¿Qué es el método Erica?

Es un método que utiliza la arena y los juguetes de una manera estandarizada. Se llama así por la planta “Erica telralix” que se destaca por su fortaleza y robustez, y a la vez produce una flor suave, rosa y adorable.

Este método combina dos habilidades las cuales son:

-Observación Estructurada e

-Intuición Clínica

Es decir que emplea la solidez de una observación formal basada en la realidad junto con la delicadeza y fragilidad del contacto empático con el niño.

El cajón de arena

• El cajón de arena seca debe estar sobre una base de 78cms de altura. El cajón de arena húmeda debe ir en el suelo a la par de la base.

• El niño puede agregar agua si lo desea en la caja húmeda.

• Ambos cajones deben medir 50cms de ancho por 70cms de largo, con una profundidad de 11cms.

Procedimiento y técnica

En el instituto Erica de Estocolmo, Suecia, se dan

cursos de un año de duración en el cual se enseña

tanto la teoría psicológica psicodinámica como la

aplicación proyectiva de pruebas con la experiencia

clínica.

El paciente

Se caracteriza por tener la edad entre los 3 a 12

años. Sin embargo esta técnica puede ser utilizada

en jóvenes mayores y adultos, empleada de la

manera correcta. Es bastante eficaz al utilizarla con

niños sordos o sordo-mudos y niños con cualquier

tipo de trauma o que sufran de maltrato.

El cajón de arena

Los juguetes y el cajón de arena proporcionan al

paciente una oportunidad para proyectar sus

sentimientos y revelar su experiencia anterior de una

manera no amenazante y segura.

Logística

El cuarto de juego debe tener 360 juguetes de miniatura en total los cuales se dividen en repisas de 12 compartimientos. Es importante que en la sala de observación el paciente no pueda ver otro tipo de juguetes o materiales puesto que esto interfiere en la proyección del niño.

Se ponen los juguetes en un armario a lo largo desde los pacíficos a los agresivos en los ejes verticales. En los ejes horizontales se acomodan si son móviles, activos o estáticos. También se proporciona un pequeño pedazo de arcilla para que el niño pueda crear cualquier cosa que no encontrara dentro de los juguetes proporcionados.

Se dividen en 10 categorías

: 1. Soldados, vaqueros, indios (48)

2. Personas (31)

3. Animales salvajes (29)

4. Animales domésticos y de la granja

(57)

5. Vehículos de transporte (50)

6. Materiales para la guerra (14)

7. Construcciones y edificios (27)

8. Verjas y señales de tráfico (47)

9. Casas y árboles (33)

10. Objetos para interiores (25)

Observaciones del juego

Cuando el niño entra al salón de juego el terapeuta le explica que en él se encuentran dos cajones de arena, uno de arena seca en una estructura de madera y el otro con arena húmeda sobre el suelo. Luego el terapeuta procede a darle las siguientes instrucciones: “dentro de este cuarto puedes ver diversos tipos de cosas. Las puedes sacar de allí y construir con ellas lo que desees en el cajón de arena. Puedes escoger cuáles son las cosas que te gustan y construir lo que tú quieras, y puedes utilizar lo mismo, la arena seca o la húmeda”. Cuando el niño elige un cajón de arena, el terapeuta debe darle al niño su espacio para no interferir en la construcción. El terapeuta debe tomar en cuenta gestos, expresiones, preguntas, emocionalidad, uso y cuidado de la arena, uso y cuidado de los juguetes, conductas y juguetes utilizados. Debe anotar el tiempo latente y total, no comentar el juego del niño y reflejar las preguntas que el niño realice. La sesión tiene una duración máxima de 45 minutos.

Finalización de la actividad

El terapeuta cuestiona al niño acerca de la

construcción que realizó en la arena.

Sin realizar comentarios o críticas.

Se le pide que cuente una historia acerca de su

construcción.

Evaluación del juego de la

arena Las observaciones se realizan durante 3 sesiones consecutivas. (Se recomienda que cada sesión se realice una vez por semana de manera que se pueda evaluar mejor el contenido de esta. Si se realiza en el mismo día o al día siguiente es muy probable que el contenido sea demasiado similar e interfiera con el contenido real de lo que el niño quiere proyectar)

Cada caja de arena se evalúa por separado.

La evaluación final se basa en la continuidad y la repetición de los elementos estructurales y temáticos.

Elección y tratamiento

La suavidad de la arena y su fluidez como medio, permiten a los niños dar rienda suelta a la expresión de sus impulsos y fantasías. La mayoría de los niños encuentra atractiva la arena y tienen el impulso de tocarla.

Cuando los niños son pequeñitos, pueden desear quitarse los zapatos y calcetas para entrar al cajón de arena.

El niño puede utilizar sus manitas o cualquier objeto dentro del espacio para mover la arena (no se le da una pala ya que puede sentir que esta en la playa o en un arenero).

En niño víctimas de abuso sexual, el contacto y la caricia rítmica de la arena parecen proporcionarles una gratificación sexual.

Se puede sentir tan estimulado por la sensación táctil de tocar y acariciar la arena, como para mostrarse incapacitado para movilizarse más allá de esta conducta y utilizar de manera constructiva el resto del material.

Los niños que están ansiosos respecto a ensuciarse y desaliñarse, pueden llegar a mostrarse muy preocupados cuando les cae encima arena e insisten en limpiarse en ese preciso momento.

Ocultamiento

Los niños con frecuencia ocultarán objetos dentro de la arena, y resulta importante el significado de este comportamiento. ¿Dónde, con qué y cómo ocurre el ocultamiento por parte del niño? ¿Ello expresa sentimientos de gozo, agresividad o depresivos?

Los niños pequeños tratarán de dominar la tarea del desarrollo de la constancia objetal al ocultar y hallar objetos de modo continuo dentro de la arena.

Otros niños pueden expresar impulsos depresivos y quizás autodestructivos al esconder objetos con los cuales se identifican.

El ocultar objetos puede significar la muerte o entierro de personas reales o imaginarias.

Un ejemplo podría ser con una muñeca pequeña,

con la simbolización de un hermano menor, podría

recibir nutrimiento y se le podría acostar en la arena

de una forma tierna y amorosa. Con esta misma

muñeca puede ocultarse de modo airado y enérgico,

lo cual indica un deseo de librarse del rival,

asegurando la atención paterna en exclusividad.

Arena húmeda o seca

Algunas veces los niños utilizarán los cajones con ambos

tipos de arena, o alternarán de un cajón a otro. Los niños

brillantes y creativos pueden expandir su espacio y continuar

su creación en la modalidad de un lago o del mar en la arena

húmeda.

Un niño que tiene dificultades con los límites y la contención

podría permitir que su desorganización se desbordara hasta

el otro cajón de arena.

Arena seca

Es más común que los niños

utilicen la arena seca, la cual se

moviliza y desplaza sin

restricciones. La arena seca es

segura y no requiere un gran

esfuerzo .

Inspira muchas veces a los niños para representar fantasías acerca de la lluvia o la

nieve y de hallar satisfacción en

algo que no tiene final.

En niños enuréticos con

frecuencia jugarán con la

arena seca, puesto que ella les recuerda el

agua de la lluvia.

Arena húmeda

Requiere de un mayor esfuerzo y energía.

Lo usan por lo general niños extravertidos

para jugar de manera vigorosa, enérgica y

algunas veces, agresiva.

Los niños le pueden dar algún tipo de construcción. La

complejidad depende del desarrollo del niño.

Los niños pequeños crean objetos

rudimentarios, como montañas o

montoncitos aislados de arena.

Los niños de más edad pueden dar a la arena

la forma de construcciones más elaboradas, como un

castillo.

Mundos vacíos o mundos

saturados

El niño utiliza de 50 a 70 de los objetos en miniatura de los 360 que están disponibles.

Si un niño alrededor de 5 años utiliza 35 objetos, se considera que el mundo que crea está vacío.

La elección de más de 100 objetos se considera excesiva.

Los niños impulsivos con una capacidad limitada para organizar su juego, o los que sufren de percepciones distorsionadas, con frecuencia no pueden encontrar un significado en lo que ven, de manera que tan sólo lo abarrotan de una forma impensada.

Nivel del desarrollo del juego en

la arena Los niños normales descubren y sondean las posibilidades del juego de un modo completamente natural y jugarán según su edad de desarrollo.

Los niños pequeños disfrutan explorar y experimentar con la arena y con los juguetes de diversas maneras como girar las ruedas o abrir los carritos, su juego esta lleno de sorpresa y curiosidad.

entre los 4 y 7 años, el nivel de fantasía va aumentando.

Durante esta fase, el desempeño de roles se incrementara con respecto a su complejidad y diferenciación.

Cambios y correcciones

Algunos niños crean varios mundos diferentes durante una sesión; por lo que comprender el significado es muy importante.

Los cambios frecuentes, pueden significar una autocrítica severa y un sentimiento de no ser lo suficientemente bueno o no vivir a la altura de las expectativas.

Los niños evitan las correcciones de modo consistente, a pesar de expresar su deseo de hacerlo así, con frecuencia son rígidos e inflexibles.

Los cambios infrecuentes dentro del juego de los niños muy pequeños pueden considerarse un comportamiento apropiado si los mismos siguen sus impulsos y se sienten satisfechos con lo que han realizado.

Uso del tiempo

En niños pequeños es frecuente que se integren tanto en el juego que olviden que se los pidió que construyeran un mundo en 45 minutos, pueden utilizar todo el tiempo.

En niños mayores se detienen e indica con claridad cuándo ya ha concluido su construcción.

Los tiempos de construcción reducidos tienen muchas causas, como la falta de fantasía y creatividad o los problemas con la duración de la concentración y la atención.

Es frecuente que el niño utilice menos tiempo en las siguientes sesiones.

La latencia de respuesta se refiere a la cantidad de tiempo que transcurre entre las instrucciones que proporciona el terapeuta y el momento en que el niño comienza a colocar los objetos sobre la arena.

Unos cuantos minutos para analizar los materiales disponibles y seleccionar con cuidado los juguetes, es algo que ayuda al niño a organizar la construcción y a enfocar la tarea de manera significativa.

Mientras mayor es la respuesta de latencia pueda ser que existe resistencia y quizás una inseguridad subyacente.

Niveles de composición

Proporciona importante información del desarrollo y

se sabe que se relaciona tanto con la edad como

con el coeficiente intelectual.

Este nivel del mundo en la arena constituido por un

niño abarcará un rango que va del caos hasta el

todo significativo.

Colocación indiferente

Son común en niños de 2 y 3 años.

Indican que éstos aún no pueden percibir la relación

entre los juguetes; para ello, carece de importancia

si se les coloca de cabeza, juntos o revueltos en un

patrón al azar y carente de significado.

Clasificación

A los 3 años de edad, es muy común y normal que los niños clasifiquen los juguetes según sus similitudes, como el color o las categorías a que corresponden.

Los niños que clasifican los juguetes con simplicidad, con frecuencia se están defendiendo contra el caos subyacente, de manera que la rigidez y precisión de la clasificación de los juguetes les proporcionan seguridad y límites.

Configuración

Se refiere a la formación de patrones geométricos,

sin considerar qué es lo que representan los

juguetes. Ésta es una conducta común entre los

niños de cuatro años de edad, pues tienden a hacer

formas geométricas a partir de diferentes objetos.

Categorización simple

Alrededor de los 4 años de edad, el niño es capaz

de comprender el significado de los juguetes, por lo

que los colocará juntos de maneras sencillas, en

situaciones tales como una silla cerca de una mesa

o un árbol cerca de la casa.

Yuxtaposición

Alrededor de los 4 y 5 años, los niños avanzan todavía más en la manera en que pueden utilizar los juguetes para representar la realidad.

Una típica escena de yuxtaposición es cuando un niño coloca animales salvajes y domesticados juntos de manera indiscriminada dentro del cajón de arena. Esto sugiere que está consciente del valor de representación que esos objetos tienen como animales y que, de alguna manera, se corresponden unos con otros.

La yuxtaposición se basa en el contenido deseado de la escena, como el tratar de construir un zoológico. Pero el niño sólo coloca los diferentes animales dentro de distintas categorías, sin hacer un intento por crear una escena significativa basado en los valores de representación de los mismos.

Agrupación convencional

La percepción de la realidad en los niños es tal que

tienen la capacidad de combinar la forma y el

contenido y realizar composiciones sencillas, como

animales de granja colocados dentro de una cerca o

árboles alineados en torno de una casa. Esto puede

indicar una falta de equilibrio en el desarrollo del

niño.

Escena significativa

Alrededor de los 7 años, la mayoría de los niños pueden crear una escena significativa que excluya a otros niveles de composición. Dicha escena refleja la capacidad de un niño para relacionarse con la realidad de manera adecuada, esto puede ser una representación de la situación de aquel dentro de la vida real.

Las escenas pueden ser bastantes simples y rudimentarias, o altamente complicadas y elaboradas, pero el criterio común es que todo dentro del cajón se halla combinado de manera significativa.

Composiciones atípicas

Un niño que produce un nivel de composición típico de uno de mucho menor edad podría mostrar signos de alguna psicopatología.

En otros casos, las composiciones del niño son tan diferentes y atípicas que no se les puede comprender sólo como conductas regresivas o fijaciones a etapas del desarrollo anteriores.las mismas son en verdad únicas y difíciles de interpretar.

Un ejemplo podrían ser cualquiera de estas 3 categorias (la caótica, la extraña y la cerrada) y pueden reflejar un trastorno psicológico.

De la composición atípica:

Agrupamiento caótico o Agrupamiento caótico: un mundo caótico surge como resultado de un niño que no tiene un

control suficiente del yo como para organizar el juego, pues se mantiene llenando el cajón

de arena con juguetes, sin relación alguna entre ellos.

Es importante analizar los 3 cajones de arena, puesto que una repetición de mundos

caóticos, conlleva un significado diferente con respecto a una construcción caótica aislada

que produce un niño que se halla muy ansioso durante su primera visita.

Agrupamientos extraños

Son combinaciones raras de juguetes a los cuales el niño

no puede proporcionar una explicación significativa.

Es común que en las agrupaciones de un niño de mayor

edad, tienen una significación con respecto al

diagnóstico. Son raros y sugieren una orientación

cuestionable con respecto a la realidad.

Mundo cerrado

En las composiciones que corresponden a esta clasificación, el niño coloca cercas y muros en torno de las escenas, lo que sugiere una necesidad de control y protección.

Los niños que provienen de hogares caóticos tienen a utilizar más verjas en sus cajones de arena, para crear refugios seguros sin instrucciones o perturbaciones externas.

Indica una timidez interna y un deseo de evitar todas las interacciones sociales.

Registro

Son las hojas de observación, se plantean para registrar los aspectos mencionados anteriormente. También se destaca la información respecto a cuánto tiempo utiliza el niño en su construcción. Se evalúa la conducta general del niño durante el juego, lo cual incluye la relación con el evaluador y el nivel de afecto.

Sirve para realizar hipótesis e impresiones diagnósticas sobre las cuales basar sus recomendaciones finales.

Análisis de contenido

Implica el sondeo de los temas en uno o varios de los mundos del niño y las relaciones entre ellos. Es todo aquello a lo que hacen referencia los mundos.

Puede existir en ciertos mundos de niños escenas bélicas, ciudades, escenas de tráfico y campiranas, otras en granjas y unas más en zoológicos.

La mayoría de los niños normales, en particular varones, construirán al menos una escena agresiva. Es tarea del evaluador interpretar cuán agresivos son los mundos.

Análisis final

Después de las tres sesiones de juego, la información recopilada sobre las hojas de observación y a partir de la toma de notas, está lista para que el evaluador la condense e interprete, con la utilización tanto de aspectos formales como de contenido.

Esto conduce a hipótesis respecto al nivel del desarrollo del niño, de su personalidad, su fortaleza, sus defensas y problemas psicológicos.