Docente:adriana Silva Villareal

Realizado: por Isabel Pérez

Gómez

Nombre: del curso: teorías y diseños curriculares

Tema: Epistemología del currículo ,definiciones y códigos

curriculares.

Fecha:09-08-2014

f

SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE

DE LOS DIGUIENTES TEMAS

NATURALEZA DE LA TEORIA CURRICULAR

HISTORIA DEL CURRICULUM

DEFINICION DEL CURRICULUM SEGÚN

DIFERENTES AUTORES

SUBSISTEMA PRACTICO PEDAGOGICOS Y

SUBSISTEMAS

CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIALCURRICULO CENTRADO EN EL ESTUDIANTECURRICULO DE LA CONSTRUCCIONSOCIAL O PROBLEMICO

CURRICULO SISTEMATICO META TEORICO., CIENTIFICO TEORICO, Y TECNOLOGICO

TEMAS SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE

DE LOS DIGUIENTES

CODIGO DEL CURRICULUM

CURRICULO SEGÚN LAS

CIENCIAS HUMANAS

CURRICULO ACADEMICO

DE ACUERDO CON GIMENO, COMÓ SE

ASUME EL CURRICULO

CURRICULO PROCESUAL

Currículo alternativo

currículo critico

Currículo por competencias

SOCIALIZACION Y APRENDIZAJE

DE LOS DIGUIENTES TEMAS

NATURALEZA DE LA TEORIA

CURRICULAR

La palabra Curriculum involucró las dos connotaciones, se combinaron

para producir la noción de totalidad, es decir, el ciclo completo y de

secuencia de estudios ordenada, referida a la metáfora del progreso en

una carrera de atletismo.

Hamilton y Gibson manifiestan que ambas nociones se conjugaron,

formando parte de una más amplia transformación de la Universidad de

Glasgow, cuya principal influencia estuvo dada por el calvinismo. En este

La palabra Curriculum, desde una concepción técnica

educación, permite replantear sustancialmente el proceso de enseñanza

aprendizaje en la Universidad de Glasgow, esta perspectiva se extiende a

otras latitudes por ejemplo, a partir de su uso en Escocia se dio la

transformación de la enseñanza para luego generalizarse en otros países.

período se reformó la totalidad del Curriculum

HISTORIA DEL CURRICULUM “El término Curriculum tiene una larga historia. Fue

utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante el período clásico de la civilización griega. Esta interpretación de la palabra “Curriculum” todavía se utiliza hoy día: folletos informativos de escuelas, artículos periodísticos, informes de comisiones y algunos textos académicos relacionados con este campo se refieren a las materias ofrecidas o prescritas como al “Curriculum de la escuela”. 3

Según el análisis que hace Kemmis, estas afirmaciones son preocupantes

y en realidad permiten gran sorpresa, y preocupación simplemente porque se hace la aseveración que Platón y Aristóteles, oriundos de Grecia, utilizaron un vocablo de origen latín para conceptuar alrededor de lo que ellos enseñaban.

DEFINICION DEL CURRICULUM

SEGÚN DIFERENTES AUTORES

Volviendo con la génesis del currículo, la

noción inicial, el énfasis y la estructura

centrada en objetivos tiene su origen en los

países anglosajones a principios del siglo

pasado, en 1918 en cabeza de Franklin

Bobbitt. Esta primera definición de currículo

como un conjunto de experiencias de

aprendizajes dice: “Currículo es aquella serie

de cosas que los niños y los jóvenes deben

hacer y experimentar a fin de desarrollar

habilidades que los capaciten para decidir

asuntos de la vida adulta”7.

7 Tomado

DEFINICIONES DIFERENTES

AUTORES

Bobbitt (citado por Mockus), se observa la

racionalización de los procesos educativos

debido a la definición precisa de las metas y

su alcance por la programación detallada de

las actividades escolares. Se evidencia una

marcada influencia de la técnica en la

educación, además de la presencia del

taylorismo en esta perspectiva

CODIGO DEL CURRICULUM

El primer tipo de código curricular, en el sentido de un texto producido

para la educación y que organiza diversos campos del conocimiento, se

encuentra en la cultura de la antigua Grecia. Este se dividía en dos

bloques: el “trivium” y el “quadrivium”. El “trivium” constaba de gramática,

retórica y lógica; el “quadrivium”, de aritmética, geometría, astronomía y

física.

Esta división básica del curriculum en dos bloques se mantuvo en la

mayor parte de los curricula17 después de la época clásica de la historia.

¿Cómo se estableció el código curricular clásico?

SUBSISTEMA PRACTICO

PEDAGOGICOS Y SUBSISTEMAS

Estas ideas influyeron en la enseñanza que se ofrecía a la clase

dirigente del imperio Romano. Quintiliano, pedagogo romano,

organizó y dio forma al curriculum en tres etapas: la escuela

elemental, la de gramática y la de retórica. La obra de Quintiliano

influyó en el desarrollo educativo en el seno de la Iglesia durante el

Renacimiento y la Reforma. Por ejemplo, el gran humanista Petrarca

y Martín Lutero mencionan esta influencia.

Con la llegada del cristianismo, se transformó la relación y el

equilibrio entre las disciplinas. La educación física perdió importancia

y el latín ocupó el papel principal. Al final de la Edad Media hubo un

retorno del "trívium" y del "quadrivium", disciplinas que ahora se

interpretaban a la luz de la educación religiosa. Al mismo tiempo, se

empezó a cuestionar el predominio religioso. Con el establecimiento

de pequeñas y ricas monarquías y de sociedades independientes en

la Italia de los siglos XII y XIV, se creó la posibilidad de que la ciencia

y el arte se desarrollaran con una relación menos dependiente de la

iglesia que antes.

CURRICULO SEGÚN LAS

CIENCIAS HUMANAS

El interés humanístico que se identifica con el Renacimiento llegó a

petrificarse en las formas. Con objeto de transmitir el código básico

de la Edad de Oro de la civilización, según se creía se había

desarrollado la literatura clásica, la enseñanza se concentró en un

grupo limitado de fuentes, hasta que la obra de Cicerón fue, más o

menos, la única. Con el objeto de mantener el contenido lo más puro

posible, la educación se modificó para convertirse en ejercicio sin

contenido de gramática basados en las obras de Cicerón. Pero estos

cambios del curriculum han de contemplarse en relación con el

desarrollo general de la historia. Durante el siglo XVI, las monarquías

de Europa quedaron asentadas y el siglo siguiente las vio

consolidadas en naciones. En el intento de construir una conciencia

nacional, las monarquías propulsaron el estudio de las lenguas

nacionales. Con su traducción de la Biblia, Erasmo de Rotterdam

proporcionó la base de la Reforma y la crítica a la Iglesia y a su

poder y materialización

CURRICULO ACADEMICO La actividad discursiva académica e investigadora.

Si bien es cierto, alrededor de este concepto no existe una única definición que lo abarque porque existen múltiples factores que condicionan la acepción que se tenga de éste, además es bien claro como lo plantea el autor:

“Es difícil ordenar en un esquema y en un único discurso coherente todas las funciones y formas que parcialmente adopta el curriculum según las tradiciones de cada sistema educativo, de cada nivel o modalidad escolar, de cada orientación filosófica, social y pedagógica, pues son múltiples y contradictorias las tradiciones que se han sucedido y se entremezclan en los fenómenos educativos. No podemos olvidar que el curriculum no es una realidad abstracta al margen del sistema educativo en el que se desarrolla y para el que se diseña”.

CURRICULODE LA EFICIENCIA SOCIAL

necesidades sociales. Funciones difíciles de

cumplir por otros agentes que no sean los

específicamente dedicados a renovar el sistema

curricular. Entre nosotros, esta instancia

mediadora, de cara a la intervención como tal en

todo el sistema, no existe. Lo que se explica por

el modelo de intervención administrativa

existente sobre el curriculum y por la falta de

conciencia sobre su necesidad, pero es un

aspecto que, con un marco de acción limitado, ha

aparecido a través de grupos de profesores y

movimientos de renovación pedagógica. Ello es

síntoma de una necesidad.

Es evidente que una renovación cualitativa de

CURRICULO CENTRADO EN EL

ESTUDIANTE

Es obvio que el Curriculum hace referencia a la

interacción e intercambios entre profesores y

alumnos, expresándose en prácticas de

enseñanza-aprendizaje bajo enfoques

metodológicos muy diversos, por intermedio de

tareas académicas determinadas, configurando

de una forma concreta el puesto de trabajo del

profesor y el de aprendiz de los alumnos.

Naturalmente, a través de todos estos

subsistemas

CURRICULO DE LA

CONSTRUCCION

SOCIAL O PROBLEMATICO

González (1999): “A través del currículo se

registra el trayecto del hombre por la cultura y se

genera un proyecto de vida, es el pasado volcado

en el presente del acto educativo para posibilitar

futuros. Es la tensión entre los problemas del

mundo de la vida y la formación que facilita el

mundo de la escuela para las personas que lo

habitan

CURRICULO SISTEMATICO META

TEORICO., CIENTIFICO TEORICO, Y

TECNOLOGICO

El curriculum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo está configurado en un momento dado”.

El enfoque sistémico en el currículo permite una visión integral de la relación entre objetivos y oportunidades de aprendizaje, ayuda a los planificadores establecer controles para el mejoramiento de la calidad porque se puede comprobar el alcance

de las metas por la presencia constante de la evaluación.

En esta dirección es interesante revisar los planteamientos de Shubert (1986) citado por Sacristán. Él considera que el currículo debe ser visto como un campo de investigación y de práctica que mantiene interdependencia con otros campos de la educación, puede pensarse entonces en una perspectiva ecológica curricular, en la cuEl desarrollo tecnológico permitió pensar en complejos elementos en interacción, es decir, en términos de sistemas, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino en todos los campos del conocimiento. Bertalanffy decía: se está obligado a tratar con

complejos, totalidades o sistemas.

al cada uno de sus componentes está estrechamente relacionado con los demás

DE ACUERDO CON GIMENO,

COMÓ SE ASUME EL CURRICULO

Gimeno (1988): “Es el eslabón entre la cultura y

la sociedad exterior a la escuela y la educación

entre el conocimiento o la cultura heredados y el

aprendizaje de los alumnos, entre la teoría

(ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica

posible, dadas unas determinadas

DE ACUERDO CON GIMENO,

COMO SE ASUME EL CURRICULO

Finalmente, Gimeno y Pérez (1987), plantean

diferentes dimensiones genéricas que logran

afectar cualquier área del currículo y son el

soporte de la epistemología del mismo, pueden

considerarse como criterios que permiten desde

una perspectiva individual, concretar un estilo de

enseñanza.

1. Utilidad de los contenidos curriculares para

entender problemas vitales y sociales.

Currículo por competencia

11 SACRISTÁN J Gimeno. (1995). Op.Cit., pág. 26.

. El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la elaboración y concreción del Curriculum, así como el control de su realización, están a cargo de unas instancias con competencias más o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la tradición administrativa y democrática de cada contexto. La administración siempre tiene alguna competencia en este sentido. Todas estas funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa, cuerpos especializados de la

misma, como es el caso de la inspección; pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros agentes. Las funciones sobre la configuración de los curricular, su concreción, su modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc. También puede estar en manos de los órganos de gobierno en los centros, asociaciones y sindicatos de profesores, padres de alumnos,

órganos intermedios especializados, asociaciones

, asociaciones y agencias científicas y culturales

CURRICULO PROCESUAL

Lindaren (1981): “El curriculum es lo que tiene detrás toda educación,

transformando las metas básicas de la misma en estrategias de

enseñanza. Tratarlo como algo dado o una realidad objetiva y no como

un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómo

está configurado en un momento dado”. . …..Se necesita investigar más

exactamente cómo se ha empleado el término para precisar si se justifica

la afirmación de Marsh, cuando ve el uso de la noción de currículo, en

proceso continuo desde la antigua Grecia, o si, como sugiere Hamilton,

citado por Kemmis (1993) se requiere una revisión

currículo critico

Critico: el Curriculum es planificado, creado, adoptado, presentado,

experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos

aquellos objetos materiales que lo configuran, como son lo libros de texto,

los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor”.

González (1999): “A través del currículo se registra el trayecto del hombre

por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el pasado volcado en el

presente del acto educativo para posibilitar futuros. Es la tensión entre los

problemas del mundo de la vida y la formación que facilita el mundo de la

escuela para las personas que lo habitan”.

Llinás (2003): “En el currículo escolar, además de enseñarles a los

pequeños materias como geografía o matemática, hay que brindarles la

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Currículo por competencias

. El subsistema de participación y control: en todo sistema educativo, la

elaboración y concreción del Curriculum, así como el control de su

realización, están a cargo de unas instancias CON COMPETENCIAS más

o menos definidas, que varían de acuerdo con el marco jurídico, con la

tradición administrativa y democrática de cada contexto. La administración

siempre tiene alguna competencia en este sentido. Tocuerposdas estas

funciones las llega a desempeñar la propia burocracia administrativa,

cuerpos especializados de la misma, como es el caso de la inspección;

pero a medida que un sistema se democratiza y se descentraliza deja

algunas decisiones relativas a ciertos aspectos o componentes a otros

agentes. Las funciones sobre la configuración de los curricular, su

concreción, su modificación, su vigilancia, análisis de resultados, etc.

También puede estar en manos de los órganos de gobierno .