Benemérita y Centenaria Escuela

Normal del Estado de San Luis Potosí.

Licenciatura en educación Preescolar.

Segundo Semestre “B”.Alumna: María José Gómez Prieto.

Materia: Exploración del medio natural en el

preescolar.Profesora: María Magdalena Mendoza Vega.

Índice: 1. Comprender y transformar la enseñanza.

Gimeno Sacristán (1996).

2. La planificación didáctica en el jardín de

infantes. Laura Pitluk

3. 10 ideas clave. Evaluar para aprender.

Neus Sanmartí (2007)

Comprender y

transformar la

enseñanza. .-Gimeno Sacristán (1996)

Las teorías del aprendizaje, pueden ayudar

a la comprensión y la orientación de los

procesos educativos. Estas teorías corresponden a los autores :

Piaget

Vygotsky

Bruner

Piaget • Proponía dejar de lado que el

alumno fuera un receptor pasivo.

• El principio operativo más

importante en la práctica

educativa es primar la actividad.

• La educación debe de orientarse

a los procesos autónomos y

espontáneos de desarrollo y

aprendizaje.

• Estaba en contra de forzar el

desarrollo mediante la instrucción.

Los estadios de desarrollo tienen

un ritmo madurativo propio.

• La enseñanza debe centrarse en

el desarrollo de capacidades

formales, operativas, estas

potencian la capacidad del

individuo para un aprendizaje

permanente.

Vygotsky• Su idea fundamental es que el

desarrollo del niño está siempre

mediatizado por importantes

determinaciones culturales.

• El desarrollo filogenético y

ontogenético del ser humano está

mediado por la cultura.

• La humanidad se ha vuelto única,

ya que crea, asimila y reconstruye

la cultura formada por elementos

materiales y simbólicos.

• El desarrollo del niño está

vinculado a la incorporación

creativa a la cultura de su

comunidad.

• Cuando el niño interactúa con las

características físicas de los

mismos, también lo hacen con el

objeto en conjunto y su

funcionalidad.

Bruner• El desarrollo filogenético y

ontogenético del ser humano está

mediado por la cultura y sólo la

impregnación social y cultural del

psiquismo ha provocado la

diferenciación humana.

• Las formas, colores, estructura,

configuración espacial y temporal

de los objetos y sistemas físicos

que componen el contexto del

niño responden a una

intencionalidad social y cultural.

• Todo diseño y forma de los

objetos responden a una

intencionalidad.

• Equilibrio entre la experiencia y lo

académico.

El aprendizaje escolar: De la didáctica

operatoria a la reconstrucción de la

cultura en el aula.

Teorías del

aprendizaje.

Orientar. Comprender.

Los

Procesos

educativos.

A través de

Transición.

Didáctica.

Didáctica de

reconstrucción

de la cultura.

En base a

Teoría de

Vigotsky.

Bruner.

Wertsch.

Cole.

Scribner.La cual

propone

Construcción

del aprendizaje.

Lo que puede

hacer con ayuda.

Lo que puede

hacer solo.

En donde

Padres. Docentes.

Orientan.

Índice

La

planificación

didáctica en el

jardín de

infantes..- Laura Pitluk

Hoy en día es necesario trabajar desde las diferentes

posibilidades de organización de propuestas con

mayor o menor presencia de componentes lúdicos, y

replantear el modo de implementar las propuestas

basadas en el juego:

Juego

trabajo.

Trabajo

juego.

Juego

centralizador.

Juego

dramático.

Talleres.

Juego trabajo.Es una propuesta de actividad

que se basa en la organización

de diferentes sectores de juego

en los cuales se desarrollan

diversas propuestas. Se

vincula principalmente para

que el niño elija sus intereses

para incorporarse a un área de

juego.

“El material ya se

encuentra

organizado, el sólo se

Trabajo juego.Esta es una propuesta nace como

modo de organizar y desarrollar el

juego en el cual los niños trabajan

en la preparación de materiales

partiendo de una experiencia

directa, para luego desarrollar un

juego dramático final.

“El material es realizado

por el alumno y

posteriormente realiza

alguna actividad.”

Juego centralizador.Todo el grupo juega alrededor

de una temática a partir de

una breve preparación previa

de los materiales. En el, se

implica el desarrollo de un

juego dramático. Las

situaciones del juego

centralizador, son derivadas

del desarrollo de la unidad

didáctica o de situaciones

cotidianas

Talleres.

Los talleres se llevan a cabo en pequeños grupos

alternada con el trabajo individual y en el grupo total,

buscando momentos de reflexión alrededor de una

tarea que tiende al trabajo por contenidos . En ellos

aprenden desde el placer y el juego.

Juego dramático.Es un juego que implica la distribución de roles en

función de la representación de situaciones desde el

juego simbólico. En el se ponen en juego la

comprensión de la realidad, la dramatización de

situaciones, el juego con los otros. Las temáticas del

juego provienen del ambiente social, cultural familiar y

escolar, estos dependerán de la temática que se está

tratando.

Todas estas

propuestas se

pueden elegir,

alternar y

complementar el

trabajo con todas

las modalidades

presentadas.

Índice

10 ideas clave.

Evaluar para

aprender..-Neus Sanmartí (2007)

Un factor importante en el fracaso

escolar reside en el hecho de que los

profesores se preocupan mas por

transmitir correctamente que por

entender porque los estudiantes no la

comprenden.

1La evaluación es el motor del aprendizaje,

ya que de ella depende el qué y cómo se

enseña, como el qué y cómo se aprende

Una actividad de evaluación se

caracteriza por :• Recoger información.

• Analizar esa información y emitir un juicio

sobre ella.

• Tomar decisiones.

Existen :• La evaluación formadora.

• La evaluación formativa.

• La coevaluación.

2La finalidad principal de la evaluación es la

regulación de la enseñanza y el

aprendizaje, así como los errores y

dificultades.

De aquí se desprenden • La evaluación formativa: se centra en la comprensión

del funcionamiento cognitivo del estudiante en la tareas

que se le proponen.

• Evaluación inicial: Analiza la situación de cada

estudiante antes de iniciar un determinado proceso de

enseñanza-aprendizaje para fijar los puntos de partida en

el proceso de enseñanza.

• Evaluación final: tiene una función calificadora,

formativa-reguladora. Se utiliza para dar a conocer al

alumno sus logros que tomen conciencia de donde

partieron y a donde llegaron.

3El error es útil para regular el aprendizaje. Se

recomienda que se estimule en el alumno la

expresión para detecte, comprenda y favorezca

su regulación.

Se pretende:• Estimular actividades para identificar

los fallos en los alumnos.

• Revisar los errores entre alumnos y

docentes.

4 Es importante aprender a

autoevaluarse.

• Promover en el alumno la

apropiación de los objetivos de

aprendizaje, de estrategias de

pensamiento, dando respuestas a

problemas planteados.

• Que aprendan a regular y

detectar sus dificultades y pedir y

encontrar ayuda.

• Percepción de los objetivos del

aprendizaje.

5 En el aula todos se evalúan y

regulan.

• La evaluación más importante es

la que realiza el propio alumno.

• Este proceso examina los

trabajos de otros. Se

intercambian valoraciones entre

iguales.

• Facilita la expresión de dudas y

comentarios.

6 La función calificadora y seleccionadora de

la evaluación es un proceso importante.

• Los resultados de ellos dependen de la

calidad de la evaluación-regulación

realizada a lo largo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

• “Lo razonable es que un alumno se

someta a una evaluación cuando se

sienta preparado”.

• Se deben crear situaciones específicas

de evaluación, complejas, costosas en

material y tiempo y difíciles de

estandarizar.

• La aplicación de resultados deben de

ser explícitos.

7 La evaluación sólo calificadora NO

motiva.

• La evaluación debe de proporcionar

criterios e instrumentos para

comprender errores y superarlos, así

como para reconocer éxitos.

• poner cierto acento en la vinculación

de esfuerzos y evaluaciones

calificadoras.

• “La mejor regulación es la que se

plantea inmediatamente después de

detectar un error.

• Instrumentos variados.

8 Diversificar los instrumentos de

evaluación.

• Organizar los instrumentos de la

recogida de información de manera que

sean variados, múltiples y acorde a los

objetivos.

• Descartar instrumentos de evaluación

globalizadores Ej.- los portafolios de

trabajo.

• Promover la interrelación entre el

pensamiento y la acción, entre teoría y

la práctica.

9 La evaluación externa de los aprendizajes de

los alumnos puede ser útil para orientar la

enseñanza.

• Los instrumentos y métodos de

evaluación aplicados en la evaluación

deben de promover prácticas de aula

innovadoras.

• Las evaluaciones externas permiten

ofrecer elementos de comparación que

sirvan para diagnosticar y evaluar el

currículo que se aplican en las escuelas

( examen PISA).

• La evaluación externa puede servir de

indicador para diagnosticar puntos

débiles y fuertes.

10 Evaluar es necesario para mejorar la

enseñanza.• La evaluación debe proporcionar

información que permita juzgar la

calidad del currículo aplicado para

mejorar la calidad del currículo aplicado

y la práctica docente.

• La evaluación va de la mano con la

innovación y la acción.

Índice