseo de la alameda, y desde el árbol más alto echaremos un gran salto a la más bonita estrella, y jugaremos con ella. Grillo No pienses en la distancia, lo que importa es la constancia. Yo me iré por la espesura porque brinco a gran altura, tú por el camino llano y llegarás bueno y sano. El caracol se coloca en un extremo de la escena y empieza a caminar muy despacito. El grillo juega y brinca de un lado para otro. Entra el perico, con un altavoz en la mano, como si fuera a narrar un partido de futbol. (Pasa saltando la araña y el grillo la persigue con una caña en la mano.) Con un tallo hizo una caña para pescar una araña… (Pasa la abeja zumbando, se detiene para saludar al grillo.) Con la abeja platicó… Grillo: Con esa paja dorada hice una flauta entonada. El grillo toca su flautita y sale de escena. Se mete entre el público, haciendo travesuras. El caracol

Perico; (Alegre.) Salió un día don Caracol a pasear sobre una col, muy despacio con su casa que por todas partes pasa. (Sale de escena). Caracol: (Lento) El paseo sí me gusta, pero el camino me asusta. Como yo no tengo patas, no puedo saltar las matas. Caracol: En tan cansada carrera, ¿Tendré Premio por la pena? Grillo Si al árbol llegas primero te reglaré un sombrero. Perico (Narrando) El caracol animoso no le da al cuerpo reposo. Se pudo a jugar el grillo sin preocuparse el muy pillo… (Pasa al mayate y el grillo lo saluda) Al mayate saludó. El grillo sale de escena y vuelve a entrar con una flautita. Perico Y el grillo distraído ya se le olvidó el camino. Pasaron pronto las horas, ya no está para demoras. Entretanto el caracol, caminando bajo el sol, despacito y sin parar mientras tanto, ha seguido caminando muy despacio hacia su meta. Va apareciendo en escena el árbol recortado justo frente al caracol. El

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grillo se abre paso corriendo entre el público hacia el teatrito. Perico: El grillo muy apurado salta al monte, salta el vado. Ya perdió todo el aliento quiere correr como el viento. El grillo toca el árbol, sofocadísimo. Perico: Llega al fin muy despeinado y el corazón agitado. Grillo: (Razonable.) Tú el sombrero has merecido por tu esfuerzo bien cumplido. Los dos llegamos al punto, y ahora yo pregunto: ¿De qué te sirvió vencer? Muchas cosas hay que ver.

Yo preferí el camino y tú el haberme vencido (Se dan la mano.) Está casi por llegar. El Caracol toca el árbol y el grillo aparece en el extremo de la escena. Perico: El caracol ya llegó, atrás el grillo quedó. Caracol: (Muy tranquilo) Hace mucho que te espero y por poco no lo creo. ¿De qué te sirven las zancas si la meta tú no alcanzas? Perico: (Al público.) Con un verso y un jalón que ya bajen el telón. Telón.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto es:

a. Una leyenda b. Un relato c. Una fábula d. Un cuento

2. El grillo le propone al caracol: a. Una carrera b. Un baile c. Una comida d. Ser amigos

3. El premio que ofrece el grillo al caracol es: a. Un paraguas b. Una casa c. Un lago d. Un sombrero

4. Durante el trayecto de la carrera el grillo: a. Saltó, brincó y jugó mucho b. Corrió directo a la meta c. Fue a correr d. Fue a dormir

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5. El narrador del texto fue: a. Un sapo b. Un perico c. Un águila d. Un canario

6. Quién llegó primero a la meta

a. El caracol b. El perico c. El grillo d. La abeja

7. ¿Qué aprendiste de esta lectura? a. Que cuando tengas una meta no la debes perder de vista y perseverar

hasta alcanzarla b. Que debes divertirte en la vida, aunque llegues tarde a tus metas o no las

logres c. Que al que madruga Dios lo ayuda d. Que más vale pájaro en mano que ciento volando

8. Los personajes aparecen en la lectura aparte del grillo y el caracol son: a. Canario, perico, abeja, víbora, araña b. Araña, mayate, águila, perico, águila c. Mayate, perico, águila, canario, araña d. Perico, águila, mayate, araña

9. ¿Cuál personaje llegó a la meta en primer lugar? a. El grillo b. El caracol c. El perico d. La araña

10. ¿Cómo se deben lograr las metas?

a. Trabajando en forma adecuada para lograrlas a tiempo b. No importa cuando se logren c. No es necesario cuando se logren d. Sólo hay que disfrutar la vida sin molestias

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro. En la selva de Saria, en la india, vivían muchos animales. De todos ellos el más hermoso era un pajarito muy apreciado por todos sus compañeros. Cierta vez se produjo en la selva un violento incendio, los habitantes de Saria quedaron horrorizados ante tan inesperada calamidad. El fuego amenazaba con devorar los árboles seculares y los acogedores bosques... ¿Qué hacer? Las llamas eran terribles. Bajo el calor de las llamas enrojecía el cielo, la madera crepitaba. Los troncos inmensos rodaban reducidos a negros pedazos de carbón. Ante semejante catástrofe el pajarito estaba muy triste. De repente corrió hacia el río, se metió dentro y luego se puso a volar sobre las llamas. Las gotas de agua que conservaba en las plumas las esparcía sobre el fuego intentando apagarlo. Iba y venía del río incesantemente repitiendo continuamente aquella fatigosa maniobra sin desfallecer.

Un chacal indolente, le hizo entonces, irónicamente, esta observación: --Amigo mío, ¿qué tontería estás haciendo? ¿Crees acaso que con esas gotitas de agua que te quedan en las plumas conseguirás apagar ese incendio que lo devora todo? El pajarito replicó: --Ya sé que mi ayuda es insignificante ante esa columna de fuego y humo que está aniquilando el bosque. Pero no puedo hacer más de lo que hago, así que por lo menos sé que estoy cumpliendo con mi deber. Si todos hubiéramos procurado atajar el fuego en la medida de nuestra fuerza y posibilidades, las llamas que destruyen nuestro bosque ya se habrían extinguido. Y de nuevo volvió orgulloso y sin el menor asombro de desaliento a su trabajo.

Anónimo.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. ¿Cuál de los siguientes títulos es el más adecuado para la lectura?

a. El pajarito adorable b. El chacal indolente c. El pajarito y el incendio d. El chacal de la selva Saria

2. El pronombre personal que se utiliza en el primer párrafo de la lectura es...

a. la b. ellos c. el d. sus

3. ¿Cuál de las palabras subrayadas en el texto debe estar escrita con mayúscula?

a. india b. madera

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c. desfallecer d. orgulloso

4. ¿Qué nos enseña el pajarito con su actitud?

a. Que todos podemos participar y resolver problemas de acuerdo a nuestras posibilidades.

b. Que no debemos preocuparnos cuando no está en nuestras manos solucionar el problema.

c. Que es preferible invitar a los demás a participar en la solución de los problemas.

d. Que debe esperar a que llegue ayuda de los bomberos para evitar que muera en el incendio.

5. De acuerdo a la lectura, ¿cuál de las siguientes acciones sucedió primero?

a. En la selva de Saria un chacal indolente, dormía plácidamente. b. El pajarito iba y venía al río para mojar sus alas. c. Se produjo en la selva un violento incendio. d. El pájaro más hermoso sabía que su ayuda era insignificante.

6. Una característica del pajarito es que era...

a. flojo. b. egoísta. c. irresponsable. d. trabajador.

7. Al escribir un diálogo, un guión largo se utiliza cuando...

a. habla un personaje. b. se hace una pregunta. c. habla el narrador. d. se realiza un acto.

8. Si realizas una entrevista a un cocinero, ¿cuál de las siguientes preguntas sería

el tema de la entrevista? a. ¿Dónde almacena los productos? b. ¿Cómo preparar un platillo? c. ¿Dónde compra los ingredientes? d. ¿Quién cocina los alimentos?

9. ¿Cuál de las siguientes palabras está escrita correctamente?

a. ovsequio. b. buelo. c. sobrante. d. sobrevibir.

10. ¿Cuál de las siguientes palabras está en primer lugar de acuerdo al orden

alfabético en que aparecen en el diccionario? a. catástrofe. b. indolente. c. pluma. d. fuego.

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Actividades 3er ciclo

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

La tristeza humana Un día, y esto fue mucho después de la creación de la gente, los animales visitaron a su hermano hombre y le dijeron: __ No queremos verte triste tan continuamente. Dinos que te aflige. Cuéntanos qué deseas y nosotros te lo cumpliremos. Y el hombre les contestó: __ ¡Quiero ser feliz! En eso se hizo escuchar el sabio búho: __ ¿Quién sabe qué es la felicidad? Desea algo más humano. __Bueno __estuvo de acuerdo el hombre__, quiero ser hermoso. __Serás hermoso como yo __le propuso el milano. __Quiero se fuerte como el jaguar. __Serás fuerte como yo __rugió el jaguar. __Deseo correr rápido y sin cansancio. __Te doy la rapidez de mis pies __bocinó el ciervo. __Quiero saber pronosticar las lluvias. __Con mi canto serás alertado __pipió el ruiseñor. __Quiero ser astuto.

__Te lo enseñaré __dio el ladrido la zorra. __Quiero saber trepar sobre los árboles. __Te prestaré mis garritas __ofreció la ardilla. __Quiero ver también en la noche. __Te prestaré mis ojos __maulló el gato. __Quiero conocer las plantas medicinales. __Eso te lo enseñaré yo, porque las conozco todas. Te las mostraré __silbó la serpiente. El hombre escuchó todo, agradeció y se fue. Entonces el búho dijo a los animales. __Ahora, ya conoce más secretos que antes, podrá hacer muchas cosas, pero de cualquier manera, seguirá siendo infeliz. Y la pequeña chachalaca, que había estado sentada cerca de ellos, en una rama, exclamó: __Oh, ustedes, pobres tontos animales. El hombre ahora ya sabe mucho más que cada uno de ustedes. Ahora los puede vencer. Y así sucede hasta la fecha.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto anterior es…

a. Un cuento b. Un mito c. Una leyenda d. Una fábula

2. En qué obras literarias los animales presentan características humanas

a. Cuento, fábula, poema b. Leyenda, cuento, noticia c. Cuento, soneto, chiste d. Leyenda, cuento, fábula

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3. ¿Qué tipo de animal es el mileno? a. Ave b. Reptil c. Mamífero d. Anfibio

4. ¿A quién se le nombra chachalaca?

a. A alguien que sabe mucho b. A alguien que vuela mucho c. A alguien que habla mucho d. A alguien que nada mucho

5. En el primer párrafo del texto los verbos que se encuentran son:

a. Fue, creación, visitaron, hombre, dijeron b. Esto, gente, creación, visitaron, dijeron c. Esto, después, creación, visitaron, dijeron d. Esto, fue, creación, visitaron, dijeron

6. El sustantivo colectivo bandada se refiere a:

a. Conjunto de animales b. Conjunto de árboles c. Conjunto de aves d. Conjunto de reptiles

7. ¿Cuál de los elementos que se enuncian a continuación es un elemento

fantástico? a. Los animales visitaron a su hermano el hombre b. Los animales dijeron __no queremos verte triste c. El hombre contestó __¡Quiero ser feliz! d. El hombre escuchó todo, agradeció y se fue

8. ¿Por qué las leyendas se van modificando?

a. Por las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente b. Porque se debe narrar de manera misteriosa c. Por la necesidad de cambiar la historia del pueblo d. Porque se deben mostrar elementos fantásticos que cada generación debe

aportar

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Impacto Humano en el Ambiente (Adaptación)

Las poblaciones de las que formamos parte impactan en el ambiente a través de un variado conjunto de actividades productivas. Cada vez que compramos algún artículo (alimento, papel, tela o plástico, entre muchos otros) o usamos algún servicio (agua potable o electricidad) o visitamos alguna playa o centro turístico, generamos algún impacto en el entorno. Residuos La cantidad de residuos sólidos que se genera está directamente relacionada con nuestro estilo de vida. Esto quiere decir que mientras más productos utilicemos para nuestra subsistencia, arreglo personal o entretenimiento, más basura produciremos. La basura sigue un largo camino después de que nos deshacemos de ella: se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algún sitio. En algunos hogares y en los camiones recolectores separan parte de la basura: el cartón, las latas y el vidrio, entre otros materiales, pueden ser rehusados o reciclados, desafortunadamente el porcentaje de reciclaje es muy bajo. Con el fin de tener un control sobre la basura y evitar daños potenciales a la salud y al ambiente, existen sitios donde almacenarla permanentemente: los rellenos de tierra controlados y los rellenos sanitarios. La disposición final en estos sitios permite que se reduzca nuestra exposición a los residuos

evitando enfermedades y otras afectaciones al medio ambiente.

Todos los residuos sólidos, que son biodegradables, son considerados residuos orgánicos, como cáscaras de fruta y verduras, sobrantes de comida servilletas de papel, pasto, hojas, ramas, entre otros, deberán ir en un contenedor especial. Con la materia orgánica puede producirse composta, la cual sirve como abono natural de hortalizas y árboles o para enriquecer el suelo.

Todos los residuos que son susceptibles de reciclaje o reutilización, que no necesiten de un manejo especial por ser tóxicos o peligrosos para la salud, son considerados residuos inorgánicos, algunos ejemplos son las latas de aluminio, los envases y botellas de plástico.

Manejo de residuos La creciente generación de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, así como la contaminación del suelo, el agua y el aire. Esto se debe principalmente al aumento de la población y a las formas de producción y consumo basadas en una cultura de desperdicio. La basura se crea al mezclar los residuos sólidos de todo tipo (orgánico e inorgánico). Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.

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Reduce la cantidad de residuos que generas. Es mejor lavar que desechar: en fiestas y días de campo emplea utensilios lavables; para tus bebidas, en la escuela o el trabajo, utiliza contenedores que se puedan usar muchas veces. Emplea envases rellenables.

Reutiliza al máximo todos los artículos o productos antes de deshacerte de ellos. Por ejemplo, usa las hojas de papel por ambos lados; transforma las latas en lapiceros, joyeros o macetas; utiliza las bolsas del supermercado para los residuos o futuras compras; usa

los frascos de vidrio para guardar otras cosas; fabrica juguetes con cajas usadas. Desecha sólo lo que ya no se pueda volver a usar.

Reciclar es más fácil si separas tus residuos (orgánicos e inorgánicos).

Aunque el manejo de los residuos es esencial, también debemos saber que el “mejor residuo” es el que no se produce, es decir, la mejor estrategia es evitar producir residuos intentando, en la medida de lo posible, consumir menos productos que puedan generar o contener residuos peligrosos para el medio ambiente.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Qué tema central crees que se aborde en el texto ¡Todos a separar los residuos!

a. Impacto de los residuos en el ambiente b. Práctica de las 3 R; reducir, reciclar, reutilizar c. Como manejar los residuos d. Como controlar la basura

2. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye la palabra residuos, sin alterar el

sentido del título de la lectura? a. Materiales b. Deshechos c. Basura d. Productos

3. ¿Porqué las palabras en negritas del texto llevan tilde?

a. Porque tienen tres sílabas b. Porque llevan tilde en la antepenúltima sílaba c. Porque en las palabras esdrújulas, la sílaba tónica se tilda siempre d. Porque son palabras agudas

4. Según el texto, las 3 R indican

a. Como clasificar la basura b. Como reducir la cantidad de basura que producimos c. Como reciclar la basura d. Como almacenar la basura

5. ¿Cuál de los párrafos tomados del texto describen la causa principal de la

creciente generación de residuos

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a. La creciente generación de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, así como la contaminación del suelo, el agua y el aire.

b. Esto se debe principalmente al aumento de la población y a las formas de producción y consumo basadas en una cultura de desperdicio.

c. La basura se crea al mezclar los residuos sólidos de todo tipo) orgánico e inorgánico).

d. Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos las 3 R; reducir, reutilizar y reciclar.

6. Según el texto, ¿Cuál es la mejor estrategia para evitar la contaminación del suelo,

aire y agua? a. Manejar adecuadamente los residuos b. Evitar producir residuos c. Consumir menos productos contaminantes d. Usar rellenos sanitarios

7. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a la palabra resaltada en negritas del

párrafo 4? a. Prefijo b. Artículo c. Sufijo d. Adjetivo

8. Cuál de las siguientes opciones indica ¿Porqué las palabras reutilización y

contaminación que aparecen en los párrafos 9 y 10 del texto están escritas con acento?

a. Porque terminan con n b. Porque tienen 5 sílabas c. Porque son palabras agudas d. Porque son sustantivos

9. En las palabras generación y contaminación que aparecen en el texto, su

terminación ción, significa: a. Que son palabras esdrújulas b. Sufijo que significa acción y efecto c. Que tienen 4 sílabas d. Que son palabras grandes

10. ¿Cuál de las siguientes opciones de palabras tomadas del texto presenta un prefijo

de negación? a. Inorgánicos b. Exposición c. Desagradable d. Residuos

11. ¿Cuál es la idea central del párrafo 6? a. Los sitios de almacenamiento de la basura permiten su control b. Los rellenos sanitarios y de tierra evitan daños a la salud y al ambiente c. La basura se almacena para que el hombre no esté expuesto a ella d. La basura que tiramos llega a sitios de transferencia

12. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del párrafo 14?

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a. Adjetivos b. Sustantivos abstractos c. Adverbios d. Sustantivos comunes

13. De las 4 versiones diferentes del párrafo 4, elige la opción que presente una

escritura correcta de sus palabras. a. La basura sigue un largo camino después de que nos deshacemos de ella;

se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algún sitio

b. La vasura sigue un largo camino después de que nos desacemos de ella; se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algún sitio

c. La basura sigue un largo camino después de que nos deshacemos de ella; se trasporta, se concentra en sitios llamados de trasferencia y se dispone finalmente en algún sitio

d. La basura sigue un largo camino despues de que nos deshacemos de ella; se transporta, se consentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algun sitio

Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

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El aguacate México es uno de los países con más amplia diversidad de tipos de aguacate, pues existen en su territorio al menos 20 diferentes especies emparentadas con el aguacate común (Persea americana). Para clasificar la diversidad del aguacate se ha empleado el concepto de razas y en el país se reconocen tres: mexicana, antillana y guatemalteca. Gracias a su diversidad, los programas de mejoramiento genético se han enfocado a dos objetivos principales: obtener nuevas variedades cultivadas y seleccionar portainjertos. En el país, solamente dos instituciones están realizando mejoramiento genético: el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrícolas y Pecuarias (INIFAP) y la Fundación Salvador Sánchez Colin – Cictamex, S.C., en colaboración con la Universidad Autónoma Chapingo (UACH). En Nayarit, el INIFAP selecciona portainjertos tolerantes a la sequía y a una enfermedad denominada “tristeza del aguacatero” causada por un alga (antes clasificada como hongo) Phytophthora Cinnamomi. En el caso de Cictamex y la UACH eligen portainjertos resistentes a P. cinnamomi y la base genética utilizada principalmente es de germoplasma de la raza mexicana y guatemalteca para hacer cruzamientos, con el fin de buscar variedades cultivadas de mejor calidad que se produzcan fuera de temporada, así como aguacates de la industria Desde los años cincuenta ha habido esfuerzos destinados a establecer y mantener bancos germoplasma. En los años setenta se realizaron exploraciones y recolectas por el entonces INIA (instituto Nacional de

Investigaciones Agrícolas), que se depositaron en Celaya, Guanajuato, con lo que conformó un banco de germoplasma que aún existe. En los años noventa, investigadores de Cictamex y la UACH realizaron recolectas en México y el extranjero, formando lo que es actualmente el banco de germoplasma más diverso del país. Como parte de las acciones de la red de Aguacate del Sistema Nacional de Recursos Fitogenéticos para la Alimentación y la Agricultura, se decidió crear el Departamento nacional de Geoplasma de Aguacate, ubicado en dos campos Coactepec Harinas, Estado de México, y en Celaya Guanajuato, los cuales albergan alrededor de 800 accesiones, más las que lleguen a recortar, incluyendo no sólo Persea Americana, si no muchas especies del género y otras afines.

El Cultivo del Aguacate Orgánico en México

El aguacate en México se ha aprovechado desde antes del tiempo de la Colonia por los pueblos indígenas de México, Centroamérica, Perú y Chile. Cuando llegaron los españoles ya era cultivado. El mejoramiento genético del aguacate criollo en nuestro país decreció paulatinamente, con el ingreso de la variedad Fuerte importada de los Estados Unidos, a principios de los sesenta, al ser sustituidas las huertas criollas con las nuevas variedades. La variedad hass es la más aceptada tanto por el consumidor como por el productor. El manejo orgánico de huertos de aguacate surge como una alternativa

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de manejo agroecológico, debido a que el suelo ha perdido la característica de ecosistema viviente y que los insectos, hongos, bacterias y otros microorganismos han perdido su equilibrio en los agrosistemas por la forma en que hemos manejado la agricultura, situación que es necesaria analizar y corregir antes de que sea demasiado tarde, ya que en nuestro país contamos con dos amargas experiencias como es la del Valle de Apatzingan y la de la Región lagunera, zonas que fueron agotadas en un lapso de tiempo muy corto de explotación agrícola. En la actualidad, con los adelantos científicos, se sabe que la mayor parte de los insumos de síntesis química solo han propiciado erosiones y contaminación de los suelos, disminución de la biodiversidad

genética, vulnerabilidad de los cultivos a los insectos, fomento del monocultivo y reducción de los alimentos disponibles, ocasionando el empobrecimiento de grandes masas de campesinos e incrementando los conflictos sociales en el campo y la ciudad. Como una alternativa, en nuestro país surge la agricultura orgánica, la cual retoma conocimientos prehispánicos y progresos científicos de todas las disciplinas agronómicas, excluyendo, por sus resultados e impactos negativos, y por la alta dependencia tecnológica que representan, los insumos de síntesis química. Pues se considera que lo más importante es lograr una producción sostenida, de buena calidad y que se ajuste a las condiciones ambientales y cosmobiológicas de nuestro país.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas con negritas en

el párrafo 1 y 2? a. Verbo b. Adverbio c. Sustantivo d. Nexo

2. Cuál de las siguientes opciones refleja un orden alfabético de las palabras:

híbridos, criollos, transgénico, régimen, farmacéutica, moratoria, bioseguridad, transgénes.

a. Bioseguridad, criollos, híbridos, farmacéutica, moratoria, régimen, transgénico, transgénes

b. Bioseguridad, híbridos, criollos, farmacéutica, régimen, moratoria, transgénes, transgénico

c. Criollos, bioseguridad, farmacéutica, híbridos, régimen, moratoria, transgénico, transgénes

d. Bioseguridad, criollos, farmacéutica, híbridos, moratoria, régimen, transgénes, transgénico

3. En el párrafo “Los organismos genéticamente modificados o transgénicos no

deben…” ¿Cuál es la opción correcta que refiere a las siglas de éste? a. GMO

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b. OGM c. GUT d. ONG

4. Las frases “yo que, después de, después que, etc” en un texto son utilizadas para

a. Aludir a la temporalidad de las acciones b. Vincular sustantivos con adverbios c. Establecer relaciones entre las oraciones d. Establecer relaciones entre sujeto y predicado

5. Del texto “El aguacate”, cuál es la idea central del mismo

a. La diversidad de aguacates b. El uso de portainjertos y germoplasma c. La enfermedad “tristeza del aguacatero” d. Razas del aguacate

6. En base a la información del texto ¿Cuál de las siguientes opciones da pie a un

debate? a. Tipos de aguacate b. Ventajas y desventajas del uso de los transgénicos c. El manejo orgánico del aguacate d. Programas de mejoramiento genético

7. Del texto “Los transgénicos y organismos genéticamente modificados son plantas

o animales que han sido manipulados en laboratorios” ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye la palabra subrayada sin alterar el contenido del texto?

a. Contados b. Manejados c. Alterados d. Suspendidos

8. ¿Cuál de las siguientes opciones se considera incorrecta al aludir al término

“panacea” ante la crisis alimentaria global? a. Remedio b. Basura c. Medicamento d. Filtro

9. De las siguientes afirmaciones, cuál alude a institución que realiza acciones del

mejoramiento genético. a. INIFAP b. ONU c. INIA d. UACH

10. Porqué se escriben siglas al señalar el nombre de alguna institución, organismo,

etc. a. Porque es necesario escribir menos b. Porque facilita enunciarla de manera breve y económica c. Porque responden a la inicial de cada palabra que lo integran d. Porque evita usar más espacio en el renglón

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11. En el aula se manifiesta un diálogo entre Juan y Pedro, originándose así un debate ¿Cuál de las siguientes opciones refleja tal situación?

a. Juan y Pedro están a favor de los transgénicos b. Pedro asume que los transgénicos no afectan tanto la salud humana y la

postura de Juan es que son mortales c. Juan está a favor de los alimentos orgánicos y Pedro en contra d. Juan señala que el aguacate se clasifica y Pedro señala que hay razas de

aguacate 12. ¿Porqué se considera a las palabras; Centroamérica, síntesis, Cosmobiológicas

como esdrújulas? a. Todas inician con mayúscula b. Cuentan con una sílaba tónica c. Son palabas poco comunes d. La antepenúltima sílaba es la tónica

13. ¿Cuál sería el título más adecuado al hablar del “cultivo del aguacate”

a. Importación del aguacate b. La cosecha del aguacate c. La siembra del aguacate d. Exportación del aguacate

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

¿Cómo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en México?

La influenza A (H1N1) es una enfermedad aguda de las vías respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de la influenza tipo A (H1N1). ¿Cómo se transmite la influenza A (H1N1)? De persona a persona, principalmente cuando el enfermo de influenza A (H1N1) expulsa gotitas de saliva al estornudar o tose sin cubrirse la boca y la nariz; comparte utensilios o alimentos; o saluda de mano, beso o abrazo. También se puede transmitir a través del contacto con superficies previamente contaminadas por gotitas de saliva de una persona enferma de influenza A (H1N1), tales como las manos, mesas, teclados de computadora, artículos deportivos, manijas, barandales, teléfonos o pañuelos desechables y telas. El virus de la influenza A (H1N1) puede viajar a través de las gotitas de saliva que se expulsan al estornudar hasta 1.5 metros y sobrevive de 24 a 48 horas en diversas superficies, manteniendo durante este periodo si capacidad de contagio. El virus entra por el organismo por la boca, nariz y ojos. Por lo que es necesario lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón, o usar gel a base de alcohol; Antes de: ingerir alimentos y bebidas y tocarse la cara. Antes y después de: preparar alimentos y visitar o atender a una persona enferma. Después de: estornudar, toser, sonarse la nariz, utilizar y tirar un pañuelo, viajar en transporte público, ir al baño y regresar de la calle. ¿Cuáles son los síntomas? Fiebre superior a 38°, tos y dolor de cabeza, acompañado de cualquiera de los siguientes: dolor muscular y de articulaciones, decaimiento (cuando no te puedes levantar); congestión, escurrimiento o enrojecimiento nasal; dolor al tragar, dolor de pecho, dolor de estómago o diarrea. Panorama epidemiológico De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, desde la última actualización (22 de enero de 2010) no hay nuevos países y comunidades que reporten primeros casos de influenza A (H1N1); y los países que primero informaron muertes por influenza A (H1N1), fueron Chipre y Nigeria Hasta el 24 de enero, en todo el mundo, hay 209 países y territorios de ultramar o de las comunidades que han informado de casos confirmados de influenza A (H1N1), reportando por lo menos 14,771 muertes.

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En Centro y Sudamérica2

País Casos confirmados Muertes

Argentina 11 976 617

Bolivia 2 237 59

Brasil 27 850 1 632

Chile 12 302 155

Colombia 3 405 201

Costa Rica 1 847 47

Ecuador 2 111 117

Guatemala 720 18

Panamá 809 11

Perú 9 284 210

Uruguay 343 20

El Salvador 843 31

Total 73 829 3 118

1 Fuente; Organización Mundial de la Salud

http://www.who.int/csr/don/2010_01_29/en/index.html 2 Datos tomados del reporte “Situación de la pandemia de influenza A (H1N1) en Centro y Sudamérica”,

29 de enero del 2010, Secretaría de Salud.

Situación reportada de acuerdo con las oficinas regionales de la OMS1

Regiones Muertes

Oficina Regional de la OMS en África (AFRO)

133

Oficina Regional de la OMS en las Américas (AMOR)

7,166

Oficina Regional de la OMS en el Mediterráneo Oriental (EMRO)

1,002

Oficina Regional de la OMS en Europa (EURO)

3,429

Oficina Regional de la OMS en el Sureste de Asia (SEARO)

1,426

Oficina Regional de la OMS en el Pacífico Occidental (WPRO) 1,555

TOTAL 14,711

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Situación en México En México se presentaron 70 044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos confirmados se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potosí, Estado de México, Jalisco, Nuevo León, Chiapas y Yucatán. Los grupos de edad en los que se han concentrado el mayor número de casos de influenza A (H1N1) confirmados son: de 10 a 19 años (20 018 casos) y de 20 a 29 años (13 447 casos). Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál sería la pregunta a la que responde más adecuadamente este artículo

médico? a. ¿La influenza se presenta por temporadas? b. ¿Porque la influenza es mortal? c. ¿La influenza es trasmitida por un virus? d. ¿Cómo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en México?

2. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas como acciones

preventivas en el cuadro de la página 120 a. Adjetivos b. Adverbio c. Verbos d. Sustantivos

3. ¿Sabes porque están escritas con acento las palabras; Cómo y Cuáles que

aparecen en el 3 y 4 párrafo? a. Porque van después de un signo de puntuación. b. Porque son palabras esdrújulas c. Porque van después de un punto. d. Porque son palabras que introducen pregunta.

4. ¿A qué se refiere la palabra influenza en el texto que leíste?

a. Es un estado de ánimo. b. Que te dejas llevar por la opinión de otros. c. Es una enfermedad aguda de las vías respiratorias. d. Es una fuerza interior

5. ¿Cuál opción muestra el correcto uso de comas en el párrafo 3? a. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona

enferma en superficies como: las manos teclados de computadora artículos deportivos manijas barandales teléfonos pañuelos desechables y telas.

b. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona

enferma en superficies como: las manos teclados, de computadora artículos deportivos manijas barandales teléfonos pañuelos, desechables y telas.

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c. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora artículos deportivos manijas, barandales teléfonos pañuelos desechables y telas.

d. También se puede trasmitir a través del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora, artículos deportivos, manijas barandales, teléfonos, pañuelos desechables y telas.

6. Elementos que contiene un artículo de divulgación además del texto.

a. Artículos, revistas y lecciones. b. Noticias, textos y lecturas. c. Fotografías, ilustraciones, graficas, tablas y cuadros. d. Diccionarios, notas y narraciones.

7. En el texto del párrafo 6 la idea central es: a. Las medicinas para el tratamiento b. Los síntomas que presenta una persona que ha adquirido el virus de la

influenza A (H1N1). c. Las formas de contagiarse. d. Las estadísticas de la población que se ha enfermado.

8. Las palabras en negritas del párrafo 7 (epidemiológico, organización última y países) palabras que por su acentuación respectivamente son:

a. Esdrújula, aguda, esdrújula y grave b. Agudas graves graves esdrújulas. c. Aguda, grave, esdrújula y sobreesdrújulas. d. Grave, grave, esdrújula y aguda.

9. Se presentan cuatro versiones diferentes del párrafo 9 del texto.

Elige la opción que presenta un uso correcto de las mayúsculas. a. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995

muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, san luis potosí, estado de mexico, Jalisco, nuevo león, Chiapas y yucatan.

b. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, san Luis Potosí, estado de mexico, Jalisco, nuevo León, Chiapas y Yucatán.

c. Situación en México. En México se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potosí, Estado de México, Jalisco, Nuevo León, Chiapas y Yucatán.

d. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, San luis Potosí, Estado de mexico, Jalisco, Nuevo león, Chiapas y yucatan.

10. ¿Qué es un artículo de divulgación?

a. Aparato para reproducir mensajes escritos b. Es un texto expositivo e informativo de carácter científico, con un lenguaje

claro y sencillo en relación a las investigaciones sobre la salud. c. Comentarios que se van difundiendo persona a persona. d. Es un artículo que se vende en los puestos de revistas.

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

La Cenicienta o el zapatito de cristal

Hubo un hombre que se casó en segundo matrimonio con una mujer altanera y orgullosa. Tenía dos hijas que se parecían a su madre en todo. El marido, en cambio, tenía una hija de gran dulzura y bondad. La madrastra no puso soportar las cualidades de la bella joven, que aumentaban los defectos de sus odiosas hijas. Para desquitarse, obligó a la joven a realizar las más difíciles, como tallar los pisos y lavar la vajilla. Dormía sobre una cama de paja, mientras que las otras hijas tenían camas confortables y enormes espejos. Al terminar sus tareas, se escondía en un rincón de la chimenea y se sentaba sobre las cenizas, por eso la llamaron Cenicienta. Aún así, cenicienta, no dejaba de ser mucho más hermosa que sus hermanas. Un día, el príncipe ofreció un baile al que invitó a todas las doncellas del reino. En casa de Cenicienta no se hablaba más que de la forma en que irían vestidas al baile. – Me pondré mi vestido de terciopelo

– dijo la mayor. – Yo – dijo la menor – me pondré mi

capa bordada con flores de oro. Llamaron a Cenicienta para que las arreglara. Mientras las peinaba ellas le preguntaron: – ¿Te gustaría ir al baile? – ¿Acaso se están burlando? Eso de

los bailes reales no es para mí. – Tienes razón, todos se mofarían si

te vieran entrar al baile.

El día del baile, Cenicienta vio tristemente a las mujeres partir en su carruaje. Cuando las perdió de vista lloró amargamente. Su hada madrina apareció: – ¿Te gustaría ir al baile, verdad? – ¡Oh, sí! – le contestó Cenicienta. – Yo te concederé que puedas ir –

dijo el hada – tráeme una calabaza del jardín.

Cenicienta obedeció sin saber cómo esa calabaza la llevaría al baile. El hada, con un toque de su varita mágica, convirtió la calabaza en un bello carruaje. Hizo lo mismo con seis ratoncitos que estaban en una jaula a los que transformó en hermosos caballos grises. También convirtió a las ratas en cocheros y pajes. Entonces dijo el hada: – Hora puedes ir al baile – Pero no puedo ir así, con este

vestido tan feo - contestó Cenicienta.

Su madrina, convirtió un vestido viejo en una hermosa prenda de tela de oro y plata y le dio un par de zapatillas de cristal. Su hada madrina le advirtió que regresara antes de la medianoche pues, de lo contrario, su carruaje volvería a convertirse en calabaza y su precioso vestido recuperaría su forma original. Ella prometió a su madrina que así lo haría.

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El príncipe, al verla, corrió a recibirla. Su belleza causó el asombro de todos. Cenicienta estaba tan feliz que olvidó la recomendación de su madrina, así que al oír tocar la primera campanada de medianoche, se levantó y se marchó al instante. El príncipe no pudo alcanzarla; ella había dejado caer una zapatilla de cristal que el príncipe recogió con todo cuidado. Cuando cenicienta llegó a casa, lo único que quedaba de su atuendo era una de las zapatillas, el par de la que se le había caído al salir del palacio. Entonces el príncipe proclamó que se casaría con la doncella cuyo pie se ajustara a la pequeña zapatilla. Visitaron todas las cosas del reino, pero no encontraron a ninguna joven

con un pie tan pequeño que cupiera dentro de la zapatilla. Cuando llegaron a casa de cenicienta, las dos hermanastras hicieron de todo para que sus pies entraran en la zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta reconoció su zapatilla y les preguntó: – ¿Puedo probarme la zapatilla? Sus hermanastras se rieron de ella. El hombre de la corto pensó que era lo justo y le permitió ponérsela, entonces su pie se deslizó en la zapatilla, estaba hecha a su medida. La hermosa joven fue trasladada al castillo y la cenicienta y el príncipe se casaron a los pocos días. Cenicienta, que era tan buena y gentil como hermosa, se llevó a sus hermanastras a vivir en el palacio y éstas se casaron enseguida con grandes señores de la corte real.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál sería el titulo más adecuado para este cuento?

a. El baile del príncipe b. El Hada madrina c. La Cenicienta d. La zapatilla de cristal

2. ¿Cuál es el tema central del cuento?

a. Cenicienta era la encargada de limpiar toda la casa b. Un príncipe que organizo un baile para todos c. Una madrastra que maltrata a sus hijos d. Cenicienta logra ir al baile con ayuda de hada y el príncipe se casa con ella

3. ¿Cuáles son los personajes de este cuento?

a. Bruja, enanitos, doncella y bestia b. Cenicienta, príncipe, hada y madrastra c. Lobo, patito feo y duendes d. Princesas, Pinocho, Caperucita y duende

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4. ¿Cuáles son los adjetivos que pueden describir a Cenicienta? a. Malvada, egoísta y mala b. Presumida, floja y chismosa c. Hermosa, bondadosa, alegre y buena d. Inquieta gentil y amable

5. Las palabras; orgullosas, bondadosas y odiosas son adjetivos derivados de

sustantivos o verbos por lo tanto ¿A qué clasificación pertenecen? a. Adverbios b. Sufijos c. Prefijos d. Pronombres

6. ¿Cómo se identifica en el texto cuándo habla un personaje del cuento?

a. Colocando un guion al inicio del diálogo b. Por las comillas c. Cuando va entre paréntesis el diálogo d. Por los signos de puntuación

7. Cuando un personaje le contesta a otro dentro del texto ¿Qué opción indica la

situación que se establece? a. Una platica b. Un libreto c. Una descripción d. Un dialogo

8. En los diálogos de los personajes. ¿Qué signos se usan para expresar alegría,

sorpresa, enojo, susto o tristeza? a. Interrogativos b. Exclamativos c. Declarativo d. Imperativos

9. ¿Qué se requiere para convertir un cuento en un guion de teatro?

a. Armar la escenografía en la que van a desenvolverse los personajes b. Hacer una lista de los personajes y convocarlos para que aprendan lo que

van a decir c. La atención debe centrarse en los diálogos entre los personajes, se

reescribe el cuento usando diálogos y se debe anotar el nombre del personaje que habla

d. Elaborar un cartel de difusión de la obra de teatro, indicando el nombre de cada personaje

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10. Completa el Guion teatral deduciendo el nombre del personaje que habla respectivamente. ____ [grita] ¡Tú te quedaras a limpiar la casa! ____ [Llorando] ¡No es justo!, _aunque además no tengo vestido, ni zapatos, ni

un coche para ir ____ [Se aparece] ¿Porque lloras? Yo te concederé el deseo de ir al baile ten un

vestido y las zapatillas de cristal. [mueve su varita mágica] ____Busco a la bella doncella que dejo esta zapatilla para pedirle que se case

conmigo. a. Hada, Cenicienta, príncipe o madrastra b. Cenicienta, hermanastra, Hada o Príncipe c. Hermanastra, Príncipe, Hada o Cenicienta d. Madrastra, Cenicienta, Hada o Príncipe

11. ¿Cómo se llaman las anotaciones que se escriben pero no se dicen, solo se

ejecuta y aparecen entre corchetes? a. Acotaciones b. Señalamientos c. Sugerencias d. Instructivos

12. Texto literario que sirve de base a una obra de teatro.

a. Libreto b. Guion teatral c. Borrador d. Escenas

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Una comida muy mexicana

Las resetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generación en generación. Actualmente, en mi cosina y en la de mi hermano, siempre están presentes nuestros hijos. Ellos nos ayudan y al mismo tiempo aprenden las resetas y los secretos que las acompañan, igual que nosotros lo hicimos. Es así como la comida mexicana se ha preservado a través del tiempo. Su origen se remonta al México prehispánico con el uso del maíz, el frijol y el chile, principalmente, pero poco a poco se agregaron otros ingredientes animales y vegetales provenientes de las vastas regiones naturales que tiene nuestro país. Con la llegada de los españoles, también llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza. Algunos de estos platillos aún los preparamos y los comemos, como el chocolate con leche, el mole con pollo, el pan, el cocido de res con papas, en fin, una gran variedad de guisados que enriquecen nuestra mesa. La comida de nuestro país se considera una de las más ricas y variadas del mundo y, además, se le reconoce por su alto valor nutritivo, porque integra, en las porciones adecuadas, ingredientes de todos los grupos alimenticios necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Por esa razón, hay guisos que pueden comer enfermos, bebés, deportistas, mujeres embarazadas, niños en crecimiento, adultos, ancianos

y personas con requerimientos alimenticios específicos, siempre y cuando se tenga cuidado de que su alimentación sea balanceada. La tradición, la historia y el valor nutritivo de nuestra comida deben conservarse y qué mejor manera de hacerlo que tomando decisiones acertadas respecto a lo que preparamos para comer, ¿tú qué piensas? La riqueza de nuestra comida Si te fijas en los ingredientes que contienen los platillos que comemos, te podrás dar cuenta de lo importante que es la biodiversidad, ya que las plantas y los animales nos proporcionan las materias primas que se emplean para cocinar. La cocina mexicana es tan variada porque México es un país megadiverso. ¿Sabes qué quiere decir la palabra megadiverso? Investígalo y escríbelo en tu cuaderno; explica cómo contribuye esta condición a la variedad y riqueza de la comida mexicana. También elabora una lista de productos alimenticios originarios de México que sean aportaciones para la gastronomía mundial. Te damos algunos ejemplos: el cacao, la vainilla y el maíz. Ahora toma algunas notas que te serán útiles para que, posteriormente, puedas consultarlas en el momento de decidir qué platillos incluirás en tu menú. Pon atención en la exposición que hará el maestro respecto al Plato del bien comer, a cada una de las partes que lo conforman y de los requerimientos alimenticios necesarios para tener buena salud. Al mismo tiempo que tu maestro expone y explica, toma notas de lo que te parezca más importante.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Qué tipo de texto es “Una comida muy Mexicana”?

a. Descriptivo b. Expositivo c. Informativo d. De divulgación

2. ¿Cuál es la idea central del texto? a. Ingredientes de platillos mexicanos b. Valor nutritivo del maíz c. Recetas mexicanas d. La comida de nuestro país

3. En el primer párrafo aparecen palabras escritas incorrectamente ¿Cuál sería la forma correcta de escribirlas?

a. receta, cocina b. hermano, hijo c. secretos, guisos d. boca, generación

4. ¿Las palabras México, prehispánico y específicos, por su acentuación son palabras?

a. Agudas b. Esdrújulas c. Sobreesdrújulas d. Graves

5. Las palabras en negritas del párrafo 3, ¿A qué tipo de palabras refieren? a. Sustantivos b. Adjetivos c. Adverbios d. Verbos

6. En la palabra “prehispánico” ¿Qué indica el prefijo “pre”? a. Negación b. Antelación c. Continuidad d. Contradicción

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7. ¿En cuál de los siguientes ejemplos se utilizó la coma para separar los elementos de un listado?

a. Con la llegada de los españoles, también llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza.

b. La comida de nuestro país se considera una de las más ricas y variadas del mundo y, además, se le reconoce por su alto valor nutritivo, …

c. Por esa razón, hay guisos que pueden comer enfermos, bebés, deportistas, mujeres embarazadas, niños en crecimiento, adultos, ancianos y personas con requerimientos alimenticios específicos, …

d. Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generación en generación.

8. Según el texto, ¿Cuáles son algunos platillos de la cocina mestiza? a. Hamburguesa, refresco b. Mole con pollo, chocolate con leche, pan c. Asado, sopa de fideo d. Carne asada, arroz

9. Cuando se habla de biodiversidad, se refiere a: a. Protección y conservación de los seres vivos y los ecosistemas que

forman el planeta b. Al mundo natural, mundo material y a los fenómenos del mundo físico y

también a la vida en general c. Amplia variedad de seres vivos sobre la tierra y los patrones naturales

que las conforman, resultado de miles de millones de años de evolución d. Ciencia natural cuyo objeto de estudio es el origen, la evolución y las

propiedades de los seres vivos

10. ¿Qué clase de palabra es el término megadiverso. a. Simple b. Compuesta c. Derivada d. Parasintética

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Retratamos con palabras

Era como de veinte años, blanca, con esa blancura un poco pálida de las tierras calientes, de ojos obscuros y vivaces y de boca encarnada y risueña; tenía algo de soberbio y desdeñoso que le venía seguramente del corte ligeramente aguileño de su nariz, del movimiento frecuente de sus cejas aterciopeladas, de lo erguido de si cuello robusto y bellísimo o de su sonrisa más burlona que benévola.

Era Enrique Fernández Granados un manojo de nervios, encarnado en un hombre de elevada estatura, sanguíneo, aunque sin corpulencia, con el pelo crespo de color rojo, cual si su cabellera formada estuviese por delgados alambres de cobre, encendidos por una corriente eléctrica…Sus pupilas eran de transparencia amarillenta, un poco saltonas como cuentecillas de cornalina, chispeantes cuando se exaltaba, lo cual era cosa fácil.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Es el texto “Era Enrique Fernández Granados un manojo de nervios… ¿A qué tipo

de descripción hace referencia? a. Objetiva b. Técnica c. Física d. Literaria

2. En el párrafo…era de veinte años, blanca… Las palabras subrayadas se

identifican como: a. Sustantivos b. Adverbios c. Verbos d. Adjetivos

3. En el texto “El Presidente de la República brindó una conferencia nacional vía

medios de comunicación, de manera simultánea en las cadenas televisoras a las 8:30 am, informando sobre las acciones para apoyar la catástrofe en el Estado de Veracruz… Alude a una descripción enmarcada en qué tipo de texto:

a. Novela b. Cuento c. Noticia d. Poema

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4. En la información, “Se ha extraviado y su mamá lo ha descrito para hacer un retrato hablado que ayude a encontrarlo” Señala la opción que se relacione con esta:

a. “ayer llegó muy tarde y solo se limitó a dormir” b. “nariz respingada, complexión robusta, 1.80 m, aproximadamente 49 kg de” c. “simpático, risueño, dormilón” d. “inteligente, creativo, soñador”

5. En cuál de los siguientes textos se hace evidente el uso de una(s) metáfora(s)

a. “Guadalupe salió de viaje con vestimenta cómoda, tenis y una pequeña mochila…”

b. “Tus ojos resplandecientes como estrellas, de linda cabellera con rizos de oro…”

c. “Cariñosa, simpática, alegre y entusiasta paseaba María por el campo…” d. “Juan de 11 años, estudiante del 5º de primaria…”

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Alimentación de niñas y niños en edad escolar La desnutrición se da con mayor frecuencia entre las niñas y los niños menores de cinco años que son alimentados deficientemente; cuando la desnutrición se prolonga afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace más propensos a contraer enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de la desnutrición, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calórico. Otros niños no sufren estas situaciones, pero sí carencias de vitaminas y minerales por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de yodo. La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los niños que acuden a la escuela, es una enfermedad ocasionada por los malos hábitos alimentarios, que se caracteriza por la desnutrición progresiva de los tejidos de los dientes, por la descalcificación, así como por la pérdida del esmalte protector que los rodea. Todos estos problemas requieren de la intervención de la familias, de los docentes y de la comunidad en general, ya que si no se preveen o atienden las consecuencias en la salud, el crecimiento y el desarrollo de los niños, y en su rendimiento escolar pueden ser graves.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. En el texto “Alimentación de niñas y niños en edad escolar” ¿cuál es la idea

central? a. La caries se caracteriza por la desnutrición progresiva de los tejidos de los

dientes. b. Por no consumir verduras y frutas se presentan carencias de vitaminas y

minerales en el organismo. c. Las consecuencias graves en la salud, el crecimiento, desarrollo y

rendimiento escolar que ocasiona una mala alimentación. d. La desnutrición y la obesidad son problemas graves de la salud.

2. Las palabras desnutrición, intervención y descalcificación por su acentuación ¿Qué

tipo de palabras son? a. Agudas b. Graves c. Esdrújulas d. Sobreesdrújulas

3. Se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calórico:

a. Desnutrición b. Obesidad c. Caries d. Anemia

4. Son algunos verbos empleados en el texto:

a. Alimentos, caries, escuela b. El, los, la, una c. Malos, así, como, más d. Sufren, acuden, da

5. Instrumento que se utiliza para conocer e investigar sobre un tema interesante,

obtener datos, interpretar y organizar los resultados a. Biografía b. Obra de teatro c. Leyenda d. Encuesta

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6. Objetivo de la encuesta que se presenta en el texto a. Identificar cuánta población infantil cursa primaria b. Identificar cuántos niños llevan lunch a la escuela c. Identificar los hábitos en el consumo de alimentos de la población infantil

que cursa primaria. d. Identificar si los alumnos de primaria practican algún deporte.

7. Opción que caracteriza los enunciados que se emplean para realizar preguntas

a. Signos de admiración b. Signos de interrogación c. Dos puntos d. Comillas

8. ¿A quién fue aplicada la encuesta?

a. A los alumnos b. A los padres de familia c. A los maestros d. Al personal administrativo

9. Uno de los principales resultados obtenidos en la encuesta

a. El deporte que practican los alumnos b. El programa de televisión que ven los alumnos c. Más de la mitad de los niños llevan lunch preparado en casa d. La mayoría de los alumnos compran frutas y verduras

10. Según la encuesta, ¿cuáles son los tres alimentos y/o bebidas que más compran

los alumnos en la escuela? a. Golosinas, jugos envasados y frituras b. Tacos, verduras, refrescos c. Pan, agua de frutas, golosinas d. Frutas, postres y frituras

11. Identifica ¿Cuál de las siguientes palabras incluye un prefijo de negación?

a. Obesidad b. Frecuencia c. Desnutrición d. Intervención

12. Significado de las siglas PROFECO

a. Plan Federal de Comercio b. Procuraduría Federal del Consumidor c. Programa Federal de Consumo d. Programa Federal del Consumidor

13. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica alimentos que te proporcionan las

vitaminas y minerales necesarios para estar sano? a. Verduras, carne, lácteos y golosina b. Frutas, verduras, carnes y leche c. Frituras, golosinas y cereales d. Cereales, verduras, tortas y jugos envasados

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Lo que le sucedió a un padre con su hijo (Adaptación libre)

Un día el Conde Lucanor estaba preocupado por una decisión que debía tomar, pues no importaba qué decisión tomara, de todas maneras sería criticado. Por esa razón pidió ayuda a Patronio. Patronio, muy sabio como siempre, le contesto: –Señor Conde Lucanor, aunque yo no soy la persona más sabia para contestarle, le platicaré lo que le sucedió a un padre con su hijo: En una ocasión, un labrador de avanzada edad y su hijo, acudieron a la villa para comprar todo lo que necesitaban, como era abundante la carga, acordaron llevar un burro para transportar lo que adquieran de regreso a casa. Cuando iban hacia el mercado, con el burro todavía sin carga, pasaron por un paraje donde había algunas personas, estas se rieron al verlos diciendo; “¡Miren, qué tontos! Tienen un burro y los dos van caminando, cuando el anciano podría subirse en él. Cuando oyó este comentario, el anciano preguntó al muchacho si estaba de acuerdo con lo que habían dicho aquellas personas, y el joven dijo que mejor debían hacer caso de ese comentario pues si no lo hacían, la gente se reiría de ellos nuevamente. Así que el anciano se montó en el burro y siguieron el camino. Más adelante, se encontraron con otro grupo de gente que, al pasar junto ellos, dijeron: “¡Miren! El viejo, que ya esta acostumbrado a los trabajos pesados, va montado en e burro y el pobre muchacho flaco y débil va caminando” Así que al escuchar este comentario el anciano nuevamente le preguntó a su hijo lo que pensaba:

“Padre, creo que tienen razón, tal vez sea mejor que yo monte al animal”. Y cambiaron de lugar el hombre anciano camino y el joven se subió al burro. Ya iban muy tranquilos cuando otro grupo de personas comentó: “¡Que muchacho más desconsiderado! El pobre anciano caminando mientras el Joven va muy cómodo sentado en el burro”. Entonces, por sugerencia del muchacho, ambos se subieron al animal. Sin embargo, otros viajeros que se acercaban opinaron: “¡Que gente tan malvada! Los dos montados en ese pobre burro que apenas tiene fuerzas para sostenerse él mismo”. Entonces el anciano dijo: “Escuchamos demasiado lo que decían los demás. Todas las personas son diferentes y piensan distinto, así que siempre habrá diversas opiniones. Por eso, no importa la decisión que tomes siempre habrá alguien que te critique, entonces lo importante será revisar qué es lo más conveniente y que no dañe a nadie, pues la mayoría de las veces la gente habla a su antojo sin detenerse a pensar” Al terminar la historia, Patronio comentó al Conde Lucanor: --Por esa razón, si usted debe tomar una decisión, no la tome por miedo a ser criticado antes deberá estar seguro de las dificultades o de los beneficios que le traerá su elección. Al Conde Lucanor le gustó tanto esta historia que la mandó escribir junto con estos versos. “Por criticas de gentes, mientras que no hagáis mal, buscad vuestro provecho y no os dejéis llevar”.

Don Juan Manuel

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál es el conflicto que se plantea en el cuento?

a. Tomar una decisión importante b. Tomar una decisión correcta c. Tomar una decisión sin ser criticado e. Tomar una decisión sin miedo

2. Patronio es un…

a. Sabio b. Consejero c. Instructor d. Administrador

3. Qué estructura se debe considerar al elaborar un cuento

a. Inicio, acontecimiento y escenario b. Escenario, tiempo y final c. Introducción o planteamiento, desarrollo o nudo y desenlace d. Escenario, desarrollo y desenlace

4. En la frase “una decisión que debía tomar” el(los) verbo(s) es(son)

a. Decisión b. Debía c. Debía tomar d. Que debía

5. Cuándo el papá y su hijo fueron de compras que cosas crees que compraron para

hacer su trabajo a. Semillas, tijeras, cerillos b. Cemento, ladrillo, varilla c. Marcadores, papel, pizarrón d. Semillas, fertilizante, abono

6. De qué nacionalidad era el Conde Lucanor

a. Mexicano b. Ruso c. Canadiense d. Español

7. ¿En el texto qué significa villa?

a. Localidad b. Mercado c. Tienda d. Negocio

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8. ¿Cómo se describe al hijo? a. Un muchacho débil y arrogante b. Muchacho amable y obediente c. Muchacho delgado y frágil e. Joven flaco y alegre

9. ¿Qué debes considerar al tomar una decisión?

a. Dar gusto a la gente b. Dificultades y beneficios que traerá la elección c. El miedo que hay que enfrentar d. La critica de las personas

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Caminata por la salud Como parte del Programa Nacional de Activación Física, este viernes a las 10 de la mañana, se realizará la Segunda Caminata Nacional por la Salud. La distancia a recorrer será de un kilómetro y los puntos de salida serán las islas de CU y el frontón nueve. La competencia la organiza la Dirección General de Actividades Deportivas, por medio de la Coordinación de Servicios Universitarios de Recreación, con el objetivo de fomentar la activación física entre la localidad para coadyuvar al desarrollo integral de sus capacidades y así fomentar el hábito del ejercicio físico, recreativo y deportivo.

Gaceta UNAM

1. ¿Qué tipo de texto es el anterior?

a. Una leyenda b. Un cuento c. Una noticia d. Una fábula

2. ¿Cuál es el objetivo de la caminata?

a. Valorar la salud b. Fomentar la activación física c. Invitar a la segunda caminata d. Recorrer un kilómetro de distancia

3. Una noticia se caracteriza por:

a. Dara conocer un hecho importante y de interés colectivo b. Narrar algún acontecimiento y que incluye algunas opiniones c. Narrar hechos basados en investigaciones y entrevistas d. Exponer detalladamente algún tema, a partir de distintas fuentes de

información 4. ¿Con qué pregunta identificas el hecho que narra el texto anterior?

a. ¿cuándo sucedió? b. ¿dónde se llevó a cabo? c. ¿qué sucedió? d. ¿cómo se realizó?

5. ¿En qué párrafo se plantea el hecho principal del texto?

a. Primer párrafo b. Segundo párrafo c. Tercer párrafo d. Cuarto párrafo

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6. ¿En qué párrafo se indica quién realiza la acción? a. Primer párrafo b. Segundo párrafo c. Tercer párrafo d. Cuarto párrafo

7. ¿Qué dependencia realiza la convocatoria?

a. Programa Nacional de Activación Física b. Dirección general de Actividades Deportivas c. Coordinación de Servicios universitarios de Recreación d. Caminata Nacional por la Salud

8. En el texto aparecen dos oraciones subrayadas, ¿de qué tipo son?

a. Simples b. Coordinadas c. Yuxtapuestas d. Subordinadas

9. La palabra, que en el texto se encuentra dentro de un rectángulo, es un:

a. Nexo b. Enlace c. Adverbio d. Pronombre

10. Las palabras encerradas en óvalo son sustantivos, de qué tipo:

a. Propio y concreto b. Abstracto y propio c. Propio y común d. Abstracto y común

11. ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el verbo en futuro?

a. Fomentar y serán b. Coadyuvar y realizará c. Será y fomentar d. Realizará y serán

12. El punto encerrado en un rectángulo, se llama:

a. Punto y seguido b. Punto y aparte c. Punto final d. Punto suspensivo

13. Es sinónimo de la palabra objetivo:

a. Legado b. Propósito c. Margen d. Logro

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14. ¿Cuál es la finalidad de este texto?

a. Informar b. Dar opinión c. Comentar d. Recordar

15. La palabra kilómetro y frontón, por su sílaba tónica son palabras:

a. Esdrújula y grave b. Aguda y grave c. Esdrújula y aguda d. Aguda y sobresdrújula

16. En el enunciado”, se realizará la Segunda Caminata Nacional por la Salud”, ¿cuál

es el sujeto? a. La Segunda Caminata b. Caminata Nacional por la Salud c. La Caminata d. La Segunda Caminata Nacional por la Salud

17. Las palabras por, con y entre, son:

a. Conjunciones b. Preposiciones c. Artículos d. Adverbios

18. ¿A qué personas se convoca para la caminata?

a. A los adultos mayores b. A la comunidad universitaria c. A los niños de México d. A los clubes deportivos

19. En el texto, ¿qué datos faltan?

a. Fecha b. Lugar y título c. Título y fecha d. Fecha y lugar

20. ¿Cuál otro título puede usarse para el mismo texto’

a. Caminata Nacional por la Salud b. Programa Nacional de Activación c. Activación Física d. Actividades Deportivas

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realcen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro. México, D.F., 27 de octubre de 2010. I C. Lic. Marco Rodríguez Cortés Sría. De Asuntos Tecnológicos II ITS Presente Estimado Licenciado: Me permito presentar a Ud. A la C. Josefina Ramos Pérez, la profesora de quien habíamos hablado. III La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto de que se trata. Agradezco nuevamente todas sus amabilidades. IV Atentamente V Ing. Víctor Manuel González Aguirre VI Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto anterior presenta las partes de:

a. La carta informal b. El telegrama c. La carta formal d. La postal

2. ¿Qué parte de la carta dice:”Agradezco nuevamente todas sus amabilidades”?

a. Petición b. Despedida c. Saludo d. Agradecimiento

3. Identifica la parte de la carta donde se encuentra el cuerpo de la carta formal:

a. II b. IV c. III d. I

4. ¿Cuál es la diferencia entre la carta formal y la informal?

a. La carta formal lleva fecha completa y la informal incompleta b. La carta formal tiene despedida y la informal puede tenerla c. En la primera se escribe de una manera respetuosa y en la segunda es

más familiar el trato d. La carta formal es más corta que la informal

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5. ¿Cuáles también son elementos de la carta informal, de la carta formal anterior? a. II, III y IV b. I, II y III c. II, III y IV d. I, III y VI

6. ¿Cómo se llama la persona que envía una carta?

a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

7. ¿Cómo se llama la persona que recibe una carta?

a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

8. En la parte superior izquierda del sobre, se escribe el nombre del:

a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

9. En la parte central del sobre se escribe el nombre del:

a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

10. Son elementos de la carta formal:

a. Encabezado, saludo, exposición del asunto, despedida y firma clara b. Lugar y fecha, asunto, saludo y firma c. Lugar y fecha, encabezado, saludo, cuerpo y firma d. Encabezado, asunto y despedida

11. En el texto lo subrayado está escrito con mayúsculas porque son:

a. Sustantivos comunes b. Sustantivos propios c. Sustantivos nominales d. Sustantivos formales

12. La palabra en negritas es:

a. Nexo b. Abreviatura c. Sufijo d. Prefijo

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13. ¿Cuál es propósito de la anterior carta? a. Recomendar a una profesora b. Dar trabajo a una profesora c. Enviara una profesora para tratar un asunto d. Platicar acerca de una profesora

14. ¿A qué parte de la carta corresponde el texto: Sría. De Asuntos Tecnológicos?

a. Exposición del asunto b. Firma clara c. Lugar y fecha d. Encabezado

15. ¿En cuál de las siguientes opciones se menciona una preposición, incluida en la

carta? a. La profesora Ramos expondrá y hablará del asunto b. La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto c. La profesora Ramos expondrá más el asunto d. La profesora Ramos expondrá según el asunto

16. La palabra encerrada en óvalo es un:

a. Sustantivo b. Adverbio c. Adjetivo d. Verbo

17. El verbo encerrado en un rectángulo, está en tiempo:

a. Presente b. Pretérito c. Copretérito d. Pospretérito

18. Significado de la abreviatura Ud., Lic. e Ing.; que se usan en la carta:

a. Ubicación, licenciatura e ingeniería b. Usted, licenciado e ingeniería c. Usted, licenciado e ingeniero d. Usted, licenciado ingenioso

19. ¿De qué tipo es el enunciado “La profesora Ramos expondrá ante Ud. el asunto de

que se trata.”? a. Simple b. Coordinado c. Yuxtapuesto d. Subordinado

20. El enunciado “Estimado Licenciado”, de que tipo es:

a. Simple b. Coordinado c. Yuxtapuesto d. Subordinado

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El dolor de muelas ¿Cuál es la causa de un dolor de muelas? La mayoría son originados por una cavidad. El azúcar y el almidón de los alimentos son las sustancias que dañan los dientes. Las bacterias de la boca se alimentan del asucar y del almidón y producen un ásido que puede ir deteriorándolos, hasta su destruccion. Existen diferentes tipos de bacterias involucradas en este proceso que puede producir una infección en el diente. ¿Cuáles son los síntomas del dolor de muelas?

Dolor constante y punzante en el diente.

Dolor al tocar el diente.

Dolor que aumenta cuando el diente entra en contacto con líquidos o sólidos fríos o calientes.

Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar, en el área del diente.

Fiebre.

Malestar general. El tratamiento puede incluir:

Antibióticos.

Enjuagues bucales de agua salada templada.

Extracción del diente.

Drenaje de un absceso.

Tratamiento de “conducto radial”: Procedimiento quirúrgico para remover el nervio y los tejidos dañados del interior del diente.

University of Virginia Health System Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El tipo anterior es de tipo:

a. Periodístico b. Literario c. Informativo d. Dramático

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a. Síntomas del dolor de muelas b. Causa del dolor de muelas c. Tratamiento del dolor de muelas d. Medicación del dolor de muelas

3. ¿Cuál es la idea secundaria del texto?

a. Síntomas del dolor de muelas b. Causa del dolor de muelas c. Tratamiento del dolor de muelas d. Medicación del dolor de muelas

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4. La palabra constante en el texto, significa: a. Que es cierto b. Que dura un tiempo c. Que consta d. Que es firme

5. Las palabras “Cuál y Cuáles”, se acentúan porque:

a. Porque van antes de un verbo b. Porque van con mayúsculas c. Porque son palabras graves d. Porque introducen preguntas

6. ¿Cuál es la causa del dolor de muelas?

a. Los azúcares b. Los almidones c. Las sustancias dañinas d. Las bacterias

7. Son síntomas del dolor de muelas, excepto:

a. Dolor punzante en el diente b. Dolor al tocar el diente c. Dolor al contacto con líquidos d. Dolor al caminar

8. Son remedios caseros para el tratamiento, excepto:

a. Poner un clavo de olor en el diente b. Tomar un té calientito c. Enjuagues bucales de agua salada d. Poner un emplaste de plantas

9. Signo ortográfico que se usa para resaltar alguna palabra o frase, para citar las

palabras de otra persona y para poner apodos o sobrenombres: a. Dos puntos b. Puntos suspensivos c. Punto y coma d. Comillas

10. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del

texto? a. Adjetivos b. Adverbios c. Verbos d. Sustantivos

11. En el texto se utiliza conocimientos de tipo.

a. Popular b. Científico c. Real d. Empírico

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12. En el tercer párrafo hay palabras con faltas de ortografía, elige la poción donde sea correcta la escritura:

a. azúcar, ácido y destrucción b. azucar, acido y destruccion c. bacterias, ácido y azúcar d. destrucción, ásido y azúcar

13. ¿Qué oración contiene un regionalismo?

a. Dolor punzante b. Dolor lacerante c. Dolor intenso d. Dolor fuerte

14. ¿Cuál crees que será el mensaje del texto?

a. Qué hacer cuando se tiene dolor de muelas b. La importancia del cuidado de las muelas c. Que no debemos consumir azúcares d. Conocer las causas del dolor de muelas

15. ¿Cuál es la intención del autor al escribir este texto?

a. Aprender a cuidar las muelas b. Dar a conocer información científica del dolor de muelas c. Dar a conocer soluciones para el dolor de muelas d. Dar a conocer las causas del dolor de muelas

16. En varios enunciados se utiliza “y”, que tipo de palabra es:

a. Sufijo b. Conjunción c. Prefijo d. Pronombre

17. Características de un texto científico:

a. El discurso y la argumentación b. La descripción y la argumentación c. Los ejemplos y la divulgación d. La divulgación y la descripción

18. Sinónimos de fiebre: a. Enrojecimiento b. Temperatura c. Enfermedad d. Malestar

19. ¿En qué caso se debe utilizar mayúsculas? a. Al inicio de los nombres comunes b. Al inicio de un párrafo c. Después de punto y coma d. Después de dos puntos

20. En el enunciado “El tratamiento puede incluir:”, ¿qué función tienen los dos puntos?

a. Al citar fragmentos literales b. Después de expresiones que amplían lo que se dice c. Después de expresiones que indican una lista d. Después de frases de saludo

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El Universal Sábado 21 enero de 2006 LONDRES (Agencias).- Bajo la mirada incrédula de navegantes y turistas, un equipo de rescate intentaba ayer devolver, cuanto antes al mar, una ballena que nadó río arriba por el Támesis hasta el mismo centro de Londres, ante el temor de que el cetáceo pueda morir. El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o calderón, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo, sorprendió por la mañana a los peatones que paseaban por los márgenes del Támesis y no daban crédito al insólito espectáculo. El cetáceo, de unas siete toneladas de peso y unos cinco metros de longitud, según diversos testigos, fue avistado nadando cerca del Parlamento y el Big Ben, en tanto que las cadenas de televisión británicas retransmitían en directo el inusitado acontecimiento. “La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire _manifestó uno de los testigos, Tom Howard – Vyne_. Fue algo increíble”. Centenares de curiosos siguieron durante el día los movimientos del cetáceo, que llegó a quedar varado cerca del puente de Chelsea (Oeste de la capital) y sólo retornó al caudal del río con la ayuda de tres hombres que agitaron el agua. “Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos. Claramente, la ballena está desorientada”, dijo la científica Laila Sadler, de la Sociedad Protectora de Animales del Reino Unido (RSPCA, por sus siglas en inglés).

La científica dijo que no podría alentar a la ballena a que nade hacia el mar y que los expertos estaban trabajando sobre planes de contingencia para rescatarla si volviera a encallar. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés) advirtió que el equipo de rescate se enfrenta a “una carrera contra el tiempo para salvar al animal”. Un contingente de veterinarios se encuentra en alerta por si fuera necesaria su intervención, preocupados por el progresivo debilitamiento del animal. La ballena llegó a flotar a unos pocos metros de la orilla del Támesis y colisionó contra una embarcación vacía, impacto que le causó una leve hemorragia. Barcos de rescate y de la policía fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetáceo, cuyo recate se complicaba por la oscuridad, el barro del río y las variaciones de la marea. La Institución Nacional de Salvavidas del Reino Unido (RNLI; por sus siglas en inglés) confirmó que se trata del primer rescate de una ballena en el Támesis y precisó que otros tres cetáceos fueron vistos el jueves, pero no nadaron contracorriente. Alison Shaw, del Programa de Conservación en el Mar y Agua Dulce del Zoológico de Londres, señaló que “esto (el suceso de hoy) es muy raro en las aguas británicas, ya que (esos mamíferos) se encuentran habitualmente en aguas profundas en el Atlántico Norte”

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“Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora”, dijo Peter Evans, miembro de la Sea Watch Foundation, un organismo dedicado a la conservación de las

ballenas a lo largo de gran Bretaña. “Solo vienen a aguas poco profundas si están enfermas (…), pero haciéndolo están cometiendo un suicidio”, agregó.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿A qué suceso hace referencia la noticia anterior?

a. A las medidas de seguridad propuestas por la Institución Nacional de Salvavidas del Reino Unido para rescatar a la ballena.

b. A los riesgos que corren los turistas cuando las ballenas nadan cerca de los ríos.

c. Al accidente que tuvo una embarcación con una ballena cerca del puente de Chelsea.

d. Al rescate de una ballena que estuvo muy cerca de quedar atrapada y de morir por nadar contracorriente en un río.

2. ¿A qué parte de la noticia se le da más importancia?

a. A las circunstancias que complicaron el rescate de la ballena. b. A la descripción de las características físicas de las ballenas nariz de

botella. c. A las manifestaciones de sorpresa de los turistas que paseaban cerca del

suceso. d. A la descripción de otros avistamientos de ballenas en el mismo lugar.

3. ¿Cuál de los siguientes títulos es el más apropiado para esta noticia?

a. Atracción turística en el Río Támesis. b. Encallamiento de ballenas en el Río Támesis. c. Veterinarios intervienen en labores de salvamento en el Río Támesis. d. Rescatistas en el Río Támesis luchan por salvar la vida de una ballena.

4. Cuando en la noticia se menciona “La vi soplando. Era un chorro de agua que

brillaba en el aire….”, se refiere: a. Al mar. b. Al testigo. c. A la ballena. d. A la embarcación.

5. ¿En cuál de los siguientes textos de la noticia, dos situaciones ocurrieron al mismo

tiempo en el pasado? a. “El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o

calderón, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo” b. “…un equipo de rescate intentaba ayer devolver cuanto antes al mar una

ballena que nadó río arriba por el Támesis…” c. “Claramente, la ballena está desorientada”, dijo la científica Laila Sadler… d. “Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una

hora…”

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6. En el texto se dice “Barcos de rescate y de policía fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetáceo…” Al buscar en el diccionario la definición de la palabra rastro se encuentra que tiene varios significados. De acuerdo con el sentido del texto, ¿cuál de ellos se tiene que elegir?

a. Herramienta a manera de azada, que en vez de pala tiene dientes fuertes y gruesos, y sirve para extender piedra partida y para usos análogos.

b. Lugar que se destinaba en las poblaciones para vender en ciertos días de la semana la carne al por mayor.

c. Matadero (el sitio donde se mata y desuella el ganado). d. Señal, huella que queda de algo.

7. ¿En cuál de las siguientes oraciones se usan los signos de puntuación para citar lo

que alguien dijo con sus propias palabras? a. _ manifestó uno de los testigos, Tom Howard- Vyne_. b. Nadaba cerca del Parlamento; expertos temen por su vida. c. La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en inglés) d. “Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos,

claramente la ballena está desorientada”. 8. En la noticia dice “La Sociedad Zoológica de Londres (ZSL, por sus siglas en

inglés) advirtió que el equipo de rescate enfrenta a…”. Para buscar en el diccionario la palabra advirtió, ¿cuál de las siguientes palabras se debe consultar?

a. Aversión b. Adverso c. Advertir d. Advenir

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Para entonces

Quiero morir cuando decline el día, en alta mar y con la cara al cielo;

donde parezca un sueño la agonía, y el alma, un ave que remota el vuelo.

No escuchar en los últimos instantes, ya con el cielo y con el mar a solas. más voces ni plegarias sollozantes, que el majestuoso tumbo de las olas.

Morir cuando la luz retira

sus áureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde.

Morir, y joven: antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona;

cuando la vida dice aún: “soy tuya”, aunque sepamos bien que nos traiciona.

Manuel Gutiérrez Nájera Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Selecciona la opción que mejor represente el significado de la siguiente frase:

Sol que lento expira a. Sol que crece b. Sol que ilumina c. Sol que se oculta d. Sol que no sale

2. ¿Qué palabras hacen una rima en la estrofa 4?

a. Corona, traiciona b. Gentil, bien c. Destruya, traiciona d. Tuya, cielo

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3. Identifica en qué estrofas del poema las palabras en negritas funcionan como adjetivos calificativos

a. Estrofas 1 y 4 b. Estrofas 2 y 3 c. Estrofas 1 y 3 d. Estrofas 2 y 4

4. De las siguientes palabras, ¿Cuál tiene semejanza al significado de la palabra

morir? a. Sollozantes b. Luz c. Agonía d. Gentil

5. Las palabras muy y bien señaladas en los versos 12 y 16 del poema son ejemplos

de adverbios de: a. Modo y lugar b. Lugar y cantidad c. Tiempo y lugar d. Cantidad y modo

6. ¿Cuál es el tema central del poema?

a. La vida b. El sueño c. La muerte d. La juventud

7. Identifica los verbos en infinitivo

a. parezca, escuchar b. escuchar, declina c. destruya , expira d. morir, escuchar

8. De la siguiente estrofa las palabras resaltadas en negritas se clasifican como

graves ¿qué regla aplica para ubicarlas de esa manera? Quiero morir cuando decline el día, En alta mar y con la cara al cielo; Donde parezca un sueño la agonía, Y el alma, un ave que remota el vuelo.

a. Son graves porque se acentúan en la penúltima sílaba y llevan tilde en la

sílaba tónica cuando la palabra no termina en n, s o vocal. b. Son graves porque llevan acento en la antepenúltima sílaba.

La sílaba tónica se tilda siempre c. Son graves porque en la sílaba tónica siempre lleva tilde d. Son graves porque se acentúan en la antepenúltima sílaba, menos las que

terminan en vocal

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9. En la siguiente estrofa están subrayadas algunas palabras, ¿A qué tipo pertenecen?

No escuchar en los últimos instantes, Ya con el cielo y con el mar a solas. Más voces ni plegarias sollozantes, Que el majestuoso tumbo de las olas.

a. Sustantivos b. Artículos c. Adjetivos d. Adverbios

10. Elije de las opciones que indique el tiempo y persona en que está conjugado el

verbo subrayado de la siguiente estrofa Morir, y joven: antes que destruya El tiempo aleve la gentil corona; Cuando la vida dice aún: “soy tuya”, Aunque sepamos bien que nos traiciona

a. Tiempo pretérito, tercera persona del plural b. Tiempo pretérito, tercera persona del singular c. Tiempo presente, primera persona del singular d. Tiempo presente, tercera persona del singular

11. El título del poema se refiere a…

a. La vida traicionera b. La muerte deseada c. El sol que muere d. El mar

12. En el verso “Morir cuando la luz triste retira” el adjetivo es

a. Morir b. Luz c. Triste d. Retira

13. En el verso “Quiero morir cuando decline el día”, decline significa

a. Aumente b. Empiece c. Termine d. Empeore

14. La tercera estrofa que tipo de rima tienen los versos y cuál es ésta …

a. Asonante ira, rde b. Asonante ía, elo c. Consonante ira, erde d. Consonante uya, ona

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15. Que sentimiento evoca el autor

a. Amor b. Amistad c. Melancolía d. Alegría

16. Que comparación se hace en el último verso de la primera estrofa del poema

a. Vuelo - alma b. Sueño - agonía c. Cielo - mar d. Alma - ave

17. Los escritores emplean el lenguaje figurado para …

a. Confundir al lector b. Crear imágenes en la mente del lector c. Hacer el poema más comprensible d. No hacer inferencias

18. En la última estrofa que métrica tiene cada verso.

a. 12 sílabas b. 10 sílabas c. 11 sílabas d. 9 sílabas

19. En el verso “más voces ni plegarias sollozantes” sollozantes que tipo de adjetivo

es… a. Calificativo b. Demostrativo c. Posesivo d. 9mm

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Una historia de miedo Autora: Cristina Leirana

Traducido a la Lengua Maya por: J-Martiniano Pérez Angulo yéetel X-Patricia Martínez Huchim

-¿Y del diablo, alguien sabe algún cuento del diablo?, preguntaba Joaquín con insistencia; pero todos se fueron corriendo, pues el diablo sí que da miedo. Y esa tarde, como todas, la madre de Joaquín, por la fuerza lo metió a la regadera y lo vigiló para estar segura de que él se bañara. Él parecía presumir de ser un niño sucio: cada vez que podía, comentaba lo desagradable que le era asearse. A lo que siempre prestaba atención era a los relatos de sus amigos: le habían contado que si ponía en sus ojos las lágrimas de un perro, por las noches podría ver a los espíritus, pero del susto perdería la voz, la abuela de un compañero tuvo una amiga que murió cuando a su cabeza le pusieron sal y no pudo unirla de nuevo con su cuerpo. Joaquín tenía sus propios fantasmas: uno que abría la puerta de su cuarto y que no la cerraba cuando él se lo pedía, sino hasta que al espíritu se le daba la gana. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea. Joaquín sospechaba que era un duende quien hacía esto, pues todos

saben que a ellos les gusta causar problemas. También había un dragón, que acechaba a Joaquín a través de los cristales de la ventana cerrada. Nunca dejó que el niño lo mirara: únicamente le mostraba su silueta entre las hojas de plátano, y en alguna ocasión escupió fuego, sólo para enseñarle que estaba ante un dragón verdadero. Si Joaquín corría hacía los vidrios, enseguida desaparecía. “¡Chin!, ¿cómo me van a creer mis amigos?” Ni el dragón, ni el duende, ni el fantasma producían temor a Joaquín; podría decirse que deseaba llevarse con ellos. Quería tener una historia, algo que contar en el recreo, pero ninguno de esos seres se dejaba ver. Lo que sí asustaba a Joaquín era el diablo: a él le constaba que podía aparecerse. Guardado en un huequito en el baño, desde ahí lo observaba. Él le sostenía la mirada: “¡que no se dé cuenta que le tengo miedo!”. No soportaba estar a solas con él. Por eso le interesaba oír qué había pasado en otras apariciones, pues tenía la esperanza de encontrar la clave para hacerlo salir, ahuyentarlo, y le daba vergüenza explicar a otros la situación.

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Siempre, dentro del baño rezaba; pero seguro que el demonio, de tanto escuchar Oraciones, se hizo inmune, pues no se iba. Cuando no soportó la comezón por los piojos, Joaquín se decidió a encararlo... Su mamá no entendía cómo es que ahora él iba a bañarse sin que ella se lo pidiera; mas se alegró y, orgullosa, pensó qué era bueno no tener que pelear con él todos los días. Inclinado junto al agujero, Joaquín miró fijamente al diablo y le dijo: “Ya no vas a ser el maligno, sino una rata..., una rata flaca que se murió de hambre de tanto estar atorada en este hoyito sin comer...” Un rato después se da cuenta: dos ojitos y unos bigotes alargados le sostenían la mirada.

Ahora sí que tiene una buena historia, está muy contento. Con la respiración entrecortada deduce feliz: “A lo mejor siempre has sido una rata y nada más yo creía que eras el diablo”… Y esta vez tarda mucho tiempo bañándose. Mientras se jabona los pies, hila los detalles que contará a sus amigos; y ensaya cómo relatar los hechos, para convencerlos de que son verdad. Incluso piensa traerlos a ver el agujero. Mañana, en el recreo, hablaría en voz alta; todo el segundo año tiene que saber cómo, Joaquín, el desaliñado, le ganó al diablo.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituiría más adecuadamente el título de esta

historia? a. Los fantasmas de Joaquín b. Joaquín el desaliñado c. Joaquín contra el demonio d. El demonio es una rata

2. Selecciona la opción que identifique correctamente la función que

desempeña la palabra Él en el párrafo 3 del texto. a. Verbo b. Pronombre c. Adjetivo d. Sustantivo

3. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en

negritas del párrafo 4, (prestaba, podría, perdería, murió y unirla)? a. Adjetivos b. Sustantivos c. Verbos d. Sustantivos comunes

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4. ¿Cuál es la idea central del siguiente párrafo? “También había un dragón, que acechaba a Joaquín a través de los cristales de la ventana cerrada. Nunca dejó que el niño lo mirara: únicamente le mostraba su silueta entre las hojas de plátano, y en alguna ocasión escupió fuego, sólo para enseñarle que estaba ante un dragón verdadero”

a. Un dragón que lanza fuego b. El dragón que asecha y lanza fuego c. El dragón que asecha y no se deja ver, solo muestra su silueta d. Un dragón que escupe fuego para mostrar su presencia

5. De las siguientes opciones, ¿Cuál sustituye la palabra miedo? sin alterar la

idea del texto. a. Aprensión b. Temor c. Desconfianza d. Susceptibilidad

6. Qué tipo de conjunción se emplea en el siguiente enunciado “Ni el dragón,

ni el duende, ni el fantasma producían temor a Joaquín” a. Copulativas b. Adversativas c. Distributivas d. Negativa

7. En el enunciado “Ya no vas a ser el maligno, sino una rata...” ¿qué tipo de

adverbio se utiliza? a. Adverbio de modo b. Adverbio de duda c. Adverbio de negación d. Adverbio de tiempo

8. A qué tipo de sustantivo corresponde la palabra diablo escrita en el texto.

a. Sustantivos comunes b. Sustantivos propios c. Sustantivos concretos d. Sustantivos abstractos

9. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el significado de la palabra

“desaliñado”? a. Que ya no es un niño b. Descuidado en su cuidado personal c. Falto de respeto d. Que no sigue la línea y la norma

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10. Escoge la opción en la que se encuentre correctamente escrito el siguiente párrafo; “otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea.

a. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus libretas y lo atrazaba en su tarea.

b. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus zapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus libretas y lo atrasaba en su tarea.

c. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus sapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea.

d. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el niño iba por sus zapatos –y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato después los encontraba bajo la cama. a veces, le escondía sus libretas y lo atrasaba en su tarea.

11. ¿Cuál es el sujeto del siguiente enunciado? “hila los detalles que contará a sus

amigos” a. El diablo b. La rata c. Joaquín d. El dragón

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita López Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE. Estimada Profesora Juanita López: Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseñado durante este tiempo. Sinceramente, Roberto Pérez García Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. De las siguientes opciones, ¿Cuál corresponde al encabezado de la carta?

a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar.

b. La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseñado durante este tiempo.

c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 d. Profra. Juanita López

Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE.

2. Elige la opción que describa mejor el estilo de esta carta.

a. Serio b. Formal c. Familiar d. Informativo.

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3. Partes de la carta que permiten interpretar expresiones de tiempo y espacio. a. Profra. Juanita López

Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE. Roberto Pérez García

b. Estimada Profesora Juanita López: Roberto Pérez García

c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita López Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE.

d. Profra. Juanita López Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE. Estimada Profesora Juanita López:

4. Opción que corresponde al cuerpo de la carta.

a. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseñado durante este tiempo.

b. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas.

Roberto Pérez García

c. Cuando comenzó el año no sabía qué esperar, sin embargo su ayuda y

apoyo me acompañaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias académicas, sino también del ejemplo que nos da todos los días para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cariño y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseñado durante este tiempo. Sinceramente,

d. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita López Escuela primaria Benito Juárez PRESENTE. Roberto Pérez García

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5. El texto “Agradeciendo de antemano sus finas atenciones” ¿Que opción de la carta puede sustituir sin modificar su estructura?

a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar.

b. Estimada Profesora Juanita López: c. Sinceramente, d. Roberto Pérez García

6. De la estructura de la carta, Roberto Pérez García es

a. El encabezado b. La firma c. El remitente d. El final

7. Parte de la carta que corresponde al saludo

a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar.

b. Sinceramente c. Estimada Profesora Juanita López: d. Sinceramente

Roberto Pérez García 8. Al enviar esta carta a tú maestra, necesariamente ¿Qué parte de la estructura de

la tendrías que modificar? a. fecha / cuerpo / despedida / firma b. fecha / encabezado / saludo / firma c. introducción / cuerpo / despedida / firma d. encabezado / saludo / despedida / firma

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El día que me quieras El día que me quieras tendrá más luz que junio; la noche que me quieras será de plenilunio, con notas de Beethoven vibrando en cada rayo sus inefables cosas, y habrá juntas más rosas que en todo el mes de mayo. Las fuentes cristalinas irán por las laderas saltando cristalinas el día que me quieras. El día que me quieras, los sotos escondidos resonarán arpegios nunca jamás oídos. Éxtasis de tus ojos, todas las primaveras que hubo y habrá en el mundo serán cuando me quieras. Cogidas de la mano cual rubias hermanitas, luciendo golas cándidas, irán las margaritas por montes y praderas, delante de tus pasos, el día que me quieras... Y si deshojas una, te dirá su inocente postrer pétalo blanco: ¡Apasionadamente! Al reventar el alba del día que me quieras, tendrán todos los tréboles cuatro hojas agoreras, y en el estanque, nido de gérmenes ignotos, florecerán las místicas corolas de los lotos. El día que me quieras será cada celaje ala maravillosa; cada arrebol, miraje de "Las Mil y una Noches"; cada brisa un cantar, cada árbol una lira, cada monte un altar. El día que me quieras, para nosotros dos cabrá en un solo beso la beatitud de Dios.

Poemas de Amado Nervo

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Qué palabras hacen una de las rimas de la estrofa 1?

a. Junio / cosas b. Plenilunio / rosas c. Rayo / mayo d. Notas / cosas

2. ¿Cuál de las palabras del párrafo 4 sirve para calificar a la que está junto?

a. Montes / praderas b. Rubias / blanco c. Margaritas / deshojas d. Quieras / luciendo

3. ¿En cuál de las siguientes opciones las palabras contienen prefijo?

a. Inefables / cristalinas b. Reventar / ignotos c. Miraje / beatitud d. Resonarán / deshojas

4. En el párrafo 7, ¿cuál es el significado de la palabra beatitud?

a. Dicha b. Inteligencia c. Espontaneidad d. Complacencia

5. Selecciona la opción que ubique correctamente la sílaba tónica de las siguientes

palabras. a. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud b. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud c. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud d. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

El hombre y la culebra Un hombre, pasando por un monte, encontró una culebra que ciertos pastores habían atado al tronco de un árbol, y, compadeciéndose de ella, la soltó y calentó. Recobrada su fuerza y libertad, la culebra se volvió contra el hombre y se enroscó fuertemente en su cuello. El hombre, sorprendido, le dijo: - ¿Qué haces? ¿Por qué me pagas tan mal? Y ella respondió: - No hago sino obedecer las leyes de mi instinto. Entretanto pasó una raposa, a la que los litigantes eligieron por juez de la contienda. - Mal podría juzgar - exclamó la zorra -, lo que mis ojos no vieron desde el comienzo. Hay que reconstruir los hechos. Entonces el hombre ató a la serpiente, y la zorra, después de comprobar lo sucedido, pronunció su fallo. - Ahora tú - dirigiéndose al hombre, le dijo -: no te dejes llevar por corazonadas, y tú - añadió, dirigiéndose a la serpiente -, si puedes escapar, vete. Moraleja: Atajar al principio el mal, procura; si llega a echar raíz, tarde se cura Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto anterior trata sobre

a. La compasión y la maldad b. El hombre y los animales c. Los instintos de la serpiente d. La astucia de la zorra

2. La idea principal del primer párrafo es, que

a. Un hombre pasaba por el monte b. Una culebra estaba atada c. Un hombre liberó a la culebra que lo atacó d. Una culebra atacó a un hombre

3. El enunciado subrayado en el segundo párrafo significa que

a. No podía decir quién tenía razón b. Tenía problemas para ver c. No quería participar en el problema d. Para opinar debía haber visto el suceso completo

4. ¿Qué significa la frase; Hay que reconstruir los hechos

a. Volver a hacer lo que paso parte por parte desde el comienzo b. Construir una trampa para la serpiente c. Escribir lo que sucedió paso a paso d. Dibujar los hechos para que la zorra los vea

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5. ¿Cuándo se menciona en el texto: “No hago sino obedecer las leyes de mi instinto” ¿Quién está hablando?

a. La zorra b. El hombre c. La culebra d. Los pastores

6. El prefijo re en las palabras; recobrada y reconstruida significa

a. Otra vez, vuelta o repetición b. Negación c. Sin d. Antes

7. Las palabras encontró, soltó, calentó, volvió son

a. Verbos conjugados en pretérito b. Verbos conjugados en presente c. Verbos conjugados en futuro d. Verbos infinitivos

8. Las palabras: hombre, culebra, árbol, zorra, son

a. Sustantivos b. Verbos c. Adjetivos d. Artículos

9. En el texto las palabras Recobrado, El, Entretanto, Hay, Entonces, se escribieron

con mayúscula porque a. Son nombres propios b. Inician un escrito c. Están escritas después de un punto d. Están escritas después de un punto y coma

10. Los enunciados ¿Qué haces?, ¿Por qué me pagas tan mal? Son

a. Exclamativos b. Interrogativos c. Imperativos d. Declarativos

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro. [1] Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud. [2] Los alumnos de sexto año de la escuela "Gabino Barreda", están interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevará a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. [3] Sr. Alejandro Encinas [4] Prof. Juan Alberto Sánchez López [5] Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010 Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Selecciona la opción que represente la organización correcta de la estructura de la

carta. a. 5, 4, 2, 1, 3 b. 5, 3. 2, 4, 1 c. 5, 3, 2, 1, 4 d. 5, 4, 1, 2, 3

2. Opción que define el estilo de la carta

a. Negocios b. Educativa c. Formal d. Conferencia

3. Opción que identifica la validez del contenido de la carta

a. Sr. Alejandro Encinas b. Prof. Juan Alberto Sánchez López c. Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud. d. Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010

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4. ¿Cuál de las siguientes opciones explica el contenido del siguiente texto? “Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos”

a. Sin obtener ganancias económicas b. Sin invitar a los medios de comunicación c. No se recibe propaganda d. Solo inicios de publicidad y ganancia

5. La idea central de la carta es:

a. Obtener información para implementar estrategias que mejoren el medio ambiente

b. Invitar a un conferencista de la dependencia Secretaría del Medio Ambiente a participar en la Semana por el ambiente

c. Comentar al Sr. Alejandro Encinas del interés de nuestra institución por mejorar el medio ambiente

d. Realizar un evento sin fines publicitarios ni lucrativos

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

Sabina Berman “Para que la droga no llegue a tus hijos”, el presidente lanzó una guerra frontal contra el narcotráfico hace tres años y medio. Desde entonces, los mexicanos nos hemos ido convenciendo de que la guerra que nosotros necesitamos es otra: una guerra contra el crimen que nos roba, nos secuestra, nos extorsiona y nos mata. Algo habrá alcanzado a oír o a leer de nuestro consenso el presidente, porque ha variado su discurso y, a partir de septiembre de este año, ya no se refiere a “la guerra contra el narco”, sino a “la guerra contra el crimen”, y ha solicitado que “esta sea una lucha de la sociedad entera”. Da igual. Semántica aparte, las acciones de su guerra siguen siendo idénticas a las de antaño: acciones contra los cabecillas del narco, no contra el crimen que nos priva de nuestros patrimonios, de nuestra libertad o de nuestra vida. Por eso la guerra del presidente sigue siendo su guerra. ¿Cuál es el desacuerdo entre el presidente y la sociedad? ¿Qué se interpone entre él y nosotros y convierte la conversación pública en un diálogo entre sordos? Bien sencillo: se interpone la realidad. Una realidad que mejor se entiende al cifrarse. Estos son los números de la guerra que el presidente presume estar ganando, en palabras de él mismo: “En tres años y medio hemos decomisado drogas por un valor equivalente a 10 mil millones de dólares… Y en tres

años y medio han caído 125 líderes y lugartenientes… y 5 mil 108 sicarios”. Por otra parte, estos son los números de la guerra a la que los ciudadanos nos vemos sometidos. En tres años y medio de gobierno calderonista los índices de la criminalidad dirigida directamente contra los ciudadanos han permanecido casi estables, ubicándose entre 1.4 y 1.6 millones de delitos. Casi estables: luego de tres años y medio de guerra, de 28 mil muertos y de 10 billones de dólares gastados en la misma, los crímenes contra los ciudadanos han disminuido 1.5%. Por eso, es un hecho que la guerra del presidente sigue siendo su guerra y no la nuestra. ¿No son los mismos criminales los que transportan y venden la droga que aquellos que nos roban, nos extorsionan y nos secuestran a los ciudadanos? La realidad ha mostrado que no lo son. Por usar una metáfora que suelen emplear los expertos: los cárteles son las ballenas del mar de la ilegalidad que circunda a nuestra sociedad; los pequeños peces que rodean a cada ballena son los grupos que cometen los crímenes contra los ciudadanos. Mientras las ballenas se ocupan del mucho más lucrativo transporte de las drogas hasta Estados Unidos, a veces emplean a los pequeños peces y a menudo no, y los dejan hacer sus pequeños delitos. Pero en más de una ocasión los capos han ofrecido al gobierno federal acabar con ellos a cambio de una tregua.

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recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 la tuta, entonces líder de la familia, en michoacán, o arturo beltrán leyva, en morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por rateros y secuestradores” en la ciudad de méxico. lo que este gobierno federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío y un “no tenemos miedo” airado. Porque nosotros sí tenemos miedo, la guerra del presidente sigue siendo su guerra. La razón por la que la guerra contra el narco la libra el Ejército es consabida. Nuestras policías están infiltradas por el crimen. No se ha dado el caso de un secuestro donde “por lo menos un policía no sea cómplice” (Isabel Wallace), y se estima que “de cada dos policías uno se encuentra coludido con el crimen” (Alejandro Gertz Manero). Entonces, pues, el presidente lanza al recto Ejército contra el narco, que a él le obsesiona, y nos deja a los ciudadanos en manos de esos policías en los cuales ni él mismo puede confiar. Lo cierto es que luego de ser robados, extorsionados o secuestrados, los ciudadanos no tenemos a quién acudir. Ir a denunciar los hechos a la policía es una suerte de broma macabra. Sabemos que la denuncia tiene poca oportunidad de prosperar hasta volverse una detención (se estima que sólo el 7%) y menos hasta llegar a una sentencia (se estima que sólo el 2%). En cambio sabemos que la denuncia tiene oportunidad de convertirse en un nuevo atraco, gracias a la información

que entreguemos “a la policía”, y las encuestas estiman que el 80% de los delitos no son denunciados. Allá el presidente con su guerra épica de grandes confrontaciones entre generales y capos; acá nosotros desamparados en una tierra baldía de ley y con un doble enemigo, el “pequeño” crimen y los temibles policías. Si el presidente Calderón quiere que su guerra sea nuestra guerra, tendría que hacer algo más que cambiar las palabras de su discurso. Tendría que, de verdad, cambiar el objetivo de la guerra: enfocar la seguridad de los ciudadanos como el nuevo objetivo. Un objetivo cuyo criterio de éxito sería la disminución real de los crímenes contra los individuos y no la cantidad de droga asegurada o el número de capos y sicarios caídos. Y al cambiar el objetivo tendría que cambiar, en consecuencia, sus acciones. Por ejemplo, y para empezar, limpiar las fuerzas policiacas radicalmente, lo que acaso sólo pueda lograrse supliendo a los policías con soldados, hasta que una nueva generación de policías sea entrenada y entre en funciones. Por ejemplo, multiplicar por 20 la eficacia con que la denuncia de un crimen se convierte en la captura del criminal y su sentencia justa. Esa, una guerra contra la impunidad y por la seguridad de cada ciudadano, sería otra guerra. Y, sí, sería nuestra guerra. (*) Este texto se publica en la edición 1770 de la revista Proceso, ya en circulación.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál sería el título más adecuado para esta noticia?

a. Porqué no es nuestra guerra b. Guerra contra la inseguridad c. Los mexicanos estamos en guerra contra el crimen organizado d. El crimen infiltrado en la policía

2. A continuación se presentan cuatro versiones diferentes del párrafo 12 del texto.

Elige la opción que presente un uso correcto de las mayúsculas. a. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta,

entonces líder de La Familia, en michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por rateros y secuestradores” en la ciudad de méxico. Lo que este gobierno federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío y un “no tenemos miedo” airado.

b. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 la tuta, entonces líder de la familia, en Michoacán, o Arturo beltrán leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por rateros y secuestradores” en la Ciudad de méxico. Lo que este gobierno federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío y un “no tenemos miedo” airado.

c. Recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta, entonces líder de La Familia, en Michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por rateros y secuestradores” en la Ciudad de México. Lo que este gobierno federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío y un “no tenemos miedo” airado.

d. recuérdense las ofertas que hicieron al gobierno en el año 2009 La Tuta, entonces líder de La Familia, en Michoacán, o Arturo Beltrán Leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados “por rateros y secuestradores” en la Ciudad de México. lo que este gobierno federal respondió a las ofertas de los capos fue un “no negociamos” bravío y un “no tenemos miedo” airado.

3. ¿Sabes por qué están escritas con acento las palabras Cuál y qué que aparecen

en el texto correspondiente al párrafo 5? a. Porque van después de un signo de puntuación. b. Porque son palabras esdrújulas. c. Porque van después de un punto. d. Porque son palabras que introducen preguntas.

4. ¿Cuál es el tema central del texto?

a. La vida del narcotraficante b. La lucha contra el narcotráfico c. Negociaciones ilegales d. La policía

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5. ¿A qué refiere la palabra infiltradas en el texto que leíste? a. Introducirse furtivamente en una organización, para obtener información. b. Asociarse a una organización. c. Vincularse a una organización. d. Ocultarse en el edificio de una organización.

6. ¿Cuál de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del

párrafo 11? a. Adjetivos b. Adverbios c. Verbos d. Sustantivos

7. En el texto del párrafo 20 la idea central es:

a. Mejorar la seguridad de los ciudadanos b. Detener a todos los capos c. Incautar cargamentos de droga d. Enfrentar al narcotráfico con el ejército

8. ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye la palabra extorsiona, sin alterar el

contenido de la idea del texto? a. Ayuda b. Saca c. Envuelve d. Intimida

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Observa el cartel y comenta con tus compañeros y profesor la información.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Cuál es el nombre del negocio de este cartel?

a. Liberamos b. Viamóbil c. Gratis cargador de coche d. Servicio Técnico Express

2. Reparamos cualquier tipo de avería, ¿Cuál de las siguientes opciones sustituye a

la palabra en negritas del enunciado, sin modificar el significado? a. Falla b. Teléfono c. Artefacto d. Cargador

3. ¿Qué elemento del cartel trata de convencer al lector de llevar ir a este negocio?

a. Por el precio que cobran b. Porque arreglan cualquier tipo de celular c. Porque regalan un cargador de coche d. Porque ofrecen teléfono sustituto

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4. En base a la información del cartel, ¿En qué continente estará ubicado el negocio? a. Mexicana b. Americana c. Asiática d. Europea

5. ¿Cuál es el mensaje principal del cartel?

a. Desbloquear celulares b. Dar a conocer la dirección del negocio c. Ofrecer cargadores de coche gratis d. Dar los teléfonos del Servicio Técnico Express

6. ¿Cuál es la intención de la imagen del celular que se encuentra en el cartel?

a. Dar a conocer que componen celulares antiguos b. Dar a conocer que componen celulares actuales c. Dar a conocer que tienen muchos celulares d. Promover la venta de celulares nuevos

7. ¿Cuál es el costo de la reparación de un celular?

a. 10€ b. 10$ c. Menos de 100€ d. Desde 10€

8. ¿Qué interpretamos con el enunciado “Su teléfono móvil en el acto desde 10€”

a. Que va a salir en una obra de teatro b. Que lo atienden inmediatamente c. Que hay que llevarlo funcionando d. Que te lo entregan en el momento

9. ¿Cuál de las siguientes opciones especifica donde puede encontrar más

información acerca del negocio? a. En el Servicio Técnico Express b. www.viamovil.es c. En los teléfonos de sustitución gratis d. En Telefonía móvil

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Participa en los comentarios previos que sobre el título o el tema se realicen en tu salón de clase y después, lee en voz alta el texto en compañía de tu maestro.

La cigarra y la hormiga Era un día de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se sorprendió de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los demás animales, sin fatigarse, se daban al descanso. La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando llegó el invierno y la lluvia deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondió: "Cigarra, si hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y tú me criticabas, ahora no te faltaría comida." Moraleja: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. ¿Por qué la hormiga trabajaba tanto?

a. Para ser rica b. Para tener alimento en invierno c. Para compartir con la cigarra d. Para que la lluvia no la alcanzará

2. ¿Cuál es el mensaje del texto

a. Cada quien vive las consecuencias de sus actividades b. La envidia es una mala actitud c. El trabajo fatiga, es mejor descansar d. No debemos compartir lo que tenemos

3. La hormiga trabajaba porque era

a. Solitaria b. Confiada c. Imprudente d. Precavida

4. ¿Cómo se sintió la hormiga en el invierno?

a. Tranquila y segura b. Hambrienta y triste c. Enfadada y con frío d. Desesperada

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5. ¿Qué significa laboriosa? a. Distraída y cansada b. Fatigada y descuidada c. Esforzada y aplicada d. Amargada y activa

6. En el enunciado era un día de verano ¿Cuál es el sustantivo?

a. Verano b. Día c. Era d. De

7. En el enunciado, Era un día de verano, el verbo es

a. Verano b. Un c. Día d. Era

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Bibliografía Secretaría de Educación Pública. (2009) Español Tercer grado Lecturas. México. Secretaría de Educación Pública. (2006) Español Cuarto grado Lecturas. México. Secretaría de Educación Pública. (2010) Español Quinto grado. México. Secretaría de Educación Pública. (2010) Español Sexto grado. México. Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Tercer Grado Educación Básica. Primaria. México Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Cuarto Grado Educación Básica. Primaria. México Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Quinto Grado Educación Básica. Primaria. México Secretaría de Educación Pública. (2010) Programa de estudio 2010 Sexto Grado Educación Básica. Primaria. México Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. Celia Zamudio Mesa. 2008. La revisión de textos en el aula. Una guía para el maestro. México Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. Valentina Jiménez Franco. et al. 2008. La expresión escrita en alumnos de primaria. México Instituto Nacional para la Evaluación de la educación. Materiales para apoyar la práctica educativa. et al. 2008. Pisa en el aula: Lectura. México

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