UNA PROPUESTA DE TRABAJO

PEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN DE

LA PRIMERA INFANCIA

XXXX, 2012

PLAN SECTORIAL,

LINEAS DE ACCIÓN

Acceso a Educación inicial

en el marco de una atención integral

Referentes de Educación

Inicial

Formación y cualificación de

agentes educativos

Fortalecimientodel sector educativo

Sistema de Gestión de la

Calidad

Lineamiento Pedagógico

de Educación Inicial

Lineamiento de

cualificación del talento

humano en ejercicio que

trabaja en primera

infancia

Orientaciones para la

formación del talento

humano que trabajará en

primera infancia

Plan de Acción Lineamientos

Técnicos

Líneas 2011 2012 2013 2014

Pedagógico, formación de talento

humano y Orientaciones

pedagógicas

Documentos

bases para la

construcción de

lineamientos

Documentos

discutidos a nivel

Nacional y

publicados.

Posicionamiento y asistencia

técnica

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO

PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INICIAL

FASE I

CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA

PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA

FASE II

PROCESO DE DISCUSIÓN PÚBLICA PARA LA

CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO PEDAGÓGICO

FASE III

CONSTRUCCIÓN

FASE IV

PUBLICACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO

FASE I

CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA

Conformación de equipo del lineamiento

2 Consultoras

2 profesionales especializadas en desarrollo corporal y desarrollo socio-

afectivo

Equipo de la Subdirección de Calidad de P.I,

Reconocimiento de los avances, experiencias y programas en Educación

Inicial

Presentación en mesa pedagógica de los

diferentes documentos, experiencias y programa

de las entidades que conforman la comisión

Revisión documental y de experiencias

Internacionales y Nacionales

Marco Político,

Marco Normativo,

Enfoques conceptual (Desarrollo Infantil, Educación Inicial,

Concepciones de Primera Infancia, Trabajo pedagógico, entre otros)

Experiencias en la construcción de lineamientos pedagógicos

Escritura del documento

base

Elaboración de un índice anotado sobre la estructura del documento.

Escritura de un documento preliminar

Sesiones de revisión y generación de acuerdos para la estructura del

documento.

Sesiones de lectura y ajustes al documento base final con miembros de la mesa de construcción de lineamientos de

la Estrategia de Cero a Siempre

FASE I

CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA INFANCIA

FASE II

PROCESO DE DISCUSIÓN PÚBLICA DEL DOCUMENTO BASE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL LINEAMIENTO

Puesta en marcha del proceso de

discusión pública del documento

Realización de

33 encuentros Nacionales

16 foros virtuales

Departamentos Semana

13 al 17 de agosto

20 al 24 de agosto

27 al 31 de agosto

3 al 7 de septiembre

10 al 14 de septiembre

17 al 21 de septiembre

FASE III

CONSTRUCCIÓN

Análisis de la sistematización del proceso de discusión a nivel nacional, tanto de los encuentros presenciales,

como de los foros virtuales, para la escritura del

lineamiento pedagógico

Construcción del lineamiento

FASE IV

PUBLICAVIÓN, SOCIALIZACIÓN Y POSICIONAMIENTO DEL LINEAMIENTO

Puesta en marcha de estrategias de

socialización y de posicionamiento

DOCUMENTO BASE

«UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA

LA EDUCACIÒN DE LA PRIMERA

INFANCIA»

DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE

EDUCACIÓN INICIAL

Antecedentes de Política Internacional sobre la Educación

Inicial y Primera Infancia:

1989

Convención de los

Derechos del Niño

1990

Declaración Mundial para

Todos. Jomtien

2000

Foro Mundial sobre la

Educación Dakar

«La Educación para todos: Cumplir con

nuestros compromisos colectivos»

2000

Declaración del Simposio

Mundial de Educación

Parvularia o Inicial

2010

La Conferencia Mundial sobre Atención de la

Primera Infancia Moscú

Línea del tiempo

1991

Constitución

Política

1994

Ley General

de Educaci

ón

2006

Promulgación la Ley 1098 Código de Infancia y

Adolescencia

2005

Programa de apoyo para la

construcción de la Política de

Primera Infancia2007

CONPES 109 2007

2009 Ley 1295 de Atención Integral

de la Primera Infancia

2011

Lanzamiento de la Estrategia de Cero a Siempre

Decreto 4875

Creación de comisión

Intersectorial para la Atención

Integral a al Primera Infancia

Línea del tiempo

Antecedentes de Política Nacional sobre la Educación Inicial y

Primera Infancia:

Ley General de

Educación

Una Mirada a la Historia de la Educación Inicial, 5 momentos:

Inicios del siglo XX a 1.930. El modelo

asistencial

Desde 1931 hasta 1975:

Mayor énfasis al aspecto

pedagógico

Desde 1976 a 1990.

Aparición de un

modelo curricular

1998:

Lineamiento Curricular

de Educación Preescolar

Concepto de

Educación Inicial,

década del 2000

Línea del tiempo

Tendencias de la Educación Inicial Hoy

La educación inicial, desde una perspectiva asistencialista

La educación inicial como adelantamiento para la escolaridad

La educación inicial desde la perspectiva de la precocidad.

La educación inicial como potenciamiento del desarrollo

PREMISAS DE LA EDUCACIÓN

INICIAL

Niños, Niñas y DesarrolloLa primera infancia se define como el período del ciclo

vital de los seres humanos que se extiende desde la

gestación hasta los seis años. Se trata de un tiempo

crucial en cuanto a maduración y desarrollo,

enmarcado por cambios trascendentales en la vida

física, emocional, social y cognitiva, que afectan y

determinan, en gran parte, las posibilidades de

aprendizaje y desarrollo durante el resto de la vida.

La Educación Inicial

Se entiende como un derecho de todos los

niños y las niñas a recibir una atención y una

educación que potencie al máximo su

capacidades y potencialidades.

Al considerarse un derecho, la Educación Inicial

reconoce que los niños y las niñas nacen en

condiciones diferentes: físicas, culturales y

sociales, por lo tanto es fundamental garantizar

la equidad de oportunidades de desarrollo y

aprendizaje desde la primera infancia,

ofreciendo unas relaciones de la mejor calidad a

fin de que su competencia pueda aflorar y

desarrollarse.

Se asume en una perspectiva de atención

integral; en ese sentido, los elementos de

cuidado característicos de los niños y las niñas

de la primera infancia y el potenciamiento del

desarrollo, son partes indisociables en la

actividad pedagógica.

Plantea que los niños no se desarrollan solos

en un contacto espontáneo con el medio, los

adultos y los otros niños, sino que estas

relaciones “naturales” son las que constituyen

la base para el trabajo con los niños, donde es

posible aprovechar, dotar y construir

escenarios, así como propiciar interacciones.

Concibe al niño como un sujeto integral y por lo

tanto busca un desarrollo integral de todas sus

dimensiones: corporal, personal social,

cognitiva, estética y comunicativa. Si bien

podemos observar ciertas fortalezas desde la

primera infancia, en algunas de sus

dimensiones, la idea es buscar que todas se

potencien armónicamente, a fin de que sus

posibilidades no se conviertan en una

limitación, para el desarrollo adecuado de las

otras.

Parte de la observación y escucha de los

intereses y características de los niños y niñas,

para proponer experiencias que acompañen y

posibiliten el máximo desarrollo de estos. Se

parte de la idea de que los niños y las niñas,

además de ser competentes, tienen intereses y

saberes y, por lo tanto, hay que trabajar con

estos y a su vez ampliarlos y complejizarlos.

No se piensa desde la preparación para la

escuela primaria, sino desde las características

del niño y la niña. En ese sentido supera el

concepto de Educación Preescolar ya que

piensa que potenciar el desarrollo, implica

trabajar desde las actividades rectoras de la

infancia: juego, arte, literatura y exploración del

medio. Esto, desde luego, le permite llegar

preparado y motivado a la educación escolar.

No busca la precocidad, es decir que el niño y la

niña realicen acciones que son propias de

edades más avanzadas y creer que esto es

lograr el máximo desarrollo, sino que, por el

contrario, busca hacer un trabajo significativo

en cada edad a partir de potenciar sus propias

características de desarrollo, lo que les brinda

seguridad en sí mismos, autonomía y

creatividad.

No es repetible, en el sentido en que las

experiencias que ofrece, acordes con la edad de

los niños, más adelante es difícil volverlas a

plantear y se pregunta constantemente por el

verdadero sentido de ciertas actividades y su

pertinencia.

Dimensiones : Propuesta para comprender los procesos de

Desarrollo Infantil

•Estructuración del

pensamiento: lo individual

y lo social

•Funciones mentales

básicas

•El Proceso de

construcción del

conocimiento

•El cuerpo como

vehículo para estar en el

mundo y construir la

identidad

•De la cabeza a los pies

•El lenguaje y los caminos

de la cultura

•Lenguaje fáctico y lenguaje

literario: dos caras de una

misma hoja.

•Los hitos comunicativos de

los primeros años

• La autoestima relacionada

con sí mismo y con la práctica

social

• El apego, un vínculo

emocional privilegiado

• Autonomía vs dependencia

Construcción de normas y

límites

La necesidad humana de percibir,

expresarse y representar.

El lugar de la dimensión estética en el

desarrollo infantil

¿Qué consideramos “lo bello”?

•EL AMBIENTE

LAS ESTRATEGIAS

PEDAGÒGICAS

•Canasta de los tesoros

•Los rincones

•Los talleres

•Los proyectos de aula

•Aulas especializadas

•Asamblea

LA FAMILIA - EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL –

MAESTRAS

Familia

Centro de Desarrollo

InfantilMaestra

Maestro

INDICE DEL DOCUMENTO BASE

Introducción

1. De qué hablamos cuando hablamos de educación inicial.

2. Las premisas de la Educación Inicial

3. Dimensiones del Desarrollo Infantil

4. La construcción de una propuesta intencionada alrededor de

los pilares.

5. Consideraciones para el trabajo con los niños y las niñas: El

Ambiente y las Estrategias Pedagógicas

6. Las relaciones entre la familia y el Centro de Desarrollo Infantil

7. Bibliografía

Comisión Intersectorialde Primera Infancia