Presentación PEI Institución Educativa San Antonio Jamundí

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO EDUCACIÓN PRE ESCOLAR, BASICA PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA

RESOLUCIÓN DE RECONOCONOCIMIENTO DE LABORES No. 0170 DEL 28 DE FEBRERO DE 2005

RUT 805 018 753 – 7 DANE 276364001458 ”I.E.S.A.” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE PUERTAS ABIERTAS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(P.E.I.)




INDICE

INTRODUCCION

IDENTIFICACION HORIZONTE VISION MISION FILOSOFIA BANDERA ESCUDO HIMNO RESEÑA HISTORICA SISTEMA DE EVALUACION MODELO EDUCATIVO OTRAS METODOLIAS INTEGRACION CON EL SENA




PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

-PEI-

La presente propuesta de Proyecto Educativo Institucional (P. E.I.) de la I.E.S.A Propone: En este mundo tan cambiante y competitivo por el que se encuentra atravesando nuestro país; nuestro sistema educativo, trata de enviar una serie de propuestas que invitan a desarrollar una educación de calidad; por tal razón, hemos creído conveniente presentar una propuesta nacida de la realidad con sus propias características, expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI – IESA). Este documento es fiel testimonio del trabajo conjunto de docentes, directivos, padres de familia y alumnos y de ese trabajo hemos recogido los aportes más claros, las situaciones de aprendizaje y de vida más significativos de los estudiantes y el espíritu orientador y formador de los docentes. Con todos esos elementos dentro de una visión futurista de la educación, pretendemos construir un colegio con una organización inteligente que enfrente la crisis social y logre la formación integral de los estudiantes. Hoy la institución enfrenta cara a cara la realidad, para ser parte de la solución de los grandes problemas de la región, por ello, este Proyecto Educativo será un instrumento de gestión y programación que recoja las inquietudes de quienes conforman la institución, siendo la expresión de un compromiso corto, mediano y largo plazo para lograr su transformación a un centro de excelencia en la formación integral de los estudiantes de la región con liderazgo, entrega e identidad. Para ello la necesidad de involucrar proyectos de Implementación y de innovación considerada de suma importancia, dado que a través de ello se puedan lograr los objetivos programáticos en bien de la institución que verá crecer día a día las mejores condiciones socio culturales en beneficio de toda la comunidad, está dirigido a elaborar una planificación operativa de corto plazo donde los miembros de la Institución desarrollaremos acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la calidad de los procesos y los resultados educativos.




OJETIVOS DEL PEI

1. Formación integral de los alumnos para el desarrollo

Intelectual, personal, social y laboral

2. Proyecto Curricular basado en el desarrollo de

Competencias: Conocimientos, Habilidades y

valores.

3. Mejorar la práctica docente en el aula.

4. Formar a los padres de familia para la participación

y la vigilancia.




IDENTIFICACION

RAZON SOCIAL: INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MUNICIPIO: JAMUNDI DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA DIRECCION: CORREGIMIENTO SAN ANTONIO EMAIL: [email protected] TELEFONO: 3178876790 RESOLUCION Y FECHA DE APROBACION: 0170 DEL 28 DE FEBRERO DE 2005 CODIGO DANE: 276364001458 CODIGO ICFES: 111484 NIT. 805018753-7 NUMERO DE ESTUDIANTES : 500 CARÁCTER: OFICIAL, MIXTO CALENDARIO: A CICLOS Y NIVELES QUE ATIENDE: EDUCACION FORMAL: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA AGROPECUARIA. TITULO QUE OTORGA: BACHILLER TECNICO AROPECUARIO-INDUSTRIA EDUCACION NO FORMAL: SAT, EDUCACION PARA JOVENES Y ADULTOS POR CICLOS. TITULO QUE OTORGA: BACHILLER ACADÉMICO POR CICLOS




NUMERO DE SEDES: 4 MODELO PEDAGOGICO: SOCIAL CON ÉNFASIS EN PRAXEOLOGÍA. EN CONSTRUCCION E IMPLEMENTACIÓN. ARTICULACIÓN CON EL SENA. METODOLOGIAS FLEXIBLES COMO ESCUELA NUEVA, MODELO CIDEP, SAT, Y EDUCACION DE ADULTOS POR CICLOS. LEMA INSTITUCIONAL: I.E.S.A INSTITUCION EDUCATIVA DE PUERTAS ABIERTAS NOMBRE DEL RECTOR: DIVIER BALANTA ARARAT NUMERO DE COORDINADORES: 0 SECRETARIA: 1 PAGADORA: 1 AUXILIAR, QUE ES TITULAR DEL COLEGIO CENTRAL NUMERO DE DOCENTES: 18 NUMERO DE ESTUDIANTES: 378 VIGILANTE: 1 NUMERO DE ASEADORES: 0




HORIZONTE INSTITUCIONAL

MISION

Formar seres humanos exitosos, competentes en todos los campos: Intelectual, laboral y social. A través del conocimiento, la destreza y los valores morales y éticos, la democracia, la convivencia armónica y el respeto por la diferencia. Verdaderos ciudadanos que puedan enfrentarse al mundo actual.




VISION

Para el año 2020 la IESA pretende ofertar educación de calidad, a través de aprendizajes significativos, basados en principios y acciones que redunden en la vida diaria de nuestros estudiantes para formar seres con autenticidad personal y la calidad suficiente para que contribuyan a la consolidación y transformación de los procesos culturales, sociales, científicos, productivos y laborales de su entorno y de la sociedad colombiana.




FILOSOFÍA

Los principios y fundamentos, éticos y morales de la Institución Educativa San Antonio, se enmarcan dentro de los fines políticos y lineamientos de la Educación en Colombia. Nuestro trabajo lo hemos orientado en Educar para el pensar y el obrar con valores que exalte al máximo la aplicación del talento humano en el bienestar comunitario; que cada persona pueda desarrollar un conocimiento que le permita crecer espiritualmente, aplicarla en su vida conscientemente para alcanzar la realización personal y el bienestar de su comunidad, proyectándose siempre hacia el futuro.




BANDERA

Está formada por tres franjas horizontales, la primera de color verde que representa la esperanza de poder triunfar al llegar a la institución, la segunda franja es de color blanco y representa la paz que se respira en nuestra institución y la pureza en ella reflejada, la tercera franja de color azul representa la justicia y la rectitud en las cuales somos educados. Estudiantes Grado 9º. Año 1997-1998




ESCUDO

Está formado por dos franjas que se unen en la parte inferior terminando en una punta las cuales llevan los colores blanco y azul de la bandera, en la parte superior lleva otra franja de color verde terminada en cuatro picos que cierra las anteriores y representa las montañas de nuestra región y sobre las cuales van las iniciales del nombre de nuestra institución. El centro de color amarillo representa la luz del conocimiento, la cual sale de la fuente que es un libro y se refleja en la rectitud, la autenticidad y la participación que son los tres valores que nos identifican como estudiantes de la IESA y que nos permitirán actuar como personas integras.




HIMNO A LA IESA

Coro Estudiar……… Estudiar

Con dedicación, Lograrás buenos triunfos

En tu formación Coro………..

Estrofa I

Estas caminando ya Por la vida alegre vas

Buscando un futuro recto Que en la IESA encontrarás

Coro………

Estrofa II Alegres y felices

Aprendemos todo aquí Compartiendo nuestros sueños

Y aprendiendo así a vivir Coro………..

Estrofa III

Profesores y educandos Por siempre lucharemos Con técnica y saberes

Un futuro construiremos Coro…………

Autor Lic. Magnolia Cardona Carmona

Docente de la IESA




RESENA HISTORICA DE LA IESA

La institución Educativa San Antonio IESA, se encuentra ubicada en el corregimiento de San Antonio, Municipio de Jamundí, Valle del Cauca a 1.600 metros sobre el nivel mar. Según información de la comunidad se dice que la fundación del corregimiento fue a principios del siglo XIX en 1990. Los primeros habitantes fueron de raza negra, guámbianos e indígenas Páez. Este corregimiento toma este nombre con la llegada de la congregación católica; los habitantes de la época toman mucha devoción por el Santo San Antonio de Padua, pues en esa época tenían mucho fervor por los santos y eran temerosos de Dios; pero también tenían creencias mitológicas. Este corregimiento cuenta con una única vía de acceso, la cual fue construida por los indígenas utilizando picas y palas y haciendo mingas. Se encuentra rodeado de poblaciones menores o veredas en sus cuatro puntos cardinales así: Bellavista, Cascarillal, La Despensa, Cristales, Patio Bonito, La Ortiz, El Diamante, El Oso, La Cristalina, Miravalle, Rio Claro, San Miguel. Cuenta con una población aproximada de 3.500 habitantes, de los cuales 1.500 viven en la cabecera del corregimiento y los restantes en la zona rural. Tiene una diversidad étnica del 94% afro descendiente distribuido en Afro criollo, afro mestizos y afro indígenas, información arrojada en encuesta aplicada en la comunidad. Su fiesta patronal se celebra el 5 de julio, en honor a San Antonio, de quien el corregimiento lleva su nombre. En la vereda Cascarillal, su fiesta patronal es en honor a la virgen del Carmen y se celebra en el mes de agosto. Los mitos y creencias de esta población son comunes ya que también coexisten en otras poblaciones como los nombramos a continuación:

El duende que se aparece a la orilla de los ríos y las quebradas.

La bruja que toma forma de ave

La Llorona

Los más significativos para nuestra región son:

EL GUANDO: Son personas que pasan cargando un ataúd con cadenas

que se escuchan arrastrándose; estas apariciones se han podido

percibir por los alrededores del sector el Chorro.

El Perro que sale en la carretera y saca fuego por sus ojos y su hocico,

esto sucede en la vía que lleva hacia San Antonio.

Las Ánimas que aparecen en los patios de las casas en forma de oveja

orando y se les pone una vasija con agua para que beban y al otro día

no se encuentra agua en ella (vereda bella vista).




En cuanto a la economía de la región, el 70% se dedica a la agricultura, base económica del corregimiento, cuyo principal producto es el café de excelente calidad; de igual manera especies asociadas al café tales como: frutales, Plátano, yuca, maíz, hortalizas, entre otras; en la parte pecuaria nuestra comunidad se dedica a la explotación porcina, vacuna, avícola (gallinas y pollos de engorde) y canícula, un 10% se dedica a la explotación de la bauxita y un 20% a la explotación de la minas de carbón. Por su ubicación y producción económica podemos decir que su estratificación corresponde en un 95% al estrato 1 y los restantes al estrato 2, un 3.2% no posee servicios públicos. Sus viviendas son construidas en su mayoría en bahareque, guadua, madera y un pequeño porcentaje en ladrillo y cemento. Nuestra institución tiene resolución de reconocimiento No. 0170 del 28 de febrero de 2005 de la SED. Otorga el titulo de de bachiller técnico agropecuario- industria. Integrada con el Sena en la técnica Producción Agropecuaria. La IESA está conformada por cuatro sedes: La sede principal, Marco Fidel Suarez, Antonio Nariño, Pedro de Añasco y Destellos de Esperanza. Dentro de nuestro corregimiento se encuentran grandes fincas cafeteras, auspiciadas y supervisadas por la Federación nacional de Cafeteros de Colombia, de igual forma existen fincas ganaderas (vacuno) y agrícolas, existe un centro de acopio de café (Cooperativa de la Federación Nacional de Cafeteros). En la cabecera del corregimiento se encuentra un puesto de salud, adscrito al Hospital Piloto de Jamundí, un cuerpo de bomberos voluntarios, el ICBF (Entidad Oficial), que Ofrece los servicios de: Creación de Hogares Infantiles, Grupo Madres FAMI, Desayunos Escolares, Capacitación a madres comunitarias; y la Fundación Plan con varios proyectos para la niñez. Las enfermedades que se presentan más a menudo son virosis debido al cambio de temperatura y parasitismo, enfermedades cutáneas (brotes, erupciones). La comunidad no cuenta con medios de comunicación tales como internet y prensa escrita, el sistema de transporte (jeeps o camperos) es muy limitado. En nuestro corregimiento son diversas las religiones que se profesan las cuales son: Catolicismo, Cristianismo, Pentecostés, Testigos de Jehová y Trinitario, por este motivo contamos con una iglesia y varios templos donde profesan las religiones mencionadas anteriormente. Existe un cementerio localizado a las afueras de la cabecera y otro en la vereda Bellavista.




SISTEMA DE EVALUACION DE LA IESA

Resolución No. 03 de Enero 18 de 2012

POR MEDIO DE LA CUAL SE APRUEBA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO JAMUNDI VALLE DEL CAUCA. El Consejo Directivo de la Institución Educativa SAN ANTONIO en uso de las facultades concedidas por la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y en especial el Decreto 1290 del 2009, y

C O N S I D E R A N D O:

1. Que el Consejo Directivo, es una instancia directiva del Gobierno Escolar que garantiza la participación de la comunidad educativa en la orientación académica y administrativa del establecimiento.

2. Que es función del Consejo Directivo adoptar y divulgar entre la comunidad educativa, el Proyecto Educativo Institucional.

3. Que el sistema institucional de evaluación de los estudiantes hace parte del proyecto educativo institucional.

4. Que es función del Consejo Directivo aprobar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes y consignar dicha aprobación en el acta de la sesión correspondiente.

R E SU E L V E:

CAPÍTULO PRIMERO

DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL, DE LOS CONCEPTOS DE

EVALUACIÓN, COMPETENCIA Y DESEMPEÑO.

ARTÍCULO PRIMERO. DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes es un componente del Proyecto Educativo Institucional que contiene:

1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la

escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes. 4.




5. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños

de los estudiantes durante el año escolar. 6. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. 7. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes. 8. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

9. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 10. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación. 11. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución

de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTÍCULO SEGUNDO. DE LA FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL SISTEMA INSTUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Los fundamentos legales del sistema institucional de evaluación de los estudiantes son:

- El artículo 79 la Ley 115 de 1994 ordena que los establecimientos educativos al definir su plan de estudios, deben establecer entre otros aspectos los criterios de evaluación del educando;

- El artículo 148 de la Ley 115 de 1994, indica que el Ministerio de Educación Nacional, tiene entre las funciones de inspección y vigilancia, la de fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores.

- El artículo 14 numeral 5, del Decreto 1860 de 1994, al describir los elementos que conforman el proyecto Educativo Institucional indica: “La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando”.

- El artículo 4º del Decreto 1290 del 2009, crea el Sistema Institucional de Evaluación e indica el procedimiento para implementarlo en la institución educativa.

ARTÍCULO TERCERO. DEL PROCEDIMIENTO PARA APROBAR Y MODIFICAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Para la puesta en marcha del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes el establecimiento educativo debe seguir el procedimiento que se menciona a continuación:

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. 2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad

educativa.




3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión del consejo

directivo y consignación en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo

institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.

5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.

6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.

7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

Parágrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes deberá seguir el procedimiento antes enunciado. ARTÍCULO CUARTO. DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con sus competencias. PARÁGRAFO. Sólo serán objeto de evaluación las áreas fundamentales y obligatorias en todos los niveles de educación formal y de las áreas de la especialidad en el nivel de educación media técnica. Las áreas constituidas por varios componentes, tendrán una sola valoración en cada uno de los tres períodos académicos y en el informe final de evaluación de desempeños. ARTICULO QUINTO. DE LOS CONCEPTOS DE COMPETENCIA Y DESEMPEÑO. Por competencia se en entiende como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes debidamente integrados, durante la formación de los estudiantes. Las competencias son aprendizajes significativos y relevantes, asumidos desde un contexto determinado y se explicitan a través de los desempeños de la persona del estudiante dentro de una determinada área del desarrollo del ser humano. Una competencia se puede definir como una característica intrínseca de un individuo (por lo tanto no es directamente observable) que se manifiesta en su desempeño particular en contextos determinados. En otras palabras, una persona demuestra que es competente a través de su desempeño, cuando es capaz de resolver con éxito diferentes situaciones de forma flexible y creativa en un contexto determinado. Los desempeños tienen un componente esencial, las evidencias, pues éstas permiten inferir las competencias o capacidades que el estudiante ha desarrollado y que le servirán para utilizarlas en la vida escolar.




CAPÍTULO SEGUNDO

DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN, DE LOS ÁMBITOS, DE LOS PROPÓSITOS, DE LA COHERENCIA DE LA CON EL DISEÑO CURRICUALR Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ARTÍCULO SEXTO. DEL OBJETO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. . Este Sistema de Evaluación en la Institución Educativa SAN ANTONIO reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media_-académica o técnica- y la educación formal de adultos que se oferta en esta Institución. Este reglamento no aplica para ninguno de los grados del nivel de Educación Preescolar. ARTÍCULO SEPTIMO. DE LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional. ARTÍCULO OCTAVO. DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. La evaluación del estudiante en la Institución Educativa SAN ANTONIO tendrá las siguientes características:

Continúa, es decir, que se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar los avances y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno.

Integral, es decir, que tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno.

Sistemática, es decir, que es organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, las competencias básicas y las específicas, las estrategias de evaluación y los medios de evaluación y los desempeños.




Flexible, es decir, que tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante, en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta.

Interpretativa, es decir, que busca comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante.

Participativa, es decir, que involucra a todos los agentes, que intervienen en el proceso de formación del estudiante y que propicie la autoevaluación y la Coevaluación.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

CAPÍTULO TERCERO

DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE DESEMPEÑOS, DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LA ESCALA DE VALORACIÓN

INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL, LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ARTÍCULO NOVENO. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluación, serán estrategias de participación las siguientes: LA AUTOEVALUACIÓN: Con fundamento en desempeños propuestos y sus correspondientes indicadores de desempeño, el estudiante valora su desempeño. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, avances en la autonomía y la formación de valores como el de la responsabilidad, la veracidad, la honradez, la sinceridad. LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el maestro para cada estudiante. Al finalizar el periodo académico el docente compara los desempeños y los indicadores desempeño propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formación integral. Esta calificación corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en una matriz. Dicha matriz para la evaluación del área debe contener: los indicadores de desempeño y el puntaje que acumula cada indicador. Esta matriz es válida para la evaluación del Docente, para la autoevaluación y para la Coevaluación. En la enseñanza y el aprendizaje por competencias, las estrategias para la evaluación centradas en el desempeño, entre otras pueden ser: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de la ejecución de indicadores de desempeño, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase o de campo y las rúbricas o matrices de valoración.




CO EVALUACION: La Co evaluación es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. La Co evaluación permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

ARTÍCULO DÉCIMO.DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. El aprendizaje fundamentado en competencias se entiende como proceso mediante el cual estudiante desarrolla las capacidades que requiere, para saber hacer en situaciones concretas que requieren de la aplicación creativa, flexible y responsable de los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos debidamente integrados. La evaluación centrada en el desempeño requiere de los estudiantes la demostración de ciertas conductas, habilidades, acciones, prácticas, producciones, evidencias, medios materiales, que correspondan a los desempeños propuestos. La siguiente matriz de valoración consistente en un conjunto de criterios específicos y fundamentales que tienen como finalidad, el reconocimiento del cómo está aprendiendo el estudiante y de cuáles son las competencias (capacidades) que ha desarrollado, y que las expresa a través de los desempeños y sus correspondientes evidencias.

ARTICULO DECIMO PRIMERO: CALIFICAR DE 1 A 5. SISTEMA NUMÉRICO

ARTICULO DECIMO SEGUNDO: ESCALA

Desempeño superior 4.6 a 5.0

Desempeño alto 3.8 a 4.5

Desempeño básico 3.0 a 3,7

Desempeño bajo 1.0 a 2.9




De este modo queda ajustada la valoración Nacional, se maneja con un solo decimal, ejemplo 3.82-------3.8

CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA DE VALORACIÓN

NACIONAL

(DE CUATRO SEIS A CINCO)

4.6 A 5.0

El estudiante demuestra la total comprensión de la situación problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.

El Estudiante, pone a la vista, presenta, exhibe, la totalidad de las evidencias que demuestran excelentes desempeños, fundamentados en actitudes, valores, habilidades, comportamientos, destrezas (saber ser) nociones, conceptos, categorías (Saber conocer) procedimientos, técnicas, estrategias actuaciones (saber hacer), previstas en el diseño curricular y/o plan de aula.

Muestra un comportamiento y unas relaciones interpersonales excelentes y armoniosas con todas las personas de la comunidad educativa.

Cumple excelentemente con todos los requerimientos de las tareas, trabajos, prácticas, incluidos dentro de los indicadores de desempeño.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

Desempeño Superior

Demuestra considerable comprensión de situación problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral.




(DE TRES OCHO A

CUATRO CON CINCO) 3.8 A 4.5

Alcanza todos los desempeños propuestos, con algunas actividades de apoyo y complementarias al desarrollo de los indicadores de desempeño.

Muestra avances en su desempeño en los procesos de autoevaluación.

Tiene faltas de asistencia justificadas.

Reconoce y supera sus dificultades que se presentan en sus relaciones interpersonales y de comportamiento en el ambiente escolar. Cumple con los compromisos adquiridos.

Desarrolla actividades curriculares específicas, sin excederse de las solicitadas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo. .

El estudiante cumple con todos los requerimientos de las tareas, actividades, acciones, realizaciones y producciones, incluidos en los indicadores de desempeños.

Desempeño Alto

(DE TRES A TRES CON

SIETE)

3.0 A 3.7

El Estudiante demuestra comprensión parcial del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrita y establecida en la unidad de competencias para la formación integral, ubicada en el diseño curricular.

El Estudiante demuestra la superación de los desempeños básicos, necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

Muestra poco interés en el cumplimiento de algunos indicadores de desempeños básicos durante el período académico.

Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.

Presenta dificultades de comportamiento y muestra debilidades en las relaciones interpersonales. Acepta con dificultad y

Desempeño Básico




dudas los compromisos registrados en las actas de mediación o conciliación.

Desarrolla un mínimo de actividades curriculares que complementan las requeridas en el desarrollo de los indicadores de desempeño.

Presenta mínimas expresiones de su sentido de pertenencia a la institución.

(DE UNO A DOS CON NUEVE)

1.0 A 2.9

Demuestra poca comprensión del problema que contextualiza el aprendizaje y la enseñanza, descrito y establecido en la unidad de competencias para la formación integral, ubicado en el diseño curricular.

No logra mostrar los desempeños mínimos y requiere de la ejecución de estrategias en la superación de debilidades en la formación por competencias.

No presenta las actividades que desarrollan los indicadores de desempeño y ha dejado de participar en las actividades complementarias propuestas por el Docente durante el proceso pedagógico, no ejecutan acciones tendientes a mejorar sus desempeños. Muestra disminuido, de manera significativa, el interés por el aprendizaje formal en el área.

No muestra avances en los desempeños de la autoevaluación.

Presenta faltas de asistencia injustificadas.

Las relaciones interpersonales son conflictivas, muestra dificultades para aprender formas adecuadas de relación con sus compañeros, sus comportamientos afectan la convivencia en el aula, muestra actitudes violentas con varios compañeros de clase.

No manifiesta de manera expresa el sentido de pertenencia a la institución.

Desempeño Bajo

DE UNO A DOS CON

NUEVE

Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral.

No desarrolla las actividades curriculares

Desempeño Bajo




1.0 A 2.9

requeridas en el proceso de formación por competencias.

Tiene dificultades para su desarrollo académico.

No intenta desarrollar acciones tendientes a alcanzar desempeños mínimos.

ARTICULO DECIMO TERCERO: CRITERIOS DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL, PARA ESTOS CRITERIOS ACORDAMOS TENER EN CUENTA:

Sentido de pertenencia

Desempeños Cognitivos, Procedimentales y Actitudinales en las

Competencias Básicas, Ciudadanas y Laborales que manejamos en la

institución

Relaciones interpersonales con la comunidad educativa

Asistencia y puntualidad

ARTICULO DERCIMO CUARTO: La Autoevaluación Y LA Co Evaluación tiene un Porcentaje del 10 % sobre el total de la nota. ARTICULO DECIMO QUINTO: PROCESOS tres procesos para las Competencias Básicas Laborales y Ciudadanas Saber –conocer

Cognitivo

Saber – ser

Personal y Social

Saber – hacer

Procedimental

ARTICULO DECIMO SEXTO: Los siguientes porcentajes quedaron así para cada proceso:

Cognitivo 30%

Personal y social

30%

Procedimental 30%

Autoevaluación 5%

Coevaluación 5%




ARTÍCULO DÉCIMO SEPTIMO. DE LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR Un indicador de desempeño, es un enunciado que especifica el cómo serán medidos y verificados los avances del estudiante con respecto al logro de cada uno de los desempeños propuestos en el diseño curricular. El desarrollo adecuado de varios indicadores de desempeño, dan como resultado un desempeño adecuado. Los indicadores de desempeño se conciben como comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño de los estudiantes, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que los desempeños previstos se han alcanzado. Los indicadores de desempeño dan las evidencias significativas, de fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar un determinado desempeño. A través del desarrollo de los indicadores de desempeño por parte del estudiante, el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, es puesto en acción, es decir, es la demostración concreta, en físico, de lo que el estudiante ha podido hacer con lo que sabe. A través de los indicadores de desempeño, se miran los procedimientos, las construcciones, las elaboraciones, en fin todo los contenidos curriculares materializados, que el Estudiante ha ido construyendo en el período, con el saber adquirido; es la ejecución de determinadas tareas, acciones, concreciones, previstas antes de iniciar la ejecución curricular de una unidad de competencias para la formación integral. Con base en los indicadores de desempeño, se pueden formular hipótesis o supuestos de los niveles de un desempeño que alcanzarán los estudiantes en un determinado tiempo, con una situación problema que contextualiza la enseñanza y el aprendizaje, con unas competencias básicas y específicas. Será la evaluación la que permita captar las señales de los niveles de desempeño a los que ha llegado el estudiante y que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo o por encima de ellos.

ARTICULO DECIMO OCTAVO: DE DESEMPEÑOS PERSONAL Y SOCIAL Después de confrontación y acorde se construyo y se eligió de forma conjunta:

Demuestra compromiso y sentido de pertenencia, cuidando, queriendo y

propiciando las buenas prácticas en la institución.

Se diseñó un formato para primaria y otro para bachillerato de auto y

Coevaluación en conjunto con los docentes.




ARTICULO DECIMO NOVENO DE LA PROMOCION ESCOLAR

1. Postula Adriana, se preocupa por mejorar su calidad de vida, y mantener

buenas relaciones con los demás.

2 Aprovecha su proceso educativo para la construcción de su reto personal

frente a la vida.

3 Participa en la toma de decisiones. 4 Disfruta de su crecimiento personal y contribuye con sus ideas al fortalecimiento de los ideales colectivos.

ARTÍCULO VIGESIMO. DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN PARA LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO. La comisión de Evaluación y Promoción es el Consejo Académico de la I.E.S.A ARTÍCULO VIGESIMO PRIMERO. DE LAS FUNCIONES DE LA COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÒN HACER EL SEGUIMIENTO REGISTRAR EN ACTAS, CITAR A LOS ACUDIENTES E INFORMARLES, PROPONER ALTERNATIVAS PARA ALCANZAR LOS DESEMPEÑOS PROPUESTOS Y LLEVAR EL ARCHIVO DE LOS PROCESOS. ARTÍCULO VIGESIMO SEGUNDO. DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE APOYO PEDAGOGICO PARA APROBAR EL ÁREA. Durante la primera semana de clases del siguiente año escolar, el estudiante someterá a evaluación el programa de recuperación hasta de (2) dos áreas. Este programa de recuperación del área será evaluado conforme a la escala de valoración institucional. Los resultados se anotarán en el registro escolar de valoración conforme a la escala nacional de valoración. De esta evaluación se levantará acta debidamente numerada, en la cual se consignará el resultado de la evaluación sea éste aprobatorio o no, el cual será expreso de manera automática en la escala de valoración nacional. En el registro escolar, la Secretaría Académica hará la anotación correspondiente y anexará las actas, los documentos y demás medios de información que le permitieron al Educador emitir los juicios de valor correspondientes. PARÁGRAFO PRIMERO. Cuando el Estudiante reprueba con calificación de uno a dos con noventa y nueve (1,00 a 2,99), el programa de recuperación de dos áreas, el estudiante debe repetir el grado. PARÁGRAFO SEGUNDO. Si el Estudiante reprueba una sola área, el Docente del área en el grupo al que fue promovido, presentará en la segunda semana de inicio del año lectivo, un nuevo programa de recuperación del área, el cual debe ser evaluado al finalizar el primer período académico. Si la calificación obtenida se encuentra en el rango de uno a dos con noventa y nueve centésimas (1,00 a 2,99), el estudiante vuelve a reprobar el programa de recuperación del área y en consecuencia reprueba el grado que cursó y debe registrarse en su renovación de matrícula, como Estudiante repitente Y si el estudiante durante el trascurso del año lectivo, habiendo perdido una o más materias y no presento en ninguna de las fechas las actividades correspondientes pierde el ano.




ARTICULO VIGESIMO TERCERO: PIERDEN EL AÑO LOS ESTUDIANTES: De primer a quinto: si pierden matemáticas, español y otra materia o Tres áreas cualesquiera De sexto a once: tres áreas cual quiera ARTICULO VIGESIMO CUARTO: PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ÁREAS: El profesor debe presentar al terminar el periodo un programa de recuperación, este debe tener actividades que encierren los cuatros aspectos o proceso Incluyendo el saber convivir y las actividades a desarrollar para cada indicador de desempeño. Estipular fechas de recuperación. Dejar copias en la I.E.S.A- archivo 1290 Realizar una sola actividad al finalizar cada periodo. Al finalizar el año se hará una recuperación del tercer periodo.

El profesor debe recibir una sola fecha el plan de recuperación de cada

periodo que fue entregado previamente con el boletín. Se debe recibir 2

semanas después.

Para el tercer periodo se recibe el plan de recuperación de acuerdo al

cronograma de finalización.

Para quienes pierden al finalizar dos áreas: El estudiante que pierda el programa de recuperación de un área se le

da una oportunidad, con otro plan de recuperación y si lo pierde de

nuevo pierde el año, las recuperaciones se reciben a más tardar la

cuarta semana de año lectivo próximo.

Si el estudiante pierde una o dos áreas y no presenta el programa de

recuperación en las fechas estipuladas, sin justificación, pierde el año.

ARTICULO VIGESIMO QUINTO: EVALUACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO: El informe final, último boletín. Tiene tres criterios: APROBADO Cuando en todas las áreas ha obtenido una

valoración de básico, alto o superior, o sea de tres en adelante.

REPROBADO Cuando un estudiante ha obtenido cuando en las áreas, una valoración con desempeño bajo o inferior o igual a 2.9.

PENDIENTE POR APROBAR

Cuando un estudiante que haya obtenido en una o dos áreas una valoración de 1 hasta 2.9 si el estudiante desea aprobar el año, deberá presentar la recuperación y obtener de tres en adelante




desempeño básico

Se entregarán 3 boletines, uno en cada periodo y un boletín final. Los cuales contendrán los datos personales, identificación de la Institución, indicadores de desempeño con criterios claros, precisos y comprensibles que den cuenta del avance integral en la formación del educando, inasistencia, sugerencias, recomendaciones y los criterios de valoración y su equivalencia a la Escuela Nacional; con una estadística que permita visualizar al estudiante en su desempeño dentro del grupo. ARTICULO VIGESIMO SEXTO: VERIFICACIÓN DE LOS PROCESOS En cada periodo se llevara un control de entrega de actividades a padres y/o estudiantes de verificación de los procesos realizados.

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS, DE LOS INFORMES PERIÓDICOS DE

LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE, DEL REGISTRO ESCOLAR DE VALORACIÓN Y DE LAS CONVOCATORIAS A PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO VIGESIMO OCTAVO. DE LOS PERÍODOS ACADÉMICOS. La evaluación se hará con referencia a tres períodos de igual duración (50 días hábiles) en los que se dividirá el año escolar. Estas evaluaciones parciales, dan cuenta del proceso del estudiante vivido durante un período académico, y de ese período en relación con los anteriores. Finalizado y sistematizado. Al finalizar cada uno de los cuatro períodos académicos del año escolar, los padres de familia, tutores o acudientes debidamente autorizados, recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta de los desempeños mostrados por los educandos en su proceso de formación, en cada una de las áreas fundamentales y obligatorias, y en el nivel de media técnica, en las áreas de la especialidad, expresos en la escala institucional de valoración (de uno a cinco). Al finalizar el año lectivo, conforme a la evaluación final de desempeños, un estudiante se encontrará en una de las siguientes situaciones académicas:

1. Aprobado. Cuando en todas las áreas fundamentales y obligatorias y en

las áreas de la especialidad en la media técnica, una vez homologada la

calificación, ha obtenido en la evaluación final de desempeños, las

valoraciones de “desempeño superior o desempeño alto o desempeño

básico” de la escala de valoración nacional.

2. Reprobado. Cuando un estudiante, en la evaluación final de

desempeños ha obtenido, en tres o más áreas (fundamentales-




obligatorias y de la especialidad en media técnica) una vez

homologadas, como valoración en la escala nacional “desempeño bajo”.

También se encuentra reprobado el estudiante que encontrándose aplazado, no se presentó al iniciar el año lectivo siguiente, para la evaluación del programa de recuperación de una o dos áreas reprobadas. Quien se encuentra en situación de reprobación, debe repetir el grado que cursó el año lectivo anterior.

3. Pendiente por aprobar. Un estudiante se encuentra en esta situación

académica cuando, en la evaluación final de desempeños, ha obtenido,

en una o dos áreas (fundamentales-obligatorias y/o de la especialidad

4. en media técnica) debidamente homologada la escala institucional, una

valoración en la escala nacional de “desempeño bajo”. El estudiante

que desea aprobar el grado, deberá desarrollar y presentar para

evaluación de desempeños, un primer programa de recuperación hasta

de dos áreas y obtener como valoración “desempeño superior o

desempeño alto o desempeño básico” en la Escala nacional, una vez se

ha homologado la escala institucional de valoración.

Parágrafo: teniendo en cuenta la problemática institucional al llegar los alumnos a grado 11, con materias pendientes por recuperar, se determinó que el primer mes del siguiente año lectivo deberán realizar las actividades de apoyo, si no lo hacen en este tiempo al culminar el ano su estado será pendiente por aprobar y no podrá pasar al siguiente año lectivo hasta tanto no haya aprobado las áreas pendientes.

5. ARTÍCULO VIGESIMO NOVENO. DEL REGISTRO ESCOLAR DE

VALORACIÓN. El registro escolar de valoración contiene los datos del

alumno y el informe final de evaluación de desempeños, de cada grado,

los que trae de otra institución y de los cursados en ésta. Este

documento forma parte del archivo de cada estudiante y es

responsabilidad tanto de su diligenciamiento como de su custodia, de la

Secretaria Académica de esta Institución Educativa. Al finalizar el año

escolar, el Docente de cada grupo o de cada área, entrega el informe

de la evaluación final de desempeño, y las actas y demás

certificaciones que afecten el registro escolar de valoración, con la

respectiva autorización y firma de la Rectoría o de quien le

represente, en el proceso, previa autorización expresa. Siempre, y para

todos los efectos, el registro escolar de valoración se expresa en la

Escala de Valoración Nacional.




ARTÍCULO TRIGESIMO. DE LOS INFORMES DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS. Los cuatro informes de evaluación de desempeños de los estudiantes, que se entregarán a los Padres de Familia, tendrán la siguiente información:

1. Nombres completos del Estudiante

2 Año lectivo, sede y grado que cursa.

3 Período académico al que pertenece el informe.

4 Nombre legal de cada una de las áreas fundamentales y obligatorias

5 Nombre de las áreas de la especialidad.

6 Descripción de desempeños propuestos para cada una de las áreas

durante el período académico correspondiente.

7 Calificación de los desempeños conforme a la ESCALA

INSTITUCIONAL DE VALORACIÓN DE UNO A CINCO (1 a 5).

8 Inasistencias justificadas y no justificadas.

CAPÍTULO QUINTO

DE LA REPITENCIA. DE LA PROMOCIÓN, DE LA PROMOCIÓN

ANTICIPADA Y DE LA DE CERTIFICACIÓN BACHILLER BÁSICO Y GRADUACIÓN DE BACHILLER TÉCNICO.

ARTÍCULO TRIGESIMO PRIMERO. DE LA REPITENCIA. La repitencia es un evento académico que ocurre cuando el estudiante, debe desarrollar nuevamente el currículo cursado en el año escolar anterior. Un estudiante debe cursar en el siguiente año lectivo, el mismo grado (REPETIR), si se encuentra en una de las siguientes circunstancias:

a. Cuando en su registro escolar de valoración, en la parte correspondiente al informe final de evaluación de desempeños, del año escolar que culmina, tiene como calificación el concepto “desempeño bajo” en tres o más áreas.

b. Cuando los Docentes de por lo menos tres áreas, de las fundamentales y obligatorias y de la especialidad en la media técnica, certifican que el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente al 20% o más del total de períodos de clase y/o de actividades académicas desarrolladas durante el año lectivo que acaba de finalizar.




c. Cuando el estudiante ha obtenido como valoración “desempeño bajo”, en la evaluación del segundo programa de recuperación de un área, presentado al finalizar el primer período académico del año lectivo siguiente.

d. Cuando ha obtenido valoración “desempeño bajo” en el primer programa de recuperación, al iniciar el año lectivo siguiente, en las dos áreas (fundamentales y obligatorias y/o de la especialidad en la media técnica) que le ubicaron en la situación académica “pendiente por aprobar”.

ARTÍCULO TRIGESIMO SEGUNDO. DE LOS TÍTULOS. El certificado de bachiller básico se entregará al estudiante que haya cursado y aprobado Satisfactoriamente las áreas fundamentales constitutivas del currículo común, durante todos los grados del nivel de educación básica (de primero a noveno). Para optar por el título de bachiller técnico con especialidad en AGROPECUARIA el estudiante deberá cursar y aprobar satisfactoriamente las áreas fundamentales y las áreas propias de la especialidad en el nivel de media técnica. Para el grado noveno y undécimo, la comisión de Evaluación y Promoción determinará si el estudiante repite el grado cuando presenta en la evaluación final de desempeños, una vez homologadas las calificaciones a la Escala Nacional de valoración, el concepto “desempeño bajo” en tres o más áreas (fundamentales y obligatorias y/o de la especialidad en la media técnica). Si un estudiante que cursó el grado noveno o el grado undécimo, se encuentra en la situación académica de “aplazado”, no podrá optar por el título o el certificado correspondiente y en consecuencia no asistirá al acto de graduación. ARTÍCULO TRIGESIMO TERCERO. DE LA GRADUACIÓN. Los estudiantes que culminen la educación media técnica obtendrán el título de Bachiller Técnico, en acto de graduación programado por la Rectoría, cuando cumpla satisfactoriamente con los siguientes requisitos:

1. Fotocopia del documento de identidad.

2. En el registro escolar de valoración deben encontrarse todos los certificados de calificaciones de las todas las áreas fundamentales del grado quinto del ciclo de primaria, de los grados del ciclo de secundaria, debidamente aprobadas.

3. Certificación de “bachiller básico”.




4. Haber cursado y aprobado satisfactoriamente las áreas fundamentales y las propias de la especialidad en los grados décimo y undécimo.

5. En el informe final de evaluación de desempeños del grado undécimo, debe constar que la valoración de todas las áreas (fundamentales y propias de la especialidad) se encuentran con conceptos de la escala

6. de valoración nacional “desempeño superior, o desempeño alto o

desempeño básico”.

7. Estar a paz salvo por todo concepto, con la Institución Educativa.

8. Presentar a Secretaría académica, el certificado suscrito por la Rectoría, sobre el cumplimiento del servicio social estudiantil obligatorio.

9. Certificado de resultados de las pruebas de estado (ICFES).

CAPITULO SEXTO

DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE. ARTÍCULO TRIGESIMO CUARTO. DEL CARÁCTER DEL DEBIDO PROCESO ESPECIFICOS. El artículo 29 de la Constitución Política de Colombia le da el carácter de derecho fundamental de la persona, al debido proceso el cual se aplicará a toda clase de actuaciones administrativas. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido proceso en todas las actuaciones administrativas en que se encuentren involucrados (código de la infancia y la adolescencia) Las reclamaciones se presentan ante el docente del área, luego al director de grupo, en tercer lugar a la Rectora, en cuarto lugar a la comisión de evaluación y promoción en forma oportuna y respetuosa. . ARTÍCULO TRIGESIMO QUINTO. DEL DEBIDO PROCESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. El debido proceso en la evaluación de los estudiantes, es el conjunto de garantías constitucionales y legales de las cuales es titular el estudiante y su representante, el Padre, la Madre, el Tutor o el Acudiente. El Gobierno Escolar es garante del debido proceso en esta Institución Educativa.

Al finalizar y sistematizar cada uno de los tres periodos, los

padres o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación,




en el que se expresen las calificaciones de los desempeños

alcanzados.

Si el estudiante al finalizar el año lectivo, en su registro de

valoración final tiene una o dos áreas con el concepto de

“desempeño bajo”, el estudiante recibirá del Docente un

programa de recuperación de cada una de las áreas.

Si el programa de recuperación dos áreas es valorado con “desempeño bajo”

el estudiante repite el grado.

Si el programa de recuperación de un área es valorado con

“desempeño bajo” el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar otro

programa de recuperación y presentarlo para evaluación al finalizar el

primer período del año escolar. Si, una vez valorado este programa la

evaluación corresponde al concepto “desempeño bajo” es alumno deja

de encontrarse en la situación pendiente y pasa a reprobado y debe

repetir el grado.

En la Reunión de padres de familia se presenta el informe junto con el plan de

refuerzo y acuerdan los compromisos de los participantes en proceso de

evaluación. De todo lo actuado, el director de grado deja constancia en el acta

de la sesión

Una vez finalizado el plazo, la comisión de evaluación y promoción

convoca nuevamente al Docente, a los Padres de Familia y al

Estudiante, con el fin de establecer si ellos siguieron las

recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo anterior. Se

deja constancia en el acta de la sesión.

Levantamiento de actas para anexar al registro escolar con la

aprobación de las áreas evaluadas mediante los dos (2) programas de

recuperación del área al que tiene derecho el estudiante.

Se diseño un proyecto para trabajar el decreto 1290 en la IESA de forma participativa, el cual se desarrollo con docentes, padres, estudiantes, consejo académico, consejo directivo, consejo estudiantil y se publicaran sus conclusiones y se pondrán a prueba durante el primer periodo que termina el 12 de Febrero del 2010 y se realizan las actividades de superación, se analizara la posibilidad de ajustes, incorporado al PEI y al Manual De Convivencia. ARTÍCULO TRIGESIMO SEXTO. VIGENCIA. El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) tendrá vigencia a partir de la iniciación de del año lectivo 2012 y deroga todos los reglamentos establecidos con fundamento en el decreto 230 del 2002.




Expedida en sala de sesiones del Consejo Directivo, en San Antonio a los ___ días del mes ___________ del año dos mil diez (2012). RECTOR ------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA ---------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRES ------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS -------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO -------------------------------------------------------------------- REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES --------------------------------------------------------------------




REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES. ---------------------------------------------------------------------

MODELO PEDAGOGICO

MODELO SOCIAL CON ENFASIS EN

PRAXEOLOGIA

Estas, constituyen los parámetros de un modelo pedagógico. Esto nos conduce a señalar, con énfasis que lo primero a determinar debe ser la Misión y la Visión de la Institución Educativa, su norte y simultáneamente adaptar y/o adoptar un modelo pedagógico, probado y reconocido, que facilite sus logros, hasta constituir un modelo contextualizado, que responda a las especificaciones de la institución y de su entorno. De esta manera, la INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO, ubicada en el corregimiento de San Antonio, municipio de Jamundí (Valle del Cauca), pretende adoptar, adaptar a su contexto un Modelo apropiado para el desarrollo de su quehacer Pedagógico. Para ello, su horizonte Institucional se haya fundamentado en la Misión y la Visión.

La Misión constituye la opción pedagógica, el pronunciamiento de nuestra organización que informa a la gente, al interior de la misma y por fuera de ella: lo que somos, a ¿quién queremos servir? y en ¿qué forma pensamos hacerlo?

HORIZONTE INSTITUCIONAL MISION

Formar seres humanos exitosos, competentes en todos los campos: Intelectual, laboral y social. A través del conocimiento, la destreza y los valores morales y éticos, la democracia, la convivencia armónica y el respeto por la diferencia. Verdaderos ciudadanos que puedan enfrentarse al mundo actual.

VISION




Para el año 2020 la IESA pretende ofertar educación de calidad, a través de aprendizajes significativos, basados en principios y acciones que redunden en la vida diaria de nuestros estudiantes para formar seres con autenticidad

Personal y la calidad suficiente para que contribuyan a la consolidación y transformación de los procesos culturales, sociales, científicos, productivos y laborales de su entorno y de la sociedad colombiana.

FILOSOFÍA Los principios y fundamentos, éticos y morales de la Institución Educativa San Antonio, se enmarcan dentro de los fines políticos y lineamientos de la Educación en Colombia. Nuestro trabajo lo hemos orientado en Educar para el pensar y el obrar con valores que exalte al máximo la aplicación del talento humano en el bienestar comunitario; que cada persona pueda desarrollar un conocimiento que le permita crecer espiritualmente, aplicarla en su vida conscientemente para alcanzar la realización personal y el bienestar de su comunidad, proyectándose siempre hacia el futuro. VALORES INSTITUCIONALES La Autenticidad, la Rectitud y la Participación. Es así como la IE San Antonio, a través de una dinámica de investigación-acción, de estudio, reflexión, y trabajo en equipo, acoge la praxeología como modelo pedagógico, como nuestra apuesta pedagógica en el proceso educativo del que somos participes.

Para entender que es la praxeología, es pertinente hacer un recorrido que permite ver la aplicación de la Praxeología desde tres puntos de vista que en un fin se cohesionan, estos puntos son: el sujeto, la educación y la sociedad.

Durante la exhibición de este tema analizaremos cada uno de ellos para que así logremos dar el qué, el por qué y el cómo de la Praxeología.

La Praxeología está sujeta a la phrónesis ya que teniendo esta capacidad de conciencia moral el sujeto logra inmiscuirse en la acción que termina siendo buena tanto para él como para la sociedad.

La educación es el principal agente de conocimiento que se puede practicar desde la praxis, ya que en ello se debe producir la relación sujeto-sociedad desde la educación.

¿Se puede pensar una educación que no sólo trate los temas académicos sino también los problemas sociales, políticos y económicos de este nuestro país? O ¿Se puede establecer una educación digna para los jóvenes que hoy en día se encaminan hacia el futuro? Dadas estas cuestiones, es necesario revisar la




educación y ver la calidad de la enseñanza, pues es la enseñanza la que, como principal artífice entre maestro-estudiante, la que da al estudiante las

Herramientas prácticas y útiles para que se defienda en la vida, es decir, aprender y enseñar a ser autónomo, filosofando, reflexionando sobre la vida, sobre sus vivencias, ese es el primer paso para que el educador sienta, que el estudiante pregunte sobre las cosas que lo rodean, y así el dialogo y la

Comunicación hacen de esta formación personal una lluvia de ideas y de conocimiento sobre la experiencia que tiene cada uno tiene.

La educación es lo primero que se debe aplicar, pues en ella van entrelazados valores, que el ser humano debe desarrollar a través de su crecimiento, ya que eso muestra la calidad de persona y la calidad de sociedad. Entonces, la educación debe entrar a reflexionar sobre la formación, no solo académica, sino también ética y moral en el sentido de respetar al otro y aceptarlo tal como es, es decir, crear una sociedad con valores. Pero hay que rescatar que la educación es un ente facilitador que logra canalizar al sujeto de tal forma que concatena al sujeto y la sociedad en un círculo, que de una u otra manera necesita uno del otro; y en un último aspecto encontramos la sociedad, este es el más importante de los procesos por los que pasa la praxeología, pues en esta sociedad es donde encontramos que ésta se logra a partir de criterios en los que hace que el sujeto como ser al que se educa tiende a influir a la sociedad desde el ámbito Actitudinal y valorativo. Lo que nos lleva a analizar que siempre en habrá un ente que enseñe en estos sujetos el conocimiento de influir en la sociedad, este aspecto lo encontramos en estrecha relación con la labor profesional y educativa que tiene el maestro, como se mencionó anteriormente, el educador influye en el sujeto conocimientos pero está en el sujeto adquirirlos y hacerlos propios par así llegar a practicarlos en la sociedad. La praxeología no será tanto una ciencia que genere un saber nomológico, sino más bien una práctica social de reconocimiento de los proyectos individuales o colectivos. No debe pues proveer modelos preestablecidos, sino dar sentido y movilizar recursos para la acción. Discernir los proyectos individuales o colectivos y facilitar su realización en un contexto dado. . La formación integra la experiencia de los sujetos en una pedagogía de proyecto; torna posibles sinergias formativas e involucra al sujeto en la elaboración misma de la formación. En esta forma, las personas en formación están en capacidad de afirmar su proyecto singular. Aquí la práctica educativa es una técnica auto generadora de investigación por sí y sobre sí que se manifiesta como investigación-acción. El orden de lo imaginario da lugar a una "imaginación": es decir, una imaginación auto creativa, es decir, una activación de los conocimientos producidos.




La evaluación en forma de balance vivencial que inaugura la formación termina poniendo en tela de juicio los modelos existentes. Por su intención, esta perspectiva no es nueva, es la que, en muchos aspectos, anima notablemente las pedagogías llamadas activas. La idea de una educación creativa que se propone echar abajo los muros que separan a la escuela de la sociedad, de tomar en cuenta, en la formación permanente, la experiencia acumulada por cada uno, lo que nos parece una verdadera invención de la praxeología aplicada a la formación, es hacer de la cooperación la dinámica del proceso de formación, de su definición -al momento del balance- tanto en su ejecución como en su evaluación.

Es tiempo de pensar en la educación bajo la categoría de práctica social; es el medio de actuarla y es bajo esta condición que podrá integrarse en dinámicas creadoras.

En este orden de ideas, la IE San Antonio considera que el desarrollo humano es el propósito de la educación y que el concepto de desarrollo humano tiene sus orígenes en las ideas de Aristóteles, quien consideraba que alcanzar la plenitud del florecimiento de las capacidades humanas es el sentido y fin del todo desarrollo. Fundamentados en este pensamiento, la IESA concibe el Desarrollo Humano como el crecimiento integral de una persona, teniendo en cuenta todos los aspectos de su vida, el desarrollo de competencias, de conocimientos y de valores, lo cual debe ser aplicado en su vida cotidiana para mejorar la convivencia en su entorno; en general integra aspectos como la calidad de vida, el bienestar individual y social y la felicidad de la persona, quien es situada en el centro del desarrollo, de acuerdo con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

En la Institución Educativa San Antonio, IESA buscamos formar seres humanos íntegros, reflexivos y críticos, teniendo en cuenta sus dimensiones cognitiva, personal y social; y con cada una de ellas sus respectivas competencias el CONOCER y HACER, el SER y el CONVIVIR, respectivamente, en cuyo proceso se involucran las competencias generales y específicas. En la dimensión COGNITIVA, en el desarrollo del CONOCER, se formarán personas con capacidad para interpretar, argumentar y proponer en las diferentes áreas del conocimiento, para enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida cotidiana, reflexionando acerca de la aplicabilidad que le está dando a su conocimiento en la sociedad. En la dimensión PROCEDIMENTAL, del HACER se forman personas que desarrollan instrumentos del conocimiento, actitudes, sentimientos, principios, valores, destrezas lingüísticas conductuales, expresivas, operacionales,




gestuales que se muestran en la acción, donde se manifiesta la competencia en contexto específico. En la dimensión PERSONAL, para desarrollar la competencia del SER, se forman personas en cuyo actuar se reflejen el respeto hacia sí mismo, hacia el entorno y hacia el otro; teniendo en cuenta que juegan un papel importante la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad; pues como lo afirma la teoría, es desde el ámbito Actitudinal y valorativo que el ser puede influir en la sociedad. En la dimensión SOCIAL, para desarrollar la competencia del CONVIVIR, se forman personas que reflexionen acerca de su sentido de pertenencia hacia los diferentes grupos sociales en los cuales interactúa, que se acerquen a las realidades concretas de su región y realicen las transformaciones necesarias de forma innovadora y creativa. Que Enseñar?

Que es Currículo?

Es el conjunto de criterios, procesos, planes de estudio, programas, organización y estructura de problemas, ámbitos conceptuales, contenidos, metodologías, procedimientos y los criterios de evaluación que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural regional, nacional e internacional. Incluye recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. El currículo debe ajustarse a los estándares del MEN y debe tener claras ciertas concepciones; Que son los estándares básicos de competencias? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles. Por lo tanto, son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los estudiantes de Colombia Para diseñar un currículo se requiere de un procedimiento a saber 1. OBJETIVO Formular y diseñar las estrategias y técnicas didácticas, y determinar los recursos, medios y ambientes de aprendizaje para la ejecución de Del proceso educativo de acuerdo con los lineamientos institucionales vigentes y la población objetivo.




2. ALCANCE Inicia cuando se designa el equipo de docentes para ejecutar un programa de enseñanza, y termina con la formulación de actividades de aprendizaje, la elaboración de instrumentos de evaluación, y la definición y control de los recursos que se emplearán en el proceso formativo 3. DEFINICIONES: Para efectos de este procedimiento se establecen las siguientes definiciones: Ambientes de Aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones maestro- alumno Las Competencias Se entienden como el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y Responsable de conocimientos, habilidades, actitudes y valores durante la formación de los estudiantes son dichas de modo más sencillo el conjunto de capacidades reales del estudiante, relacionadas con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten llevar a cabo una actividad o función con calidad. Criterio de Evaluación: Grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el estudiante Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el estudiante En este orden de ideas, la institución educativa san Antonio, desde la praxeología, desarrolla competencias, conscientes, reflexivas y críticas. Una competencia desde la praxeología contempla 4 indicadores de desempeño, a saber; Conocimiento, procedimiento, actitud y una convivencia sana El conocimiento debe ser específico y propio de cada área. En el conocimiento específico el estudiante de la IESA tiene la oportunidad de indagar, preguntar, cuestionar e investigar lo que tiene a su alrededor y lo que no está presente para así generar un conocimiento que satisfaga y amplié su preconcepción. Desde el procedimiento nuestro estudiante analiza y crea, corrobora y comprueba, desarrolla y experimenta. Desde el saber-ser nuestro estudiante es responsable, altruista, sensible y respetuoso, ético y comprometido. Desde el convivir el estudiante de la IESA tiene conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible su participación en la construcción de ambientes, pacíficos e incluyentes. De esta manera procede y maneja pacífica y constructivamente los roces con otros compañeros, reclama sus derecho y los de los demás, defiende con argumentos tranquilos a algún compañero que está siendo discriminado o maltratado, como hacer entender al otro cuando se comete una injusticia a nuestro alrededor .y en fin cada una de las situaciones difíciles con las que son el día a día y que requieren de habilidades especiales para poderlas enfrentar.




Estas habilidades, que hemos llamado competencias ciudadanas, se pueden aprender, desarrollar y practicar.

Como Evaluar?

De una manera integral, permanente, siguiendo la matriz, observar, analizar, actuar y reflexionar.

Desde un diagnóstico inicial, en el proceso, identificando fortalezas y dificultades y al finalizar para retroalimentar el proceso.

Utilizando la autoevaluación, Coevaluación y la heteroevoluación. De acuerdo al decreto 1290 y a nuestro sistema de evaluación construido por la participación de los estamentos de la IE.

Utilizando las diferentes formas que la ley general plantea y dando prioridad a las prácticas, talleres, salidas, proyectos, criterios de desempeño.




I

Competencias Generales y

Específicas (MEN)

Conocer

Ruta de Evaluación

Observar

Analizar

Actuar

Reflexionar

Convivir

Pertenencia

Espiritual

Trabajo Cooperativo

Social

Cognitivo

EVALUACION PRAXEOLOGIA IESA

Procedimental

Hacer

Generar ambientes

de aprendizajes

amigables, de

acuerdo a la

dimensión y a las

competencias

generales y

específicas

(interpretar,

argumentar y

proponer)

Personal Ser

Autenticidad

Rectitud

Participación Evaluación Integral

Inicial,

Intermedia

y final

I




Con que Enseñar? Con el contexto, medios tecnológicos, con investigación, con los saberes previos, el interés, la participación, la pedagogía activa, las practicas, los talleres, las salidas, el juego de roles, la simulación, los proyectos, las guías. Cómo Enseñar?

Metodología

La presente propuesta de modelo pedagógico praxeológico, que acogemos en la en la Institución Educativa San Antonio Tiene como fin, el principio conceptual la praxis pedagógica, entendida como la acción o actividad pedagógica que transforma la realidad de los educandos, maestros y comunidad educativa en general.

La praxeología, “ciencia de la acción” constituye un discurso reflexivo y critico (logos) sobre la práctica, la acción sensata (praxis) y es entendida como un campo de conocimiento, al que se le reconocen usos en el trabajo social y comunitario, en la formación y educación, que versa sobre las acciones humanas y que a partir de sus sinergias integra la experiencia de los sujetos en la construcción de su propio proceso formativo, a partir de lo vivido, de lo cotidiano, de lo objetivado por el discurso, de la investigación solidaria y cooperativa de un proyecto, de la autogestión en general, de los conocimientos validados por la experiencia.

Desde este punto de vista la metodología le permite al educando el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismo a través de un proceso de observación, análisis, reflexión sistemática e interpretación del contexto socio-educativo, que lleve a una acción institucional de participación, de intervención y transformación de su medio. Metodología que supone: una apertura a comunidades concretas, mediante el estudio y análisis de sus historias, problemas, intereses y características; y una flexibilidad conceptual en todos los momentos. Para la aplicación se realizará una metodología investigativa dinámica, con un método de intervención donde se implementan los siguientes pasos:

1.- La observación y la problematización (Ver)

2.- La interpretación y el discernimiento (Adquirir el conocimiento)

3.- La intervención y el gesto (Actuar, aprender hacer.)

4.- La prospectiva, como horizonte de vida y de sentido de todo el proceso (Creativa, poner en práctica en la vida diaria lo aprendido, llevarlo al servicio propio y a la comunidad o sociedad).




Propuesta para el desarrollo de una Unidad.

1. Diagnostico 2. Generar un ambiente de confianza 3. Propósitos 4. Enseñanzas 5. Actividades y estrategias de aprendizaje 5.1 Actividad de consulta. 5.2 Actividad práctica. 6. Puesta en común 8. Evaluación 9. Bibliografía

Se planea por periodos, con el siguiente formato, que unifica por grados y niveles para toda la IE.




Área: CIENCIAS SOCIALES Periodo: I T. Previsto: 26 horas T. Real----: Grado: QUINTO Año Lectivo: 2011

Estándar de

Competencia

Ejes temáticos

Contenidos –Temas y subtemas-

Indicadores de desempeños

Actividades Recursos Evaluación

Reconozco algunas

características físicas y culturales

de mi entorno, su interacción

y las consecuen

cias sociales, políticas y económica

s que resultan de

ellas

RELACIO

NES AMBIENTALES Y

ESPACIALES

El planeta como un espacio de interacción -Las personas como guardianes y beneficiarias de la Tierra -Desarrollo

LA CARTOGRAFIA -¿Qué es la cartografía? -¿Cómo se elaboran los mapas hoy en día? CARACTERÍSTICAS GEOGRAFICAS DE COLOMBIA -Ubicación, extensión y límites de Colombia -Clases de paisajes: -Parques Naturales de Colombia LA ECONOMÍA COLOMBIANA -Bienestar y Problemas de la población colombiana: -La Economía y sus recursos

Cognitivo 1568 Identifica la posición astronómica y geográfica de Colombia. 1635 Reconoce los sectores de la economía Actitudinal

Muestra interés en reconocer sus potenciales y limitaciones, utilizando en su diario vivir la construcción de valores que conlleven al crecimiento personal y grupal.

Expresa respeto por el planeta y contribuye a su conservación

Procedimental 1662 Elabora mapas conceptuales para verificar lo aprendido.

*Lectura comprensiva y análisis de textos relacionados con los diferentes temas. *Solución de crucigramas y sopas de letras. *Elaboración de mapas en diferentes materiales. *Elaboración de loterías. *Elaboración de maquetas. *Debates y mesas redondas. *Solución de talleres. *Exposiciones. -Salidas de campo y prácticas de conservación de la naturaleza

*Humano

*Atlas

*Carteles

*Textos impresos

*Cartón o cartulinas

*Papel bond o craft.

*Guía de aprendizaje *Material reciclable

La

Actitud frente al área. Participación en clase. Talleres en clase. Evaluaciones escritas (parciales y final) Presentación y socialización de tareas. Manejo del




económico sostenible y la dignidad humana

-Los sectores económicos en Colombia: -El Respeto por la Naturaleza y por los otros. -Los acuerdos de convivencia

1675 Representa en una cartelera los sectores primario, secundario y terciario de la economía. Convivencia Respeta las diferencias y protege la dignidad humana

Naturaleza El grupo

cuaderno. Actitud frente a la Naturaleza y frente a los demás




También se utilizan los proyectos para Preescolar y primaria en Escuela Nueva y para la Media Técnica articulada con el Sena y por guías de aprendizaje.

Como es la relación Maestro- Estudiante?

Los docentes son mediadores en el proceso del conocimiento y no deben olvidar que los estudiantes traen conocimientos adquiridos en sus vivencias personales y ellos deben complementar ese saber permitiéndole al estudiante analizar y reflexionar sobre un tema o proyecto en valores en forma de debate que se manejara en el área de cada docente dando la oportunidad en los diferentes roles del debate, para que los estudiantes exploten todas sus potencialidades tanto teóricas como prácticas fomentando su análisis y cooperando con los demás. Estas estrategias se harán para llevar a los estudiantes al dialogo de manera respetuosa y responsable guiados por el docente compartiendo los valores de la comunidad con fraternidad. Actividades como salidas pedagógicas (para el crecimiento como grupo) olimpiadas, juegos, comitivas basándose en valores acompañados por la comunidad de San Antonio, como son familias, estudiantes, docentes y personal Administrativo. En esto se reconoce el valor de la pertenencia o amor a su comunidad e institución y desarrollo de la convivencia en la I.E.S.A. Para hacer estas actividades más llamativas y mantener la atención del estudiante se utiliza como estrategia transversalizar con de artística, religión, ética, tecnología, edufisica dentro de los temas de otras áreas. La praxeología vista desde la Educación. Aristóteles escribe ¨lo que importa es la acción que se presenta fuera del sujeto pero hecha desde el sujeto¨. Donde ¨esta capacidad de conciencia moral el sujeto logra inmiscuirse en la acción que termina siendo buena tanto para él como para la sociedad¨. BIBLIOGRAFIA

DAZA, José, El praxeólogo y su maestro interior. GADAMER, Georg, Hans, Verdad y Método, La actualidad hermenéutica de Aristóteles. JULIAO Vargas, Carlos Germán, Educación social. El Minuto de Dios: una experiencia y un modelo. Ed. Bogotá: Uniminuto, 2007. SERRANO, Gómez, Enrique, Kant y el proyecto de una Teoría Crítica de la sociedad. ZENKERT, George, Ela saber práctico y la vida teorética, Sobre el concepto aristotélico de la acción, Universidad de Tubingen, Traductor: Carlos Emel Rendón, Universidad de Antioquia.




La praxeología es la ciencia que estudia la estructura lógica de la acción humana (praxis). El término fue acuñado en 1890 por Alfred Espinas en la Revue Philosophique, pero se usa comúnmente en relación con la obra del economista austríaco Ludwig von Mises y sus seguidores de la Escuela de ...

DUMONT, Jean-Luc. "La praxéologie; quelle science pour quelles practiques dans le domaine de la formation?". En Les nouvelles formes de la recherche en éducation au regard d'une Europe en devenir. Direction: J. Ardoino et G. Mialaret. Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education, París, MATRICE-ANDSHA, 1990, pp. 86-92.

OTRAS METODOLOGIAS IMPLEMENTADAS

EN LA INSTITUCION

No obstante la implementación de nuestro modelo dominante en la Institución, que se perfila como I.A.P. en este momento en la institución coexisten varias metodologías, a saber: Modelo tradicional, Escuela nueva, SAT, CAFAM y Aceleración. EN CINCO GRUPOS Y EN CUATRO SEDES TRABAJAMOS ESCUELA NUEVA: SEDE ANTONIO NARIÑO DE 0-2 DE 3-5 SEDE PEDRO DE AÑASCO DE 0-5 SEDE CRISTO REY DE 0-5 SEDE PRINCIPAL 4-5 EN DOS SEDES MAJEMOS SAT




CRISTO REY: IMPULSORES SAN ANTONIO: PRACTICOS EN LA SEDE DE SAN ANTONIO TENEMOS ACELERACION EN ANTONIO NARIÑO TENEMOS CAFAM




INTEGRACIÓN SENA

La Institución Educativa San Antonio tiene una integración con el Sena en una técnica denominada Técnico en Producción Agropecuaria. Ver carpeta con documentos soporte




POLITICA Y OBJETIVOS DE CALIDAD

Política

Ofrecer Talento humano y profesional capaz de formar en las metodologías flexibles como lo son los programas de aceleración, educación para adultos, en nuestras Institución Educativa San Antonio y demás sedes, creando herramientas eficientes que fundamenten el proceso educativo y apoyen la formación para el trabajo (articulación SENA e IDEE)en nuestro caso “formación de técnicos agropecuarios” y Guías turísticos rurales, brindando así una educación en principios y valores desde la ejemplaridad de los docentes y directivos docentes orientada hacia las competencias ciudadanas e induciendo a los educandos en las prácticas empresariales lúdicas y hacia el desarrollo de proyectos productivos para que generen empresa y así mejorar su calidad de vida y la de nuestra comunidad educativa.

Objetivos

1. Ofertar formación integral a los alumnos para el desarrollo

Intelectual, personal, social y laboral

2. Construcción del proyecto Curricular basado en el

desarrollo de Competencias: Conocimientos, Habilidades

y valores.

3. Mejorar la práctica docente en el aula.




4. Formar a los padres de familia para la participación y la

vigilancia.

5. Ofrecer Talento humano y profesional creando

herramientas eficientes que fundamenten el proceso

educativo y apoyen la formación para el trabajo.

6. Brindar una educación en principios y valores orientada

hacia la aplicación de las competencias ciudadanas en

nuestro que hacer educativo.

7. Inducir a los educandos en las prácticas empresariales

lúdicas y hacia el desarrollo de proyectos productivos para

que generen empresa y así mejorar su calidad de vida y la

de nuestra comunidad educativa.

Presentación PEI Institución Educativa San Antonio Jamundí

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