Presentación de la asignatura de inmunología

Alfredo Prieto MartínProfesor de inmunologíaUniversidad de Alcalá

1Actualizado 23 Enero, 2017

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Primer ejercicio en clase:¿Quiénes habéis venido a la presentación? y ¿Cómo contactar con vosotros? Firmar en lista de asistencia y comprobar vuestro e-mail.

si no está o preferís recibir la información en otra cuenta

Os lo pido para enviaros materiales y ejercicios. Realizar

los ejercicios y estudiar los materiales subirá nota.

A veces pondremos test en plataforma blackboard, a veces

los haremos en clase y los discutiremos.

Condición tenéis que escribirlo bien: diferenciando guión –

del guión bajo _

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Presentación de los profesores de la asignatura de: “Inmunología ”

Alfredo Prieto

Jorge Monserrat

David Diaz

Miembros del equipo docente de la asignatura grupo de innovación de la universidad de Alcalá

“Magistrales anónimos”

918854888nombre.apellido@uah.es

El grupo Ex-Magistrales anónimos Flipped clasroom

Os enviamos materiales ppts y vídeos

Los leéis e intentáis entender y respondéis a cuestionarios de comprobación

Recibimos vuestros comentarios y reajustamos las clases a vuestros intereses y necesidades

Aplicamos en clase, eso que habéis estudiado antes 4

En clase y seminarios os daremos protagonismo

Porque vendréis mejor preparados En las clases intercalaremos explicación con

preguntas y actividades en las que vosotros deberéis participar y responder.

En los seminarios haremos tutorías de trabajo para dirigir vuestro trabajo de equipo y presentaciones de equipos

Demostraremos que tenemos un talante dialogante. ¿Quién es el delegado(a)?

5

¿Por qué queremos que estudiéis antes y las clases sean mas interactivas?Porque ha sido demostrado científicamente que con

esa metodología los alumnos comprendéis mejor y

aprendéis entre el doble y el triple que cuando las

clases se dedican a transmitir información para ser

copiada.

Además desarrolláis más las competencias para el

autoaprendizaje, el razonamiento científico y la

discusión en público. 6

0-101O-20

20-3030-40

40-5050-60

60-7070-80

80-9090-100

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Notas

% P

orce

ntaj

e Ejemplo de actividad en clase

¿Cómo se llama el tipo de grafico que muestra las distribuciones de notas de las dos clases?

¿Cuáles son mejores? ¿Por qué? ¿Cuál de estas dos clases ha usado método flipped y cual el tradicional ¿por qué?

¿A la vista de los datos en qué observáis mejora que? ¿Cómo lo podríais demostrar con parámetros

matemáticos?

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¿Cuál es la manera de convencer que distingue a los científicos?

¿Qué puntos de corte serian importantes?¿Cómo podríamos cuantificar la intensidad del cambio?

Un análisis más profesional de estos datos

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¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media?

Media original Con la

metodología tradicional

Nueva media Flipping classroom with

JITT

¿Cómo podríamos medir la magnitud del efecto del cambio de método en la nota media? Absoluto la nota media sube 1,5 puntos

Pista: relacionándolo con la variabilidad de la distribución

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Tamaño (magnitud) de efecto relativo en s

¿Qué significa un cambio de +1s en variación de percentil?¿En que percentil de la distribución original queda el alumno mediana con el nuevo método?

El alumno medio aprende con flipped Lo que el alumno del percentil 84 conLa metodología tradicional

¿Qué significa eso en términos de aumento de aprendizaje?

PNAAS mayo 2014 Se publica el mayor metaanálisis de estudios en asignaturas universitarias de ciencias, ingeniería y matemáticas (225 asignaturas)

Compara las notas obtenidas con método activo con las obtenidas por método tradicional por muchos profesores que empezaban a implementar aprendizaje activo.

Aporta datos del impacto de los métodos activos en:

1. las calificaciones medias de los exámenes 2. los porcentajes de alumnos que no superan las

asignaturas universitarias

¿Cuánta diferencia se observa cuando se empieza a usar el aprendizaje activo?

¿Conclusión? El aprendizaje activo

mejora el aprendizaje La diferencia media de

las disciplinas STEM es de media desviación estándar (0,47 s).

El alumno mediana pasa del percentil 50 al 68 de la distribución original

Mejora del porcentaje de alumnos que aprueban la evaluación de las asignaturas

El porcentaje de alumnos que no superan la asignatura se reduce en un tercio desde un 33,8% a un 21,8%. Reducción drástica del índice de fracaso

(number of studies)

La evidencia científica es clara: la incorporación de aprendizaje activo en clase mejora la consecución de resultados de aprendizaje

Autor principalScott FreemanU WASHINGTONUnder active learning, students learn more,

which means we are doing our job better.

They get higher grades and fail less.

We’ve got to stop killing student performance and interest in science by

lecturing and instead help them think like

scientists.

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Reacciones: Eric Mazur HARVARD UNIVERSITY (not involved in the work)

It’s good to see such a cohesive picture emerge from their meta-

analysis,

An abundance of proof that lecturing is outmoded,

outdated and inefficient.

This is a really important article. The impression I get is that it is almost unethical to be

lecturing if you have this data.

La cuestión es: ¿Por qué no usamos la metodología mejor para que los alumnos

aprendan en lugar de seguir dándoles la chapa magistral?La respuesta es que preferimos usar el método más cómodo para los profes a usar el mejor método para que los alumnos

aprendan

Analogía con un ensayo clínico ¿Qué ocurriría con resultados así en un ensayo clínico que comparase dos métodos para tratar una enfermedad?

Si esta diferencia de resultados se produjese en un estudio clínico los autores deberían interrumpir el estudio, dejar de dar

el tratamiento tradicional al grupo control y proporcionar el mejor tratamiento a todos los pacientes.

Conclusión No sería ético usar métodos más ineficaces por razones de

comodidad o vaguería, ni para nosotros los profesores, ni para

vosotros los alumnos.

Otros profesores universitarios podrán alegar ignorancia, pero

nosotros no, porque hemos estudiado la bibliografía y hemos

experimentado con estos métodos y hemos visto que mejoran

los resultados significativamente.

Por tanto éticamente nos sentimos obligados a utilizar

métodos flipped porque son lo mejor para vuestro aprendizaje.

Vamos a usar métodos de enseñanza nuevos para vosotros

JITT, PI, TBL y Aprendizaje Basado en Problemas 16

El flipped learning y los niveles de razonamiento de los alumnos (taxonomía de Bloom) Los alumnos trabajan con

autonomía para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).

• Si os preparáis antes, en clase podremos dedicar parte del tiempo a practicar en actividades de niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.

Teaching more by lecturing less Knight JK, Wood WB. Cell Biology education; 2005; 4: 298-310

“Developmental biology” con 70 estudiantes comparan

metodología tradicional e interactiva en dos grupos.

Los resultados son muy parecidos a los de otras disciplinas la

ganancia normalizada media en la comprensión de la

materia con enseñanza tradicional es de un 17 %. La

ganancia con enseñanza interactiva es de un 33 % (casi el

doble).

“The average performance on the posttest was significantly

higher in the interactive course (p=.001)” 18

Teaching more by lecturing less (Knight & Wood 2005)

19

El definitivo ridículo de la clase magistralDavid venció a Goliat (Deslauriers Science 2011)

20Diseño perverso: profesor estrella vs. Posdoctoral novato ¿Quién ganó?

Pruebas del efecto del estudio previo

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Diferencias en las calificaciones que obtienen los que lo hacen y los que no.

Al reconocer el efecto del estudio previo sobre la nota de examen más de un 95% de nuestros alumnos de biología sanitaria se comportan racionalmente y realizan el estudio previo de más de la mitad de los temas.

Sin embargo, los alumnos de farmacia no responden de la misma manera al mismo método

tras el primer examen de bloque, de farmacia vemos como los resultados obtenidos se correlacionan con la realización o no del estudio previo en los dos primeros temas.

El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje De alumnos que suspenderán de cada subgrupo

El estudio previo produce una mejora en los resultados de los alumnos que lo hacen

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La visualización de las calificaciones y de la proyección de resultados hacia el aprobado o suspenso de la asignatura anima a los que no realizaron el estudio previo de los primeros temas a cambiar de actitud y estudiar los siguientes.

Cuando realizamos el examen de mitad de cuatrimestre (midterm) les volvemos a mostrar las calificaciones en relación al número de temas en los que han realizado el estudio previo.

El resultado también es muy inspirador

¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si, aunque requiere insistir (Prieto y cols. 2014)

Inmunología clínica (4º) Inmunología (3º) Métodos biología (1º)

1. La carga de trabajo es moderada y fácil de sobrellevar por su reparto en múltiples ocasiones (15).

2. Los alumnos dedican entre 30 y 120 minutos (media 60) al estudio de cada tema.

3. Aprecian mucho el sistema gamificado de bonificación a cambio del estudio previo de cada tema.

4. Los alumnos se dan cuenta de que cuando han realizado estudio previo en unos temas y en otros no, su experiencia en clase es distinta.

5. Los índices de seguimiento de hasta el 95% demuestran que el seguimiento del método se populariza entre los alumnos cuando los profesores son tenaces.

Valoración de costes y balancePercepción de los alumnos sobre la carga de trabajo

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Funcionamiento de la metodología JITT

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Profesor

Alumnos

Clase EnvíaMateriales y cuestionario de comprobacióndel estudio

Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a necesidades

de sus alumnos

estudia reflexiona

y responde cuestionario

Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado. Su cerebro esta mucho mejor preparado para recibir y comprender la información

Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación

Recepción Comprobación y bonificación.

Proceso del Just in time teaching

Una semana antes del inicio del tema reviso los

materiales que voy a enviar y construyo un

cuestionario. Os envío los materiales con las

instrucciones y el link recopilador. Dos o tres días antes (fecha límite) analizo las

respuestas y las transfiero a excel. Un día antes el profe estudia las respuestas y

enfoca la clase en vuestras dificultades.

¿Qué queréis que os expliquemos?

1. ¿Cómo se va evaluar?

2. ¿Qué vamos a hacer en seminarios y

prácticas?

3. ¿Cómo lo vamos a programar calendario y

cronograma de actividades

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¿Cómo se va a evaluar? Exámenes

Examen bloque 1 teoría 35% (reservaremos 2h. fuera de horario) Examen bloque 2 teoría 25% + 10% prácticas = 35% Tipo prueba test y alguna pregunta sobre casos o viñetas experimentales

de respuesta escrita

Proyecto en equipo, preparación de Presentación en Powerpoint y Presentación oral de artículo original de investigación. Ir pensando con quienes vais a hacer equipo dentro de vuestro grupo de seminarios. En cada grupo haremos 4 equipos de 5-7 miembros Se valora el trabajo individual de preparación de cada uno para las

tutorías (10%), la presentación de PowerPoint preparada por el grupo (5%) y la exposición de cada uno (5%).

Participación y extras (cuestionarios de comprobación del estudio previo del just in time teaching) podrán sumar hasta un 10%

¿Por qué en inmunología nos hacen exámenes de al menos dos horas de duración?

Interpretar esta gráfica y podréis deducir la respuestaLa investigación demuestra que cuando se examina en menos tiempo los resultados no son fiables La fiabilidad de la evaluación depende del tiempo de prueba

Maneras de hacer las clases más interactivas

Estudiáis y contestáis a cuestionarios

Just In Time Teaching comunicación virtual bidireccional

Introducir actividad y reflexión en clase

preguntas, ejercicios (Hoja de Control de Asistencia y Participación)

Uso de preguntas en clase

Resolución de casos clínicos

viñetas experimentales

Fomentar la preparación previa envio materiales y cuestionarios

Queremos ayudar a vuestro:

Desarrollo cerebral para el razonamiento crítico científico y profesional

Desarrollo de competencias para la comunicación profesional

Estrategias recomendadas

Elige un adjetivo calificativo para cada una de las tres asignaturas mostradas en la gráfica

María Hueso Ruleta rusa

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

JITTT < 1 1 < JITT < 4 4 < JITT

Matrícula

Sobresaliente

Notable

Aprobado

Suspenso

1 2 3

33

Aprendizaje Basado en Problemas a partir de artículos¿Por qué queremos que aprendáis a hacer

presentaciones profesionales?No single acomplishment is more important

to success outside the laboratory than the ability to speak

excellently in public

CJ SindermannWinning the games

scientists play

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5. Programa de clasesTemario teoría

Bloque 1 Comprensión global del sistema, función,

organización, evolución. respuestas inmunes

David y Alfredo

Examen del bloque 1

Bloque 2 (células B y Ab. MHC Alfredo) y David (células T)

Examen del bloque 2 y examen de prácticas

Teoría Asignatura inmunología Semana

I-II

III-IV

V-VI

VII-VIII

IX-X

XI-XII

XIII-XIV

XV

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Examen primera parte 17 Marzo (15:00-17:00)Aulas A-C

Examen segunda parte y repesca primera / final 16 Mayo

Visión de conjuntoCuestiones esenciales en inmunología

Composición celular e histológica

Sistemas de reconocimientoComunicación y mobilización celular

Respuestas innatas y adquiridas

Linfocitos T

Moléculas de histocompatibilidad

Linfocitos BAnticuerpos BCR

Evolución del sistema inmune

Células presentadoras de antígenos

TCR

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Seminario elección de artículo por cada equipo 6-8 F

Informe Lectura comprensiva abstract introducción M y M 13-15F

Pdf buscar definición e imágenes sobre conceptos esenciales del Abstract y la introducciónPreparar informes resumen Abstract intro

entender resto del artículo y prepararLista experimentos -hipótesis -Método -Resultadodiscusión

Tutoría de revisión y evaluación de la presentación audiovisual 1ª parte 27F-1M

Tutoría de informe segunda parte R y D 20-22F

Preparar primera parte presentación

Seminarios Trabajo no presencial entre seminarios

Segunda tutoría de revisión evaluación y pulido de la presentación 6-8 M

Preparar segunda parte presentación

Ensayar presentación oral

Presentaciones orales3-5 A o 24-26A

Sorteo de la parte que le tocará presentar a cada miembro del equipo

Seminario preparación examen 13-15 M

Prácticas

373737

Práctica 2 Control de calidad en contaje celular 13-15FDiluciones celulares cultivo aplicación del contaje: validación precisión exactitud

Preparación previa

Practica 1 separación y contaje PBMCs 6-8F

Análisis de estudios de citometría 3-5 A o 24-26A

práctica 3. Marcaje inmunofluorescentefenotipo viabilidad y apoptosis Adquisición análisis 27-29M

Preparación previa

Preparación previa

Preparación previa

Práctica Trabajo no presencial de preparación para la práctica

Estudio examen de prácticas

Examen de prácticas 16 Mayo

Entrenamiento para exámenes

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Preparación examen módulo 1

Repaso y estudio para examen de primera mitad TBL

examen módulo 117 mayo

Revisión y discusión de preguntas más difíciles (PI)

Segunda mitad programa

Primera mitad del programa

examen módulo 2 y Repesca del 1

Observación: puedes presentarte a subir nota sin riesgo de bajar

Preparación examen módulo 2

Repaso y estudio para examen de segunda mitad última clase

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Durante la clase y al final de la misma responderemos las cuestiones que se planteen.Fuera de clase atenderemos adecuadamente las consultas para ello os ponéis en contacto conmigo y quedamos.

Tutorías de asignatura

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

10-13 11-13

15-16 15-16

40

CA Janeway Inmunobiology. 2007 Editorial Garland (no hay edición en español)P Parham Inmunología Editorial Panamericana. (Es una versión resumida del Janeway y esta traducido al español) A partir de ellos se han obtenido parte de las imágenes de las diapositivas del cursoMi recomendación para el que quiera entender lo esencial.How the immune system Works Lauren Sompayrac (5ª edición) 2015 Editorial Wiley-BlackwellEn español Regueiro Inmunología biología y patología del sistema inmunitario

Bibliografía recomendada

41

Medicine Números monográficos de Inmunología,

12ª serie 2017 Seis monografías Pondremos materiales en BlackboardAbriremos forosIdentificaros en blackboard con foto

Fuentes bibliográficas

3. Para que reflexionéis: doce cuestiones esenciales acerca del sistema inmune Queremos que seáis capaces de entender, discutir y

argumentar acerca de… 1. ¿Cómo se originan y diferencian las células del sistema

inmune (SI)?2. ¿Cómo reconoce el SI de un individuo aquellas amenazas

frente a las que no ha estado expuesto todavía?3. ¿Cómo distingue el SI entre las moléculas propias y las

extrañas? 4. ¿Cómo distingue entre moléculas pertenecientes a entidades

ofensivas e inofensivas?5. ¿Cómo aprende el sistema inmune de que manera debe

responder frente a un patógeno determinado?6. ¿Cómo selecciona las moléculas del patógeno frente a las

que debe reaccionar?

Continuación de la reflexión

7. ¿Cómo genera células con receptores para distintos antígenos a partir de células genéticamente idénticas?

8. ¿Cómo decide cuál es la manera más eficaz de reaccionar frente a un patógeno concreto?

9. ¿Cómo recuerda las moléculas frente a las que debe reaccionar y el tipo de respuesta que debe aplicar contra ellas?

10. ¿Cómo reconoce y agrede a las células de órganos trasplantados?

11. ¿De que maneras se puede transmitir inmunidad desde una generación a la siguiente?

12. ¿Cómo evolucionó el sistema inmune?