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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADORRafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓN DEL ECUADORGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Programa Escuelas Lectoras, Área de EducaciónUniversidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

Coordinadora GeneralSoledad Mena

Lengua y Literatura. Guía del docente. Noveno añoPrograma Escuelas Lectoras, Área de Educación

Universidad Andina Simón Bolívar

Texto:Mercedes Carriazo

Paula Daza

Segunda edición:ISBN: 978-9978-19-463-8

Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011

© Ministerio de Educación del EcuadorAv. Amazonas N34-451 entre Av. Atahualpa y Juan Pablo Sánz • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500www.educacion.gov.ec

© Universidad Andina Simón Bolívar, Sede EcuadorToledo N22-80 • Apartado postal: 17-12-569 • Quito, Ecuador

Teléfonos: (593 2) 322 8085, 299 3600 • Fax: (593 2) 322 [email protected] • www.uasb.edu.ec

Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice SalgueroDiseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez

Impresión: EDITOGRAN S.A.

Una primera versión de este texto se desarrolló en el contexto de la primera fase del Programa Escuelas Lectoras, con el financiamiento de la USAID.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por

los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA LA VENTA

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CONTENIDO

Presentación 5

Metodología empleada en el libro para desarrollar la comprensión de un texto no literario

6

• Pasosparahablaryescuchar 6

• Pasosparaleer 6

Metodología empleada en el libro para desarrollar la producción de un texto

8

• Planificación 8

• Redacción 9

• Revisiónyedición 9

• Publicación 10

• Evaluación 11

1.Textosdedivulgacióncientífica 12

2. Noveladecienciaficción 18

3. Textosdelperiódico/Bitácora/Páginaelectrónica

23

4. ElRomance 31

5. Informe/Resumen 36

6. Texto/Drama 43

Epílogo 47

Bibliografía 48

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Presentación

ParadesarrollarenelaulalaActualizaciónyFortale-cimientoCurricularde laEducaciónGeneralBásica(AF-CEGB)para9no año en el área deLengua y Literatura,usteddisponededosrecursosdidácticosfundamentales:

• Eltextoparaestudiantes(nofungible,propiedaddelainstitucióneducativa)

• Laguíadidácticaparamaestros.

Estaguíatieneelpropósitodeorientarleausted,comodocente,enlametodologíadeaplicacióndelaAFCEGByenlaformadeutilizacióndeltexto.

Eltextoparalosestudiantesesunrecursoquecon-cretaomaterializaenelaulalaactualizacióncurricular,cuyametaeslograrquelosylasestudiantesdeeducacióngeneralbásicadelpaísdominenlasdestrezasdehablar,escuchar,leeryescribirparaparticipar,demaneramásequitativaydemocrática,enlasociedadecuatoriana.

Lapropuestadetodorecursoeslimitada,porlotantoeltextodelestudiantenopretendeabarcartodoelprogramadenovenoañodeeducacióngeneralbásica.SuobjetivoesofreceralestudianteyaldocenteunapoyosustancialenlosprocesosdereflexiónsobrelaLenguayeneldesarrollosiste-máticodelascuatromacrodestrezascomunicativas:hablar,escuchar,leeryescribir.Noobstante,lostextossonapoyos,nosustituyenlamediacióndeldocente.Enestesentido,elusodeestetextonoexcluyeotrasactividades,otrostextos,otrassituacionescomunicativasquedeberádiseñarypropo-nereldocenteparaenriqueceraquellasqueofreceeltextoyquedeberándesarrollarsesimultáneamenteenelaula.

Eltextoparaelestudiantetieneseisbloques,deloscualessetrabajandosencadatrimestredelañolecti-vo.Delosseisbloques,losquellevannúmerosimparestrabajantextosnoliterariosylosbloquesparestrabajantextosliterarios.

ASPECTOS GENERALES

TIPOS DE TEXTOS PARA NOVENO AÑO

NO LITERARIOS LITERARIOS

Bloque1:Textosdedivulgacióncien-

tífica

Bloque2:Noveladecien-ciaficción

Bloque3:Periódico/bitácora/pági-

naelectrónica

Bloque4:Elromance

Bloque5:Informesyresú-menes

Bloque6:Teatro/drama

Entodoslosbloquessehaceénfasiseneldesarrollodelascuatromacrodestrezaslingüísticas:escuchar,hablar,leeryescribir,atravésdediferentestiposdetextos.

En los bloques impares se trabajan demanera sis-temáticalascuatromacrodestrezas,apartirdeprocesosdiseñadosespecíficamenteparalograrenlosestudianteslasdestrezasconcriteriosdedesempeñoylasmicroha-bilidadesquecorrespondenaesteañodeeducaciónge-neralbásica.

Eltrabajodidácticoincluyeeltratamientodelosele-mentosquecorrespondenalejedeaprendizaje“Texto”.En el eje “Texto” se desarrollan las microhabilidadesreferidas a la ortografía, gramática y sintaxis desde unenfoquedeusoen funciónde lacomunicación,e inte-gradosaldesarrollodelascuatromacrodestrezas.Estasmicrohabilidadesestángraduadasporniveldedificultadyenrelaciónconeltipodetextoquesetrabajaencadabloqueimpar.

Los bloquespares trabajan textos literarios acordesconlaedaddelosestudiantes,bajounenfoquedegocedelaliteraturaydeanálisisyreflexiónliterariaparaapre-ciarsucarácterficcionalylafunciónestéticaquecum-plen.

¿Quésignificanleeryescribir?Deacuerdoconelcu-rrículoquediseñóelMinisteriodeEducación,leersigni-ficacomprenderuntextoensusnivelesliteral,inferencialycríticovalorativo.Escribirsignificaquelosestudiantesproduzcantextosauténticos.

Para lacomprensiónde textosseproponenestrate-giasparacomprenderpalabras,oraciones,párrafosytex-toscompletos.Lasestrategiasdecomprensiónquepropo-neelcurrículoparacadaañoestánrepartidasenlostresbloques correspondientes.Para la producciónde textosse trabajan las cuatro fases del proceso: planificación,redacción,revisiónyedición,ypublicación.

Escuchar Leer

Hablar Escribir

Texto

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Pasos para hablar y escuchar

La oralidad es unadimensiónde la lenguaquerequiere un trabajo específico. El nuevo currículoplanteaenseñaraescucharyhablar,comomacrodes-trezas centrales para ejercer una plena ciudadanía.

La oralidad le permite al docente conocer si losestudiantes poseen los requisitos de aprendizaje ne-cesarios para comenzar el bloque.Atravésdepregun-tas, el docente puede darse cuenta de ello. Tambiénse puede lograr por medio de una actividad comodiscusiones en parejas, en grupos de tres o cua-tro estudiantes, y luego, en el grupo en su totalidad.

Cuandosepropiciaundiálogoentrelosestudiantesa propósito de qué deberían hacer, por ejemplo paraconocersobreunatemática,seestáfacilitandoelquelos estudiantes de su propia mente, extraigan la idea de que es necesario leer documentos, artículos,noti-cias, etc., para llenar esa necesidad de información.

Siseutilizalaestrategiadelareflexiónpormediodepreguntasquelasusciten,esel mismo estudiante quien tendrá que buscar las razones por las cuales lo que hizo(dijo,leyóoescribió)no está bien.Estololo-graráeldocentehaciéndolepreguntasoinstruccionescomo:“¿quéqueríasdecirconestapalabra?”,“dimelaideaquequierestrasmitirconestaoración”,“¿cuálestuidea?Dímelaoralmente”,“vuelvealeereneltexto,paraverquéesloquediceahí”.Estoharáqueelestu-diantetengaquepensarsobrequéquisoescribiroquéquisodecir,oquéseráloquerealmentediceeneltextoquelee.Alhacerlo,elestudiantepuededarsecuentadeendóndeestánsuserrores.

Cuandoeldocenteprocuralareflexióndepartedelestudiante,porejemplo,comparandolosconocimientosqueyateníaconlosnuevos,obliga a que este relacione y comprenda cuáles conocimientos tienen mayor sus-tento que otros (explicacionesoargumentos),cuálesseajustanalosdescubrimientosdelaciencia,cuálesnosoncorrectosonotienenasideroenlaciencia.

La lecturaesunprocesoconstructivoquereconocequeelsignificadonoespropiedaddeltexto,sinoqueellector loconstruyemedianteunprocesodenegociaciónflexible, en el que conforme va leyendo el texto, le vaotorgandosentido,segúnsusconocimientosyexperien-cias.LaAFCEGBpresenta,deacuerdoconlasúltimasinvestigaciones,elprocesodeleerentresmomentos:pre-lectura,lecturayposlectura.Ellibrodetextoseorganizasiguiendoestosmomentos.

Hablar

Hablarseasociaconescribir,en tantoesproduc-ciónoraldetextos.Paraproducirtextosoralmentetam-biénesnecesariaunaplanificación,unaredacción,unarevisión.Lostextosoralessonmásunaformaenquesepueden socializar las producciones escritas. Esta ha-bilidad se adquiere hablando. Como a nadar, solo sepuedeaprendernadando.Desafortunadamentecreemosquelahabilidaddehablaryaestádesarrolladaporqueel niño o niña cuando ingresa en la escuela ya hablabien.Esdecirdominalalenguaoral.Perohablar,comoseconcibeenelcurrículoesdesarrollarlahabilidaddecomunicartextosoralesagruposdepersonas.Encadaaño,setrabajalaexpresiónoraldetextosacordescontodoloqueseproponeparacadabloque.

Escuchar

Pasos para leer

Laescuchaestáconsideradaunahabilidaddecom-prensión, como la lectura. Es importante desarrollar lacapacidad de comprensión a través de la escucha.Hoy,ennuestromundo,muchaspersonasnoescuchamos,solohablamos sin oír a los demás. Eso impide el avance, eldesarrollo,no solode la ciencia sinode la vida social ypolítica.

Enestaactualizacióncurriculardelaeducaciónge-neralbásicatendremosquereivindicarelescucharcomofuentedeaprendizaje.Lamayorpartedelosaprendiza-jesdenuestravida,almenosenlosprimerosdiezaños,queescuandomayorcantidaddeconocimientosadqui-rimos,sehaceporlaescucha.Perollegaunmomento,enqueesahabilidadnosesiguedesarrollando,nienlaescuela,nien la familia,nien la sociedad.Es impor-tantedespertarnosdeldiálogodesordosenelquenosencontramos.Yparaello,hayqueempezaraescuchara los estudiantes, para que ellos también aprendan aescucharalosdemás.

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Prelectura

La prelectura se conecta con las actividades orales,

las que permiten que los niños activen conocimientos

previos, elaboren hipótesis sobre el trabajo que realizarán

en el bloque y se planteen preguntas sobre el tema, el

tipo de texto y las actividades.

El primer ejercicio de prelectura suele trabajar las

características paratextuales. Estas características tienen

que ver con todos aquellos indicios que provienen de la

diagramación de un texto, de la ubicación y distribución

en la hoja, el título, los dibujos y la silueta en general.

Para la lectura de características paratextuales, se

presentan siluetas de diferentes tipos de texto, para que

ellos elijan cuáles les pueden aportar información sobre

un tema determinado. Aquí podrán elegir uno o varios. Lo

interesante es que ellos expliquen porqué los eligen.

El segundo ejercicio consiste en trabajar el concepto

de tipo de texto que se va a estudiar. Se explica clara-

mente qué busca ese tipo de texto, para qué se usa, qué

elementos lo conforman y cómo se escribe.

• Hacer cuadros de resumen.

• Opinar sobre el texto.

POSLECTURA

• Comprender el contenido del texto.

• Comparar lo que ya sabíamos con lo nuevo que dice el texto.

• Verificar nuestras predicciones.

• Verificar si el texto llenó los vacíos que teníamos.

LECTURA

• ¿Para qué vamos a leer?

• ¿Qué tipo de texto nos sirve para lograr nuestro objetivo?

• ¿Qué sabemos sobre el tema?

• ¿Qué creemos que vamos a encontrar en el texto?

• ¿Qué vacíos esperamos que nos llene la lectura?

PRELECTURA

La prelectura es muy importante porque abre un

espacio en la mente y el interés de los estudiantes

por lo nuevo que usted, con apoyo del libro tiene

para darles. Les permite anticiparse a lo que van a

leer y guía la lectura del texto.

Para tener en cuentaP

En este momento, usted puede dar su explicación o pue-

de realizar una lectura colectiva del concepto, dando la opor-

tunidad a los estudiantes de formular preguntas, plantear

dudas o presentar sus inquietudes. Al final de la explicación

o lectura del concepto, usted puede proponerles que hagan

colectivamente una síntesis en un papelote o en el pizarrón.

Hacerla en un papelote tiene la ventaja de que luego tendrán

la síntesis presente para el resto del trabajo que realizarán en

el bloque. O puede verificar la comprensión del concepto for-

mulando preguntas a los estudiantes, para que ellos las va-

yan respondiendo y en su mente quede una idea clara sobre

lo que leyeron. Si opta por esta segunda forma de hacerlo,

debe preparar las preguntas con anticipación, de manera que

estas se centren en los aspectos principales del concepto y

que las respuestas den origen a una síntesis del mismo.

Poslectura

En la sección sobre lectura aparece un ejemplo del

tipo de texto que se va a leer y, a continuación, la estruc-

tura del texto. Tanto en la estructura como en el texto

mismo, están sombreadas en colores diferentes las distin-

tas partes que lo conforman. Esto permitirá al estudiante

identificar cada una de las partes de la estructura en el

texto mismo. Conocer la estructura e identificarla en el

texto, permite saber cuál es el propósito de cada parte

de este y cuáles son sus características. Esto, a su vez,

facilita la comprensión del contenido.

Usted puede utilizar diferentes estrategias para la pri-

mera lectura del texto y de la estructura del mismo.

Lectura

En los últimos tres años de la Educación General Bá-

sica se asume que el estudiante ya domina la decodifica-

ción automática y algunas técnicas para la lectura oral y

silenciosa. Sin embargo, como docentes debemos estar

atentos a identificar las fortalezas y debilidades de cada

alumno y proveer múltiples oportunidades para que los

estudiantes continúen su aprendizaje.

Durante la lectura se puede sugerir la lectura en voz

alta por pares y en cadena (en orden cada estudiante.

leen unas frases o un párrafo). En los casos de textos lite-

riarios o que contienen diálogos, la lectura en voz alta con

voces distintas para cada personaje ayuda a formar una

imagen mental del texto mientras se lo esta leyendo.

También, se puede sugerir leer en forma silenciosa,

subrayando, enumerando los párrafos e identificando la

idea central o anotando las preguntas que surjan de du-

das del texto.

Después de cada explicación sobre la estructura se

plantean algunos ejercicios, que están dirigidos a verificar

la comprensión conceptual de la estructura que han tra-

bajado. Generalmente, están planteados para realizarlos

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La lecturaesun trabajodispendiosoquedebehacercadaestudiante.Hayprocesosquedebenserindividuales, porque detrás del trabajo colectivopuedehaberpersonasquenoestáncomprendiendo.Cuandoun estudiante no comprende,medie entreéloellayeltexto,conduciéndoloaqueelaboresuspropiosrazonamientos.Eltrabajocolectivoesimpor-tante,peronoreemplazaaltrabajoindividual.

Para tener en cuenta

Partimosdelprincipiodequelaescritura,yengene-rallaLengua,tieneelsentidodecomunicarunasideas,conunfindeterminado.Engeneral,enlaescuelasehatrabajadolaproduccióndetextoscomounatareaescolar,quenohaadquiridoparalosestudiantesesadimensióncomunicativa. Se le ha ordenado al estudiante escribirunacarta,acualquierpersona,porquetienequehacereldebersobreeltema"carta".Peronoselehaenseñadoaescribirlaconunafuncionalidadcomunicativa,cuyame-jorestrategiadesoluciónesescribirunacarta.

Pasos para escribir

PublicaciónRevisión y edición

Redacción del textoPlanificación

de forma colectiva, individualmente o en parejas. Des-puésdeestaprimeralecturadeltexto,puedehacerseotra lectura silenciosa e individual.

Enseñanalgunasestrategiasparacomprendereltex-to en el nivel literal. En cada curso, se presentan lasestrategiasqueestánalalcancedelosestudiantes,se-gún el nivel de dificultad de estas, y con un nivel dedificultadcreciente.

a.Estrategiasparacomprenderpalabras:usodepistasdelcontexto,delasfamiliasdepalabras,desinónimos,ydelcontextoparaelegirunsignificadoeneldiccionario.

b.Estrategiasparacomprenderoraciones:identifica-ciónde referentesa losquehacenalusión lospronom-bres; identificación de las funciones que cumplen lossignosdepuntuación.

c.Estrategiasparaextraerlaideadeunpárrafo;ex-traccióndeloesencialdeunpárrafo,construccióndelaideaapartirdeloesencial.

d.Estrategiasparaextraerlasideasesencialesdeuntexto:establecimientoderelacionesentreideasdelospá-rrafos;usodeconectoresparaestableceresasrelaciones;elaboracióndeesquemas.

e.Estrategiasparaformularpreguntassobreelcon-tenidodeltexto.

Cada estrategia es explicada y aplicada inmediata-menteaunapartedeltextoqueseestáleyendo.Luegose formulanpreguntasde comprensióndel texto.Estaspreguntasdebenser respondidas y la correcciónde lasrespuestasdebeserverificadaportodoelgrupo.

La poslectura permite repasar los tres niveles decomprensión:explícito,inferencialycrítico-valorativo.Elnivel explícitodebeasegurarlacomprensióndelaspala-bras,expresiones,fraseseideasqueseencuentraneneltextomismo.

Elniveldecomprensióninferencialpuedeperteneceralalecturaoalaposlectura.Laspreguntasyactividadesplanteadasobliganallectorarelacionarideasqueestánpresenteseneltexto,paraarribaraotrasquenoloes-tán.

Planificación

Siemprecomenzamosplanteandouna situaciónco-municativaenlaqueseanecesarioproduciruntexto.Porejemplo,podemospreguntar:¿Cómopodemossensibili-zaralapoblaciónsobreeltemadeltrabajoinfantil?...o¿Cuál sería elmejormedio para transmitir unaqueja yunasugerenciaparamejorarelparquedemibarrio?

Dentro del proceso de planificación se trabajan lossiguientespasos:

a) Definirelpropósitoquesetieneparaescribireltexto.(Porquésequiereescribireltexto,quésepretendeconseguiralescribireltexto.)

Finalmente, se trabaja la valoración crítica del tex-to,esdecirelnivel de comprensión crítico valorativo.Larazónporlacualestenivelseubicaenlaposlecturaeslamismaqueyaseexpresóparaelnivelinferencial.So-lamentesisecomprendeloquediceeltexto,esposibleemitirunjuiciodevalorsobresucontenido,sobrelafor-macomosetrataelcontenidoosobrelosplanteamientosquesehaceneneltexto.

Ungradomáselevadodecomprensiónestrabajarenla poslectura la comparacióndel texto que se leyó conotros textosque tratan elmismo tema, o quehan sidoescritosporelmismoautor,esdecirelnivel intertextual.Esteniveldecomprensiónesbastantecomplejo,yesundesafíoquelosestudianteslleguenaél,perounabuenamediaciónsuyaloharáposible.

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Redacción

Paralaredaccióndeltextosepresentanestrategiasparaescribiroracionesopárrafos.Enellibrodetextosepresentanlasinstruccionesyorientacionesparalaredacción.Eldocen-tedebeasegurarsequelosestudiantesposeanlosimplemen-tosparaelmomentodelaredacción.Enocasionesesmásútiltrabajarconunahojaenblanco,enotrasenelcuaderno,conhojasrayadas,enpapelotesysiesposible,enocasiones,escribirempleandounacomputadora.

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Sesugiere

La revisión y edición es el proceso y ejercicio quedebehacercualquierescritorparapulirymejorarsutex-to.Esimportantequelosestudiantesseacostumbrenapulirsusescritoshastacuandolosconsiderenunproduc-tobienelaborado,claroparaellectorybienescrito.

En general, en las aulas hemos acostumbrado a losestudiantesaquesomoslosdocentesquienescorregimoseltexto.Peroenlavidareal,quiendebecorregirsuescritohastaquecumplaconsuscriteriosdeclaridadycorreccióneselmismoescritor.

La estrategia que se propone para la revisión es elusodeunalistadecotejo.Encasitodoslosbloquesseproponequeentretodoslosestudiantes,conlaguíadeldocenteseelaborenlaslistasquecontemplentodoslosaspectosquelosestudiantesdebentenerencuentapararevisarunayotravezsusescritos.Larevisiónsepuedehacerenparejas,leyendolostextosdecadaunoyregis-trando los aspectos que ya tiene bien el texto del otroy los que aúndebe corregir.Estopuedendiscutirlo losdosinteresados.Supapel,comodocente,esmediarparaversilasobservacionesestánbienhechas.Estarevisiónpuedehacersetambiénengruposdedosparejas,ylue-gocontodoelgrupo.Estetrabajorequieretiempo,perousteddebedarletodoelqueserequieraparahaceresto,queeslomásimportantedelamacrodestreza"escribir":desarrollarhabilidadesdeautocorrección.

Losaspectosquedebencontemplarlaslistasdecote-joson:1)Sieltextocumpleconlaestructuradeltipodetextoqueestánproduciendo,2)Sielcontenidodecadapartetieneloselementosnecesariosparaqueesapartecumplalafunciónquelecorresponde,porejemplo,sielpárrafodesaludorealmenteestásaludandoaldestinata-rioenunacarta.3)EncuantoaloselementosdelaLen-gua,sicadaoracióntransmiteunaideaclaraycompleta,esdecirsitienesujetoypredicado(aquípuedenincluirsetodos losaspectosde la lenguaquesetrabajaroneneleje"Texto").4)Sicadapárrafotransmiteunaideaclaraycompleta;sielpárrafodesarrollalaideaqueledioorigen.

Revisión y edición

b) Determinarlaestructuradeltexto.(Recordarlaestruc-turaquecorrespondealtipodetextoquesevaapro-duciryqueyasetrabajóenlacomprensióndetextos.)

c)Definirlostemas,subtemas,hechos,etc.,delosquesevaaocupareltexto,encadaunadesuspartes.(Estructurasemánticadeuntextoomacroestructuradeuntexto:estructuradeideas.)

d) Producirunalluviadeideasparacadapartedeltexto.(Todaslaideasquesurjansinponerfiltros).

e) Eliminarlasideasqueesténrepetidas(surgidasdelalluviadeideas).

f) Eliminarlasideasquenosonpertinentesparaesapartedeltexto.Sisonpertinentesparaotrapartedeltexto,selaspuedetrasladaraella.

g) Ordenardemaneralógicaocronológica(segúneltipodetextoyelcontenido)lasideasquequedaronparacadapartedeltexto.

Laplanificacióndeuntexto,deacuerdoconestepro-cesoquesemuestraaquí,garantizaquelapersonatendrámuyclaroloquevaaescribir,perotambiénquelasideasestánperfectamenteorganizadas,loquepermitirádesa-rrollareltextoconmayorfacilidadyclaridad.

Para escribir un texto, es muy importante preparartodos los“ingredientes”quevamosautilizarenély te-nerpresentela“receta”parasabercómolostenemosquecombinar.Larecetaeslaestructuradeltextoylosingre-dientes,lasideasquenecesitamosparaescribircadapartedeeste.Porúltimo,preparamosunacomidaparaagasajaraalguien,paracelebraruntriunfo,parafestejaruncum-pleañosoparauneventoespecial.Tambiénnuestrotextoseescribe“paraalgo”,esdecirtieneunpropósito.

Cuandoyatenemoselpropósito,larecetaylosingre-dientes, podemos comenzar a preparar la comida.Estomismosucedeconeltexto.Debemosplanificarcomple-tamenteeltextoantesdecomenzaraescribirlo.Pero,ob-viamente,laplanificaciónestasujetaacambiosamedidaqueavanzamosenlaredacciónylasrevisionesparcialesquesevanhaciendo.

queotrapersona(compañero,docenteofamiliar)leaestaprimeraescrituraparacompartirlasprimerasreacciones.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescritu-raconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexiones, se realiza la segundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.

Entodoprocesodeescrituraseanimaalosniñosarealizarunaprimeraescritura,priorizandoelordenycla-ridaddelasideasylacoherenciadelmensaje.Tambiénseinvitaalniñoacompararesaprimeraescrituraconeltextomodelo.Conesainformaciónysuspropiasreflexio-nes,serealizalasegundaescritura.Estaúltimapasaporunprocesoderevisiónmásdetallado.

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Eltrabajodeleje"Texto",incorporalosconocimientosreferidosagramáticayortografía.Estosconocimientossonnecesariosyútilestantoparaelprocesodelecturacomodeescritura.

La sección "Texto" desarrolla lo que el currículo haasignadoparalostresbloquesquetrabajantextosnolite-rarios.Estoselementosestánsecuenciadosenelcurrículodemaneraquesevadesdelascategoríasgramaticalesmássencillasalasmáscomplejas,ydelasreglasdesintaxisymorfologíamássimples,tambiénhacialasmáscomplejas.Enmuchos casos, se trabaja demanera inductiva, con-duciendoa losestudiantesdesde la observacióne iden-tificación de los elementos que se van a estudiar haciala conclusión de las nociones y conceptos gramaticales,pararematarconelusotambiénsecuenciadodeellos.Porejemplo,proponiendoprimeroejerciciosdecompletaciónhastallegaralaproducción.

Enalgunasocasionesenlasqueesteprocesoresulta-ríademasiadolargoyquizáforzado,seempleaelmétododeductivo:semuestraelprocesoyelconceptoparaque,fi-nalmente,elestudianteloapliquedespuésdehabercom-prendidoenquéconsiste.Porejemplo,seexplicacómoseconstruyeunpárrafopordescripciónocómoseconstruyeunaoraciónqueexpresaduda.Luegosepidealestudianteque, conbaseen lo aprendido, construya élmismounaoraciónounpárrafodeestetipo.

Entodosloscasos,seprivilegiaelrazonamientoquedeberealizarelestudiante,porsobredefinicionesrígidas.Enmuchasocasionesseproponealosestudiantes,queconbaseenlosrazonamientosquehanhecho,produzcanconsuspropiaspalabrasunadefinición,primeroindivi-dual o enparejas y luegocorroboren sucorreccióncontodoelgrupo.

Texto

Publicación

5)Siestáescritoconortografía.Aquídebenincluirselosaspectosestudiadoseneltallerdeortografía.

Eneltextohayejemplos,orientacionesyactividadesparaqueustedpuedadirigirestetrabajo,demaneraquelalistadecotejoqueseproduzcacolectivamentelesirvatantoalosestudiantespararevisarycorregirsutrabajo,comoaustedparahacersurevisiónfinal.

Tengaencuentaqueparaqueeltextoadquieraelesta-tusdecomunicaciónreal,usteddebepublicarlo,ohacerlollegaraquiencorresponda.Loideal,esqueellosrecibanrespuestatambiénescrita,enelcasodequeseanecesariooque,porejemplo,enelcasodeunperiódicomural,ellosveanquelosdemásloleenyrecibancomentarios.

Elpapeldeldocente,enestecaso,noesimponerlasdefinicionesrígidase inamoviblesquehemosaprendido,sinoestarabiertoalproductodelosrazonamientosyversilasdefinicionesdelosestudiantescontemplanlascaracte-rísticasesencialesdelosconceptosqueselespiden.

Unacaracterísticaespecíficaalenseñarloselementosconceptualesde la lenguasegúnnuestrametodologíaesqueestánsiempreligadosaldesarrollodelasmacrodes-trezas.

Lasecciónde Ortografíaencadabloquequetrabajatextosnoliterarios,tambiéndesarrollaloscontenidosquecontemplaelcurrículoparacadacurso.Engeneral,estángradadosdesdelosmássencillosalosmáscomplejos.

Setrabajatambiénlaortografía,comograficacióndelaspalabras,esdecirsaberquégrafíasdebenusarse.Sehatratadodeintegrarlaortografíaconlasfamiliasdepala-bras,paraquecadaaprendizajesepuedahacerextensivoamuchaspalabrasynosoloaungrupodeellas.

Estamaneradeenseñarlaortografíallevatambiénalosestudiantesacomprenderquelaspalabrastienenunaformaqueestárelacionadaconlossignificadosbásicosdelasraíces,losprefijosylossufijosyquelamaneracomoseformaronlaspalabrasenelcastellanooenelespañoldefineporquéseescribendedeterminadaformaynodeotra.

No sepretendeque los estudiantes aprendan reglassino que razonen sobre por qué la ortografía de las pa-labrasesdeesamanera.Sepretendequecadavezquevayaaescribirunapalabra,delacualdude,recurraaunrazonamientoparatomarunadecisión.Usted,envezdecorregirodedecircómoseescribe,deberáestardispuestoa formular preguntas para que sea el estudiantemismoquien corrija sus errores. Por ejemplo, usted puede for-mularpreguntastalescomo:"¿Conocesotraspalabrasquetenganesamismaraíz?"O:"Dimeotraspalabrasqueseandelamismafamiliade(lapalabraqueestáescribiendo)".Sisetratara,porejemplo,de“hacer”,elestudiante,des-puésdedecirlas,recibiráotrapregunta:"¿ycómoescribes“hizo”?" El estudiante podrá responder: “Conhache”. Alocualustedpuededecir:"Entonces¿cómocreesqueseescribentodaslaspalabrasdeesafamilia?Revisalaqueacabasdeescribir".

Estametodología le ahorrará a ustedmucho trabajoylegarantizaráquesusestudianteslograránaprendizajesmuchomásduraderosyeficientes.Paraustedesmásfá-cilgastarseeltiempodelaclasehaciendopreguntasquehaganreflexionaralosestudiantesparaqueellosmismoscorrijansuserrores,que llevarseasucasamontonesdecuadernosodehojasparaustedleerlostodos,revisarlosycorregirlos.

Tambiénsetrabajaelusodelapuntuación.Setratadequelosestudiantescomprendanlasfuncionesbásicasdelossignosdepuntuación.Espreferiblequeusenbien

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lossignosdepuntuaciónparaloscasosmásbásicosaque,contantas reglas,nuncausenninguno.Estaspautasdeusotambiénestánligadasalaredaccióndeltexto.

Losestudiantesdeberánutilizarestosconocimientosenlaredaccióndeltextoquesevaatrabajar.

La evaluación

Dentrodeestametodología,laevaluacióntienevariasfuncionesysentidos.Paracadafunción,laevaluaciónserealizadediferentesformas.

La evaluación puede tener la finalidad de diagnos-ticarenquépuntoseencuentran losestudiantesalco-mienzodeunprocesodeaprendizaje.Estaevaluacióndaaldocente la informaciónsobredospuntos importantesparaelaprendizajesignificativo:

a) Si losestudiantesposeenlosrequisitosnecesa-riosparaenfrentarelnuevoaprendizaje(prerre-quisitos).

b) Quésabenlosestudiantessobrelonuevoquesevaaaprender(conocimientosprevios).

En los bloques que se presentan en el texto, sola-menteestáplanteadalaevaluaciónsobreconocimientosprevios,noasílaevaluacióndeprerrequisitos.

La evaluación sobre conocimientos previos aparecesiemprealcomienzodecadabloque.Sepidea loses-tudiantesqueobservenunaláminayquepiensensobrelo que ven allí. Seguidamente se formulan preguntasqueellospuedenrespondersi tienen losconocimientosnecesarios.Las respuestasaestaspreguntassolamenteinforman al docente sobre lo que los alumnos conocenacercadeltemaotipodetextoquesevaaabordarenelbloque.Esdecir, ledanaconocersi losestudiantesposeenalgunosconocimientos sobre los temasquevanaenfrentarenesebloque.Estosconocimientospuedennoseracertados.Enestecaso, la labordeldocenteesformularcontrapreguntasalosalumnos,afindequeellospuedanvisualizarsusvacíosofalenciasrespectoaloquehanrespondido.

Ladesestabilizacióndelosconocimientosesimpor-tanteporqueabreunespaciomentalparaconfrontar loquesabenconlonuevoquevanaaprender.Despiertalaconcienciadelaprendizsobrequenolosabetodoyquetieneaúnalgunascosasporaprender.Lehacesentirquequizálosconocimientosquetienenoposeenlosfunda-mentosclarosysuficientesparaqueseasientendefiniti-

vamenteensumente.Leenseñaquesiempreelconoci-mientoqueposeemospuedeserreestructuradocontinua-mente.Estoabriráunespacioyunaactitudpositivaparaaprenderalgomásyalgonuevo.

Los conocimientos que estén acertados servirán debaseparaentrelazarlosnuevosconlosqueyaposeía.Esdecir,parahacerlosmásampliosymásconsistentes.

Usted, como docente, puede también evaluar losprerrequisitos, aunque no esté planteado este tipo deevaluación.Puedeindagarsilosestudiantestienenlosconocimientos, las habilidades y las actitudes sin lascualesnoesposibleabordarelnuevoaprendizaje.

Lasegundaclasedeevaluacióneslaevaluacióndeproceso.El textomismoconducirá este tipodeevalua-ción,porquetodoeltiemposeestáevaluandoloqueha-cenlosestudiantesencadamomento:lectura,expresiónoral,escuchayproduccióndetextos.

Laevaluacióndeprocesonopretendedarunanota,nisabercómoestánlosestudiantesalmomentodeco-menzarelaprendizaje.Estáencaminadaairobservandoyvalorandolosprogresosdecadaestudianteconrespectoasupuntodepartidaencadabloquehastaelfinaldelmismo.Porestarazónesunaevaluacióncualitativa.

Porejemplo,enlaproduccióndetextos,losestudian-tesvanconsignandopasoapasotodalaplanificaciónin-cluyendolalluviadeideas.Luego,laprimeraredaccióndeltexto.Después,unasegundaversiónyasíhastalaversiónfinal.Parairpuliendoeltexto,losestudiantesutilizanlistasdecotejoyenlamedidaenquelasusanparacorregirsuspropiostextos,puedenirmejorandosusproducciones.

Estaslistasdecotejoseproducenentretodosloses-tudiantes.Estoayudaaqueellosvayanadquiriendocrite-riospararevisarsustextosdemaneraautónoma.Deestamaneraseubicanenelpapeldecualquierescritor,quebajosuspropioscriterios,vapuliendosusescritos.

Setratadeirvolviendoautónomosalosestudiantesenlaproduccióndeideasytextosyenlacomprensióndelosmismos.

Laevaluación finalosumativa tieneelpropósitodeaplicar todo lo que se trabajó en el bloque, demaneraindividualysinelapoyodesuscompañeros.Atravésdelarealizacióndeltrabajofinalquehacenlosestudiantesencadabloque,eldocentepodráapreciarlaapropiaciónquealcanzócadaunode lotrabajadoyaprendidoenelbloque.

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1 Textos de divulgación científica

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar: Analizarprogramasdedivulgacióncientífica

desdesuestructura,temáticayfuncióncomunicativa.

• Hablar:Exponeroralmentetextosdedivulgacióncien-tíficaadecuadosadiferentesauditorios.

• Leer:Comprendertextosescritosdedivulgacióncientí-ficaapartirdelaspropiedadesdeltexto.

• Escribir:Escribirtextosdedivulgacióncientíficadesdesuspropiedadesespecíficas.

• Texto: Aplicar de manera adecuada las propiedadestextualesyloselementosdelalenguaendiversostex-tosdedivulgacióncientífica.

• Identificalosaspectosrelevantes(tema,datosbásicos,informaciónmásimportante,entreotros)deuntextodedivulgacióncientíficaoral.

• Escribeuntextodedivulgacióncientíficautilizandolaspropiedadestextualesylospasosdelprocesodeescri-turarespondiendoasuestructura.

• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales que demuestran la comprensión quetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.

• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.

BLOQUE

Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdedivulgacióncientíficaadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.

Págs. 8 y 9

Pasos para hablar y escuchar

Ustedpuedehacerquelosestudiantesobservenporunmomento la ilustración.Setratadequeellosdigandequécreenquesetrata.Esimportantequeseleses-cuche.Noimportaqueloquedigannoseacorrecto.Loimportanteesquedenrazonesdeporquécreenloqueexpresan. Para apoyarlos, puede hacer preguntas. Porejemplo,siellosdicenquesonimágenesdelanaturale-za,ustedpuedepreguntarles:¿Yporquésevenciertoselementos de laboratorio junto a la oveja?Usted debepreveralgunasdelasrespuestasqueellosdarányade-lantarporescritoensupreparaciónalgunascontrapre-guntasaesasrespuestas.

Después hay algunas preguntas, cuya finalidad esindagar sobre lo que conocen acerca de los adelantoscientíficos actuales (indagación de conocimientos pre-viosqueyatienensobreeltema).Ustedpuedeindicarlesquerespondanporescritoindividualmentelaspreguntasyquehaganunalistadelaspreguntasquenopudieronresponder.Ustedpuedeutilizarestaspreguntasalfinaldelbloqueparaquepuedancontrastarloquesabíanalcomienzode la unidad, con lo que aprendieron. No es indispensable que lascontesten alcomienzo delbloque,solamenteseestánsondeando losconocimien-tosqueya tienen.Nosepreocupesino las responden

todas.Lasrespuestasequivocadaslesserviránaellosyaustedparadesestabilizarestosconocimientoserradosoimprecisos.

Losdatoseinformacionesextratextuales,quesepue-denconocerconlasimpleobservacióndeuntexto,sirvenallectorparaformularhipótesissobreelcontenidodeestey para guiar su lectura.Mentalmente preparan al lectorparaloquevaaencontrarenél.

Dirijaelejercicio#1haciendoquecadauno, indivi-dualmente,elijalostextosquepuedenservirparaenterar-sede losavancescientíficos.Recuerdequehaymuchasposibilidades.Loimportanteesquecuandosocialicenloquepensaron,denlasrazonesporlascualeseligieronesassiluetas.Nodescarterespuestascomo“malasobuenas”,sino formule repreguntas, pida explicaciones y razones.Tampocotodoloquediganestarábien.Aquínoesválidoelque“cadaunotienesuverdadyporelloesrespetable”.Hayeleccionescorrectasytambiénincorrectas,loquesu-gerimosesquenosedéunaapreciación,sinescucharlasrazones. Después de que expliquen las razones, podránformularsepreguntasquedejenclaralaideadequenoesmuyprobablequealgunostiposdetextosirvanparaesefin.

Pasos para leer

Pág. 10 y 11Prelectura

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Pasos para leer

Pág. 14 y 15Poslectura

En lapágina14y15 aparece laestructuradeuntexto de divulgación científica. En el documento estánsombreadassuspartescon losmismoscoloresconqueluego se sombrean las explicaciones de cada parte delmismo.Laideaesregresarsobreeltextoparaqueloses-

Poslectura: Estrategia de comprensión

Pág. 16 y 17

Enlaactividad#1laideaesquelosestudiantesres-pondanlaspreguntasdecompresióndelecturayquelasescribanensuscuadernos.En laactividad#1sebuscaquelosestudiantesencuentrencómounaideaselapuededecir demuchasmaneras (parafrasear) Luego, aparecenlasactividades#5y6,dirigidaacomprenderpalabras,ylaactividad#7,8,9y10laideaesreforzarelconocimientosobrelaestructuradelostextosdedivulgacióncientíficaysutipodelenguaje.

Poslectura: Estrategia para comprender párrafos

Pág. 18 y 19

Enesteacápitesebuscaquelosestudiantesaprendandiversasestrategiaspararealizarunalecturacomprensivadepárrafos.Sepresentaunproceso:

a)Identificarlasideasmásimportantesdelpárrafoyponerlasenunorganizadorgráfico.

b)Sintetizarlasideasexpresadasenlasoraciones.

c) Eliminarelementosquenosonindispensablesparacomprenderelsignificadodelpárrafo.

d) Formular una oración que recoja los elementosesencialesdelpárrafo,conbaseenlasideasquequedarondespuésdeaplicarlasdosestrategiasanteriores.

Alosestudiantesselesenseña,deunamaneradeta-llada, todos lospasospara llegaraextraerelsignificadodelpárrafo.Unadeestasestrategiasesreconocerquelaspalabraspuedenserreemplazadasporotra,desumismacategoría,peromásabarcativa.Porejemplo,pelota,bate,muñeca, carro y balón, se pueden agrupar en una solaclase, expresada con una palabra: juguetes. Esto puedehacerseconelementosmáscomplejos,como losquesetrabajaeneltexto.

Usualmente,noenseñamosestrategiascomoestasyesperamosqueintuitivaoespontáneamentelosestudian-tesdescifrenloquediceelpárrafoyhaganunasíntesisdeello.Entreotrasrazones,porqueanosotrostampoconosenseñaron estrategias para la comprensión, razón por laquesomosmalos lectores.Garantizarquenuestrosestu-diantespuedenaprenderlasesgarantizarbuenoslectores.

Untextodedivulgacióncientíficaesuntipodetextoquetienelaintencióndedaraconocerlosavancescientí-ficosmásrecientes,atravésdeunlenguajesencillo,queestéalalcanceycomprensióndemuchaspersonas.Ge-neralmenteestánescritosporperiodistas,queconviertenla informaciónde los científicos en textos alcanzables ycomprensiblesparalagentecomún,esdecirparaquienesnosonespecialistasenlamateria.

Elconocimientoquealcanzan loshumanosespatri-moniodetodalahumanidad.Leeruntextoescritoporuncientífico,quizáestareaquesolopuedecumplirunespe-cialistaenesecampo.Pero,¿cómosecumpliríaeldere-choque tenemos todos los sereshumanospara conocerlosúltimosdescubrimientosdelaciencia?Estafunciónlacumplenlosartículosdedivulgacióncientífica.

No son noticias sobre la ciencia. Son explicacionesquegeneralmentedicencómosellegóaeseconocimien-to,quiéneshanparticipado,quéconocimientosseteníanantesdequeesteoestoscientíficosllegaranasusconclu-siones,cuálesson lasnuevasconclusiones,enquécon-tradicenloqueantessesabíayporquésellegóadichosrazonamiento

En el ejercicio#3 se trata de que los estudiantespredigandequécreenquepodríatratarunartículotitu-ladoNuevoshallazgossobrelosNeandertales:Losotroshumanos.Enelejercicio#4debenplantearsusexpec-tativassobrequetemascientíficoscree,losestudiantesdeberíanconocerseypublicarseenlibrosorevistases-pecializadas.

Pasos para leer

Pág. 11y12Prelectura y lectura

Enelejercicio#1pidalosestudiantesqueleanlassiluetasyelijancualestextossondedivulgacióncientíficayquejustifiquenlasrespuestas.

Enlaactividad#2,pidaqueleaneltextosobreelcon-ceptodeartículodedivulgacióncientífica.En la lectura“Nuevos hallazgos sobre los neardentales”, usted puedehacerquelosestudiantesleanprimeroindividualmenteensilencioyluegopuederepetirlalectura,haciendoqueleanencadena,mientrastodossiguenlalecturadeformasilen-ciosa,individualmente.

tudiantesconozcanlaestructuradeltextodedivulgacióncientífica.Ustedpuededirigir laexplicacióndeenquéconsistecadapartede laestructuradel texto,hayunaactividadquelosestudiantesdebenrealizar,bienseadeformaindividualoenparejas.

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Pág. 20 y 21Texto: conectores

Losconectoressonenlaces,generalmenteadverbiosylocucionesadverbiales,queponenenrelaciónlasecuenciasobrelaqueincidenconelcontextoprecedente.Frentealasconjunciones,losconectoresnosuelenformarungruposintáctico en el segmento que los siguen. Precisamenteestaindependenciasintácticafavorecelalibertadposicio-naldelaquemuchosdeellosgozan,ydeterminaque,porlo general, se aíslanmediante signosdepuntuacióndelrestodelenunciado.

Losconectoresofreceninformaciónsobrecómodebeserinterpretadoelsegmentosobreelqueincidenenrela-ciónconelcontextoprecedente.Estainformaciónesmuyvariadaylosconectorespuedenagruparseendistintascla-ses,segúnelsignificadoqueaportan.Ejemplosdeconec-tores:sinembargo,así,porejemplo,porelcontrario,noobstante,encima,enelfondo,mejordicho...

Pasos para leer

Pág. 22Prelectura

Laactividad#1buscaqueloestudianteselijanentrelascuatroportadasderevistas,cuálesseríanlasdedivul-gacióncientíficayqueargumentensus respuestasen loqueyaconocensobreestetipodetextos.ElEjercicio#3esmuyimportante,puessetratadequelosescolaresco-nozcanqueapesardequeunaenciclopediatambiéncon-tieneninformacióncientífica,noesuntextodedivulgacióncientífica, porque no siempre contiene artículos actuali-zados,queeslaprincipalcaracterísticasdelostextosdedivulgacióncientíficaquenos informande los recientes,desarrollosdelaciencia.

Pasos para leer

Pág. 23 y 24Lectura

En esta lectura usted puede reforzar las estrategiasaprendidas para comprender los diferentes párrafos.De-

Recordemos que todo lo que sabemos es enseñado.Por lo tanto, si queremos que nuestros estudiantes ten-ganlacompetenciaparaleerdemanerafluidayquever-daderamente sean interlocutores de las ideas presentesenlostextosqueleen,somosnosotros,losdocentes,losresponsablesdeello.Sigaconsusestudianteslascuatroestrategias,pasoapaso.Tratedequeellosrealicentodaslasactividadescorrespondientesyqueexpliquenquéestánhaciendo. En caso de que no comprendan lo que estánhaciendo,ustedpuedeorientarlosconsusexplicaciones.

Poslectura: Estrategia de comprensión

Pág. 25

En toda la página25 encontrará ejercicios dirigidosa desarrollar la comprensiónde textos en el nivel literale inferencial. La idea es que usted oriente una lecturacomprensiva.Noseolvidequeestántrabajandoespecífi-camentetextosdedivulgacióncientífica,ydebesiemprehacerlescaerencuentadeelloalosestudiantes.Inclusopuedevolversobrelaestructuradeestostextosypedirasusalumnosqueencuentrencadaparteeneltexto“Delcanibalismoalasolidaridad”.

Solicitea losestudiantesqueseñalen laspalabrasquenoentiendenyencuentrencolectivamentesussig-nificados,utilizandodiferentesestrategias.

Pasos para leer

Texto: uso del lenguaje especializado técnico

Pág. 26 y 27

Unamismalenguanoseempleasiempre igual.Haycircunstanciasquehacenqueaparezcan rasgosespecia-les,siendolamismalengua.Cuandoesaspeculiaridadesestánmotivadaspor el temadelque se trata,hablamosde lenguajes especiales (lenguaje humanístico, lenguajetécnico,etc.).Cadaáreadelsaberexigeexpresionesyras-gosdeestilopropios.Unadelasáreasdesaberqueexigeutilizar el lenguaje con particularidades especiales es laciencia,engeneral,sibiencadaramacientíficatienesusparticularidades(Biología,Medicina,Tecnología,Matemá-ticas,Lingüística,etcétera).

Cuandouncientíficoountécnicohablaoescribeso-bre suáreadeconocimientonousauna lenguadistintadelaqueempleacuandohabladeasuntoscotidianos.Ladiferenciaestáenque,alexpresarseenelmodopropiodesucienciaosutécnica,utiliza,entreotrascosas,términosespecíficosdelamateriadelaquehablay,también,confrecuencia,términosdelalenguaordinariaconunsentidoespecialcuyossignificadosvienenexigidosporlamateriatratada.

Consumediaciónlosalumnoscomprenderánestama-ravilladellenguajeydescubriránlaspalabrastécnicasquecualquieroficio,profesiónoespecialidadusa.Ustedpuedepediralosestudiantesquepreguntenasusfamiliaresque

téngaseencadaunoypidaasusestudiantesqueencuen-trenlaideacentral.Busque,enconstantediálogocontodalaclase,laideamásprecisaquecondensecadapárrafo.

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Prelectura: Estrategia de comprensión

Pág. 28 y 29

Estaspáginascontienenpequeñosartículosdedivul-gacióncientíficaenlosqueseintentareflexionarsobrelosconocimientosqueestosposeen.Igualmentesequierepro-fundizarenlacomprensiónlectorayreforzarelconceptodelenguajetécnicoespecializado.

Pasos para escribir

Pág. 30 - 32Planificar

Este apartado comienza haciendo reflexionar a losestudiantessobrelaobligaciónquetienendetrasmitirloqueaprendenaotraspersonasquenotienenlasmismasoportunidadesqueellos.Apareceundiálogoentreadoles-centes.Seesperaque,despuésdeleereldiálogoylaacti-vidad#1,ellosdecidanescribirunartículosobreuntemacientíficoqueconozcan.

Lasactividades#2losconducenaencontrarelmotivoparaescribir,losdestinatariosdesutextoyeltemasobreel cual van a informar a otros. Es importante que estasactividadesdenlugaraqueelloshablenydiscutan,bajosudirección.

En la página 31 aparecen las actividades #3 y #4.Todasestasactividadespropicianquelosestudiantespro-duzcanmuchasideassobreeltemaquevanatrabajar.Esimportantequeustedsecercioreydéelespacioparaqueleanmuchainformaciónsobreeltemaelegido.Recuérde-lesqueunapersonanopuedeescribirsobreuntemasinotiene informaciónsuficienteparahacerloyqueantesdeproducirlluviasdeideassobreuntema,hayqueapropiarsedeellas.Enlapágina32sevanordenandolasideasquesurgieron y seda formaal plande ideas conel cual sepuederedactarelartículo.Ustedpuedevolversobreesteejemplo,paramostrarlesalosestudiantescómosellevaacaboelprocesodeplanificacióndelaescritura.

palabrasespecíficasusaneneloficiooprofesiónquede-sarrollan.Luegopuedencompartircontodalaclaseestaspalabras,descubrireloficiooprofesiónquelasempleaycuálessusignificado.

Paracomprenderestostérminospodemosutilizarlasmismasestrategiasquehemosconocidohastaahora:con-texto,familiadepalabras,sinónimosoeldiccionario.Sinembargo,porlogeneral,enunartículoovideocientíficotécnico,sesuelendefiniroexplicarlostérminostécnicosutilizadosparaampliarelentendimientodeltema.

Es importantefijarseen laspartesquecomponeneltextodedivulgacióncientífica.Recuérdelesquecadaideade las que queden en el plan, luego deberá convertirseenunpárrafo.Nodebecoartarseelflujodeideasdelosestudiantes.Debemásbienincentivarse,paraqueluego,alseleccionarlasideas,quedensuficientesparapoderde-sarrollarlasyproduciralgoquevalgalapena.

Acontinuaciónsetrabajanlasoracionessubordinadas.Seentiendepororaciónsubordinadaadjetivaaquellaquecumplelafuncióndeunadjetivocalificativo,esdecir,quemodificaaunsustantivocualquiera.Estesustantivopue-deestarcumpliendo la funcióndenúcleodelsujeto,decomplementouobjetodirecto,odecomplementouobjetoindirecto.Porejemplo:

La oveja que fue clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética.

Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:fue.Essubordi-nadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalificaraunsus-tantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“oveja”,queeselnúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“quefueclonada”=“clonada”]Yes subordinadaporqueestácontenidadentrodeotraoración.

Estomismosepuedeveren:

La oveja clonada confirmó algunas teorías científicas de la genética que los científicos habían planteado.

Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:habíanplantea-do.Es subordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldeca-lificaraunsustantivodelaoraciónprincipal:alsustantivo“teorías”,queeselsustantivocomplementouobjetodirec-to.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporunadjetivoequivalente.“que loscientíficoshabíanplanteado”=“planteada”]Yes subordinadapor-queestácontenidadentrodeotraoración.

Otroejemplodeestoes:

Los científicos investigaron la clonación para la genéti-ca que avanza impresionantemente.

Enestecaso,laoraciónsubordinadaadjetivaplanteadaes una oraciónporquetieneunverboconjugado:avanza.Essubordinadaadjetivaporquecumpleelpapeldecalifi-caraunsustantivodelaoraciónprincipal:“lagenética”,queeselsustantivocomplementouobjetoindirecto.[Estosecompruebacambiandolaoraciónsubordinadaadjetivaporun adjetivo equivalente. “queavanza impresionante-

Pág. 33 - 35

Pasos para escribir

Texto: oraciones subordinadas

adjetivas

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Pasos para escribir

Redacción: artículo de divulgación científica

Pág. 36 y 37

Enesteapartado sedirigea losestudiantes,pasoapaso,pararedactarlasoracionesypárrafosqueconformanelartículodedivulgacióncientífica.Noolvideorientareltrabajoparaquesehagasiguiendolaestructuradeuntex-todedivulgacióncientífica.Enlapágina37seindicanlospasospara laedicióndelartículo.Es importantequesecotejeelartículoqueescribieron losestudiantescon losindicadoresparalarevisión.Enesteapartadoseproponequepara comenzar la revisión, se elabore colectivamen-te una lista de cotejo que guía la autocorrección de losartículos. Este trabajo debe ser guiado por usted, luegolosestudiantesutilizaránesa listapara revisar ycorregirsus textos hasta tenerlos completamente finalizados conlamayorcorrecciónposible.Estamismalistadebeusarseparaevaluareltexto.

mente”=“enavance”]Yes subordinadaporqueestácon-tenidadentrodeotraoración.

Enlapágina34setrabajanlasoracionescoordinadas.Esunaoracióncompuestapordosideas,lascualesestánordenadas,unaconrespectodelaotra(ordinadas=orde-nadas;co=entresí,unarespectodelaotra).Esteordenes,enrealidad,unarelaciónqueseexpresapormedioderelacionantes.Esetipoderelacionessonlasquepuedenordenarunasoracionesconrespectoaotras.Usualmentesehanconsideradooracionescoordinadasalasideasqueestánunidasporconjunciones,peroenrealidadcualquiertipoderelaciónproduceoracionescoordinadas.

Enlapágina35setrabajanlasoracionesyuxtapues-tas.Esunaoracióncomplejacompuestapordosideas,unacolocadajuntoalaotra(yux=juntoa;puesta=puestaocolocada),yqueguardanunarelaciónentreellas,peroesarelaciónnoestáexplícita,sinoimplícita.Porejemplo,de-cir:“Estoyalegreperoesonoduraparasiempre”esequi-valenteadecir:“Estoyalegre,esonoduraparasiempre”.

Igualmente,esequivalentedecir:“Truene, lluevaorelampaguee, iremosa verte”, adecir: “Iremosa verteaunquetruene,lluevaorelampaguee”.Estoquieredecirqueunaoraciónrelacionadaconotrapuedetenerexplíci-talarelaciónqueseexpresapormediodeunrelacionan-te,opuedetenerlaimplícita.Enelprimercasoestamosanteunaoracióncoordinada,yenelsegundoanteunaoración yuxtapuesta. Todas las actividades conducen alosestudiantesacomprenderestosconceptosyelusodeestetipodeoraciones.

Para recordar:

Oración Compuesta.

La oración compuesta es aquella que está formada por dos o más proposiciones.

Las proposiciones que forman parte de una oración com-puesta pueden estar relacionadas de dos formas:

• Por coordinación

• Por subordinación.

A) ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN

Los sintagmas están coordinados cuando están unidos en condición de igualdad (sin subordinarse uno a otro):

Los perros y los gatos; el aire puro, las flores, los pajarillos; Juan o Pedro; es bueno, honrado y trabajador.

De la misma forma las proposiciones que forman una oración compuesta están coordinadas cuando están unidas en condición de igualdad. En la coordinación cada elemen-to es externo al otro; no está incluido en otro. Ejemplos podrían ser:

Los niños juegan y aprenden; los ancianos se recrean y los niños aprenden; Juan toca el piano, pero nadie entiende sus composiciones.

B) ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN

Dos o más sintagmas están unidos por subordinación cuan-do uno tiene distinto nivel sintáctico que otro. Esto puede reconocerse porque uno desempeña distinta función que el otro: Los perros de caza; el aire puro de las montañas

Dos o más proposiciones están unidas por subordinación cuando están unidas en condición de desigualdad por te-ner distinta categoría sintáctica.Por ejemplo:

Los niños juegan cuando tienen tiempo; Juan toca el piano que le ha prestado su hermano.

De las dos o más proposiciones que forman una oración compuesta por subordinación, una se denomina proposi-ción principal, y la otra u otras proposiciones subordina-das. Pues bien: La subordinada es un elemento, una parte, de la principal; está incluida en ella ( y no en condiciones de igualdad como sucedía en la coordinación).

El criterio que podemos utilizar para distinguir las propo-siciones coordinadas de las subordinadas puede ser el si-guiente:

• Las proposiciones coordinadas son externas otra: van unidas como los vagones de un tren, todas juntas pero se-paradas e independientes (un tren lleva un vagón correo, coches cama, de pasajeros, bar, etc., pero todos forman un conjunto [el tren] que equivale a la oración compuesta).

• En las proposiciones subordinadas, una está incluida en otra: se trataría de un camión de transporte de coches; dentro de él viajan los coches, camiones, etc., salidos de fábrica. También forman un conjunto, pero no son inde-pendientes ni externos, sino que los coches - proposiciones subordinadas - necesitan ser transportados por el camión -proposición principal.

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Pasos para escribir

Texto: Uso de las mayúsculas en nombres de la historia.

Pág. 38

Enestapágina38setrabajaráelusodelamayúsculaennombresdelahistoria.Laideaesqueustedacompañea losestudiantesen la lecturadecadacasoy tratendebuscarnuevosejemplosparacadauno.

Pasos para escuchar y hablar

Escuchar: textos de divulgación científica

Pág. 39 y 40

Tomarnotaesunaestrategiaqueexigequelosestu-diantes aprendan a escuchar. Tomar notas permite quelos estudiantes puedan aprender demanera autónoma.Ustedpuedeproponerescucharunaexposiciónenclasede algún alumno o alumna y que los demás anoten lomássobresalientedeloquesedice.Puedeaplicarestaestrategiaensusclases.Esdecir,nodictarsinoqueellosyellastomennota.

Pasos para escuchar y hablar

Escuchar: textos de divulgación científica

Pág. 41 y 42

Losejercicios#1al6estándirigidosaquelosestu-diantesproponganyrealicenunaexposicióndealgúntemacientíficoquelesinterese.Unelementomuyimportanteesqueustedsuperviseenlapreparacióndelasexposiciones,quelosestudiantesutilicentextosdedivulgacióncientífi-cayquecuandoexpongansiganelordendelaestructurade lapresentacióndeun textodedivulgacióncientífica.Tambiénesimportantequetodalaclaseevalúelasexpo-siciones,siempreconalintencióndesugerirmejorasparafuturaspresentaciones.

Evaluación

Pág. 43Aplicación

Laideaesquecadaestudianteescribaunartículoparaconstruir un periódicomural.Usted puede convenir conelloslostemas,paraquenosehaganartículosrepetidos.Los estudiantes deben recordar seguir los pasos para laredaccióndeuntextoescritoyluegoentretodoelcursopongan losartículosenelperiódicoycercióreseque losestudiantesleanlaproduccióndesuscompañeros.

Evaluación sumativa

1. Nombratrescaracterísticasdelostextosdedifusióncientífica:(valepordos)

2. Completalassiguientesoracionesusandoconectorestemporales:a.Saracomió…/b.Losniñosestuvie-ronmuyfelices.../c. Andreabailasalsa…/d. Lacomidaestuvoricapero…

1. Leeelsiguientepárrafoyescribeporcualdeestosconectores:-sinembargo,delamismaforma,coin-cidencialmente,alavez-podríareemplazarmejorlaexpresiónsubrayada:

Noobstantelarepresión,lossindicatossehicieronpopulares,puesofrecíanunmodeloasociativonuevoparalosobreros,pueshablabandelaparticipaciónsolidariadesusmiembros,delaconstruccióndemetascolectivasydequelasactitudesindividualespodíangenerarascensosocial.

4.Aquiénesestándirigidoslosartículosdedifusióncientífica:

a. Apersonasqueconocendeciencia./b.Atodotipodepersonas./c.Apersonasquesabendeciencia./d.Aunpúblicoespecializado.

5. Cuáleslafuncióndelleadenlosartículosdedifusióncientífica:a.Desarrollaneltemadelar-tículo./b.Semuestranlosinterrogantesqueaúnhanquedado./c.Precisaeltemasobrecualvaatratarelartículo./d.Eselcomienzodeltema.

6.Escribecincorecomendacionesparaescribirunartículodedifusióncientífica:

7.Redactaunaoraciónsubordinadayunayuxta-puesta:

8. Nombratrescasosenloqueseusemayúsculaenlosnombresdelahistoriaydaunejemplodecadauno:

9. Cuálessonlascaracterísticasdellenguajetécnicoespecializado:

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2 Novela de ciencia ficciónBLOQUE

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchartextosdecienciaficciónenfuncióndeiden-

tificarlosrasgosliterariosquelosconforma.

• Reconocerelementosnarrativosennovelasdecienciaficciónatravésdelanálisisliterario.

• Debatir con argumentos temas relacionados con laciencia ficcióndesde laplanificación estratégicadeltextooral.

• Escribirtextosdecienciaficciónquecumplanconlascaracterísticasdelgénero

• Reconocer rasgos literariosen lasnovelasdecienciaficcióndeacuerdoconlaespecificidaddelaliteratura.

• Reconoceenuntextodecienciaficciónsuselementoscaracterísticos.

• Reconocelasfuncionesdellenguaje.

• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.

Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirnovelasdecienciaficciónapropiadasconlaespecificidadlitera-riaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística

Introducción

Enestebloquesetrabajaránlanovelayelcuentodeciencia ficción.Sepresentaal inicio ilustracionessobreescenasdecienciaydelacienciadelfuturo.Laintenciónesquelosestudiantescomentenloquevenenellas.

Elconceptodecienciaficciónsecomponedepala-brasqueparecenantónimas:cienciayficción.Lacien-cia,segúnlaAcademiadelaLengua,eselconjuntodeconocimientos obtenidosmediante la observación y elrazonamiento,sistemáticamenteestructuradosyde losquesededucenprincipiosyleyesgenerales.Encambiolaficción,esdarexistenciaaalgoirreal,inventarcosasfingidas, ilusorias.Entones,parecería imposible juntarcienciayficción,sinembargo,estafusiónlahacenlosescritoresquienes,acudenaconceptosexistentesdelacienciaylesimprimenfantasíaparacrearmundos,má-quinas,seresysituacionesquetienenvidaenelfuturo.Poresoesquelacienciaficción,sitúalaacciónenunfuturoimaginadodeacuerdoconunasprevisionesmásomenoscientíficas.

Luego hay algunas preguntas sobre el concepto decienciayficción,porejemplo¿Quéeslaciencia?y¿Quéeslaficción?¿Dequétrataránloscuentosynovelasdecienciaficción?Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondan bien. Cuando esté preparando la clase, pien-se cuáles podrían ser las posibles respuestas de los es-tudiantes.Preparealgunascontrapreguntasparaalgunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.

Después, ellos deben hacer la lista de las interro-gantesquenopudieron responder.Al finaldelbloqueustedpuedeutilizarestalistaparaquelosestudiantespuedanresponderlaspreguntasquefaltaron.Promuevalacomparacióndelasrespuestas inicialesconlasquefinalmentepuedendar,noennúmero,sinoencalidad,precisiónyprofundidaddeloscontenidos.Estolesdaráaellosyaustedunaideaaproximadadecuántoapren-dieronenelbloque.

Pasos para leer

Pág. 46

Prelectura: novela de ciencia ficción

Enlaactividad1sebuscaquelosestudiantesobservenlassiluetasyestablezcancualesentranenlacategoríaderelatosdecienciaficción.Pregúntelesenquesebasaronparasuelección.Enlaactividad2hayunalecturasobre¿Quéesunanoveladecienciaficción?Allísepresentanunelementomuyimportanteyesqueapesardequepareceunacontradicciónhablardeciencia,esdecirdeconoci-mientosrazonadosycomprobadosyalmismotiempodeficción, es decir de invención. Los escritores del génerohan logrado usar adelantos, conceptos y términos de lacienciaparainventarmundosysituacionesfantásticas.

Lacienciaficciónrelataacontecimientosposiblesde-sarrolladosenunmarcoespacio-temporalpuramenteima-

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ginario,cuyaverosimilitudsefundamentanarrativamenteen loscamposde lasciencias físicas,naturalesysocia-les.Laacciónpuedegirarentornoa(viajesinterestelares,conquistadelespacio,consecuenciasdeunahecatombeterrestre o cósmica, evolución humana sobrevenidas pormutaciones,evolucióndelosrobots,realidadvirtual,exis-tenciadecivilizacionesalienígenas,etc.).Estaacciónpue-detenerlugarenuntiempopasado,presenteofuturo,o,incluso,entiemposalternativosajenosalarealidadcono-cida,ytenerporescenarioespaciosfísicos(realesoima-ginarios, terrestresoextraterrestres) oel espacio internode lamente. Los personajes son igualmente diversos: apartirdelpatrónnaturalhumano,recorreyexplotamode-losantropomórficoshastadesembocarenloartificialdelacreaciónhumana(robot,androide,ciborg)oencriaturasnoantropomórficas.

Otrasdefinicionesdelacienciaficciónson:

“Lacienciaficciónesungénerodenarracionesimagi-nariasquenopuedendarseenelmundoqueconocemos,debidoaunatransformacióndelescenarionarrativo,basa-doenunaalteracióndecoordenadascientíficas,espacia-les,temporales,socialesodescriptivas,perodetalmodoquelorelatadoesaceptablecomoespeculaciónracional”.

Se plantean como conclusiones tres proposicionesfundamentalessobrelacienciaficción:

1.Setratadeunanarraciónimaginaria.

Esdecir, nadade lo que se cuenta enun relatodeciencia-ficción tieneoha tenido lugarenelmundoquevivimos.

2.Contieneunaideaqueproduceunatransforma-cióndelescenarionarrativohastatalpuntoquedejadeperteneceranuestrarealidadempírica.

Yasea temporal, tecnológico,científicoosocial,esatransformaciónhadesertalqueelescenarioelegidoparala obra ya no sea reconocible como parte de la historiapasada,presenteofutura.Loscambiostecnológicos,cien-tíficososocialeshablanmásdel futuroquedelpasado,aunquesepuedenplantearentérminoscontemporáneos

3.Sepretendeunaracionalizacióndelonarrado,aunqueestaracionalizaciónseameramenteformal.Esdecir,noesnecesarioquelacienciaactualmenteconocidapermitaqueocurraloplanteado;bastacondecirqueunacienciaquehemosimaginadolopermitiría.

Todoloqueocurreenunaobradeciencia-ficcióntieneunfondoracional.Estonosignificaqueesaracionalizaciónseaelproductodeunalargareflexiónyunconocimientoprofundodelmedioquetrata.

Otroelementoquelepuedeserútilesqueenloscuen-tosdecienciaficciónydetodoslosgénerosseusanalgu-nospersonajesqueporsupapeldentrodelahistoriaseclasificanen:

Principales son aquellos que concentran la mayoratención,porqueparticipandirectamenteenlosaconteci-mientosquesenarran.

Secundariossonquienesnoestáninvolucradosdirec-tamenteenlahistoriaquesecuenta,sinoquetienenunaparticipación menor. No es que no tengan importancia;también intervienenen loshechos,perono tantoni tanseguidocomolospersonajesprincipales.

Incidentales,tambiénselesllamapersonajesepisódi-cos.Sonaquellosqueaparecenenlahistoriasoloenunaoportunidad,paraalgoespecífico.Estopuedeserentregarundato,hacerunapregunta,osimplementeobservarunasituación.

Personajes planos. Son aquellos descritos medianteunacaracterísticabásicaquesecomportande lamismamaneraalolargodetodoelrelato.

Personajesredondos.Sonaquellosquevancaracteri-zándoseamedidaquetranscurrelaacción,evolucionandodeformanaturalalolargodelrelato.

Pasos para leer

Pág. 47

Lectura: funciones del lenguaje

Laactividad1tieneporobjetivoquelosestudiantesreconozcanlasdiferentesfuncionesquetieneellenguaje.Antesde realizarelejercicio,pidaa losestudiantesqueobservenlosgráficosdelostrestextospresentesenlapar-tesuperiordelapágina,yquededuzcaneltipodetextosolamenteporlasiluetayeltítulo.Deberánconcluirqueestosdosdatoshacenreferenciaauntextoquetiene lafunciónde informar.Guíea losestudiantesaquedigantextosoralesquetenganestaintención.Ejemplo:“Faltanveinteminutosparaqueterminelahoradeclase”.Pídalesqueeumerentextosescritosinformativos:guíasturísticas,noticias,enciclopedias,guíatelefónica,etc.Apartirdees-tasactividadesreflexioneconsusestudiantesquetodotex-to,oraloescrito,tieneunafunción.Lafuncióndepropor-cionarinformaciónalinterlocutor,deexpresaremocionesosentimientos,deinfluirsobreelcomportamientoinmedia-todelinterlocutorparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje,olaintencióndetransmitirbellezallamandolaatenciónsobresuformaycontenidos.Finalmente,con-vieneseñalarqueuntextocomportacasisiempremásdeunafunción.Apartirdeestareflexión,invítelesaobservarlas siguientes ilustraciones: la carátula y título del libro(texto literario)y lasiluetay títulodel tercer texto (textolírico)Unavezquelosestudiantesanalizaronlosgráficosdelostrestiposdetextos,invítelesaleer,unoauno,lostresrecuadrosacolor.Enestemomento,losestudiantesestánlistospararealizarlaactividad1.

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de sus alumnos a encontrar el significado de palabrasdesconocidassinayudadeldiccionario.Aquísetrabajalaestrategiadelcontextoyporradicación.Primerosigaconelloslospasosqueseusaronparaencontrarelsignifica-doyluegoustedpuedehacerlaactividad,enelpizarrónjuntosusestudiantesconunpardepalabrasdelasqueseencuentranenelejercicio#1.

Pasos para leer

Págs. 48 a la 49

Prelectura: Novela de ciencia ficción

En éstas páginas semuestran tres de losmás im-portantesescritoresdelgénerodecienciaficción.Elob-jetivo es leer con los estudiantes estos apartados paraqueellosvayandescubriendolostemasdelosrelatosdecienciaficción.

Setomarontresescritores:

Julio Verneylainvenciónsueñosfuturistasquepocoapocosehechorealidadgraciasalosavancesdelacien-cia.Aquíustedpuederecordarlesquemuchasveceslasfantasíassepuedenhacerrealidad.Yqueavecescosasqueparecentotalmenteinverosímilesenelfuturoyconavancesdelacienciapuedenllegarahacerserealidad.

Isaac Asimov y los robots, y sobre todo el cuestio-namientodeque lasmáquinas tienenconcienciaosonsoloherramientasquepodemosusaranuestroantojo.LanarrativadeAsimov,tambiénseacercóalaperspectivadequelasmáquinas,losinventosquecreamosadquieranconciencia.

Ray Bradburyy lavidaenMarte.Granpartede lasideas que tenemos sobre losmarcianos fueron creadasporesteescritor.Yclaronosinterrogasobrelapreguntadelavidaenotrosplanetas.DelosrelatosdeBradbury,surgenmuchasdelasideasqueenlaactualidadtenemossobrelosextraterrestresporejemplo,sedicequelasimá-genesdeseresverdesycongrandescabezassonimáge-nesquesalierondelosrelatosdeesteescritor.

Pasos para leer

Págs. 50 a la 54

Lectura: cuento de ciencia ficción

Pidaalosestudiantesquehaganunaprimeralecturaindividualy luegopuedenleerenvozaltaentretoda laclase.Pídalesquesefijenenloquelesdicelasilustra-ciones que acompañan el cuento y comenten en clasesobreellas.Recuerdequelasilustracionessenlosrelatosdecienciaficciónsonmuy importantes,asíqueresalteestehechoconsusestudiantes.

Lasactividades#1y2secentranenlacomprensióndelcuentoysobretodoenlaideadequeunrobotpuedasoñar.Talvez,aquípuededirigiralgunaconversaciónconsuclaseenlaqueplanteecualeslaimportanciadelossueñosennuestravida.Ydedondeprocedeeltemoraquelasmáquinaspiensenporsísolas.

Enlosejerciciosdelapágina56,laactividadsecen-traenque losescolaresencuentrencuáles son los ras-gosdelgenerodecienciaficciónqueencontraronenelcuentoqueleyeron.Ustedpuededirigirlareflexiónsobreel futuro y los robots.Elbuenvivirqueapareceallí serelacionaconlagranposibilidadquetienelaliteraturadecienciaficciónysobrelainvencióndemundos,situacio-nesenelfuturo.Pensarenquelascosaspuedenserdi-ferentesestalvezunagrancualidadquetieneelgénero.

Lasactividadesdelapágina57estándirigidasaquelosestudiantesreleanelcuentoyencuentrenlaestructu-radelcuento,ustedencontraráunaguíaqueleayudaráadirigirestaactividad.

Pasos para leer

Págs. 55 a la 57

Poslectura: Estrategias de comprensión

Pasos para leer

Págs. 58 y 59

Poslectura: comprensión de vocabulario

Aquílaideaesquesecomprendalaspartesquecom-ponen la estructurade la novelade ciencia ficción.Es

Pasos para leer

Págs. 60 y 61

Poslectura: Estructura de la novela de ciencia ficción

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Usted se encontrará con un segundo ciclo de lectura,

que se abre con una historieta en la que habla de un tema

muy conocido la Navidad. La idea es promover la discu-

sión sobre las ideas que se tienen de la Navidad. En la

actividad #2 se muestran tres carátulas de libros todos ti-

tulados “Cuento de Navidad”. Pero con diferentes temas,

la intención es mostrar las múltiples interpretaciones que

puede tener un título.

Pasos para leer

Pág. 62

Prelectura: relatos de ciencia ficción

Pasos para leer

Págs. 63 a la 65Lectura

Haga la lectura del cuento junto con sus estudiantes

y fíjense en las ilustraciones que lo acompañan. Pueden

intentar una lectura dramatizada en la que algunos estu-

diantes, asuman los roles de los personajes del cuento.

Pasos para leer

Págs. 66 y 67

Poslectura: Estrategia de comprensión del texto

Las actividades de la poslectura están dirigidas a me-

jorar el nivel de comprensión de lectura así como ha refor-

zar la comprensión de las características que hacen parte

del género de ciencia ficción. Como se trata de un relato

del futuro, puede trabajar sobre la idea del futuro, sobre

las cosas que tal vez luego existan. Puede hacer un deba-

te sobre cómo será la vida en 20 o 50 años. En la página

67 encontrará la estructura del cuento, aquí puede refor-

zar la estrategia de convertir un relato en un esquema. Tal

vez podría conseguir otros cuentos de ciencia ficción para

leer en clase y usar esta misma estrategia de encontrar la

estructura del texto.

La planificación empieza con una historieta que trata

de motivar la discusión de cómo sería los juegos olímpi-

cos en la Luna. Usted puede preguntar a sus estudiantes,

qué piensan sobre esto. Sería posible hacer unas juegos

olímpicos en la Luna? ¿Serían igual que en la tierra? ¿Qué

cosas serían distintas?. Puede escribir en un papelote es-

tas respuestas y luego las puede comparar con la siguien-

te actividad que deben hacer los estudiantes.

En la página 69 hasta la 72, la idea es que los es-

tudiantes vayan encontrando en libros de ciencia. Tal vez

usted puede pedir ayuda la docente de ciencias que les

ayude a contestar las preguntas sobre la gravedad, la fuer-

za de atracción, la atmósfera. Todo el tiempo debe recor-

darles que están preguntas y respuestas están dirigidas a

la escritura del cuento, es decir que se usará la estrategia

de los escritores de ciencia ficción de acudir a conceptos

de la ciencia para escribir sus relatos. También puede re-

sultar estimulante pensar en estos conceptos de la física

en los cuales se basa gran parte de la vida en la tierra. En

la planeación de la clase, usted puede conseguir algunos

libros de ciencia que le ayuden a contestar estas pregun-

tas con sus estudiantes.

En la página 72 empieza la planificación del cuento

que cada uno debe escribir los estudiantes pueden valer-

se de toda la información que encontraron para realizar

su trabajo. La idea es que se apoyen del esquema que

aparece en la página 74 para poder organizar mejor la

narración del cuento, sin olvidar nunca que se está traba-

jando sobre relatos de ciencia ficción.

Pasos para escribir

Págs. 68 a la 75

Planificación: cuentos de ciencia ficción

Pasos para escribir

Pág. 76Redacción y edición

Lea con cada estudiante los cuentos que escribieron,

hágales las sugerencias que considere pertinentes, pero

recuerde no coartar la creatividad de los alumnos y alum-

nas, la creación de sus propias historias así parezcan muy

inverosímiles es un trabajo muy valioso. Mejor enfóquese

en que por ejemplo la historia del cuento tenga un cuerpo:

inicio, un nudo y un desenlace. Además si hay estudiantes

que quieran ilustrar su relato motívelos para que lo hagan.

importante aclarar que en el bloque solo se leerán cuen-

tos, pues la extensión de una novela no permite ponerse

en la guía. Usted puede volver sobre el cuento leído para

encontrar la estructura de los relatos de ciencia ficción.

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Pasos para hablar y escuchar

Págs. 77 y 78

Debate sobre textos de ciencia ficción

Estaactividadestádirigidaavolversobrelosrelatosde ciencia ficción, pero también a que los estudiantesaprendancomosehaceundebate.Enestecasosecon-formandosgruposunoquedefiendeelvalordelacienciaficciónyotroquelosconsideraunatontería.Recuerdealosestudiantesqueporejemploqueellospuedenestarenelequipoqueestaencontradelacienciaficciónyestarenlopersonalmuydeacuerdoconlacienciaficción.Perodeloquesetrataesdedebatiresdecirdeponerdosomás posiciones sobre en tema para que sea discutido.Recuérdelesquesetratadeunadiscusiónguiadaporlosargumentos,porellocadagrupodebepreviamenteencon-trarlasideasquevanausareneldebate.

Recuérdelesasusestudiantesqueundebateesunmediodecomunicaciónoral,dondeseexponeuntema.Generalmente,senombreunmoderador,queelencarga-dodedarlapalabra,unrelator,queseencargaderegis-trarlamemoriadeldebate,yunpúblicoqueparticipaenla discusión. Cada participante expone sus argumentosypuedequehayaposicionesantagónicasentornoauntemaoproblema.

Evaluación

Pág. 79

Aplicación: libros parlante

Enestaactividadusteddebetratardeconseguirre-latos,novelascortasocuentosdecienciaficciónquelosestudiantespudieranleer.AlfinaldeestaguíahayunaseleccióndesitiosenInternetdondepuedeencontrartex-tosparalosestudiantes.Laintencióneshacerunacharlaentretodoelcursodeloqueleyeron,puedeserquevariosestudianteleanunmismotexto,perolaideaesquehayavariedadesdecirquenotodosleanlomismo.Cadaestu-diantevacontandoloquemásgustodesucuento,eltipodehistoriaquecontaba,lospersonajesqueaparecían.

Losestudiantespuedenhacersupropiaseleccióndeloscuentos,perosuperviselostextosqueeligieron.

Es importante recordarleal cursoquecuandoesta-mos haciendo una presentación oral, debemos primeroplanearloquevamosadeciryenqueordenlodiremos.Ademáshayquehablardemaneraclara ybuscandoellenguajemás adecuado, según al auditorio al cual nosvayamosaenfrentar.Enloposiblehayquehacercontacto

visualconlaspersonasalasquenosestamosdirigiendoyobservarsiellasdemuestranestarcomprendiendoloquese esta exponiendo.Finalmente, esmuy importante in-tentarhacerdinámicanuestrapresentación.

1. Delossiguientestítuloscuálescreesquepuedanserdelgénerodelacienciaficción:

a. SamuelPérez,labiografíadeunpoeta

b. Nibeluniunylosviajesporlagalaxia

c. Nuevolibrodecocinaecuatoriana

d. 16demayode2390

2. Delasiguientelistaeligecuatrocaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.

a. Utilizalaciencia.

b. Utilizalostemasrománticos.

c. Serefierearelatosdelpresente.

d. Creamundosimaginarios.

e. Utilizaelterror.

f. Inventasituacionesenelfuturo.

g. Sebasaenhechoshistóricos.

h. Usainventoscientíficos.

3. Nombretrescaracterísticasdelasnovelasdecienciaficción.

4. CuálfuelapredicciónqueJulioVernehizoyqueluegosecumplió.

5. Delossiguienteselementoseligelosquehacenpartedelnudodeunanoveladecienciaficción.

a. Eltítulo.

b. Sepresentalasituacióninicialdelanovela.

c. Sedesarrollalatramadelahistoria.

d. Sepresentannuevassituaciones.

e. Seresuelventodosproblemasdelahistoria.

f. Seestablecenrelacionesentrepersonajesysitua-ciones.

6.Siquieresescribirunrelatodecienciaficciónnombrecincocosasqueconsideresindispensablesparadarleformaalrelato.

7.Explicacómodeberíarealizarseundebate.

8.Entucriterioquecreeseslomásinteresantedeloscuentosynovelasdecienciaficción.

9. Escribeunpequeñorelatodecienciaficción.

10.Nombracuatroescritoresimportantesdecuentosonovelasdecienciaficción.

Evaluación sumativa

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3Textos del periódico/Bitácora/Página electrónicaBLOQUE

Objetivos educativos:Comprender,analizaryproducirtextosdetextodeperiódicos,bitácorasypáginaselectrónicasadecuadosconlaspropiedadestextuales,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustenta-blesyvalorarsuuso.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Escuchar exposiciones o debates orales que tengan

comotemacentralelperiódicoeinterpretaryretenerinformaciónespecífica.

• Debatirsobrelasparticularidadesdelosperiódicos,bi-tácorasypáginaselectrónicasdesdelaargumentacióndeopiniones.

• Comprenderlosdistintostiposdetextoqueaparezcanenelperiódicoyenlaspáginaselectrónicas,extrayen-doinformaciónyanalizandosufuncióncomunicativa.

• Manejarlosneologismos(términos)enfuncióndeiden-tificar el propósito comunicativo, intercambio globaly las posiblidades que brinda la bitácora electrónicacomomediodecomunicación.

• Utilizarlaspropiedadestextualesyloselementosdelalenguaenformaadecuadaenlaproduccióndetextospertenecientesaestegénero.

• Producirtextosescritosperiodísticosybitácoras,res-petando lascaracterísticaspropiasdeestemediodecomunicación.

• Debateconargumentossólidossobretemasdetextosdelperiódico.

• Escribetextosinformativosydeopinióncomolosen-contradosenlosperiódicos.

• Comparapáginaselectrónicasensusaspectoscaracte-rísticos.

• Utilizaadverbios,conjuncionesyoracionessubordina-das,signosdepuntuacióny reglasortográficasen laescrituradetextos.

• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.

• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.

Introducción al tema

Págs. 80 y 81

Los estudiantes deben observar las imágenes queaparecenenestasdospáginas.Enellasdebenidentificarquéestánhaciendolosdiferentespersonajes.Noesne-cesarioquesusopinionesseancorrectas,esimportanteque lasexpresendandorazonespor lascualescreen loqueopinan.

Luegolaactividad#2,losinvitaaresponderlaspre-guntasqueesténencapacidadderesponder.Estaactivi-dadtratadeactivarlosconocimientosqueyaposeenlosestudiantessobrelosperiódicos,laInternet,elblogylapáginaweb.Sinolaspuedenresponder,noesimportan-te.Recuerdeloqueyahemosdichosobreello.

Pasos para leer

Pág. 82

Prelectura

Losestudiantesdebenobservarlasportadasdelospe-riódicos.Debenpensaren lostemasquetratanyapostaraquepúblicoestádirigidocadaartículo.Luegoenlaac-tividad#2,laideaesleersobrelascaracterísticasdeunperiódico.

Aquí puede usar la siguiente información tomada deWikipedia, para complementar el concepto del periódico:http://es.wikipedia.org/wiki/Prensa_escrita.

El conceptoprensaescrita se refiere apublicacionesimpresasquesediferencianenfuncióndesuperiodicidad.Estaperiodicidadpuedeserdiaria(encuyocasosuelella-

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Pasos para leer

Pág. 83

Lectura

marsediario,omáscomúnmenteperiódico),semanal(se-manarioorevista),mensual(casodemuchasrevistasespe-cializadas)oanual(anuario).

Existendesdelaaparicióndelaimprenta,siendoelpri-mermediodecomunicacióndemasasylosvehículosorigi-nalesdelperiodismo.Aunquelainformaciónseasufunciónmásdestacada,laprensa periódicaposee,comotodomediodecomunicación,lasfuncionesdeinformar,persuadir,pro-mover,formaropinión,educaryentretener(habitualmenteresumidasenlatríadainformar,formaryentretener).

Específicamente,elperiódicoeslapublicaciónperiódi-caquepresentanoticias(crónicas,reportajes)yartículosdeopiniónoliterarios.Losartículosnofirmadosseconsideranlaopinióndeleditor(oartículoeditorial).Además,suelepro-porcionarinformacióndiversaasuslectores:meteorológica,bursátil, de ocio o cultural (comoprogramacióndecine yteatro), de servicios públicos (como farmacias de guardia,horariosy líneasdetransporteocuestionessimilares),yavecesincluyetirascómicasydiversostiposdepasatiempos.Lasedicionesdominicales suelen incluirdiversos tiposdesuplementos.Enocasiones, se incluyen regalosodiversostiposdepromocionescomercialesparaincentivarsucompra.

Distintos periódicos rivalizan en defender diferentesposturaspúblicas(políticasoideológicas);tantosisonór-ganooficialdealgúnpartidopolítico(prensadepartido),oelórganodeexpresióndeungrupodepresióneconómico(patronal,sindical)oreligioso(prensacatólica);comosiseconsideranindependientes.Alcontrario,puedenserlaúni-caexpresiónautorizadaenunrégimentotalitario.

Encasitodosloscasosyendiferentemedida,susin-gresoseconómicos,ademásdelprecioporejemplarqueco-branasuslectoresydelasuscripcióndelossuscriptoresque reciben el periódico en sudomicilio, sebasan en lainsercióndepublicidad.Algunos(laprensagratuita),úni-camenteporella.

Sedistribuyenyvendenenlosquioscosyenotrosluga-respropiosparaello;avecessevoceanorepartendeformaambulante.

Laposibilidadderecibirinformaciónendirecto,prime-roatravésderadioytelevisión,ydesdefinalesdelsigloXXporinternet(periodismodigital),haterminadosuprimiendoladiferenciaqueexistíaentrelaprensamatutinaylaprensavespertina,quesevendíaporlamañanayporlatarderes-pectivamente.

Losperiódicos generalistas sedestinan al público engeneral,porlocualsuestiloesclaroyconciso,ysuconte-nidomuyvariado,perosiempredivididoendosseccionesgenerales:informaciónyopinión,divididasasuvezensub-secciones:informaciónnacional,internacional,local,socie-dad,cultura,ciencia, salud,economía,deportes,agenda,anuncios,etc.y,enelcasodelaopinión,en:editorial,artí-culosdefondo,cartasaldirector,columnas,críticas(tauri-

na,cinematográfica,televisiva,deportiva,teatral,musical),crónicas,humorgráfico,etc.

Losperiódicospuedenestarmásenfocadoatemases-pecíficos como, por ejemplo, las finanzas (prensa econó-mica), la política, la información local (prensa local), lossucesos,losacontecimientossociales(prensadelcorazón),etc;encuyocasosehabladeperiódicosespecializados.Enocasionesseladesignaporcolores:prensaamarillaosen-sacionalista,prensasalmónoeconómica(porelcolordelpapelenqueseimprimenalgunosprestigiososperiódicosfinancieros),prensadelcorazónorosa(laquetratasobrelavidadepersonasfamosas).

Laideaenestebloqueestrabajarlasseccionesquehacenpartedeunperiódico.Esdecir, laspartesque locomponen, la ideaes leer juntocon losestudiantesquecorrespondeacadaparte.Ustedenlaplaneacióndecla-sepuedetraerperiódicosopedirlealosestudiantesquetraiganperiódicosparaverlasseccionesdelasqueseestáhablandoenunperiódicorealycontrastarconlaexplica-ciónquepresentaellibro.

Lasactividades#1al#4,estándirigidasaqueseplanteaenclaseunadiscusiónacercade la imparciali-daden lasnoticias.Ustedpuedeusar la ilustracióndelapágina84,parareflexionarsobre lamaneracómosecuentanloshechosdeldíaadía,enlaprensaescrita.Ysepuededebatirsobreelsignificadodelapalabraimpar-cialycómolosestudiantespercibenlamaneracómosepresentanlasnoticias.

Pasos para leer

Pág. 84

Prelectura: la imparcialidad en la noticia

Pasos para leer

Pág. 85

Prelectura: diferenciar datos de opiniones

Actividadesdelapágina85apuntanapromoverenlosestudiantessucapacidadparadistinguirentrelosjui-

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Pasos para leer

Pág. 86

Lectura: una noticia

Paramostrarlamaneradistintacómosepuedepre-sentarunmismohecho,laideaesqueenclaseseleandosnoticiasdelapágina86,haciendoénfasisenlasdi-ferenciasentreredaccióndeunanoticiayotra.

Pasos para leer

Pág. 87

Poslectura: estrategia de comprensión

Lasactividadesdelapágina87serefierenalanáli-sisdelanoticiadelapáginaanterior.Aquíustedpuedehacerverasusestudianteslasdiferenciasentrehechosyopiniones.Tambiénesinteresantediscutircómoaveceslas noticias se presentan como imparciales, pero estánllenas de opiniones y de juicios de valor. La intencióndeesapartedellibroespromoverlectorescríticosdelaprensaescrita.

Pasos para escribir

Págs. 88 y 89

Planificación: periódico escolar

Paraponerenprácticaloquesehaaprendidoenelbloque,seproponealosestudianteshacersupropiope-riódicoescolar.Ustedpuederecordarlesquesepuedenescribirartículosdelasdiversasseccionesdelperiódicoqueyaconocen.Ustedpuedesupervisareltrabajoveri-ficandoquelasseccionesylosartículosquesevayanaescribir,seanrelevantes.Ademáspuedellevaralaclasealgunosperiódicosparaquelosestudiantesveanmodelosdeescrituraquelespodríanayudarensutrabajo.Intenteorientareltrabajohacialaredaccióndenoticias,hechosyopinionesdelacomunidadenlacualestáelcolegio.

Pasos para escribir

Págs. 90 y 91

Texto: el gerundio

Esteelementodelalenguaquesetrabajanenelblo-quesonverboidesenestecasoelgerundio.La ideaesque los estudiantes aprendan a usar correctamente losgerundios.

Losverboidessecaracterizanporquenotienentiem-po,nipersona,ninúmero.Adiferenciadelosverbosloscualessitienentiempo,persona,númeroygénero.

Losverboidesseclasificanen:

• Infinito:amar,tener,parir...

• Gerundio:caminando,yendo,comiendo...

• Participio:amado,temido,escrito,impreso,di-cho.

Paraformarlosgerundiossedebeseguirestaregla:

• Losverbosterminadosen-ar

Hablar=hablando,trabajar=trabajando,cami nar=caminando,estar=estando,dar=dando, crear=creando

• Losverbosterminadosen-er

comer=comiendo,entender=entendiendo, beber=bebiendo,saber=sabiendo,perder= perdiendo,ser=siendo

• Losverbosterminadosen-ir

sufrir=sufriendo,escribir=escribiendo,salir= saliendo.

Elgerundioesunverboidequeexpresacoexistenciadetiempooanterioridadinmediata.Recuerdasususoscorrectos.Leeconcuidadolossiguientesejemplos:

• Escorrectocuandoserefiereaunsujetoyloexpli-ca.Ejemplo:SaraPérez,llevandounagranmochilasobresusespaldas,llegóagotadaasucasa.

• Cuandoseuneaciertosverboscomo:ir,estar.Ejemplos:Vansubiendolacuesta;estoypreparandounexamen.

• Cuandoequivalealinfinitivodelverbo.Ejemplo:LovimoshablandoconRaúl.(Hablar.)

Observelossiguientesejemplos,dondesehaceunusoinadecuadodelosgerundios.Puedetrabajarconestasoracionesycorregirlasconlosestudiantes.

ciosuopinionesqueseemitenenlaprensayloshechos.Esdecir,aquílareflexiónseubicaenquelosestudiantesestán en la capacidadde saberque lasnoticias tienenelementosdeopiniónyderecuentodehechosdiarios.Yquelacapacidadcomolectorescríticosespoderdistin-guircadaunodeellos.

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1. Recibimosunanotaconteniendodatosimportan-tes(quetiene).

2. Elcazadordescubrióhuellasdelatandoalafiera(quedelatan)..

3. Meestoydirigiendoaustedpararogarle...(Medirijoausted)

4. Seescuchabancantosyrisasdenotandogranalegría(quedenotaban).

5. Sepublicóundecretoprohibiendolaimportacióndeartículoslujo(queprohíbe).

Pasos para escribir

Págs. 92 y 93

Texto: oraciones subordinadas

sustantivas

Acontinuaciónencontraráunaexplicaciónadicionalacercadelasoracionessubordinadasquelepodríanayu-darensuclase.Lasoracionessubordinadaspuedencum-plircualquieradelasfuncionesquecumpleelsustantivoenlaoración:núcleodelsujeto,complementodirectoocomplementoindirecto.Porejemplo:

Lo que le hemos causado al medio ambiente tan irreparable, costará mucho tiempo revertirlo.

En este caso, la oración subordinada sustantiva esunaoraciónporquetieneunverboconjugado:hemoscau-sado.

Es subordinada sustantiva porque cumple el papeldenúcleodelsujeto.[Estosecompruebacambiandolaoración subordinada sustantiva por un sustantivo equi-valente. “que le hemos causado almedio ambiente”=“daño”]Yessubordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.

Estomismosepuedeveren:

Este daño tan irreparable producirá lo que las generaciones jóvenes no imaginaron.

Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaes una oración porque tieneunverboconjugado: imagi-naron.

Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetodirecto.[Estosecompruebacambiando la oración subordinada sustantiva por unsustantivoequivalente.“loquelasgeneracionesjóvenesnoimaginaron”=“algo”inimaginado].

Yes subordinada,porqueestácontenidadentrodeotraoración.

Yestomismosepuedeveren:

El daño causará inconvenientes a quienes no produjeron los desastres.

Enestecaso,laoraciónsubordinadasustantivaplan-teadaesunaoraciónporque tieneunverboconjugado:produjeron.Essubordinadasustantivaporquecumpleelpapeldecomplementouobjetoindirecto.[Estosecom-pruebacambiandolaoraciónsubordinadasustantivaporunsustantivoequivalente.“aquienesnoprodujeronlosdesastres”=“inocentes”]

Y es subordinada, porque está contenidadentrodeotraoración.

Enelapartadosedantodaslasexplicacionespasoapasoparaquelosestudiantescomprendaneltema.Peroustedpuedeañadirexplicacionesqueconsiderepertinen-tes.Recuerde que no se trata de dar definiciones aca-badasyrígidas,comolasqueaprendimosnosotros,sinodecomprenderypoderdarexplicacionesclarassobrelosconceptosdelalengua.

Puedehacerquelosestudiantesleanyvayanformu-landopreguntassobreloquenocomprenden.Usteddebeprepararseparalasposiblespreguntasqueellosformulen.Sinosesienteconlasolvencianecesariapararesponder-las,nopasanada,puededecirlesque vaaconsultar yqueluegolesdarárespuesta.Peroespreferiblepreverloquepuedenpreguntarellosyhaberconsultadoantesdeenfrentareltema.

Sinembargolaotraopciónesposible.Loquenoesposible es dar explicaciones sobre lo que no tenemosabsolutamente claro nosotros o dar cualquier respuestaparanoquedarmal (porquequedamásmaleldocenteque trasmiteerrores,queelquedice:no losé,pero loconsulto).Tampocoesadmisibledecirquedespués lesdarespuestaynohacerlaconsultaynosatisfacerlapre-guntanunca.

Eldocentenoesunaenciclopediaambulanteynotie-neporquésaber todo.Estonoesposibleenningúnserhumano, por tanto, tampoco en el o la docente. Pero lahonestidadsídebecaracterizaraundocente.Lasactivida-despretendenquelosestudiantesidentifiquenlasoracio-nessubordinadassustantivasquecumplencadaunadelasfuncionesexplicadasyqueproduzcanoracionesenlaquehayaoracionessubordinadassustantivasdeesanaturaleza.

Para recordar:

Oraciones subordinadas sustantivas

Lasproposicionessubordinadassustantivassonaquellasquedesempeñanenlaoracióncompuestafuncionesquepuedenejercerelsustantivooelsintagmanominal(quesecaracterizaportenerunsustantivocomonúcleo):

• sujeto• objetodirecto• objetoindirecto

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• complementopreposicional• agente• agentecircunstancial• complementodelnombre

Indicadores formales de subordinación sustantiva

Lasestructurasmáscaracterísticasde la subordinaciónsustantivasonlasintroducidasporelpronombrequelasdeinfinitivo,queserepresentansinconjunciónninguna:

Quieroquevengas-Leruego(que)meperdone.

Megustamuchobañarmeenelmar-Esperamoslograrunbuenresultado.

Lasoracionessubordinadas interrogativasdeestiloindi-rectoaparecenintroducidasporlaconjunciónsi,paraserunainterrogativatotal,yporlosinterrogativos,queintro-ducenunainterrogativaparcial:

Pregúntale si vendrámañana (interrogativa total:¿Vendrásmañana?).

Dígame cuánto le debo (interrogativa parcial:¿Cuántoledebo?).

También los relativos que (precedido de artículo),quien,cuanto,cuandonollevanantecedenteexpreso:

El que calla otorga -Quien mucho abarca pocoaprieta.

Funciones de las subordinadas sustantivas

Las estructuras subordinadas con que o con infinitivonopuedenadoptar las funciones semánticasde agenteydestinatariode la accióndel verbo.Por esto, aunquepuedenaparecerenfuncióndesujeto,habitualmentelohacenenconstruccionesimpersonalesdesdeunpuntodevistasemántico.

Estassubordinadasfuncionancomosujetosintácticoconverbos como gustar, importar, molestar, ocurrir, etc., oconpredicadosnominalesformadosporelverbosermásatributo.Lasubordinadasueleirpospuestaalverbo:

Ocurrequenomegustantusbromas.

Lafuncióndeobjetoindirecto,quenormalmentesignificaeldestinatariodelaaccióndelverbo,noesdesempeñadaporproposicionessubordinadasconqueoinfinitivo:

“Sucedequemecansodeserhombre”

Pasos para escribir

Págs. 94 y 95

Texto: uso de hiperónimos e hipónimos

Finalmente el cierre de los elementos de la lenguaenlaspáginas94y95,setrabajanloshiperónimosylos

Pasos para escribir

Pág. 96-97

Redacción; escribir una noticia

Sibienescierto,eneltextoseproponeescribirunanoticia, es importante recalcar que este contenido noesde9noaño.Estecontenidocorrespondea10mo.Elcontenido que propone la Actualización curricular para9no año corresponde a “periódico”, como un genérico.Perocomoseproponehacerunperíodicodelaulaodelaescuela,losestudiantesdeberánaprenderlasbasesdecómoescribirunanoticia.

Losestudiantesredactaránunanoticiasobrelosda-tosquelapágina96tiene,laideaesquecadaestudiantecon su estilo particular escriba una noticia, sin olvidarcadaunadelaspartesquelanoticiadebetenerysinomi-tirlohechosqueselespresentan.Aquíloimportanteesratificarlealcursoqueesimportantepensarenlaspartesdeunanoticia,peroquecadaunopuedeescribirconelestiloquedesee.

La idea es que como en cualquier ejercicio de es-crituraesnecesario volver sobre lo redactadoycorregirlosdetallesqueestánpendientes.Paradarlesunaguíaalosestudiantestienenuncuadroenelejercicio2quelespuedeguiarsobrelamaneracomounescritorverificasielresultadodesutrabajocorrespondeasupropósitocomunicativooriginal.Recuerdealosestudiantesquenosetratadeunaevaluaciónnumérica,sinodeelloscaiganencuentaenlascosasquepodríanmejorarensuescrito.Queremosdesarrollarenlosestudiantesunaactitudcríti-cahaciasutrabajo.Estamiradalealientaamejorar.

hipónimos.Estetemaseincluyeconlafinalidaddequelosestudiantesaprendanunanuevaestrategiadelalen-guaparanorepetirpalabrasdentrodeunescrito,cuandoexistenpalabrasporlasquesepuedenreemplazar.

Sedantodaslasexplicaciones.Ustedpuedetomarlascomo su labor o hacer que lean en voz alta y comple-mentarloqueeltextoplanteaconsusexplicaciones.Seproponen varias actividadesque los conducendesde laidentificacióndeestaclasedepalabrashastaelusodeestasparareemplazarpalabrasenunpárrafo.

Pasos para leer

Págs. 98 y 99

Prelectura: página web

Aquíentramosenlasegundapartedelbloque,quetrabajaeltemadelInternetyconcretamentedelaspági-nasweb.Estostiposdetexto,indudablemente,sonnue-

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Págs. 100 y 101

Prelectura: página electrónica

Enlapágina100y101sepresentaunapáginaelectró-nica,conlacualustedpuedetrabajarlascaracterísticasdeunapáginaWeb.Adicionalmenteelcontenidodelapáginaesacercade losterremotos,ustedpuedeusaresta infor-maciónparaanalizarconsucurso,quésonlosterremotosyquédebemoshacerencasodequesepresentealguno.

Pasos para leer

Pág. 102Poslectura

Laideaesfortalecereltemadelabúsquedadein-formaciónenInternet.QuizásienelcolegionocuentanconserviciodeInternet,puedeorientarasusalumnosavisitaruncaféWeb,dondepuedandesarrollarlaactivida-desdelapágina102.

Pasos para leer

Págs. 103 a la 105

Prelectura: La bitácora

Estaeslatercerapartedelbloque,enlaquesetraba-janbitácorasomáspopularmenteconocidoscomoblogs.Delapágina103ala105ustedencontraráladefinición

vosparamuchosdocentes,quepertenecenaungruposo-cial,queporsuedad,fuealfabetizadoculturalmenteenlatecnologíayformasculturalesimpresas.Ellibro,eloloraimprentaylabibliotecacomoescenografíasublimadadel saberhan sido, y siguen siendo,parauna inmensamayoríadedocenteselúnicohábitatnaturaldelacultu-raydelconocimiento.Labruscaaparición,enelúltimolustro,delastecnologíasdigitalesrepresentanparaestageneraciónunarupturaconsusraícesculturales.

Lasnuevas tecnologías,nosgusteono, representanunanuevaformade“estar”enelmundo.Son“otracul-tura” que provoca un choque entre las generaciones deadultosyladelosjóvenesendondeenmuchasocasioneselalumnado“sabemás”quesuprofesor,loquesetraduceenuncuestionamientodelaautoridadintelectualdeéste.

Creemosquelaescuelaestáviviendounagrancrisisdebidoaquegranpartedelprofesoradono tieneexpe-rienciadeinteracciónconlasherramientasvirtuales,haperdidosumonopoliocomofuenteúnicadelconocimien-to,susestudiantessabenydominanmáslatecnologíayporconsiguientetienenaccesoamayor(ymejor)informa-ciónquelaquelesproporcionan.

Anteestasituaciónproponemosalosdocentesdoscosasimportantes:

1. AsumirelretodeprofesionalizarseenelusodelasTics.Losresultadosdeinvestigacionesdancomoimprobablequeundocenteenseñeades-envolverseinteligentementeatravésdelaculturavirtualsipreviamenteestedocentenoesunciu-dadanoexperimentadoyautosuficienteenmover-seatravésdelaculturadelasredes.

2. Innovarensudesempeñodocente.Nosolosere-quierequesecualifiquenparasaberlautilizacióndidácticadeestosmediosenelaula,sino,yso-bretodo,conocimientopedagógicoyexperiencialdeloquerepresentaincorporaresastécnicasenlaprácticadeenseñanza.TrabajarconelWWW,conelmultimediaeducativo,conelcorreoelec-trónico,conlaspáginaselectrónicas,conlaInter-netoconcualquierotrorecursodigitalsupondráunaalteraciónsustantivanosolodelosaspectosorganizativosdelaclase,sinotambiéndelmode-loymétodopedagógicodesarrolladoenelaula.

Invitamosalosdocentesarealizar,juntoconloses-tudianteslassiguientesactividades.Enlapágina98sepresentaelconceptodepáginaweb,lascaracterísticasyfuncionamiento.Ustedpuedehacerqueleanencadenae ir reflexionando sobrecadaunade las explicaciones.Pidaa losestudiantes,quecomosedijoanteriormenteconocenmássobreeltema,seanlosqueexpliquenydenejemplos.Siustedaccedeycambiasurolaestudiante,susalumnosestaránprestosaexplicarleutilizandounacorrectasintaxisyunvocabulariopertinente.

Esteejercicioenelquesusestudiantes leenseñanaustedloqueellosconocen,permitetambiénqueellos,

queestánsobreinformados,reconstruyanlainformaciónconvirtiéndola en un conocimiento comprensible y consignificado.Estaestrategiaexigealosestudiantesdesa-rrollarlashabilidadesycompetenciasrelacionadasconlabúsquedadeinformación,consaberdiscriminarloqueesútilydeinterésparaciertospropósitos,analizarycon-trastardatosdediversasfuentes,asícomoaprenderaor-ganizarla,reconstruirlaydifundirla.Endefinitiva,elquelosestudiantesasumanelroldeenseñantes,lesenseñaautilizarlaenormeinformacióndisponibleyofertadaporlasTICsdeformainteligenteycrítica.

Esimportantequelosestudiantesreconozcandede-benestaratentosconlainformaciónqueseencuentraenlaWWWpueshayinformaciónpocofiableyfalsa.Tam-biénquereconozcanquehayinformaciónquenocorres-pondeasusedadesoquepuedeserpeligrosa,inmoral,ilícita.Existeinformaciónpocorecomendable(pornogra-fíainfantil,violencia,todotipodesectas...)conconteni-dosqueincitanalaviolencia,elracismo,laxenofobia,etc.Informarlestambiénquepuedensersujetosdeesta-fasorobosalfacilitarinformaciónpersonalyloscódigossecretosdelastarjetasdecrédito,etc.

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Pasos para leer

Págs. 106 a la 109

Lectura: una bitácora (blog)

Apartir de la página106 se presenta unbitácora,laideaesqueseleaenclaseyustedvayaencontrando,juntoconsusestudiantes,laspartesquecomponenuna

Pasos para leer

Pág. 110

Poslectura: estrategias de comprensión

Lasactividadesdelapágina110intentanvolverso-breelblogquesehaleídoylaspreguntasseorientanaconocermejor la estructuradeeste tipode sitiosWeb.Ahorabien,siustedtienerecursosadicionalesensucen-troeducativoquelepermitanusarInternetconsusestu-diantes,intentebuscarotrosblogsenclase.

Pasos para leer

Págs. 111 a la 113

Poslectura: comprensión de oraciones

Estapartedelbloqueesmuyimportantepuestoqueleayudaránasusestudiantesaidentificarlasrelacionesalin-teriordeunaoración.Estasrelacionessondecausaefecto,oposición,adición,antecedencia.Laexplicaciónvallevandopasoapasoalosestudiantesacomprenderestasrelaciones.Ustedpuedehacerqueleanentríosyescribanlaspreguntasquelesquedanenlamentedespuésdeleeryusteddarálasexplicacionesrespectivas.Luegoderesolverlasdudasquepresentenlosestudiantes,puedehacerquecadatríopaseaexplicarunapartedelaestrategia.Estoledaráaustedunaideadequehancomprendidoocuántohancomprendidoyendóndequedanlosvacíos.

Esimportantequeestossellenen,bienseaporqueotrosestudiantescomplementanlasexplicacionesoporqueusteddélaoportunidadaquiensíhayacomprendidodeexplicarloquenohayaquedadoclaro.Entodocaso,ustedtienelaúltimapalabrasobrecuándoestácomprendidoeltema.

de loqueesunabitácora.Lo fundamentaldeestahe-rramientadeInternetesquelepermiteacualquieradenosotroscrearypublicarunblog.Seríamuyimportanteque los estudiantes dejen de ver el Internet como unacosahechaporotros,paraconvertirseenhacedoresdecontenidoquepuedeserleídoycomentadopormilesdepersonasentodoelmundo.

UnblogesunespaciopersonaldeescrituraenInter-netenelquesuautorpublicaartículosonoticias(post)que pueden contener texto, imágenes e hipervínculos.Hayweblogsqueofreceninformaciónpropiayelaboradapor suautor/a.Hayotrosquesimplemente recopilan lomásinteresantequeencuentranenlaRed,convirtiéndo-seenunavíaparalaconstruccióndelamemoriacolec-tiva. Enunbloglasentradasestánhechasalestilodeundiarioymostradasenordencronológicoa la inversacompuesta de varios artículos, normalmente breves y avecesdecarácterpersonal.Elautorconservasiemprelalibertaddedejarpublicadoloquecreapertinente.Habi-tualmente,encadaartículo,loslectorespuedenescribirsuscomentariosyelautordarlesrespuesta,deformaqueesposibleestablecerundiálogo.

Los blogs se comenzaron a masificar aproximada-menteenel2001,peroyaexistíandesdeel1999,aun-quenoconestenombre.Originalmenteeransimplementeunaespeciede“diariodevidapúblico”peroahoratomandistintocarácter,ysibienlamayoríamantieneunalíneabastantepersonal, también loshayde serviciopúblico,tipo revista, etc.La diferenciamás importante entre unblogyunsitioWebesqueelblogestápensadoparava-rios “postings” o artículos breves que se presentan enordencronológicoinverso(delmásnuevoalmásantiguo),yquesevanagregandosinunaagendapredeterminada.Ademáslosblogssonunespaciopredominantementedeaficionados,de formaque losblogspermitenasusau-toreso“bloggers”pasardeserconsumidoresyobserva-dorespasivosa serentidadesactivasen lacreacióndecontenidosyculturas.

Losblogshandemocratizadoladifusióndelainfor-macióneninternet,porquenorequierenlaintervenciónde profesionales en informática. En la red se ofrecenplantillasgratuitas,enlasqueesmuyfácilpresentarlainformaciónquecadaunoquierapublicar.Además, losblogs resultanmuyversátilesporqueesposibleagregarfotografíasyvídeos.

bitácora.Aquípuedeaprovecharparapreguntarsialguienen laclasehaentradaantesunabitácoraenInternetysobrequé tema trataba.En laspáginas108y109en-contraráunabitácoraoblogsobreelmedioambienteenelEcuador.Laideaesquelosestudiantesleanlostextoscontenidosenelblog.Estolesayudaráacomprenderme-jor suestructura, organización,elementosque tieneunblog.Denuevoesimportantevercómoestapresentadoelblogyfijarseespecialmenteenloscomentariosdelosusuariosqueaparecenenlapágina109.PuestoqueotramaneradehacersentirnuestravozenInternetesatravésdeloscomentariosquesepuedenhacerlibremente.Tam-biénlepuedeserútildiscutirsobreelcontenidomismodelblog,quepresentaunadiscusióninteresanteacercadelosacuerdosinternacionalesquesefirmansobrelostemasambientales.

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ComprensióndeoracionesEnlapágina112,laactivi-dad#8,sedansieteoracionesysepidequelosestudiantesapliquenlaestrategiadeidentificacióndepapelquejueganlascomas,elpuntoycomaylosdospuntosyqueconbaseenesafuncióndelapuntuaciónreordenenlaoraciónparaextraersusignificado.Sepide,luego,quesihaypronombresofrasesquehacenreferenciaaotroselementosyanombra-dos,seidentifiquenlosreferentesyserecompongalaoraciónparaextraersusignificado.Despuéssepidequeidentifiquensilaoraciónexpresaopiniones,hechosoposibilidades,paraquepuedanextraersussignificados.

Finalmentesepidequeidentifiquenlasrelacioneslógi-casalinteriordelasoracionesyextraigansussignificados.Usteddebeapoyarlosensutrabajo.Luegopuededirigirunasocializacióndelasrespuestas.

En laactividad#8,sepreguntasobre losnuevosco-nocimientosqueaportóeltexto.Cadaunodeberesolverlapreguntaindividualmente,peroluegoustedpuedehacerquesocialicensusrespuestas.

Enesteapartado,sepretendequelosestudiantesapli-quenlasestrategiasqueyaconocenparaextraerlasideasdecadaartículodelblog,comenzandoporcadapárrafo.Luegodebeneliminarlasideasquenosonesencialesencadaar-tículo,ordenarlasideasquequedanyelaborarundiagramaparacadaartículo.Sepresentaunejemplodeldiagrama.Siellosnocomprendenenquéconsiste,ustedpuedeexplicar-lo.Estaactividadesindividual,peroluegoellospuedentra-bajarengruposycadagrupopuedepresentarundiagrama,queserásometidoadiscusión.Usteddebecoordinarestaactividaddesocializaciónydiscusión.

Enlaactividad#12,ellosdebenresponderpreguntasqueestándirigidasalosnivelesdecomprensióninferencialycríticovalorativo.Estaactividadtambiénesindividual.Us-teddebeapoyarlospasandopuestoporpuesto.Luegopuededirigirlasocializacióndelasrespuestas.

Pasos para escuchar y hablar

Págs. 11 4 a la 116

Hablar y Escuchar : entrevista

Unaherramientavaliosaydivertidaquelosestudiantespuedenaprenderausareshacerentrevistas.Paraempezarusteddebeexplicardequésetrataunaentrevistaylascosasquesedebenhacerylasquenoalmomentodehacerestetipodeejercicios.Laideaesdividirlaclaseengruposycadaunoentrevistaráunapersonadiferente.Ustedpuedeayudarasugerirpersonasdelacomunidadodelcentroeducativoqueseríainteresanteescuchar.Paragarantizarunmejortra-bajoreviselaguíadepreguntasquecadagrupousará,asípodráorientareltrabajodelosestudiantes.

Evaluación

Pág. 117

Aplicación: crear una bitácora

Luegodehaberconocidoquésonycómoseestructu-ranlasbitácoras,losestudiantesestánenlaposibilidaddecrear supropiabitácora.Sería interesante,antesdediseñarlapropia,participarenbitácorasqueesténfun-cionando.Recuerdeasusestudiantesqueunabitácoraesunaherramientaquepermiteaunapersona,oaungrupo,ounaorganizaciónexpresarsusideasdeformain-mediataycronológicaatravésdelenvíodeartículosquevanquedando registradosenunapáginaad-hoc.Por lotanto,paraparticipardeunabitácoraqueestáfuncionan-do,losestudiantesdebenhacerunlistadodelostemasquelesinteresa.Estoesmuyimportante,porquetomanconcienciadesusinteresesyaficiones.

1. Segúnloaprendidoenelbloqueconquéregularidadsepuedepublicarunperiódico.Eligelasrespuestasquecreascorrectas.

a.Diario/b.Semanal/c.Anual/d.Quincenal/e.Cadatresaños

2. Quétipodecontenidocontienelaeditorialdeunperiódico:___

3. Cuáleslaprincipaldiferenciaentreunhechoyunaopinión:

a.Loshechosdancuentadelosacontecimientos.b.Lasopinionessebasansiempreenloshechos.c.Loshechossemezclanconlasopiniones.d.Lasopinionessonmásválidasqueloshechos.

4. Escribetrescosasquedebestenerencuentaalmo-mentodeescribirunabitácora:___

5. Escribetresoracionesenlosqueseusaelgerundiocomounverboide:___

6. Escribetresoracionescuyonúcleodelsujetoseaunaoraciónsubordinada:

7. Leeelsiguientepárrafo:

Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburo-nesyloselefantesseencuentranenpeligrodeextinción.Lacaza,lacontaminación,elusodelaspieles,ylaexcesivaexplotacióndelhombrehanagotadoestasespecies.Lasgolondrinas,lasjirafas,lospeces,lostiburonesyloselefantes,puedensalvarsesitodoscambiamosmuestraactitudhacialanaturaleza.Utilizalaestrategiadenorepetirpalabrasyresumeenelpárrafocontuspalabras:

8. Quésonloshipónimos.Escribetudefinición:

9. Escribetrescaracterísticasdelaspáginasweb

10.Escribetrescaracterísticasdelasbitácorasoblogs.

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4El RomanceBLOQUE

Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirromancesapropiadosconlaespecificidadliterariaparacono-cer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Recitarromancescreados,respetandolaintencionali-

dadylosaspectosformalesdeunaexposiciónoralenpúblicoquerespondaaunaintenciónliteraria.

• Comprenderromancesdesdeelreconocimientodelosrecursosliterariosutilizados.

• Producirromancesconelusodelosrecursosliterariosqueseadecuenasuintención.

• Comparar distintos romances desde la temática y elmomentoenlosquefueronescritos.

• Identificar el contexto sociocultural de los romancesdesdelainferencia.

• Analiza los elementos formales de un romance y losrecursosestilísticosutilizados.

• Reconoce los rasgoscaracterísticosquedistinguenauntextoliterariodeunonoliterario.

• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.

Introducción

Elcuartobloqueestádedicadoa los romances,es-tossoncomposicionespoéticasescritasenverso,queenlosprimerossiglosdeapariciónfuedecarácteranónimo.Está escrito en versos octosílabos y los versospares ri-man,mientrasquelosimparesno.Elromanceesungé-nerohíbridoentrenarrativaypoesía,porquecuentaunahistoria,yalavezestáescritaenverso.

Elromanceprovienedelapoesíaépica(CantaresdeGesta)quenarrabahechosheroicos.Loscantaresdeges-taseescribíanenversoparaserrecitadosenlasplazas,porlosjuglares.Estospoemaseranmuycomplicadosparaelpueblo;porestarazóndejarondeagradaralpúblico.Pocodespuésdesuapariciónsefuerondesintegrandoycomenzaron a contar historias variadas. La transmisiónoralprodujomezclaocontaminaciónde lashistorias;aellasseintegrabansecuenciasdeotrashistorias,sesu-primían,sustituíanyaumentabanversos.Elromancefuecambiandoelcarácterquetenían loscantaresdegestaysefueconvirtiendoenunapoesíafácildeescucharytambiéndememorizar.

Aspectosformalesdevalorestético:

a.Lahistoriaquenarraesunfragmentodelaqueledioorigen.Porestarazón,condensalahistoriademaneraquesepuedacomprenderporsímisma.Quienloescuchanoconoceantecedentesytampoco

cómoterminalahistoria.Esteaspectoledamayorfuerzaalinteréspoético.Porsermásbreve,tieneuncaráctermásvigorosoeintenso.

b.Ellenguajedelromanceposeelibertadexpresiva,queleotorgadinamismoalasaccionesquesecuen-tanenlahistoria.

Recursosinternosotextuales:

•Repeticiónléxica:eslareiteracióndeunvocablo,conelcualsedestacaaquelloenelquesequierequeellectoruoyentehagahincapié.

•Repeticiónvariada:eslautilizacióndelamismafamiliadepalabrasentodoelromance.

•Aliteración:eslareiteraciónfonéticadeunaletra.

•Construcciónparalela:seproducecuandohayre-peticionessemánticas,esdecir,reiteracionesdesignificado,orepeticionesdeestructurasgrama-ticales.

•Imágenessensoriales:correspondenacadaunodeloscincosentidos.(Imagenvisual,olfativa,audi-tiva,táctilygustativa).

Recursosextratextuales:

• Comienzaconunpersonajeenmovimiento:Ej.:“hablandoestabaenelclaustro”.

• Localizacióntemporal:serealizamedianteuna

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fechareligiosaosignificativaparaellugarorigi-nariodelromance.

• Localizacióndelaacción:esgeneralmenteaori-llasdelmar,deunlago,enunatorreouncampodebatalla.

Música:

Lastonadasdelosromancessondecarácterpopularydecortaextensión.Porlogeneral,serepitencadacua-troversosamododecantinela.Desdeelpuntodevistaformal, estas tonadas suelencomponersededos frasesmelódicas,laprimeradecadenciasuspensivaylasegun-da, conclusiva. Existen romances cuyo fraseomelódicoesmáslargoyelaboradoqueelcitado,aunqueenestoscasosserecurrealarepeticióndeunoovariosversosparalograrelperfectoencajedelaletraylamúsica.

En la actualidad ya no se crean romances que res-pondana losparámetros tradicionales.Sinembargo,ennuestra cultura escuchamosmuchas canciones que sonformasmodernasderomances.Dentrodeestetipodever-soshayvariosquehoysoncantadospordiferentesintér-pretes.Algunos corridosmejicanos cuentanhistorias dehechossucedidosenelpueblo.Uncasoesaquellaquedice:“EsteeselcorridodelcaballoblancoquesalióundomingodeGuadalajara”.Algunostangos(deArgentina)cuentantambiénhistorias.Porejemplo,aquelquedice:“Elpuebloestaballenodepersonasforasteras,loscaudi-llosdesplegabanlomásrudodesuacciónarengandoalospaisanosdeganarlaselecciones...”.Algunosvallenatos(deColombia)cuentanhistorias,porejemplo:“AlláenlaGuajira arriba, dondenace el contrabando, el almirantePadillabarrióaPuertoLópezy lodejóarruinado.PobrePipe,pobrePipe,pobrePipeSocarrás,ahoraseencuentramuytriste,lohaperdidotodoporcontrabandear”.Algunascancionesdelosllanosvenezolanoscuentanunahistoria,porejemplo,aquellaquedice:“Arbolitosabanero,yotevengoapreguntarsicuandoellasemefue,arbolito, túmelavistepasar”.Enelgénerodelasalsahaygrandescanciones como “PedroNavaja”, Juanito Alimaña”, “Elgranvarón”,que,tambiéncuentanhistorias.

Hoy podemos componer canciones en las que secuentenhistorias,sobrealgúnpersonajehistóricoopue-deserunpersonajecomúndelpueblo;puedeserundiri-gentepopularquelogróalgoparalazonaopuedeserunamujeralaquelepasóalgofueradelocomúnopuedeserunniñoqueprotagonizóunactodeheroicidad.Estascan-cionespuedenescribirsecomohomenajeaesepersonajequevaaserelprotagonistadenuestrahistoria.

Págs. 118 y 119

Taller de comprensión lectora

Laprimeraactividadconsisteenobservaryleervariosromances.Losestudiantesdebencomentarlosromances

Pasos para leer

Págs. 120 y 121Prelectura

Enlaspáginas120y121sepresentaelconceptode“romance”, losaspectos formalesde valorestético y lafuncióndellenguajedelromance,Todaslasexplicacionesestáncompletas.Ustedpuedehacerquelosestudiantesleanencadena,paraquetenganlaoportunidaddefor-mularpreguntassobrelasdudasquelesquedendespuésdeleereltexto.Paraello,usteddebeprepararmuybienelconcepto,porsiacasolosestudiantesnocomprendenalgodeloqueseexpresaenlaexplicación

Pasos para leer

Págs. 122 y 123Prelectura

Enlaactividad#2elobjetivoesquelosestudiantesleanelromancede“Eldesdichado”,conestetextoustedpuedeempezaratrabajarlamaneratradicionalderimaren lo romances:cada línea tieneochosílabasyesunarimapar,porquerimanlasegundaylacuartalínea.

Quizáestainformaciónlepuedaserdeayuda.Larimasonsonidossemejantesapartirdelavocalacentuadaenlaúltimapalabradecadaverso:asonante,consonanteylibre.Elritmoeslacadenciaqueseproducealinteriordelosversosgraciasalosacentosquesemarcanenalgunaspalabrasdelacadenahablada.Lamétricaeselnúmerodesílabasdecadaverso.

Recuerde que los romances pueden estar escritoscomounapoesíaotambiénenunapartitura,conlasno-tasmusicalesydebajodecadanotalasílabacorrespon-dienteaesta.

Otro componentede los romances es el usode lasFiguras literarias de sentido. Entre ellas encontramosla comparación (compara dos realidades manteniendola conexión comparativa: como, tal que, así como…),metáfora (comparación entre dos realidades sin los co-nectores comparativos), personificación (dar cualidadeshumanas a animales o a seres inanimados), hipérbole(exageración),sinestesia(atribucióndesensacionesquesepercibenporunsentidoaotro:doradossonidos,dul-

yluegoresponderlaspreguntasdelapágina119.Noesnecesario que respondan bien, solamente que digan loquecreen.Ustedpuedeformularpreguntasorientadorassobrelaimagen.

En la actividad #3, ellos deben elegir uno de losromances que se presentan en la doble página ponerlemúsicaydeclamarlo.Ustedpodráutilizarlasalfinaldelbloqueparacompararloquesabíanyloquenosabían,conloqueaprendieronenelbloque.

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ces colores), perífrasis (rodeo que se da para decir algo),

sinécdoque (se menciona la parte por el todo, el material

por el objeto, el instrumento por la obra), diálogo (entre

los personajes), interrogación retórica (pregunta que no

espera una respuesta, pero que se usa para dar mayor

énfasis a lo dicho), exclamación (se usa para dar emoción

a una expresión), epíteto (adjetivo o frase adjetiva que va

unida directamente al sustantivo

En la página 123 está explicada la rima del romance

“Don Gato” la idea es jugar con la estructura del romance

y que los estudiantes comprendan de qué se trata la rima

y la métrica de los romances.

Pasos para leer

Págs. 124 a la 127Prelectura

Estas dos páginas contienen otros cuatro romances,

la idea es seguir observando el tema de las rimas. En la

página 125 se presentan algunas explicaciones adicio-

nales acerca de los aspectos formales de los romances y

sus recursos textuales. Tal vez, usted puede proponer la

siguiente actividad pida a los estudiantes identificar las

figuras literarias y explicar para qué las está utilizando el

autor en el romance. Adicionalmente, se hace un repaso

de figuras literarias que ya se han estudiado en cursos

anteriores.

En la página 127 se trabajan las endechas que es una

métrica y rima que se usa en los romances pero que es

de siete sílabas. Use el romance “Romancillo de mayo” y

léalo junto con tus estudiantes y verifiquen línea por línea

cuantas sílabas hay y cómo esta construida la rima. En

esa misma página se encuentran algunas actividades de

comprensión de lectura que se pueden realizar individual-

mente y luego contrastar la respuesta con toda la clase.

Pasos para leer

Págs. 128 a la 133Lectura

Estas páginas ofrecen varios romances, entre ellos

ecuatorianos, cada uno tiene actividades de comprensión

y también dirigidas a continuar explorando la manera

como se escriben los romances. Si usted quiere romances

adicionales puede consultar en Internet en estas direccio-

nes de colecciones de romances:

http://books.google.com/books

http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm

http://amediavoz.com/romancero.htm

http://es.wikisource.org/wiki Categor%C3%ADa:

Romances

Para hacer más versátil la lectura de los romances

puede proponer a los estudiantes que narren los roman-

ces, incluso puede plantear que ellos elijan cualquiera de

los romances que se presentan en estas páginas y que ha-

gan una lectura en voz alta. Pude recordarles que como

narradores de un romance deben tener presente que:

1. La forma tradicional del romance ha sido la oral.

2. La narración debe parecer el relato de una historia

que se ha observado o presenciado.

3. Para que los escuchas se interesen en la narración,

debemos:

a. Hablar en un volumen de voz adecuado, de mane-

ra que todos los presentes escuchen.

b. Hablar pausadamente.

c. Pronunciar bien las palabras.

d. Llevar el ritmo del romance.

e. Matizar la voz para despertar el interés de los que

escuchan nuestra narración.

f. Usar voces diferentes para cada personaje cuando

habla.

A continuación encontrará otros romances que puede

usar en clase:

ROMANCE DE LA NIÑA ADORMECIDA

(Anónimo)

La mañana de San Juan

tres horas antes del día,

salirme yo a pasear

por una huerta florida.

En medio de aquella huerta

un alto ciprés había,

el tronco tenía de oro,

las ramas de plata fina.

A la sombra del ciprés

vide sentada a una niña.

mata de pelo tenía

que todo el prado cubría,

con peine de oro en la mano

lo peinaba y lo tejía,

luego que lo hubo peinado

la niña se adormecía.

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Habajadounruiseñor

conalegrecantoría,

yposadosehaenelpecho

delaniñaadormecida.

Pasos para leer

Págs. 134 a la 136Poslectura

Lasactividadesaquíestánenfocadasaanalizar:“ElromancedelCondedeSisebuto”.Laintenciónestrabajarsobre laestructuradel romance.Esto tiene la finalidaddequelosestudiantesvayanidentificandolaspartesalinterior del romance. Después de la explicación sobrecadapartedelaestructura,sepropone alosestudiantesactividadesparaqueellosvayananalizandolaestructu-raenlostresromancespresentados.Estaactividadestápensadaparaserrealizadaindividualmente.Ustedpuededirigirunasocializacióndelasrespuestasalfinaldecadaconcepto.

Enlaactividad#5sepresentanpalabrasqueespo-siblequenocomprendan.SepresentanlossignificadosdealgunasexpresionestípicamenteespañolasytambiénalgunasqueyanoseusannisiquieraenEspaña:expre-sionesantiguas, también llamadasarcaísmos.Antes losestudiantes debieron señalar las palabras que no com-prenden,apartedeaquellassobrelascualesselesdanlossignificadosydebendecidirmediantecuálestrategiapuedenhallarelsignificado.Luegodebenutilizarlases-trategiasparaencontrarlossignificadosdesconocidos.

En la página135 se continúa trabajando sobre lasactividadesdecomprensióndel“El romancedelCondedeSisebuto”.Lapágina136contieneunnuevoromanceelcualtambiéntienesusactividadesdecomprensión,lascualessepuedanhacerindividualmenteyluegocontras-tarlasconelrestodelaclase.

Pasos para escribir

Págs. 137 a la 139

Planificación: Romances

Esteapartadoseiniciaconunaexplicaciónsobreloquesignificaproducirunromancehoy.Hagaquealgúnestudianteleaenvozaltalaintroducciónaesteaparta-do.Dejequelosestudiantescomentenenparejasloquepiensan sobre esta. Y que comentan la ilustración queaparecealiniciodelapágina137.

En la actividad #1 se orienta a los estudiantes enlabúsquedadeunpropósitoparaescribirunromanceocancióndehomenajeaalguien.Laspáginas138y139recreanelcuentode“Lacaperucitaroja”.Laideaespar-

tirdeuncuentomuypopularyconocidoparaconocerlaestructuradelromance.Guíelasactividadesparaquesedesarrollenindividualmente.

Pídalesasusestudiantesquerecuerdenlaestructuradelromanceafindecomenzarlaplanificación.Ayúdelespasoapaso,enlarealizacióndelluviadeideas,luegohayqueayudarlosconlamaneradeordenarlasideasseleccio-nadas.Despuésderealizartodasestasactividades,yatie-nenelplandeideasparalaescrituradelromanceoriginal.

Pasos para escribir

Pág. 140

Redacción: Romances

La intención es que los estudiantes experimentenadaptandounanueva letraal romancequese lespre-senta. Las actividades los van dirigiendo a la produc-cióndeltexto,introduciendosolocambios.Luegodebencompartiresteproductoconelcurso.Usteddebedirigirestaactividad.

En este apartado, las actividades que se proponenvanconduciendoalosestudiantespasoapasoaredactarelprimerborradordel romance, tomandocomobaseelplandeideasqueyadejaronelaborado.Usteddebepa-sarporlospuestoshaciendoelacompañamientoacadapareja.Esimportantequeustedhayaestudiadoconan-ticipaciónloqueselespidequehagan,paraquepuedaorientarlos.

Puederecordarles,alosestudiantes,queparalapla-nificación del romance, es necesario hacer un sondeocon las personasmayores de tu familia: padre,madre,tíos,tías,abuelos,sobrealgúnoalgunospersonajesquehantenidociertaimportanciaoquehancausadocuriosi-dadporhechosdesuvida.Generalmente,enlasfamiliasseconocenhistoriasyanécdotassobreesospersonajes.(Ellocoolalocadelpueblo,unniño,niñaoadultoqueayudóenunrescatedespuésdeunacatástrofenatural,unpersonajehistórico,etc.).Despuésdeconocerlahis-toriacontadaportusfamiliaresovecinos,puedencomen-zaraplanificartuescrito

Pasos para escribir

Pág. 141

Edición: Romances

En este apartado se conduce al curso completo aanalizarycompletar las listasdecotejopararevisarelromancedecadauno.Estetrabajocomienzademaneraindividualyluegosepidequecompartansuspropuestas

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Pasos para hablar y escuchar

Págs. 142 a la 144

Escuchar y hablar: recitar un romance

Alcomienzodeesteapartado,sedanalgunasreco-mendacionesparanarrarlosromances.Lasactividadesdelasegundapartelosconducenaprepararseparana-rrar. Luego se elabora en conjunto una lista de cotejopara evaluar la narración, demanera que ellos sepanquésevaaevaluarconrespectoacadauno.Luegodeberealizarselaactividadyentretodosevaluaracadaestu-diante.Usteddebeplanearestasactividades,demaneraquecadaunotengaeltiemponecesarioparanarrarsuromanceyrecibirlaevaluaciónsuyaydeloscompañe-ros.Enlaevaluación,nosedebenevaluarlaspersonassino lasnarraciones y solamente sedebencontemplaraquellosaspectosqueaparecenenlalistadecotejocon-certadaportodoelgrupo.

Enlapágina144seincluyenalgunosromancesquepodríanusarsepararecitar,peroustedpuedecontribuircon otros romances o pedirles a sus estudiantes quebusquen otros romances. Lo importante es que ustedsepaantesdelaactividadderecitarcuálessonlosro-mancesquecadaunoeligióysobretodocerciorarsedequesetratadeunromanceynodeotrotipoderelatopoéticooenprosa.

Evaluación

Pág. 145Aplicación

Laevaluaciónquieremotivaralosestudiantesparaqueescribansupropiaselecciónderomancesyelabo-renuncollage,conestostextos.Puedenusarlosroman-cesqueaparecenenlaguíaobuscarotrosadicionales.Laintenciónestambién,motivarlosparaqueilustrensutrabajocondibujosorecortesdeperiódicosyrevistas.

Evaluación numérica

1.Enumeratrescaracterísticasdelosromances:

2.Enquéconsistelafunciónnoticieradelosromances:(valepordos)

3.Quétipoderecursostextualesseusanenlosroman-ces:

4.ConunlápizoesferodecolorseñalalassílabasquecomponencadalíneadelRomanceyencuentraelnúmerodesílabasporlínea

Romancedepresentación

Sobrelacanchadebarrio

tiroelponchodemiverso:

quelospiselaAcademia;

quelopiseelromancero.

Miromancenoesdeescuela

nicontandoconlosdedos:

esromancedelpueblo.

Estacarneromancera

nomedieronmisabuelos:

medioelsuburbioquerido;

amiarrabalseladebo.

5. Losromancesestánescritosamaneradepoesía,poresohaymuchosjuegosdepalabras.Enestecasoseusa:Sobrelacanchadebarrio,esdecirsobreelsue-loenelquehenacido.Usandoesteejemploanalizaelsignificadodetodoslosversosdelromanceante-rior.(valepordos)

6. Siquisierasaconsejaraalguienparaqueescribaunromancequécosasledirías:

7. Escribeunpequeñoromancedecuatrolíneas,re-cuerdausarlarima.(valepordos)

contodoelcurso,afindequequedeunaúnicalistadecotejoquetodosdebenutilizarparacorregirsusroman-cesyparaevaluarlos.Usteddebepasarporlospuestosmientrasellostrabajanindividualmenteyluegodirigirlaactividaddesocialización.

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5 Informe/Resumen

Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirinformesyresúmenesadecuadosconlaspropiedadestextua-les,losprocesos,elementosdelalenguayobjetivoscomunicativosespecíficosparadesarrollarelconocimientocientíficodelosestudiantes,sucapacidaddeargumentarconbasesteóricassustentablesyvalorarsuuso.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación

• Escuchar informes orales y resúmenes producidos endistintosámbitosycondiferentespropósitosenfuncióndedeterminarelgradodeobjetividaddelainformación.

• Exponerinformesyresúmenesdemaneraoralcones-tilopreciso,claro,correctoytomandoencuentalaes-tructurapertinenteaestetipodetexto.

• Comprender variados tipos de informes y resúmenesescritospertenecientesatodaslasáreasdelsaberydelquehacerpráctico,interpretandoyanalizandohechos.

• Producirinformesyresúmenesescritosadecuadosconlaspropiedadestextuales

• Utilizar laspropiedades textuales y loselementosdela lenguademanera eficiente en la construccióndeinformesyresúmenes.

• Escribeinformesdediferentestiposapartirdelaex-periencia,laobservaciónylarecopilacióndedatos.

• Reconocelaspartesdeuninformeyescapazdees-cribirdemaneracoherenteconclusionesrelacionadasconeltemadeltexto.

• Hablaenpúblicoexponiendoconclaridadsusideasyadaptandosudiscursoasuobservacióndeloselemen-tos no verbales quedemuestran la comprensiónquetienelaaudienciaacercadeloqueestáexponiendo.

• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.

BLOQUE

Enestebloquesetrataráelinformeyelresumen.Es-tasdosherramientassonmuyimportantesyaquepermiti-ránalosestudiantesleeryescribirsupropiosinformesyresúmenesquesonunamaneramuyeficientedecomuni-caralgo.Severándistintosmodelosdeestosdostiposdetextosalolargodelbloque.

Laprimeraactividadque seplanteaesobservarpe-queñaspartesdediversosinformes.Losestudiantesdebencomentardequésetrataelgráfico.Debencomentarquépiensanysientenfrentealoqueobservan.Ustedpuedeproponerpensarenquétipode informes losestudianteshanconocido,nosoloescritossinohabladostambién.

Lasiguienteactividadconsisteenresponderpregun-tas.Noimportaquenolaspuedanrespondertodas.Loqueimportaesqueexpresenloquesabensobreeltema.Ustedpuedehacerqueellosretomenestaspreguntasalfinaldelbloqueparaqueporsímismoscontrastenloquesabíanonosabíanconloqueaprendieronalolargodelbloque.

Pasos para leer

Págs. 148 y 149Prelectura

Págs. 146 y 147Introducción

Estosejerciciostienenporobjetivoquelosestudian-tesreconozcanquelalecturadetodosloselementosque

acompañanaltexto(losparatextos)queconstituyenelpri-mercontactodellectorconelmaterialimpresofuncionancomoinstructivosoguíasdelectura.Lepermitenallectoranticiparloscontenidosdeltexto,inferirelgénerodiscur-sivo,ylamodalidaddelectura.

Losparatextospuedenser:

Desdeelpuntodevistaperceptivo:

• paratextoicónico(ilustraciones,esquemas,foto-grafías,diagramación,etc.);

• paratextoverbal(título,prólogo,índice,referen-ciasbibliográficas,etc.).

Desdeelpuntodevistadelaemisión:

• paratextosacargodelautor(prólogo,notasacla-ratorias,índices,títulos,subtítulos,dedicatorias,bibliografía,glosarios,apéndices);

• paratextosacargodeleditor(solapas,tapas,con-tratapas,ilustraciones);

• paratextosacargodeuntercero(especialistasqueescribenprólogos,comentarios,glosasono-tasalpie)

La página presenta diferentes imágenes de índices.Los índicesde libros yotrosdocumentos, son las tablasdeloscontenidos(odematerias)enqueestáorganizadoeldocumento.Estoscontenidossepresentanenunlistadodelostítulosysubtítulossegúnsuordendeapariciónen

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Pasos para leer

Págs. 150 y 151

Prelectura: un informe del lenguaje

Estas dos páginas presentan los distintos tipos deinformes. Este es segundo tema que se trabaja en elbloqueylaideaesqueseentiendalasparticularidadesdeuninforme:científico,deinvestigación,dehechososucesosydeunexperimento.Hagaénfasisenelenfo-quequetienecadauno,paralapreparacióndelaclase,

puede buscar algunos modelos de informes paracompartirconsusestudiantes.Seguramente,ustedtie-ne informesdel centro educativo donde trabaja, infor-mesdelMinisteriodeEducaciónytalvez,ustedmismohaytenidoquerealizaralgúninforme.Todoellolepuedeservir para desarrollar conmayor claridad el conceptoqueseestátrabajando.

Pasos para leer

Págs. 152 y 153

Prelectura: un informe científico

Enestasdospáginassepresentademaneraresumidauninformecientífico.Ustedpuedeaclararqueestetipodeinformessongeneralmenteextensos,asíqueloquesepre-sentaesunasíntesis.Aquílocentralesfijarseenlaspartesquecomponenelinformecientíficoysobretodoresaltarelhechodequeestetipodeinformesplanteaunahipótesisydemuestracondatoslavalidezdeesta,medianteelusodedatosodetrabajodecampoquerespaldanlosargumentosdelautoroautora.Generalmente,estostextossevalendegráficos,tablas,datosqueayudanallectoraentendereltrabajoqueseestáexponiendo.Asímismo, los informescientíficosaportansugerenciassobrelostemasquetratanysiempredebencitar lasfuentesdedondeseobtuvo lainformación,parapoderratificarlaseriedaddeloqueseproponeeneltexto.

eldocumentoycadaunoconla indicacióndelapáginacorrespondiente. La función del índice es presentar loscontenidosdeltextodesdesuestructuralógica.Porelloellectorpuedeanticiparlostemasquesedesarrollaránenellibro.Uníndicepuedeaparecerantesodespuésdeltexto.

Elobjetivodelapágina149esreforzarlafunciónquetieneelle guaje.Enestebloquese analiza la función per-suasivaoapelativa,lainformativaylaexpresiva.

Recuerde:

Función persuasiva, apelativa o conativa.

Secentraenel receptorysu intenciónesde influirsobresucomportamientoparaadecuarloalosdeseosdelemisordelmensaje.Susrecursoslingüísticossonlosvoca-tivos,modoimperativo,oracionesinterrogativas,utilizacióndeliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos,términosconnotativosytodalaseriederecursosretóricos.Sedaenlenguajecoloquial,esdominanteenlapublicidadypropagandapolíticaeideológicaengeneral.

Undiscurso(oraloescrito)tambiénpuedeutilizarsusrecursosparaqueellectoraceptelaideacomoverdaderaocorrectay,enconsecuencia,alineesupensamientoconunaformadepensarodedecidiroconunenfoquesobreunhecho,unpensamiento,unaideaetc.

Función expresiva o emotiva

Estafunciónpermitecomunicaraotroselestadodeánimo,laexteriorizacióndesusactitudes,desussenti-mientosyestadosdeánimo,asícomoladesusdeseos,voluntades,nivelsocioeconómicoyelgradode interéso de apasionamiento con que realiza determinada co-municación.Estafunciónsecumple,porconsiguiente,cuando el mensaje está centrado en el emisor. En eldiscursoescrito,estetipodefunciónpuedeidentificarseporqueeneltextoseobservanalgunoselementostalescomo: oraciones exclamativas, signos de exclamación,puntossuspensivos,usodediminutivosypalabrascomo¡bravo!,¡magnífico!,etc.

Esbuenoaclararquelaexpresividadnosedaapartedelorepresentativo,sinoqueesunafuncióndellenguajequepermiteunaproyeccióndelsujetodelaenunciaciónperoconbaseenunarepresentatividad.Así,enexpresionescomo“esamujermeodia”o“¡quémañanatanlluviosa!”.Lafunciónexpresivaoemotivasemanifiestagraciasalossignificados afectivos o connotativos. Cuando hablamos,expresamosnuestroestadodeánimo,nuestrasactitudesonuestrapertenenciaaungruposocial,damosinformaciónsobrenosotrosmismos, exteriorizamos síntomas, aunquenotengamossiempreplenaconcienciadeello.

Función referencial o informativa del lenguaje

Estafunciónsecumpleenlostextoscuyafunciónesinformaraotrosdeunhecho,unevento,unasituaciónocualquierdatodelarealidad.Sucaracterísticaeselres-petopor larealidad.Aestosdiscursosse les llamarefe-rencialesporqueenellospredominaelreferente,esdecir,aquelloquesepercibecomolarealidad.

Continuandoconlapágina149,enlaactividad#3sedescribequéesuninforme.Laideaesqueseleacondeta-lleestetextoyustedjuntoconsu vaya disi

dudasde lascaracterísticasquecomponenunEsimportante recordar al curso que aprender a

estetipodetextosesmuyútilyaquenosayudaapocaspalabras lo que queremos decir. Tener la

desersintético es una habilidad del lenguajequelosestudiantesdesarrollen.

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Pasos para leer

Pág. 155

Poslectura: Estrategias de comprensión

A continuación, se proponen varias actividades decomprensión lectora. Todas las actividades de la página155sonpararealizarseindividualmente,perodespuésdecadaunaustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.Ustedpuedeiraportandosusexplicacionescuando loconsidereconveniente.Losestudiantesdebenresponderpreguntasdecomprensión inferencialycríticovalorativa sobre el texto: “Estudio sobre la altura de ungrupode129estudiantesdetrescolegiosdelaciudaddeMachala”.Alavez,selespidealosestudiantesquereali-cenalgunasactividadesdeconsultadeinformación,estaspuedenresponderseencasayluegosesocializanenclase.

Pasos para leer

Págs. 156 a la 158

Lectura: un informe

Enlapágina156seencuentraelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusdepredadores”.Esteesun informedeinvestigacióndeunosescolares,quepresentanlosresulta-dosdeuntrabajodeclase,usanlaestructuradeestetipode informesparademostrarsuhipótesisdeque losgru-posgrandesdepresas,sonatractivosparaelcazador,perohacen difícil la cacería porque dispersan la atención delospredadores.Puedenleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvozaltayconelseguimientodelalecturasi-lenciosaindividualdetodoslosestudiantes.Alavez,ustedpuedeinsistirenelhechodequenonecesariamentesonlosgrandescientíficosquieneshaceninformes,enlaes-cuelaesposibleusarestostextosparadifundirelresultadodecualquiertipodetrabajodeciencia.Ytalvez,aprenderahacerinformesdeestanaturalezalesseamuyútilalosestudiantesenotrasmateriasoencursosmásavanzados.

Pasos para leer

Pág. 159Poslectura

Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Relacionesentreladensidaddelosgruposdeanimalesylafrecuenciadeataquedesusde-predadores”.Tambiénsehaceénfasisenlaspartesdelaestructuradelinformeyustedpuedepediralosestudian-tesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetextos.Lasactividadessedesarrollanindivi-dualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.

Pasos para leer

Págs. 160 a la 162

Lectura: un informe

Enestastrespáginasseencuentralalectura“Elarcoirisenunaprobeta”.Selespidea losestudiantesqueleanpor lomenosdosveceseldocumento.Esta lectu-ra lapueden realizarengrupos,encualquierpartedelaulaoensusinmediaciones,paraquenoseinterrumpanunosaotros.Estenuevociclodelecturasigueenfatizan-doentiposdeinformes,denuevosetratadeuntrabajoescolarquemuestra los resultadosde investigacióndeun grupo de estudiantes. Los autores se valen de grá-ficos ydatospara explicar su experimento ypresentandemaneraordenadalosresultadosyconclusionesdesutrabajo.Unaherramientaqueustedpuedeusar,esjuntoconelmaestroomaestradecienciaspuedenproponeralosestudiantesrealizaruninformecientífico,enqueserespetelaestructuraylaformadeestetipodetextos.Luegosepuedensocializarlosresultadosenclase.

Pasos para leer

Pág. 163Poslectura

Estapáginacontieneactividadesdecomprensióndelecturadelinforme:“Elarcoirisenunaprobeta”.Tam-bién se hace énfasis en las partes de la estructura delinformeyustedpuedepediralosestudiantesvolveralapágina154,paraverificarsiesteinformecumpleconlaspartesylospropósitoscomunicativosdeestetipodetex-tos.Lasactividadessedesarrollanindividualmenteperopuedeproponersocializarlasrespuestasycontrastarlosresultadosdecadaestudiante.

Pasos para leer

Pág. 154Prelectura: un informe

En la página 154, se explica la estructura del in-forme.Cadapartededichaestructura tieneunaexpli-cación.Sepuede leerpara todoelgrupo,ustedpuedevolversobreel informede laspáginas152y153paraencontrarconlosestudiantescadaunadelaspartesquehacenpartedelinforme.

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Pasos para escribir

Pág. 164

Situación comunicativa: un informe de un experimento

Lapropuestadeproduccióndetextossiemprepartedeunasituacióncomunicativa.Escribirsiempresatisfaceunanecesidad funcionalde registraruna situaciónparanoolvidarseoparasocializarunavivencia.Enestecasolanecesidaddesistematizarunconocimientosobrelanatu-raleza.Recuerdeasusestudiantesqueelprocesoescritortiene unosmomentos clave que permiten al escritor seeficienteensutareadeproduciryregistrarideas.Estosmomentosson:planificación,redacción,ediciónypubli-cación.Enelprimermomento,quepresentaestapágina,sedecide:quésevaaescribir,paraqué,paraquién,yeltipodetextoapropiadoparaesemensaje.

Pasos para escribir

Págs. 165 y 166

Planificación: un informe de un experimento

Estaparteesmuyimportanteparaorientarlaescri-turaporquelosestudiantesdebendecidirsobrequévana elaborar el informe.Se les presentan un ejemplo deuntema.Luegoellosdebendecidirparaquiénesvanaescribirelinforme,locualdeterminaráellenguajequedeberánutilizar.

Lanotaquesigue los invitaaaprovechar todos losinsumosqueyatienenparaescribirelinforme.Todoloquehantrabajadohastaestemomentoenelbloquesirvecomobaseparalanuevaactividaddeproduciruntextoescrito. Para comenzar la planificación en la actividaddebenrecordarcolectivamentecuáles laestructuradeun informe.Estaparte lapueden leerenvozaltaparatodo el curso. Usted puede añadir sus explicacionescuandolocreaconveniente.

Enlapágina166,actividad#2,pasoapasosepro-duce la lluviade ideasparacadapartedel texto.Estaactividadescolectivayusteddebecoordinarlaparaqueseaorganizada.Luegose realiza la selecciónde ideas,eliminandolasquenosonpertinentesonodebenhacerparte del texto y fusionando aquellas que son comple-mentarias. Finalmente se procede a ordenar las ideasquequedarondespuésdelaseleccióndemaneratenganunasecuencialógica.Conestaactividadquedaelabora-doelplandeideasparaelinforme.

Pasos para escribir

Pág. 167

Texto: verbos defectivos

Enesteapartadosetrabajanlosverbosdefectivos.Enlaactividad#1serecuerdanlas ideasbásicassobre laoración,serecuerdalorelativoalaconjugacióndelosver-bos,conlafinalidaddeprepararalosestudiantesparalaexplicaciónsobrelosverbosdefectivos.Estosverbossonlosquecarecen(lesfalta,tienenundefecto)dealgunosdelosaccidenteodealgunasdelasformasdeconjugación.Enrealidadnosonverbosmuyusados,excepto“abolir”,y todostienenverbosquesignifican lomismoyque lospueden reemplazar. Por ejemplo, abolir (defectivo): de-rogar (nodefectivo), escarnir (defectivo): escarnecer (nodefectivo),balbucir(defectivo):balbucear(nodefectivo).

Los accidentes de un verbo son: persona (1ª, 2ª o3ª),número(singularyplural),tiempo(presente,pasa-doyfuturo)ymodo(indicativo,subjuntivo,imperativo).Losverbosdefectivosnosepuedenconjugarentodoslostiempos,modos,personasonúmero,sinosolamenteenalgunosdeellos.Eneltexto,aparecentodaslasexplica-cionesnecesarias.Ustedpuedeestudiarlasyluegopro-porcionarlasalosestudiantes,oporejemplo,hacerqueleanengruposy luegohacerunapuestaencomúndeloqueentendieron,haciendoqueporgruposexpliquen.Despuésdequesehayacomprendidomuybieneltema,usted puede ponerles ejemplos de oraciones en dondeusteduselosverbosyqueellosdigansiesposibleusareseverbodeesamaneraono.

Pasos para escribir

Pág. 168

Texto: adverbios de lugar

Losadverbiosdelugarseagrupanendosclasesfun-damentales:losadverbiosdemostrativos(aquí,ahí,allí,acá, allá, acullá) y los adverbios de relación locativas:Estosadverbios,quesedistribuyenenparejasdeantóni-mos,sedividen,asuvez,endosgrupos:

• delante/detrás;encima/debajo;dentro/fuera

• adelante/atrás;arriba/abajo,adentro/afuera

LosadverbiosdelprimergruposellamanavecesdeUBICACIÓN,ylosdelsegundogrupoDIRECCIONA-LESoDEORIENTACIÓN.

Los adverbios del primer grupo comparten con losdemostrativossunaturalezareferencial.Dehecho,pue-denusarseparaidentificarlugares,comoen:Laplantaestáencimadelamesa.Losllamadosdireccionalesad-

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Pág. 169

Texto: Escritura de párrafos de “problema solución”

En lapágina169secomienza recordandoalgunasideasbásicassobreelpárrafo.Esimportantequesiem-pre se parta de lo que ya han aprendido, para enlazaresto con lo nuevo. En la actividad #5, se trabaja unanuevaestrategiaparadesarrollarunaideaenunpárrafo:laestrategiaproblema–solución.

Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentifi-carelproblemaylasolucióninvolucradosenlaideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaestrategiaquesevaausardependede lanaturalezade la idea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadeproblemasoluciónparadesarrollaruna ideaque sepueda interpretar comounproblemaocomouna solucióno tambiéncomoconte-niendolosdosalavez.

En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuede serque laestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionen lasexplicaciones.Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.

Pasos para escribir

Pág. 170

Texto: Escritura de párrafos descriptivos (causa- efecto)

Ahorasetrabajaunanuevaestrategiaparadesarro-llarunaideaenunpárrafo:laestrategiacausa-efecto.Paraenseñarestaestrategiaselesenseñaaidentificarlacausayelefectodeuneventoofenómenosubyacentesenla ideaquesevaadesarrollar.Recuerdequelaes-

trategiaquesevaausardependedelanaturalezadelaidea.Solamentesepuedeusarestaestrategiadecausaefectoparadesarrollarunaideaquesepuedainterpretarcomounacausadeotroeventoofenómenoocomounefectootambiéncomoconteniendolosdosalavez.

En el texto se dan todas las explicaciones necesa-riasysevaconduciendopasoapasoalosestudiantesacomprendercómoseusaestaestrategia.Usteddebetomarladecisióndecómovaallevaralosestudiantesacomprenderla.Puedeserconsusexplicaciones,leyendoenvozaltaparaqueustedpuedaadicionarexplicacionesqueconsiderepertinentesopuedeserquelaestudienengruposyluegoustedlesformulapreguntasparaqueellosproporcionenlasexplicaciones.

Despuésdehabercomprendidomuybiencómoseusalaestrategia,ellosdebenusarlaescribiendounpárrafo.

Pasos para escribir

Pág. 171Texto: la elipsis

Otroelementodelalenguaquesetrabajaeslaelip-sis comouna estrategia para evitar repeticiones en unescrito.Laelipsisconsisteenevitarlarepeticióndesu-jetos,verbos,ocomplementos.Estospuedenestarexpre-sadosporsustantivos,verbos,ofrasescompletas.

En lapágina171,sedanexplicacionescompletasyconducealosestudiantespasoapasoalacomprensión.Enrealidadesunaformaqueseusacontinuamenteenlaconversación,ytambiénenlosescritos.Peroesnecesarioquelosestudiantessehaganconscientesdecómoseusa,paraqueescribandemejormanera.Seproponenalgunasactividadespararealizarenclaseyqueayudanacompren-dermejorcómousarlaelipsiscuandoseescribe.

Pasos para escribir

Pág. 172

Texto: Palabras terminadas en ancia y encia uso de la “b” después de sa-si-so-su-ta-te-ti-to-tu-tur-tre-tri

La idea es que los estudiantes aprendan a utilizarestasreglasortográficasquelespuedenayudaraescribirmejor. La página 172 presenta una serie de ejerciciospara promover no lamemorización de la regla sino sucomprensión,asísepuedegarantizarquenohayolvidodeloaprendido.

mitenlacuantificacióndegrado:másadentro,demasia-doarriba,...

Losadverbiosdelprimergrupotienencomplemento,quepuedeestarexpresocomoenEl perro estaba fuera de la casa,oimplícitoEl perro estaba fuera.Compartenestapropiedadconantes, después, cerca o lejos.

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Pág. 173

Texto: uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” ( y en sus compuestos)Las formas gramaticales de los verbos: “coger”, “proteger”, “dirigir” y exigir”

Esteapartadodeloselementosdelalenguaesmuyimportanteporqueayudaalosestudiantesaentenderlasgrandes confusiones que a veces se presentan con losverbosqueal conjugarseusan“j”o“g”.Unproblemaque se origina en la confusión fonológica que a vecespersisteentrela“j”yla“g”.Ustedpuedeorientarlare-afirmacióndelosejerciciosdemaneraindividualyluegogrupal,paradisiparlasdudasquesepuedangenerar.

Pasos para escribir

Pág. 174

Redacción- edición: un informe de un experimento

Enprimer lugarustedpuedeponerdepresente losaspectosquedebentenerseencuentaparaelaboraruninforme. Finalmente deben trabajar en parejas, paraqueunojuzguesilospárrafosqueescribióelotroestánclarosysecomprendeloquequierencomunicar.Ustedpuedepasarpuestoporpuestoapoyándoloseneltrabajoindividualyluegoescuchandolasobservacionesquesehacenmutuamente. Si usted ve que las observacionesnosonpertinentes,oadecuadas,debeintervenir,formu-landopreguntastalescomo:¿porquéledicesesoatucompañero?O¿estássegurodequeesonosecompren-de?Esto lesayudaráacentrarsusobservacionesen loquedebenhacer.

Pasos para escribir

Pág. 175

Prelectura: informes de investigación

Enestapáginaserecogenlaspartesdeuninformede investigaciónustedpuede volver lo recordadoenelbloquesobreestetema.

Seiniciaeltemadelosresúmenes.ComoesobjetivodelapropuestadeLenguayLiteraturaquelosestudiantestrabajencontextosauténticos,sepresentandosresúme-nesdepelículas.Invitealosestudiantesaencontrarotrousofuncionaldelosresúmenes(fichasbibliográficasdelasbibliotecas,usopersonalparasistematizarunapren-dizaje,...).Pidaalosestudiantesqueleanlosdosresú-menesyluego,entretodos,identifiqueneltemacentral.

Comente con sus estudiantes que uno de los textosqueusaránconbastantefrecuenciaeselresumen.Estospuedenserdenovelas,cuentos,artículos,conferencias,et-cétera.Aprimeravista,parecieraserunaactividadsenci-lla;sinembargo,ellaimplicaunciertogradodedificultad.Latécnicadelresumenprecisaquelosestudiantesseancapacesderescatarloesencialdeltematratadoydeevitarelcúmulodeelementosaccesoriosqueloacompañan.

Guíeaquelosestudiantesconcluyanqueunresumeneslaexposiciónsumariadelosustancialdeuntexto.Lafunciónquetieneestacreaciónpersonalesladeconocer,enunaextensiónreducida,elpensamientovertidoenlamateriatrabajada.

Pida a los estudiantes que le dicten los pasos quecreennecesariospara realizar un resumen.Tengaustedpresente los siguientes pasos, para que pueda retroali-mentarlalistadesusalumnos:

1. Leerenformaminuciosaalescritoycomprenderlocabalmente.

2. Escribirenuncuadernodenotaslosconceptosfundamentales,anotandolapáginaparaunapos-teriorcorroboración,sifueranecesaria.

3. Ayudarsedepalabras-clavesdescubiertasenelescrito.Sonideasqueserepitenalolargodeltex-to.Avecesconunmismoléxicooconvariacionesmínimas.

4. Utilizarunesquemaoplandelasideasprincipalesrecogidas.Puedesrespetarelordendeapariciónenelmismoounasecuenciapersonaldelasideas.

5. Escribirelresumendelaobraleída,ordenandolosdatosyexpresándoloscontuspalabras.

Pasos para leer

Págs. 176 a la 178

Prelectura: el resumen

Pasos para leer

Pág. 179

Lectura: resúmenes

Enlapágina179aparecenresúmenesquesepue-denleereltextoindividualmenteoleerparatodosenvoz

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Págs 182 a la 185

Planificación: un resumen

Paraayudaralosestudiantesamejorarsucapacidaddehacerresúmeneslaspáginas182ala185,presentanejemplosderesúmenesyproponenalosestudiantesqueellos hagan suspropios resúmenes.Ustedpuede orga-nizarel trabajoprimero individualy luegocontrastareltrabajodetodalaclaseeintentarelegirlosmejoresre-súmenes.Recuerdequeestossonlosmássintéticos,esdecirqueeconomizanpalabras,peroquenoolvidanloselementoscentralesdeltextoqueseestáresumiendo.

Pasos para escuchar y hablar

Pág. 186

Hablar y escuchar: resúmenes literarios

Estaactividadsedivideen trespartes:primero losestudiantesdebenelegiruncuentoquequieranleer.Sesugierenalgunosautores,perosiustedtieneadisposi-

Evaluación

Pág. 187Aplicación

Comoen losbloquesanteriores,estaevaluaciónsedeberealizarenformaindividual.Cadaestudiantedebeenseñar a sus compañeros y compañerasde5to añoaelaborarresúmenes.Ustedpuededarlestodoeltiempodurante las clases para que preparen lamanera comoenseñaránesteconocimiento.Ustedpuedepactarconeldocentede5toaño,quelespermitaalosestudiantesllevaracaboestaactividad.

Evaluación numérica

1. Contuspalabrasresumelascaracterísticasdelosinformes:

2. Segúnloaprendidoenelbloquecuálessonlasdife-renciasentreuninformecientíficoyuninformedehechososucesos:

3. Enlosinformescientíficosquétipoderecursosusanlosautoresparademostrarsusargumentos:

4. Escribetresoracionesusandoadverbiosdelugarydetiempo:

5. Usandolaelipsisreplantealassiguientesoraciones:

a.Camiloalmorzaráenconunosamigos,Saraalmor-zaráenlauniversidadyLucreciaalmorzaráconsustías.

b.Ellunesesprohibidousarlaspiscinasyelmiér-colesnosepuedeusarlaspiscinasenlatarde.

6. Resumeelsiguientetexto: ( Seleccione un informe que sea pertinente al nivel de dominio de sus estu-diantes)(valeportresestapregunta)

Informesobrelasaludenelmundo.Organizaciónmundialdelasalud,2010

7. Escribeunresumendelapelículaquemástegustó:

8. Cuálessonlasdiferenciasentreunabstractyuninformedescriptivo:

Pasos para escribir

Págs 180 y 181

Planificación: un resumen

Se lespidea losestudiantesquepasoapasoela-borenelresumenhastaconseguirunesquemadeideas.Luegoselespidequecomparenelresumenconeltextooriginalparaverificarsirecogetodaslasideasimportan-tesdeltexto.Enestemomento,debencorregiraquelloquenoescoherenteconeltextooriginal.Usteddebepa-sargrupoporgrupoparaversiestánefectuandocorrec-tamente la actividad. Para poder apoyarlos usted debehaberleídolosescritosqueseresumieron.

Enlapágina181seincluyenalgunasreglasortográ-ficas,relacionadaconelusoadecuadodelastildes,quesonmuyútilesalmomentodeescribir.

alta y conel seguimientode la lectura silenciosa indi-vidualdetodos losestudiantes.Despuésdecadatextoaparece el resumen de ellos. Esto se hace, porque unresumennosepuedecomprendersinconocereltextoalcualcorresponde.Elresumenlopuedenleerenparejas.Debenircomparandoeltextoconelresumen,paraveri-ficarqueestébienelaborado.

ciónensubibliotecaescolarotroscuentosnodudeenusarlos.Hay varios sitios en Internet donde es posibleencontrarmuchoscuentos,laactividadproponeunadi-rección electrónicadonde sepuede obtener esta infor-mación.Luegocadaestudiantedeberealizarunresumendel cuento que leyó respetando el contenido del textopero sintetizándolo. Finalmente cada estudiante lee alrestodecursosuversiónfinaldelresumen.

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6Teatro/Drama

Objetivos educativos: Comprender,analizaryproducirdiálogosdramáticosapropiadosconlaespecificidadliterariaparaconocer,valorar,disfrutarycriticardesdelaexpresiónartística.

Destrezas con criterios de desempeño Indicadores esenciales de evaluación• Observaryescuchardramatizacionesyreconocerlasca-

racterísticastextualespropiasdelossubgéneros

• Comprenderobrasdeteatroapartirdelascaracterísti-casformalesdeldrama.

• Escribirtextosdramáticosconlaaplicacióndelascon-vencionestextualespropiasdeestegénero.

• Dramatizaruntextoteatraldesdeelusodelasconven-cionesdramáticasdelossubgénerosteatrales.

• Relacionarelcontextodecadaobraapartirdelanálisisdelosrasgosliterarios.

• Disfrutarde la lecturadeunaobrade teatropertene-cientealdramadesdesuscaracterísticastextualesysurelaciónconsuspropiasexperienciasprevias.

• Discernirlosefectosdelosrasgosliterariosdeldiálogoteatralenobrasdramáticasydiscutirsobreellos.

• Reconocelascaracterísticasdelteatroyescapazdeescribirunaescenaounaobradeteatroenconjuntoconsuscompañeros.

• Extrae la ideaglobaldeunfragmentoodeunaobradramática.

• Distinguelascaracterísticasdecadaunodelosgéne-rosliterariosparadiferenciarlos.

• Usarecursosdeapoyoparapresentarsusideasfrenteasuscompañeros.

Introducción

Págs. 188 y 189

Enestebloquesetrabajaráelteatro.Enprimerlugaraparecenilustracionessobreunescenariocomosilosac-toresestuvieranenacción.Laideaesquelosestudiantescomentenloquevenenella.Noimportaquenorespon-dancorrectamente.Loque importaesqueexpresen loquecreenquehayenlaescena.Escúchelosydejequeellosexpresenporquécreenqueesassonlasescenas.Entreellosmismospuedendiscutirporquélodicen.Us-teddebedirigirlaactividad,paraqueseaorganizada.

Luego aparecen algunas preguntas sobre el génerodramático.Aquíloimportanteesqueellosrespondanloquecreensaberhastaelmomento.Noesnecesarioquerespondanbien.Cuandoestépreparandolaclase,piensecuálespodrían ser lasposibles respuestasde los estu-diantes. Prepare algunas contrapreguntas para algunasrespuestasequivocadasqueellospuedandar.Hagaquecompartan colectivamente en el curso sus respuestas.Promuevaladiscusiónentreellos,sobrelasrespuestasquedan.Porejemplo,preguntando:¿alguienquiereopi-narsobreestarespuesta?Recuerdepreguntarsiempreelporquédecadarespuesta:¿porquécreeseso?

Pasos para leer

Págs. 190 a la 197Prelectura

En lapágina190aparecenvariassiluetas.Loses-tudiantesdebenelegirlasquecorrespondenaobrasdeteatroycompartirsueleccióncontodoelcurso.Encasodequeelijansiluetasquenocorresponden,ustedpuedepreguntarporquécreenqueesoesundrama.Ellosde-bendarrazones.Esposiblequelasrazonesseanválidas,asílasiluetanoseadeteatro.Ustedpuedeaceptarlasrazones,perodebetratardequeentreellosmismosacla-renquenoeslasiluetaadecuada,aunquepuedapare-cer,porlasrazonesquedijoelestudiantequerespondió.Tanto para las respuestas correctas comopara las queustedconsidereincorrectas,sucontrapreguntadebesersiempre:¿porquécreeseso?Oalgoequivalente.

Enlasiguientepáginaapareceelconceptodegénerodramático;loselementos;características:funciones,fic-ción;ylasclasesdedrama.Todaslasexplicacionesestánmuy completas. Usted puede ampliarlas recurriendo aalgunos libros que puedan ampliar algunos conceptos.Puedehacerqueleanenvozaltayquevayanformulandopreguntascuandoalgonoestébiencomprendido.Pue-dedejarquesialgúnestudiantepuederesponderlas lo

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haga,encasocontrario,usteddebetomarlapalabraparahacer las aclaraciones necesarias. Por esta razón debeprepararsemuybienparaestaeventualidad.

El género dramático

Estegénerocomprendelasobrasliterariasdestinadasaser representadasanteunpúblico.Lostextospuedenestarescritosenversooenprosa,elrecursofundamentaleseldiálogoqueentablan lospersonajes,enelquesecombinaindistintamenteaspectostrágicosycómicos.Larepresentacióndelosdramas,esloqueseconocecomoteatro,enelquesedaunacomunicaciónentrelosactoresyelpúblico,atravésdeunguiónylaactuación.

Elteatroeslaramadelarteescénicorelacionadaconlaactuación,querepresentahistoriasfrenteaunpúblicousandounacombinacióndediscurso,gestos,escenogra-fía,música,sonidoyespectáculo.Estambiénelgéneroliterarioquecomprendelasobrasconcebidasparaunes-cenario, ante un público. El teatro también toma otrasformascomolaópera,elballet,laóperachinaylapan-tomima.El teatro esbásicamenteunespaciode repre-sentación,dondebien seacomoen susorígenes servíapararendir tributoa losdioses,alsol,a losfenómenosnaturales. También es un espacio de creaciónqueper-mite representar anhelos, temores, o simplemente su-cesosquesonreflejosdesuinterpretacióndelavida,olavidamisma.Elteatroesunaformadeexpresiónmuypoderosa,puestoqueesunespejoenelquenosvemosanosotrosmismos.

Enlapágina192,encontraráladiferenciaentrelosgéneros,poético,narrativoydramático.Esteapartadoesmuy importantepuesustedpodrámostrar ladiferenciaentregéneros.Paraprepararlaclaseustedpuedellevaralgunaspoesías,librosdeprosacomocuentosonovelasycompararestostextosconlosestudiantesparamostrarladiferenciaentreelestilodeunoyotro.Enlapágina193seencuentranlasclasesdedrama,ustedpuedeleerencadenaestoscontenidosysobretodohacerénfasisenlascaracterísticasydiferenciasentreunoyotro.

Enlaspáginas194y195seencuentraunrecuentodelteatroenlasdiversasépocasyculturas.Puedeleerenconjuntoconsusestudiantesyverencadasitioelconcep-todeteatroylosusosquesehadadoytambiénlamaneracomoalolargodeltiempohacambiadolamaneradeha-certeatro,tantoenloscontenidosquesepresentan,comoenelusodelatecnologíaenelgénerodramático.

Luegoencontrarálaestructuradelaobradramática,laideaesquelosestudiantesleanelcontenidodelapá-gina196yguiadosporlasflechasveanenlapágina197dequésetratacadaunadelaspartesquecontieneunaobradramática.Enfaticeenlasdivisionesqueseusanenlasobrasluegoestainformaciónserávaliosaenelproce-sodeescrituradelosestudiantes.

Todo el lenguaje que se usa para dar forma a estaconversación,esloquedenominamosparlamento,esde-cir, loquelospersonajesdicen.Esteparlamentopuedeestarexpresado,medianteundiálogo,unarelacióndedospersonasquesecomunican,enlaqueunahablaylaotrale escucha y viceversa, omedianteunmonólogo, enelqueunapersonahablaparasímismo.Distintodeestoeselaparte,enelqueunpersonajehablacomopensandoque losdemáspersonajesno loescuchan. Escomosihablaranadamásqueparaelpúblico,ysesuponequelosdemáspersonajesnopuedenoír.

Pasos para leer

Págs. 198 a la 201

Lectura y poslectura : texto dramático

AcontinuaciónsepresentacompletalaobradeteatrodeJoséMartínezQueirolo:”Elnoviodeltranvíasetentaynueve”,deBélaSzenes,esunaobramuydivertida.Alosestudiantesyaustedlesgustará.Tratedequeladisfru-tenmucho.Ustedpuederepartirlospapelesentrecuatroestudiantesyusted,demaneraquepreviamentelaleanencasaysepreparenparaleerlaenvozaltaenelsalón.Estoharámásamenalalectura.Otraactividadalternativaesqueantesdeleerlaobra,observelasilustracionesconsusalumnoseinvítelosapredecirdequépodrátratarlaobra.Compareestasrespuestasalfinaldelalectura.

En lapágina201seencuentran lasactividadesdeposlectura, en las que se profundizan dos aspectos, elcontenido en sí de la obra y se pide al estudiante quehaga variaciones de la obra. Esta parte es importantepueslospreparaparaluegohacersupropioejerciciodeposlectura.Tratedeescuchar todas lasvariacionesa laobraquehizocadaalumnooalumnaycompareeltrabajoentreunosyotros.Enesteapartadotambién,seproponeque los estudiantes respondan preguntas sobre la obraleída.Estaspreguntasestánencaminadasaquelosestu-diantesrealiceninferenciasyvalorenlasobrasentodassusdimensiones.Estetrabajoesindividualyporlotantorequieredesuapoyo.Luegodebedirigirustedlasociali-zaciónydiscusiónsobrelasrespuestasquedieron.

Pasos para leer

Págs. 202 y 203

Lectura y poslectura : texto dramático

Se inicia un segundo ciclo de lectura con la obra“Elcaballeroyelferretero”.Setratadeuntextocortoy

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Págs. 204 a la 206

Lectura: texto dramático

Pasos para leer

Enlaspáginas204ala206encontrarálaobra“Lafábuladelbuenhombreysuhijo”.Estaobratienevariospersonajes,ustedpuedeaprovecharelloparaquevariosalumnos y alumnas tomen las voces de los personajes.Incentivelacreacióndevocesdiferentesparacadaperso-naje.Acontinuaciónlepresentamosalgunasherramien-tasquepuedeusarenclaseparapromoveruna lecturadramatizada:

Texto:Lecturadramatizadadeunaobradeteatro.

Recomendacionesparalalecturadramatizada

1. Recuerdaqueunalecturadramatizada;esunalecturadeunaobraenlaquealleerselaslíneasseva“dramatizando”,esdecir,sevanrealizan-dolasaccionesconmayoromenorexactituddecomosiserepresentara.

2. Necesitadeensayo,porquesibiennoseapren-denlostextosylosmovimientosnosonlosexac-tosdeunmontaje,lacapacidadexpresivasílotienequeserysinensayossevuelvenuncaos.

3. Recuerdaquenecesitashacerunalecturafluida.Debesestaratentoenlaspausas,lossignosdepuntuación,laentonación,lavocalización,etc.

4. Proyectarlavozhaciaelauditorio,nohaciaelsueloohaciaelpapel.

5. Mantenerelcontactovisualconlosoyentesparafacilitarlacomprensióndeltexto.

6. Leeraunavelocidadadecuada.Nosetratadeleersiemprerápido,sinodesaberajustarlave-locidadaltipodetextoyalobjetivodelalecturacontrolandolarespiración.

7. Regularelvolumenajustándoloaltipodetexto.

8. Leerconseguridad,sinvacilaciones,evitandovolveratrás.

9. Entonaradecuadamentelaspalabras,marcandolassílabastónicas.

10. Respetarlamayoromenorduracióndelaspau-sasindicadaporlossignosdepuntuación.

11. Modularlavoz;tratardeexpresarconellalossentimientosylasactitudesdelaobra.

12. Puedesexperimentarhaciendovocesparacadaunodelospersonajes.

Pasos para leer

Págs. 207 y 208Poslectura

Conlaobraquesehaleídosebuscaquelaclaseen-tiendalaaccióndramática,estaessimplementelamane-racomosearticulalahistoria,laformaenqueseplantea.En lapágina208,sepresenta laestructuradeldrama.Contieneexplicacionesparacadapartedelmismo.Des-puésdecadaexplicaciónseproponeunaactividadquetienelafinalidad,dequealrelacionarlaestructuraconlasobrasconcretaslosestudiantescomprendanmejoryprofundicenenelconceptodedrama.Estasactividadesdebenrealizarsedeformaindividualoenpareja,perolue-godecadaactividad,ustedpuededirigirlasocializaciónydiscusióndelasrespuestas.

Ustedpuedeleercadaconceptoconsusestudiantesyreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.

Págs. 209 a la 211

Lectura: obra dramática

Pasos para leer

Enlaspáginas209ala211encontraráotraobra“Elhombreylaserpiente”,laideaesdisfrutarlalecturadelaobraysiustedpuedevolversobrelaestructuradelaobraparaquelosestudiantesdescubrancadaparteporejem-plo,actos,escenas,personajes.Deesamaneracomprobarcómoestáescrita laobra.Adicionalmente,ustedpuedeproponerusarlaparamontarunaobradetíteres,ungrupode estudiantes pueden hacer unos sencillos títeres, porcadapersonajeymostrarestetrabajoalrestodelaclase.Usted puede leer cada concepto con sus estudiantes yreflexionaraquépartedelaobraserefiere.Silodeseapuedehacerlomismoconalgunadelasobrasqueantesseleyeronenestebloque.

ameno.Puedehacerunalecturadosotresvecesconunestudiantequehagalasvecesdelcaballeroyelferretero.Puedepedirlesque imposten las vocesparahacermásentretenida la lectura.Luegoen lapágina 203 se en-cuentranlasactividadesdecomprensión,unpuntoquesetrabajaráconfuerzaesquelosestudianteshagansuspropiasacotacionespararepresentarlaobra.Aquípuedemotivar a la clase a que hagan acotaciones divertidas,queponganalospersonajesensituacionesabsurdasporejemplo.Mientras trabajan individualmente usted debepasarporlospuestosdandoelapoyonecesario.

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Págs. 212 y 213

Escritura: Planificación

Pasos para escribir

Para empezar la planificación de la escritura de laobra de teatro se les da algunos elementos a los estu-diantessobrelaformaenqueseconstruyenlosdiálogosenunaobrade teatro.Estoesmuy importantepues leayudaráacrearmásfácilmentesuspropiosdiálogos.Otrainformaciónquepuedeservaliosaparalosestudiantesesacercadelacreacióndepersonajes.

Básicamente,unpersonajeesunentecapazdeeje-cutaraccionesenunahistoria.Elescritortienequeañadirelementosquenosindiquenquelapuertasehaabiertoporsupropiacuentaconunobjetivoespecífico.Si lapuertaseabre,porejemplo,porquesabequedebeabrirse,y lohaceantecircunstanciasespecíficas,adquierecarácterdepersonaje y ocupa como tal un lugar en la historia.Esterecursodelescritor,queesencialmenteselograotorgandocaracterísticashumanasaunentequeenlarealidadnolastiene,hasidoacadémicamentedenominadohumanización.

Aldotarlesdecaracterísticashumanas,elescritorleda a los personajes una posibilidad adicional: tener supropiapsicología.Atravésdesuexperienciavital,eles-critoraprendequelaspersonaspuedenagruparseendi-versastipologías.Entonceslocalizaciertascaracterísticasclásicasdelhuraño,delrico,deltrabajador,delborracho,delasfeministas,delosorgullosos,delosdébiles...

Elescritortienelaresponsabilidaddediferenciarní-tidamenteentrelashistoriascuyospersonajesdebansersazonados con ciertas características psicológicas y lasquenorequierendeelloparasudesarrollo.Estadiferen-ciavienedadageneralmenteporlaimportanciaquelospersonajestenganenlahistoriayporlalongituddeltex-to.Enelcuentobreve,escasiinnecesarialaprofundidadpsicológicaporqueelfactorquecobramayorimportanciaeseldesarrollomismodelahistoriaparaejemplificarunhechodeterminado.

Lacaracterizacióndelospersonajestambiéntienedi-versosgradosdeprofundidad,independientesdelacom-plejidadde lahistoria.Siuncuento se fundamentaenelementospsicológicos, lospersonajesdeberánserpro-fundos;perosielmayorpesorecaesobrelasactividadesquelospersonajesejecutan,elescritorpuededejaraunladolaprofundizaciónpsicológicaenlacaracterización.Enlanovela,elescritoraplicasusconocimientosdelasreaccionesdelospersonajesdeacuerdoalaimportanciaqueéstostenganeneldesarrollogeneraldelahistoria.Estasreacciones,entodosloscasos,debentenerrelacióndirectaconelestímuloquelasgenera.Siunareacciónaparececomoilógicaanteunasituacióndeterminada,elescritorgeneralmenteaclarasusrazonesmedianteelen-trelazamientodeconductasyhechosposteriores.

Otrofactor,queaprimeravistapudieranotenerim-portancia,eseldelnombredelpersonaje.Notodoslospersonajesdebentenerunnombre,nisiquieraesimpres-cindiblequeelpersonajeprincipaltengaunnombre;perosí debehaberuna formadedenominarlos.Hoy endía,escomúnencontrarhistoriasenlasqueunpersonajeesdefinidosimplementeporsuactividad -elperiodista, lagran señora, el hombre- o por un apodo con el que lereconoceelescritoroelrestodelospersonajes.Espo-sible,incluso,queunpersonajetengaunnombrepropioperoqueelescritordecidaapelarleusandoalgunadesuscaracterísticas.

Tambiénesprecisorecordaralaclasequelashisto-riasestánentodaspartes,enlasseñorasqueconversanenelmetro,enlosoloresdelaferia,enelabuelosenta-doenlaplazadándoledecomeralaspalomas,etc.Laspersonas todas tienensushistorias,solohayqueponeratenciónymirarelentorno.Noestamossolosenlatierra,nosololoquenospasaanosotrosesdignodecontar,hayqueestaratento.

Otroaspectoatenerencuentaesladramaturgia:

Ladramaturgia

Antes de empezar a escribir es importante conocersobreladramaturgia,queesjustamenteelartedeescri-birobras,libretosoguionesparateatro.Enestesentido,quienescribeobrasdeteatroseledenominadramaturgo,quienledaalaobraunaestructura.Eldramaturgocrealospersonajesyconflictosqueseránpresentadosdandolaimpresióndequeacontecen“aquíyahora”.Lostextosparateatrotienenundiseñoespecíficodeunahistoriadeacuerdoconloselementosespecíficosdelteatro.Algunasobras son escritas específicamente para su representa-ción en el escenario, pero otras son adaptadas. En unsentidoamplio,ladramaturgiaesdarformaaunahistoriademaneraquepuedaseractuada.

Otro elemento importante, al momento de escribirson los espacios de tiempo vacío, silencio entre deter-minados textos, los cuales nos ayudarán a darle ciertosentido a la atmósfera que rodea a los personajes, lossentimientosasícomoloschoquesdeentreéstos:

• Unacomarepresentalamínimafraccióndesilencio.

• Unpunto,unsilenciomásprolongado.

• Trespuntosrepresentaunespaciodesilenciomásprolongadoqueunpuntoopuedesignificartambiénuntextocortadoquemuchasvecesestomadoinme-diatamenteporelactorquerepresentaalantagonistaoviceversa.

• Unapausarepresentaunsilenciobreve.

• Unsilencioesalgomuchomásprolongadoysehacesentir.

Encuantoa lacreacióndepersonajesustedpodríaindicarlesasusalumnoslosiguiente:

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1.Eligesuscualidades:tímido,perezoso,valiente,audaz,frenético,loco,despistado.

2.Cómoteagradaríaquesea:tierno,serio,malvado,enigmático,cómico,futurista,clásico,fantasioso,laideaesquetegusteelpersonajenoporquesolotienesuscaracterísticas,sinoporquesientesqueteagrada.

3.Unavezquevemosloqueteagradadelpersona-je,oteagradaríaademásdesuscaracterísticas,démosleeltoquedenuestrapropiapersonalidad.

4.Hagamosactuaralpersonajeparaverquétantohallegadosuinterpretación.

Consejos

• Amedidaquevayasevolucionandoelpersonaje,vasairagregándolerasgosqueloidentifiquen.

• Aveceselcarismasevemaldebidoalatonali-daddecoloresentuatuendo,puestaenescenaydecoracióndetuselementosmágicos.Hazlosmássuavesparaunpersonajetierno,coloridosparaunpersonajedivertidoyoscurosparaunpersonajeserio,estoamenosdequesuscoloreslocaracte-ricenenalgúnmodo.

Luegosedaunaexplicaciónentreelprocesoquesi-gueunescritordeunanarraciónyelquesigueunescritordeunaobradeteatro.Estasexplicacioneslaspuededarusted,ohacerqueleanenvozaltaeiraportandoamplia-cionestantoustedcomoellos.

Pasos para escribir

Págs. 214 a la 219Redacción

Otrocaminoparaescribirunaobradeteatroesreali-zarunaadaptacióndeuntextoescritoenprosa,porejem-plouncuento.Enlapágina214y215seencuentrauncuento,laideaesleerloenclaseyluegoanalizarlo.Paraconvertirloenunaobradeteatro,recuerdeasusalumnosponerenprácticatodoloaprendidoenelbloquesobrelaestructuradelaobradramáticaysuspartes.Enlapágina218semuestraunaadaptacióndelcuento“Undíadeestos”,leaconsusestudiantesestaparteypídalesquereflexionenacercade laformaenqueelcuentopasóaconvertirseenunaobradeteatro.

Pág. 220

Revisión y edición

Pasos para escribir

Estetrabajoserealizaprimeroenparejas.Debere-visar las listasdecotejoquese lespresentanparaque

Pág. 221-222

Pasos para escuchar y hablar

Laactividadsedirigeaescribirdiálogosentreunpe-luqueroyunclienteyentreunclienteyuntaxista.Motiveasusestudiantesaescribirdiálogoscreativos.Setratadeunejercicioindividual,peroesmuyimportantesocializarelresultadodeltrabajodecadaestudiante.

Las actividades estándirigidas ausar la improvisa-cióneinvencióndediálogos.Hayqueadvertiralosestu-diantesqueellosharánunaevaluacióndeltrabajodesuscompañerosocompañeras.

Evaluación

Pág. 223Aplicación

Enlapágina223seproponehacerunaadaptacióndeundiálogonarrativoaunodramático.Ustedpuedesugerirasusestudiantesvolversobreloaprendidoenelbloqueencuantoaltemadelaescrituradeobrasdramáticas.

Evaluación numérica

1. Nombratrescaracterísticasquedistinguenelgénerodramático:

2. Cuálesladiferenciaentreelgéneropoéticoyelgé-nerodramático:

3. Mencionadoscaracterísticasdelteatrolatinoameri-cano.

4. Cuálesladiferenciaentrecuadroyescena:

5. Realizaunapequeñaadaptacióndeunafábula(queelestudianteelija)enuntextodramático.Recuerdanombrarlospersonajes,usaracotacionesylosrecur-sosdramáticosquenecesites.(Valeporcinco)

ellosvayanhaciendosugerenciasparacompletarlas.De-benllegaraunalistaúnicaparaeditaryrevisareltexto.Luegodebenrevisaryhacerlascorreccionesdelborradorquedejaronelaborado.Estaactividadescolectivayporlotantoustedesquienlaorientaycoordina.Hagaqueunestudiantevayaintroduciendoloscambiosyquetodoelcursoverifiquesiquedaronbienhechos.

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