Resumen

tema 3

TIC aplicadas a la Educación

Socialización cultural y aprendizaje con medios y

tecnologías en contextos educativos

Hoy en día sabemos que los aprendizajes con medios y en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen

una serie de variables y factores vinculados no sólo con los atributos internos del material, sino también con variables

propias de los sujetos que interaccionan con el material y con variables del contexto en el que se utiliza el material.

Los medios y materiales de enseñanza son artefactos físicos y este atributo inevitablemente afecta a la

disponibilidad, organización y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos.

MEDIOS, ENSEÑANZA Y SOCIALIZACIÓN CULTURAL (supuestos básicos) :

● Los medios no son solo meros depositarios de información, son también estructuradores del proceso y actividad de

aprendizaje.

● Los medios codifican el conocimiento y la cultura a través de formas de representación figurativas y/o simbólica, y exigen

del sujeto la activación de distintas habilidades cognitivas.

● Los medios son herramientas para la comunicación social.

● Los medios y materiales, desde un punto de vista ideológico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las

implicaciones sociales y de interacción personal que se producen por el uso de los mismos.

● Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del curriculum regulados por las industrial culturales.

● Los medios son parte integrante del método y procesos de enseñanza desarrollados en el aula.

● La formación de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en el contexto escolar.

● La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está condicionado con el contexto o situación

educativa.

J.M. Escudero (1983, p.91) ( MEDIO DE ENSEÑANZA) es cualquier recurso tecnológico que

articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con

propósitos instructivos.

MEDIO DE ENSEÑANZA está configurado por :

1. Un soporte físico o material (papel, disco, pantalla, ...)

2. Un contenido, información o mensaje.

3. Una forma simbólica de representar la información.

4. Una finalidad o propósito educativo.

El concepto de medio de enseñanza o material

didáctico

Los tipos de medios y materiales didácticosTIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES

MODALIDAD SIMBÓLICA MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS

MEDIOS MANIPULATIVOS

Son el conjunto de recurso y materiales que se caracterizan por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de la naturaleza enactiva.

● Objetos y recursos reales(MATERIALES DEL ENTORNO, PARA LA PSICOMOTRICIDAD, DE DESHECHO)

● Medios manipulativos simbólicos(BLOQUES LÓGICOS, REGLETAS, JUGUETES Y JUEGOS,..)

MEDIOS IMPRESOS

Incluye todos los recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante apoyados en presentaciones iónicas.

● M. orientado al profesor (GUÍAS CURRICULARES, DEL PROFESOR O DIDÁCTICAS,..)

● M. orientados al alumno (LIBROS DE TEXTO, EL CARTEL, COMIC,..)

● Otros materiales textuales

MEDIOS AUDIOVISUALES

Todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. IMAGEN : a través de la cual se presenta el conocimiento combinado con el sonido

● Medios de imagen fija ( PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS,...)

● Medios de imagen en movimiento (VÍDEO, TELEVISIÓN,..)

MEDIOS AUDITIVOS Emplean el sonido como la modalidad de codificación exclusiva. (MÚSICA, SONIDOS REALES,...)

● El cassette ● El tocadiscos ● La radio

MEDIOS DIGITALES Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información.

● Ordenador personal ● Discos ópticos: CD-ROM DVD● Telemática. Internet. Intranets

Medios impresos (libros de texto y otras

publicaciones en papel)

Este conjunto de materiales que pueden ser utilizados con una finalidad pedagógica se puede clasificar del siguiente modo:

● Los libros: es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una longitud de más de 50 páginas. A veces está compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales. Los tipos de libros que pueden ser usados pedagógicamente son los siguientes: LOS LIBROS DE TEXTO CON FINES PEDAGÓGICOS; LOS LIBROS DE CONSULTA; LOS CUADERNOS DE EJERCICIOS Y FICHAS DE TRABAJO; LOS CUENTOS Y LIBROS ILUSTRADOS; LIBROS LITERARIOS, DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA, LOS TRATADOS TÉCNICOS, LOS LIBROS DE VIAJES, LOS ENSAYOS, ETC.

● Los folletos: todas aquellas publicaciones independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de 50 páginas.

● Las publicaciones periódicas: no están elaboradas con propósitos específicamente instructivos ya que son medios de comunicación social al igual que la televisión o la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la práctica de la enseñanza.

● Los cómics: es una historia en imágenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto publicadas en episodios o bien como una historia completa.

ENFOQUES E. GRAMATICALISTA O DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL

DE COMUNICACIÓN E. CENTRADO EN LA TECNOLOGÍA O DIMENSIONES TÉCNICO-

MATERIALES

AUDIOVISUAL E. SOCIO-IDEOLÓGICO DE ANÁLISIS DE LOS CONTENIDOS Y MENSAJES

DE LOS MEDIOS.

• El papel de la escuela, debería ser ayudar a formar ciudadanos más cultos, responsables y críticos ya que el conocimiento es una condición necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia..

Medios audiovisuales y educación audiovisual

La principal característica de los materiales electrónicos se puede decir que es la posible digitalización de diferentes señales o tipos de información.

La digitalización está permitiendo además la compatibilidad de diversos medios informativos que antaño se contemplaban como sistemas incompatibles, potenciando la interactividad entre todos ellos. Se basa en dos sistemas: los discos digitales (CD-ROM, DVD,..) y las redes telemáticas (Internet, Intranets,...).

En el primer caso, las tecnologías ópticas de lectura láser, por su alta densidad de almacenamiento constituyen la solución idónea para difundir este tipo de aplicaciones.

En segundo caso, la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la velocidad de la red. Internet es el más claro exponente de esta modalidad de difusión.

Los medios y las tecnologías digitales

SITIOS WEBEDUCATIVOS

FORMACIÓN INFORMACIÓN WEB DE

INSTITUCIÓN O

GRUPO

EDUCATIVO

WEB DE RECURSOS Y BASE DE DATOS

EDUCATIVAS

ENTORNOS DE

TELEFORMA-

CIÓN E

INTRANETS

EDUCATIVAS

MATERIAL DIDÁCTICO WEB

★ Diseñar un medio o material didáctico es un proceso de planificación y desarrollo de una propuesta de una actividad de

enseñanza que exige la intervención de profesionales especialistas en la tecnología.

★ Lo importante es la planificación de la propuesta didáctica trasladada al aula.

★ El proceso de elaboración de material didáctico requiere el desarrollo de 5 tareas o fases:

1. Diseño o planificación del material.

2. Desarrollo de los componentes y dimensiones.

3. Experimentación del material en contextos reales.

4. Revisión y reelaboración.

5. Produccion y difusion.

★ Criterios para la selección, uso y organización de los medios y materiales de enseñanza:

- Adecuación: de los medios a las características del alumnado; del medio al contenido estudiado; del medio al tipo de demandas

de las tarea o actividad desarrollada

- Desarrollar la enseñanza combinando distintos tipos de medios y materiales.

- Integrar el medio en la estrategia y método de enseñanza de la clase.

- Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural.

- Reflexionar e intercambiar materiales entre el profesorado.

- Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos.

El diseño, uso y evaluación de medios de enseñanza

Los medios y materiales curriculares

Material curricular: conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados específicamente

para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas.

Se pueden clasificar los materiales curriculares según dos funciones generales:

● Materiales curriculares de apoyo a la planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.Son elaborados con la intención de diseminar ciertos cambios, facilitar el desarrollo profesional del

profesorado y apoyar la práctica de nuevos programas y proyectos educativos. Ejemplos: guías didácticas,

ejemplificaciones de unidades didácticas, diseños curriculares,...

● Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje del alumnadoSon elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un

determinado nivel educativo y sus correspondientes áreas de contenido o materias. Sirven para apoyar y

desarrollar el currículum en la acción. Ejemplos: libros de texto, videos didácticos, fichas de trabajo,...

Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusión y desarrollo de las innovaciones educativas

siendo los elementos más relevantes de una propuesta de reforma o innovación pedagógica. Son los recursos traductores

del currículo prescrito.

Existen dos concepciones de entender el curriculum y el papel de los materiales en los procesos de diseño y

desarrollo del mismo:

Los medios y los procesos de diseño y desarrollo

del currículo

- Concepción técnica:* El diseño de medios es responsabilidad de expertos técnicos.

* La producción de medios es parte de las tareas del diseño del

curriculum.

* Materiales con estructura cerrada y poco flexible.

* Materiales concebidos para un modelo estándar de alumno y

contexto cultural.

* Sobreconfianza en los medios como si fueran la estrategia más

eficaz para la innovación.

* El uso del profesor de los materiales exige su aplicación mecánica

y fiel en el aula.

- Concepción práctica:* Disponibilidad de material curricular de apoyo al profesorado.

* Elaboración de materiales diversificados territorialmente.

* Utilización e integración curricular de los materiales del entorno.

* Creación de estrategias para que los materiales elaborados

personalmente por los profesores sean difundidos.

* Potenciar el intercambio, distribución y elaboración de medios

por comarcas.

* Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de

aprendizaje de los centro escolares.

* Desarrollar el currículo en el aula a través de un proceso

multimedia.

* Disponer de materiales flexibles y poco estructurados.

* Formación y asesoramiento a los profesores en el diseño,

selección y uso de medios.

La traslación del diseño del currículo a la practica de aula no se da asi como asi. El conjunto de factores

y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovación desempeñan un papel mediador importante entre

las metas, la filosofía, el contenido del cambio y los docentes y sus prácticas pedagógicas.

El material destinado al profesorado se caracteriza por ser uno de los recursos que funciona con

relación a las tareas de difusión y adaptación de proyectos y programas curriculares de modo que el

profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con un programa curricular.

Los tipos de materiales de apoyo al profesorado son:

● El material que difunde la planificación del curriculum prescrito: Los diseños curriculares.

● Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado: Guías didácticas.

● Materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado.

● Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y didáctica.

Del curriculum planificado al curriculum en acción

El libro de texto es un instrumento que no se diseña para que sea útil en situaciones específicas y

puntuales de enseñanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un

curso escolar completo.

Es el principal material que dispone el profesorado, es un recurso decisivo para traducir el currículo

oficial. En él se encuentra la metodología que posibilita el desarrollo de los objetivos, además de la selección y

secuencia de los contenidos a enseñar, y actividades sobre los mismos.

El alumnado utiliza el libro de texto como fuente de conocimiento y el profesorado como fuente

estructuradora de la enseñanza. Le ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo

instructivo de un currículum en su aula. A diferencia de los otros medios, el libro de texto

ofrece, propone, condiciona e incluso impone un determinado proyecto de desarrollo del curriculum.

Un modelo de enseñanza y práctica docente basado en la dependencia docente de libros de texto es un

síntoma de la descualificación profesional del profesorado y una demora para cualquier proyecto de cambio e

innovación escolar. El problema es un modelo de enseñanza basado en el uso casi exclusivo o predominante del

libro de texto.

El libro de texto y el desarrollo del curriculum

- Opiniones y valoraciones docentes respecto a los

medios y materiales didácticos:

• Se informa de la existencia de materiales novedosos

principalmente a través del intercambio de opiniones

con otros compañeros.

• Los criterios que más valoran en la selección son el

grado de adaptabilidad de los materiales a las

necesidades e intereses de su alumnado, y su

adecuación a los tópicos y contenidos de enseñanza

que se van a desarrollar en clase.

• Las preferencias sobre un tipo de material u otro

dependen de la finalidad del uso del mismo.

• El profesorado demanda disponer de materiales

flexibles que les permitan desarrollar un cierto grado

de autonomía para su implantación y uso en el aula.

Los medios y el profesorado

- Uso de los medios y materiales por parte del

profesorado:

• Los materiales de texto son los recursos que más

utiliza el profesor para planificar su enseñanza.

• La organización de la lección propuesta por el material

es objeto de reformulación y transformación por el

profesor, que tiende a traducir los contenidos a su

alumnado adaptados a las características del grupo-

clase.

• El pensamiento del profesor y sus concepciones de la

enseñanza influyen en el modelo de uso que se realiza

del libro de texto en el aula.

• La naturaleza innovadora del material tiene que ir

acompañada de acciones de apoyo y orientación a

profesores para tener capacidad suficiente para

generar cambios en la practica metodologica.

• La integración y uso de las Tic en las escuelas está

condicionado además de por otros factores por las

actitudes, concepciones y destrezas del profesorado,

por la cultura organizativa de la propia escuela y por

las formas de interacción entre el alumnado.

La adquisicion,

distribucion, ubicación,

gestion y organizacion de los

recursos tecnológicos tanto a

nivel macroorganizativo como

en un nivel más próximo a la

práctica escolar, representa

un conjunto de decisiones

organizativas, en ocasiones

problemáticas, que tienen

numerosas variables de

distinta naturaleza.

Se distinguen 3 modalidades

basicas de organizacion y estas son

sus caracteristicas principales:

La organizacion y gestion de medios.

Criterios Talleres/Zonas Departamento Centro de Recursos

Incidencia Aulas Centro Comarca/Intercentro

Complejidad Mínima Similares a las otras

Máxima

Participación Profesores, alumnos

Profesores, padres y alumnos

Profesores de varios centros

Apoyo Interno Interno Externo

Representación del profesorado

Total Cuasitotal Parcial

Usuarios Alumnos Alumnos, Profesores

Alumnos, Profesores y Comunidad

Dependencia Institucional

Equipo Docente Jefe de estudios, Director

Director territorial

Las funciones básicas de un Centro de Recursos son:

★ Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.

★ Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios.

★ Diseñar y producir material didáctico.

★ Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseñanza.

Los centros de recursos.

Existen una serie de factores que inciden en el éxito o

fracaso de los proyectos destinados a incorporar

e integrar curricularmente las nuevas tecnologías

a la enseñanza que son, por ejemplo:

• La existencia de un proyecto institucional que

impulse y avale la innovación educativa utilizando

tecnologías informáticas.

• La dotación de la infraestructura y recursos

informáticos mínimos en los centros y aulas.

• La formación del profesorado y la predisposición

favorable hacia las TICs.

• La disponibilidad de variados y abundantes

materiales didácticos o curriculares de

naturaleza digital.

• La configuración de equipos externos de apoyo al

profesorado y a los centros educativos

destinados a coordinador de proyectos y a

facilitar las soluciones a los problemas prácticos.

La adaptación de los sistemas escolares a un modelos de

escolaridad apoyado en las tecnologías digitales

es y será un proceso parsimonioso, lento, con

altibajos, con avances y retrocesos. La

incorporación de las nuevas tecnologías si no van

acompañadas de innovaciones pedagógicas en los

proyectos educativos de los centros, en los

métodos de enseñanza, en el tipo de

actividades, en los modos de trabajo y relación

del profesorado, mejorarán mínimamente la

práctica educativa pero no significarán mejoras

sustantivas.

Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.

Cabe destacar la definición de alfabetización y su

evolución. Se conoce como alfabetización al

proceso de capacitación de un sujeto para que

pueda acceder y comprender los contenidos y las

formas simbólicas a través de los cuales se

transmite el conocimiento y la cultura así como

dominar las herramientas y códigos que le

permitan expresarse y comunicarse socialmente.

Hoy en día el concepto de alfabetización en la

lectoescritura debe ampliarse dando paso a la

alfabetización informacional y alfabetización

tecnológica o digital.

La alfabetización en la cultura digital supone aprender a

manejar los aparatos, el software vinculados con

los mismos, el desarrollo de competencias o

habilidades cognitivas relacionadas con la

obtención, comprensión y elaboración de

información y con la comunicación e interacción

social a través de las tecnologías. A estos

ámbitos formativos habremos de añadir el cultivo

y desarrollo de actitudes y valores que otorguen

sentido y significado moral, ideológico y político a

las acciones desarrolladas con la tecnología.

Las competencias informacionales y digitales del

curriculum.

1. Lo relevante debe ser lo educativo, no lo tecnológico. El docente debe tener en cuenta que va a aprender el alumno y

en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad de lo aprendido.

2. Un docente debe tener en cuenta que el uso de las TIC no tiene efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan

automáticamente innovación educativa.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo de aprendizaje

u otro.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con ellas.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de la distintas materias

curriculares como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información

como para relacionarse y comunicarse con otras personas.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de

aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una actividad con TIC se debe señalar también el tipo de competencia o habilidad

tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas, los agrupamientos y el proceso de trabajo.

10. Las actividades con TIC tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares.

Decálogo de buenas prácticas para el uso de las TIC

El proceso de innovación en el aula en la

práctica docente no es fácil ni se logra en poco

tiempo. Cabe destacar la idea básica de que la

planificación de actividades con tecnologías no

puede realizarse de modo espontáneo, sino que

debe partir de un modelo educativo. Es decir, la

actividad cobra sentido pedagógico no por la

mera realización de la misma, sino porque ésta es

parte de un proceso más amplio dirigido a lograr

las metas de aprendizaje que subyacen a un

determinado modelo de educación.

Las TICs al igual que cualquier otro material o recurso didáctico, posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa.

Actividades de aprendizaje con tecnologías en el

aula.

Adquisición y compresión de información

Ámbitos de desarrollo de las competencias informacionales y

digitales

Expresión y difusión de información

Comunicación e interacción social