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El informe horizon 2010

PRESENTACIÓN DE LOS DOCUMENTOS

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES

• Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;

• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;

• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;

• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y

• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

• Este documento explica los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto de “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC). Además, aclara cómo la formación profesional de estos se integra a un marco más amplio de reforma educativa,

Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden: Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de

formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje

Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

FINES

• Los Estándares servirán de guía a estos formadores de docentes para crear o revisar su material de enseñanza/aprendizaje con miras a alcanzar esos objetivos. Los Estándares permitirán además que los encargados de adoptar decisiones en el ámbito de la formación de docentes evalúen cómo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas en sus respectivos países y cómo, por consiguiente, pueden contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias específicas del personal docente, que se adecuen tanto a la profesión como a las metas nacionales de desarrollo económico y social.

MÓDULOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA

• MARCO DE PLAN DE ESTUDIOS (CURRÍCULO) Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios

FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA

• FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y REFORMA EDUCATIVA• Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar

el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías .• La adquisición de nociones básicas. El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes,

ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad

• Los programas de formación profesional coordenados con esas políticas tienen por objeto fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC por parte de los docentes, a fin de integrar la utilización de las herramientas básicas de estas en los estándares del plan de estudios (currículo), en la pedagogía y en las estructuras del aula de clases

• La profundización del conocimiento puede ser probablemente los mayores y tener más impacto en el aprendizaje. El objetivo de este enfoque en el plano de las políticas educativas consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.

• La generación de conocimiento. El objetivo de este enfoque en materia de políticas educativas consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficiándose con esta tarea.

lnforme Horizon 2010

• El informe anual Horizon describe el trabajo continuo del proyecto Horizon del New Media Consortium, un proyecto de investigación cualitativa iniciado en el año 2002 que identifica y describe las tecnologías emergentes que probablemente tendrán un fuerte impacto en la docencia, el aprendizaje o la investigación creativa en facultades y campus universitarios en los próximos cinco años.

• Tendencias significativas Las tecnologías que aparecen en cada edición del informe Horizon están integradas dentro de un contexto contemporáneo que refleja las realidades de los tiempos, tanto en la esfera del mundo académico como del mundo en general. P

• En la actualidad tienen un efecto en la práctica de la docencia, el aprendizaje y la investigación creativa, y las utiliza como referencia para su trabajo futuro. Estas tendencias salen a la superficie mediante una exhaustiva revisión de artículos actuales, entrevistas, ponencias y nuevas investigaciones.

• Las personas esperan poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y desde dónde quieran. La vida en un mundo cada vez más agitado en el que los estudiantes tienen que equilibrar las exigencias del hogar, el trabajo, los estudios y la familia presenta un conjunto de retos logísticos a los cuales tienen que enfrentarse los estudiantes de hoy, cada vez más móviles. Un método más rápido a menudo se percibe como un método mejor, y por eso las personas quieren acceso fácil e inmediato no solamente a la información que hay en la red, sino también a las redes sociales que les pueden ayudar a interpretar y maximizar el valor

El contenido abierto

• Que también se espera que logre el uso generalizado en los próximos doce meses, es la forma actual de un movimiento que empezó hace casi una década, cuando instituciones como el MIT empezaron a permitir el acceso libre al contenido de sus cursos. Hoy en día, hay una gran variedad de contenido abierto, y en muchos sitios del mundo el contenido abierto representa un cambio profundo en la manera como los estudiantes estudian y aprenden. Mucho más allá de una recopilación de cursos en línea y libres, el movimiento de contenido abierto es una respuesta a los crecientes costes de la enseñanza, el deseo de acceso al aprendizaje

• El horizonte a largo plazo, establecido en cuatro o cinco años para la implantación generalizada, pero claramente en uso en la actualidad en algunos sectores, encontramos la computación basada en el gesto y el análisis de datos visual.

• La computación basada en el gesto

• Astronomía. El SkyMap de Google es una aplicación de realidad aumentada que sobrepone información sobre las estrellas y constelaciones mientras el usuario mira al cielo a través de la cámara de su teléfono móvil. Otras aplicaciones en astronomía, como por ejemplo pUniverse, adaptan mapas del cielo detallados (y orientados con precisión) a la ubicación y orientación de un usuario. Arquitectura. ARSights es un sitio web y una herramienta que permite a los usuarios visualizar modelos en 3D creados con SketchUp de Google. Apuntando una cámara web a un dibujo en 2D aparece un modelo en 3D en la pantalla. Se puede girar y manipular moviendo la hoja de papel (véase http://www.inglobetechnologies. com/en/products/arplugin_su/info.php).

• Informática. El Laboratorio FourEyes de la Universidad de California en Santa Barbara crea un programa de realidad aumentada de detección de dedos. El software determina la posición de los dedos de la mano del usuario (estirados, recogidos, etc.) y mueve la ilustración en la pantalla de acuerdo con esto (y hace que un conejo se agache o salte, por ejemplo).

• Guías de estudiante. La Universidad de Tecnología de Graz, en Austria, ha desarrollado visitas guiadas a campus y museos utilizando realidad aumentada. Mirando a través de la cámara de un teléfono móvil mientras andan por el campus, los estudiantes ven aulas etiquetadas dentro de los edificios. En el museo, una guía de visita virtual acompaña a los usuarios por las diferentes salas.

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0RIENTACIONES

•  POLITICAS DE INNOVACIÒN EN COLOMBIA• A partir de la década de los ochenta, en el país se desarrollan una

serie de actividades como debates, propuestas y proyectos relacionados con el cambio educativo; se realizan los primeros encuentros para abordar temas sobre innovaciones educativas en el país. El Ministerio de Educación expide el Decreto 2647 de 1984 sobre innovaciones educativas.

Tecnología Competencia1

  Competencia Tecnológica Capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente  una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

Reconoce un amplio espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la práctica educativa

Utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos educativos, de acuerdo a su rol área de formación, nivel y contexto en el que se desempeña

Combino una amplia variedad de herramientas tecnológicas para mejorar la planeación e implementación de mis prácticas educativas.

Diseño y publico contenidos digitales u objetos virtuales de aprendizaje mediante el uso adecuado de herramientas tecnológicas.

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.

Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales.

• ¿Los procesos de desarrollo profesional promueven el pensamiento crítico? Por ejemplo  analizando  cómo  interactúan  las  partes  con  el  todo  para  producir resultados  complejos o  interpretando  información  contradictoria de múltiples fuentes a partir de la evaluación de evidencias, argumentos y creencias.

• ¿Los procesos de desarrollo profesional estimulan la creatividad? Por ejemplo, adaptando  ideas a  su propio contexto y  combinando diversidad de  lenguajes, medios y herramientas tecnológicas para crear algo nuevo, teniendo en cuenta que  la primera versión no es necesariamente  la final sino que probablemente hay que experimentar y hacer ajustes a lo largo del camino.

• ¿Los procesos de desarrollo profesional desarrollan los talentos de cada uno de los  participantes?  Por  ejemplo,  hay  variedad  de  opciones  que  llaman  la atención tanto a los que prefieren espacios cerrados como a los que funcionan mejor  al  aire  libre,  a  los  que  procesan  más  fácilmente  información  auditiva como a los que se les facilita la presentación visual o escrita. 

gracias

Eucaris mejíaHernández