Presentación Maria Merino
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Recorrido por el Síndrome de Asperger ¿Qué merece la pena preguntarse?
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Recorrido por el Síndrome de Asperger
¿Qué merece la pena preguntarse?
ÍNDICE
Introducción
Historia y conceptualización
actual de los TEA
Implicaciones del SA en la vida
diaria
Modelos de referencia y
principios de intervención en
los TEA
Programas referentes para el
desarrollo de habilidades para la
vida en personas con SA
PAR
TE 1
PAR
TE 2
El género en el SA
autismo Introducción
autism Introducción
autism teenagers Introducción
autismo adolescentes Introducción
Historia y conceptualización actual de los TEA
1925 1943 1944 1981
Historia y conceptualización actual de los TEA
Paso de 3 a 2 dominios
sintomáticos
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos, pero no exhaustivos):
– Deficiencias en la reciprocidad socioemocional (desde un acercamiento social anormal hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales).
– Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacción social (desde comunicación verbal y no verbal poco integrada hasta falta de expresión facial y comunicación no verbal).
– Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones (desde dificultad para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales hasta ausencia de interés por otras personas).
Historia y conceptualización actual de los TEA
B. Patrones de comportamiento e intereses restrictivos y repetitivos,
que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos (en el
pasado o actual):
– Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p.ej., estereotipias motoras simples, alineación de juguetes, ecolalia, frases idiosincrásicas).
– Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal.
– Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés (p.ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
– Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p.ej., indiferencia aparente al dolor, respuesta a texturas específicas, fascinación visual por las luces o el movimiento).
Historia y conceptualización actual de los TEA
Historia y conceptualización actual de los TEA
Tª de la mente (Baron Cohen et al, 1985
Coherencia Central (Frith & Happé, 1994)
Función ejecutiva (Ozonoff et al, 1991)
Intersubjetividad (Hobson, 1993)
Atención Social. Resonancia (Rizzolatti et al, 1999)
Neuronas Espejo (Rizzolatti & Fabri-Destro,
2010)
El género en el SA
El género en el SA
El género en el SA
Implicaciones de l SA en la vida diaria
Conducta adaptativa:
• Capacidad de adaptación al entorno (Leland et al, 1967)
• La amplitud con la que un individuo cuida sus necesidades personales,
demuestra capacidad de desenvolverse socialmente y se controla para no
tener problemas de conducta (Bruininks y MacGrew, 1993)
• Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas (Schalock et al,
2010)
Citado por Medina, 2010
Implicaciones de l SA en la vida diaria
DESTREZAS
ADAPTATIVAS
Conceptuales
Sociales
Habilidades Prácticas
CALIDAD DE VIDA
(Schalock & Verdugo, 2003.,
Wills, 2009)
Bienestar emocional
Bienestar físico
Bienestar material
Desarrollo personal
Relaciones Interpersonales
Inclusión social
Autodeterminación y
derechos
Espiritualidad
Implicaciones de l SA en la vida diaria
Algunos hechos
Los niños con autismo tienden a mostrar mayores déficits en el aprendizaje y desarrollo de Actividades de la Vida Diaria (Stone et al,
1999)
El período de mayor adquisición de habilidades de la vida diaria en
personas con TEA es la adolescencia, con un declive al llegar a los
treinta (Smith et al, 2012)
En una revisión de metanálisis de programas de intervención educativa en
TEA, se señala como debilidad que estos programas no abordan preventivamente aspectos como la autonomía y la independencia en
la vida adulta (Howlin et al, 2004)
Modelos de referencia y principios de intervención en los TEA
EVIDENCIA INTERVENCIÓN CON TEA (Wong et al, 2014)
Intervención basada en los antecedentes
Intervención cognitivo-conductual Sistema de comunicación por
intercambio de imágenes
Reforzamiento diferencial o alternativo
Entrenamiento de ensayos
Ejercicio físico
Redirección de respuestas
Guiones e historias sociales
Análisis de tarea
Esperas estructuradas
TIC
Videomodelado
Análisis Funcional de Conducta
Entrenamiento en comunicación funcional
Modelos Estrategias
Enfoque múltiple y centrado en la persona
Modelos de referencia y principios de intervención en los TEA
No se trata de horarios sino de un modelo COMPRENSIVO
Contextos controlados vs contexto natural: críticas y aportes
Modelos de referencia y principios de intervención en los TEA
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN CON TEA
Justificación racional para seleccionar las
estrategias clínicas
Evaluar las intervenciones contando con
indicadores concretos de la vida real
Individualizar la intervención.
Utilizar medidas de evaluación de manera
sistemática
Posibilitar la generalización de aprendizajes
favoreciendo la coordinación con familia y
entorno
Aprendizaje funcional basado en los puntos
fuertes e intereses del alumno
Considerar los problemas de conducta como
conductas comunicativas Adaptación óptima y enseñanza
estructurada
Aprendizaje sin error Evitar atribuir intencionalidad
Programas referentes para el desarrollo de
habilidades para la vida en personas con SA
¿Qué nos encontramos?
Disparidad en la conceptualización
Escasez de programas en el contexto español. Centrados en la infancia.
Enfoques: 1. Competencia
social 2. Cognición social 3. Habilidades
interpersonales
Programas referentes para el desarrollo de
habilidades para la vida en personas con SA
¿Qué nos encontramos?
Disparidad en la conceptualización
Escasez de programas en el contexto español. Centrados en la infancia.
Enfoques: 1. Competencia
social 2. Cognición social 3. Habilidades
interpersonales-inteligencia emocional
Programas referentes para el desarrollo de
habilidades para la vida en personas con SA
Programas de Habilidades Sociales en adolescentes
Programa HHSS (Tse et
al, 2007)
Incluyen los intereses de
los participantes
Introducción
Repaso habilidad anterior
Nueva actividad
Rol Playing
Juego
Despedida
Programa cognitivo-
conductual y
psicoeducativo (White et
al, 2009)
Combina intervención
individual y grupal
Incorpora la participación
de las familias
PEERS. Programa para
la Educación y
Enriquecimiento de
HHSSH
separados de padres y
adolescentes
Contexto de
intervención y escolar
Habilidad, revisión de
tarea, nueva tarea y
aportación de resumén,
actividad motivadora
Programas referentes para el desarrollo de
habilidades para la vida en personas con SA
Fortalezas y limitaciones
Participación libre: motivación
Estructura clara
Prevista la generalización: sistema de tareas
Inclusión de las familias
Cierta flexibilidad en la elección temática
de las sesiones
Resúmenes
Aplicación de técnicas con evidencia
Habilidades limitadas centradas en lo
social
Centrado en lo conductual
Imposibilidad de incluir los iguales
No se cubren habilidades específicas
de la adolescencia
No se aborda una perspectiva de
género
Ausencia de seguimiento y evaluación
a medio largo-plazo
Ausencia de coordinación con otros
entornos.
Muchas gracias
