EL PLACER DE LEERWWW.SMORE.COM/U/PROYECTOAULA

INSTUTICION EDUCATIVA ORESTES SINDICCE

Lina Marcela Penagos

Mónica Janeth Chica

Luz Dalila Jiménez D.

JUSTIFICACION

En la Institución Educativa Orestes Sindicce del municipio de Itagüí,

cuenta con una población carente de recursos didácticos y

motivacionales que favorezcan el agrado por la lectura, esta

problemática se evidencia en la apatía para realizar actividades de

lecto escritura dentro y fuera del aula dándole poca importancia a la

lectura, todo lo quieren visual o auditivo para evitar el proceso de leer.

Por lo anterior, se creará un proyecto de aula llamado “EL PLACER DE

LEER”, que permita el acercamiento a diferentes textos que sirvan para

afianzar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar)

y los procesos de comprensión y producción de textos a partir de la

lectura recreativa para involucrarlos en el desarrollo de las

competencias.

OBJETIVO GENERAL

Afianzar las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar, escuchar) en los estudiantes de básica primaria para mejorar los procesos de comprensión y producción de textos a través de lecturas motivacionales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Potencializar el proceso de comprensión lectora a partir de

la lectura silenciosa.

Afianzar el proceso de lectura desde un trabajo colaborativo entre los estudiantes

Afianzar las habilidades comunicativas (hablar, escuchar, leer, escribir) a través de la lectura receptiva, oral y silenciosa.

Realizar lectura individual apropiándose de los textos asumiendo responsabilidad frente a ellos.

Fortalecer la lectura y la escritura por medio de recursos didácticos a través de las TIC

DISFRUTANDO DE LA LECTURA

DIAGNÓSTICO INICIAL

En el desarrollo de las clases al iniciar el año escolar cada docente dentro del aula realizo un sondeo que mostro la falta de recursos en los estudiantes de básica primaria para acceder a la lectura recreativa y placentera desde el hogar por no contar con los recursos didácticos y unos padres motivadores de la misma, viéndose afectado el procesos académico y las competencias básicas en cada grado para un desempeño escolar optimo.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se realizó una serie de actividades evaluativas (textos cortos de comprensión de lectura, sopas de letras, concursos ortográficos y de escritura espontanea etc.) que recogía los contenidos básicos del grado anterior, al igual que actividades prácticas que dan cuenta del proceso lecto escritural de los estudiantes.

Con la aplicación se evidencio en cada grupo de educandos dificultades lecto escriturales viéndose afectadas las habilidades comunicativas propias de cada nivel.

ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

Motivación a los estudiantes a través de la presentación de textos sugeridos acordes a la edad.

Lecturas silenciosa, individual y colectiva Realización de diferentes actividades ( sopa de letras,

alcance la estrella, concéntrese, cuestionarios, textos de comprensión de lecturas, representación gráfica de textos, escritura espontánea a partir de una imagen, relación imagen palabra)

Proyección de cuentos y textos Escritura en XO Audio libros Lecturas apadrinas

ACTIVIDAD N° 1 Saludo

Lectura de agenda Antes

Aplicación de conocimientos previos sobre el cuento caperucita roja ( lugar, personajes etc)

Durante

Proyección Video beam del cuento “caperucita roja, tal como se la contaron a Jorge”

Realización de lectura pausada, invitándolos a una buena observación. 

Después

Realización de la socialización estableciendo las diferencias y semejanzas entre las dos versiones del cuento.

Se pasa a realizar una ficha como finalización donde recorten y armen una de las escenas de la historia

ACTIVIDAD N° 2 Saludo

Lectura agenda  Antes

Explicación de la actividad a desarrollar ( lectura apadrinada)

Ubicación de los estudiantes los grado mayores apadrinan a los pequeños en la zona abierta (patio, cancha, zona verde)

Durante

Entrega de libros a cada pareja o grupo donde el padrino inicia la lectura y permite que el otro si tiene inicios de la lectura pueda compartir su experiencia significativa de acceder a la lectura

Después

En cada salón con su docente director de grupo se realiza una evaluación verbal de la actividad, con pregunta sencillas como:

¿Cómo les pareció?

¿Fue divertido compartir?

¿Cómo se sintieron con el padrino o ahijado? etc

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS