Jerez 2017Jerez 2017

TRANSFORMANDO EL ENTORNO

“Educación Compensatoria”

CdACdAComunidad de AprendizajeComunidad de Aprendizaje

EL CONTEXTOEL CONTEXTO

6.500 h.

8 Km.

Agricultura

Estudios Primarios

Exclusión social

EL COLEGIOEL COLEGIO

55553 36 30085 % 7

HACE 13 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…HACE 13 AÑOS, MUCHOS PROBLEMAS…

•Dificultades en el lenguaje (Déficit psicolingüístico).

•Bajo rendimiento académico.

•Elevada tasa de absentismo escolar.

•Graves problemas de convivencia.

•Escasa oferta de actividades extraescolares.

•La práctica físico – deportiva del alumnado se reducía únicamente a la escuela (área de Educación Física).

•Aislamiento. Estábamos alejados del referente social y cultural que ofrecía Sanlúcar.

… … Y MÁS PROBLEMASY MÁS PROBLEMAS

•Roles muy marcados entre hombres y mujeres. Machismo que las mujeres, consciente o inconscientemente, se encargaban de perpetuar.

•Poca conciencia medioambiental.

•Nula participación y motivación de las familias por el proceso educativo.

•Poca valoración del Centro.

NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERRO QUE TE LADRE.

Winston Churchill

NUNCA LLEGARÁS A TU DESTINO SI TE DETIENES A ARROJAR PIEDRAS A CADA PERRO QUE TE LADRE.

Winston Churchill

Que incida sobre la mayor población posible:

Alumnado FamiliasClaustroEntorno

PLAN DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

Eje vertebrador de todos los planes y proyectos que íbamos a desarrollar.

LA PIEZA CLAVE de la RESPUESTA EDUCATIVA

“La verdadera compensación educativa no sólo es aquella que incide sobre quienes padecen la desventaja sino aquella que también incide sobre los factores que la provocan”.

Pronto nos dimos cuenta que….

ENTORNO ENTORNO ALUMNADOALUMNADOFAMILIASFAMILIAS

Valoración del Centro

Participación de las Familias

Convivencia

Absentismo Escolar

Rendimiento Escolar

“Respuesta Global”

Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONESY EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES

PLAN DE COMPENSATORIA“UNA RESPUESTA GLOBAL”

Y EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONESY EMPEZARON A LLEGAR SOLUCIONES

¿CÓMO PODEMOS MEJORAR LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNADO?

¿HACIA DÓNDE DIRIGIMOS EL CAMBIO?

Las Comunidades de Aprendizaje

Hacia el camino de…

PERO ¿POR QUÉ HACIA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE?

•Porque entre las actuaciones de éxitos en el programa marco europeo aparecen los principios en los que se basa las Comunidades de Aprendizaje: el aprendizaje dialógico (el aprendizaje depende principalmente de las interacciones ente las personas)

•Porque se debe partir de experiencias educativa que hayan sido reconocidas de éxito por la Comunidad Científica Internacional.

•Porque las Comunidades de Aprendizaje son una apuesta por un modelo educativo que pertenece a la sociedad de la información en la que vivimos.

¿Qué son las CdA?Fundamentación

Principios básicos

Fases

Prácticas

Un proyecto de escuela inclusiva

Que persigue la transformación social y cultural del centro y del entorno

Para conseguir el éxito educativo para todo el alumnado y la mejora de la convivencia

Mediante la participación de toda la comunidad en la gestión y el aprendizaje

Basada en los principios del aprendizaje dialógico

COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA NUESTRA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA NUESTRA CdA

• Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que ningún niño/a se quede atrás. Los aprendizajes se aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de discriminación.

• Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la solidaridad o el respeto, al contrario, en las CdA, el aprendizaje se da de forma solidaria.

• Altas expectativas: en CdA se parte de que todos los niños/as tienen capacidades para aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino los máximos.

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdAPRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA UNA CdA

• Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es imprescindible, por ejemplo en la comisiones mixtas, en los grupos interactivos, en las bibliotecas tutorizadas, etc.

• Formación de toda la Comunidad: en una comunidad de aprendizaje so sólo aprenden los niños y las niñas, sino también sus familiares. Para ello se hacen cosas diversas (escuela de padres, cursos de internet, tertulias literarias, preparación ESO, formación en Grupos interactivos…)

PILARES BÁSICOS DE UNA CdAPILARES BÁSICOS DE UNA CdA

PARTICIPACIÓN - INCLUSIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

Derecho a la participación en la educación

Autonomía pedagógica de los centros

Cobertura legal en las leyes educativas actuales

Nuevo modelo de sociedad en el siglo XXI

Nuevo modelo de aprendizaje: el aprendizaje dialógico

Importancia de las interacciones

Principios y justificaciones

La participación del voluntariado en la Escuela viene recogida en la en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). Esta ley aborda de manera sustancial la participación y colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa para conseguir una educación de calidad.

La LEA reconoce en su artículo 177 la importante labor de colaboración que entidades de voluntariado realizan en la mejora de los centros educativos de Andalucía.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.

El Decreto 327-328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los centros sostenidos con fondos públicos, impulsan su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión y profundizan en la participación de la comunidad educativa a través de nuevas formas de colaboración e implicación en el proceso educativo del centro.

La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Y finalmente en la Orden de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje».

NORMATIVA REGULADORA

EL TRÍPODE DE LA PARTICIAPCIÓN

QUERER PARTICIPAR

SABER PARTICIPAR

PODER PARTICIPAR

“QUE LOS FAMILIARES QUIERAN PARTICIPAR”

“QUE LAS FAMILIAS SEPAN PARTICIPAR”

(FORMACIÓN)

“QUE LAS FAMILIAS PUEDAN PARTICIPAR”

(ORGANIZACIÓN)

Familia-Escuela. Una relación necesaria

QUERER PARTICIPAR

“Que dificulta la participación”

“Que dificulta la participación”

Las familiasLas familias El profesoradoEl profesorado

Familia-Escuela. Una relación necesaria

“Que dificulta la participación”

“Que dificulta la participación” Las familiasLas familias

- No tengo tiempo para estar en la escuela.- Yo no entiendo esos temas, que lo hagan los profesores que para eso cobran.- A los profesores no les interesa que participemos, piensan que les vamos a controlar.- El Equipo Directivo corta las iniciativas de los padres.

según

Familia-Escuela. Una relación necesaria

“Que dificulta la participación”

“Que dificulta la participación” Los ProfesoresLos Profesores

-Los maestros/as pensamos que lo único que les interesan a los padres es dejar a los hijos/as en el centro como si fuera una guardería- Las familias no tienen ningún interés por participar.- Dinamizar la participación de las familias no están en mis funciones.- Los padres/madres lo único que quieren es espiarnos, fiscalizar nuestro trabajo.- Las familias no entiende…- No queremos que extraños vengan a dirigir el centro

según

Familia-Escuela. Una relación necesaria

SABER PARTICIPAR FORMACIÓN

Las familias El profesorado

INICIO DE CURSO

DURANTE TODO EL CURSO

Documento Formativo

Jornadas Formativas

- Formación para Grupos Interactivos- Formación para Tertulias Literarias- Educación de Adulto. Título ESO- Escuelas de Padres- Alfabetización Digital- Formación de madres/padres para el desarrollo de diferentes talleres dentro del aula.

Formación de las Familias

Vídeo

-Proyecto de formación den centro Formación obligatoria para todo el profesorado. Lunes de 6 a 7 de la tarde

- Grupos de Trabajo Sobre temáticas variadas

Participación conjunta de las familias y profesorado en algunas sesiones formativas.

Formación del Profesorado

Familia-Escuela. Una relación necesaria

GESTIÓN DEL CENTRO

PARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN

ASAMBLEASCOMISIÓN GESTORACOMISIONES MIXTAS

ASAMBLEASCOMISIÓN GESTORACOMISIONES MIXTAS

DESARROLLOAAEE

G. INTERACTIVOSG. INTERACTIVOS B. TUTORIZADASB. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALEST. LITERARIAST. MUSICALES

R. DIALÓGICA CONFLICTOS

R. DIALÓGICA CONFLICTOS

AJEDREZAJEDREZ

PODER PARTICIPAR

COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

FORMADA POR:

4 maestros/as (Comisiones Mixtas)

4 madresOrientador del CentroJefa de EstudiosDirector

Órgano de gestión de la Comunidad de Aprendizaje

GESTIÓN DEL CENTRO

- CAPTACIÓN- FORMACIÓN - GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN - CAUCES DE PARTICIPACIÓN

- CAPTACIÓN- FORMACIÓN - GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN - CAUCES DE PARTICIPACIÓN

Familia-Escuela. Una relación necesaria

DESARROLLOAAEE

G. INTERACTIVOSG. INTERACTIVOS B. TUTORIZADASB. TUTORIZADAS T. LITERARIAST. MUSICALEST. LITERARIAST. MUSICALES

R. DIALÓGICA CONFLICTOS

R. DIALÓGICA CONFLICTOS AJEDREZAJEDREZ

SESIÓN SEMANAL:24 GRUPOS

FAMILIAS DENTRO MISMO AULA

SESIÓN SEMANAL:24 GRUPOS

FAMILIAS DENTRO MISMO AULA

2 SESIÓN SEMANALESALUMNADO CON PROBLEMAS DE

LECTO - ESCRITURA

2 SESIÓN SEMANALESALUMNADO CON PROBLEMAS DE

LECTO - ESCRITURA

SESIÓN SEMANAL EN PRIMARIA

QUINCENAL EN INFANTIL

SESIÓN SEMANAL EN PRIMARIA

QUINCENAL EN INFANTIL

TODO EL CURSO. COMISIÓN MIXTA DE

CONVIVENCIA

TODO EL CURSO. COMISIÓN MIXTA DE

CONVIVENCIA

SESIÓN SEMANAL EN HORARIO LECTIVO.

TODA PRIMARIA

SESIÓN SEMANAL EN HORARIO LECTIVO.

TODA PRIMARIA

GESTIÓN DEL VOLUNTARIADO

COMISIÓN GESTORA COMISIÓN MIXTA VOLUNTARIADO

DIRECTOR

Madre CoordinadoraResponsables de grupos

Retén voluntariado

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

Responsable de

grupo

CADA RESPONSABLE DE GRUPO GESTIONA AL VOLUNTRIADO QUE TIENE ASIGNADO

Madre Coordinadora

Retén

PILARES BÁSICOS DE UNA CdAPILARES BÁSICOS DE UNA CdA

PARTICIPACIÓN - INCLUSIÓN

MEJORA DEL APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Escuela como

Comunidad

Diversidad como recurso

y riqueza

Trabajo colaborativo

del profesorado

Currículum común

Altas expectativas

Apoyos dentro del

aula ordinaria

INCLUSIÓN

Alimenta la autoestima delalumnado y su nivel curricular

ESCUELA INCLUSIVAESCUELA INCLUSIVA

Inclusión: CORAZÓN de la innovación educativa

Se rentabilizantodos los recursos

Se benefician las niñas/os con NEAEpero también lo hará el resto del

alumnado.

Todos los Todos los recursosrecursos

disponibles disponibles en el Centro en el Centro se introducense introducenen las aulas en las aulas

ordinariasordinarias

ESCUELA INCLUSIVA

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

Para la Escuela Inclusiva todo el alumnado es capaz de aprender en el aula ordinaria, y todos y todas pertenecen al grupo por igual.

Pero la inclusión en el aula ordinaria no consiste simplemente en el emplazamiento en el mismo espacio físico del alumnado diferente; la inclusión va más allá puesto que esta se consigue cuando todos los alumnos/as son aceptados en condiciones de igualdad y son considerados en la comunidad escolar como miembros de pleno derecho, cuando se desarrolla un sentimiento de pertenencia a un mismo grupo, un compañerismo, que no depende sólo de estar juntos sino de compartir y participar y hacer cosas juntos (Janson, 2001)

Medidas educativas segregadoras

Grupos homogéneos con planes de estudios diferentes

Sólo está explícitamente prohibido en Finlandia

Grupos homogéneos en

aulas diferentes

Contribuye al bajo rendimiento escolarAumenta las desigualdades

Genera exclusión social

Grupos homogéneos dentro de un

aula

Aulas de apoyo,de recuperación,

de refuerzo,de Ed. Especial

Adaptaciones curriculares,

grupales o individuales

AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOSAGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

MARCO NORMATIVO

“La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social”

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADPLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL AULAESTRATEGIAS DE APOYO EN EL AULA

ORGANIZACIÓN DE UN AULA ORGANIZACIÓN DE UN AULA INCLUSIVAINCLUSIVA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 9:45

LenguaApoyo maestra pedagogía

terapéutica

MatemáticasGrupo interactivo

LenguaApoyo maestra

pedagogía terapéutica

Matemáticas Maestra de refuerzo

Lengua Maestra de refuerzo

9:45 – 10:30

LenguaApoyo maestra pedagogía

terapéutica

Lengua Grupo interactivo

MatemáticasMaestra de refuerzo

Ciencias Naturaleza Grupo cooperativo

LenguaVoluntario

10:30 – 11:15Religión

Gran grupoCiencias Naturaleza

Grupo interactivoInglés

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupoMatemáticas

Voluntario

11:15 – 11:45 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:45 – 12:30Matemáticas

Grupo cooperativoTutoría

Gran grupoCiencias Sociales

Alumno guíaReligión

Gran grupoInglés

Alumno guía

12:30 – 13:15Inglés

Alumno guíaInglés

Alumno guíaAjedrez

Gran grupoCiencias Sociales

Grupo cooperativoEducación Física

Gran grupo

13:15 – 14:00Educación Artística

Alumno guíaMúsica

Alumno guíaEducación Física

Gran grupoInglés

Grupo cooperativoEducación Artística

Gran grupo

ACTUACIONES DE ÉXITOACTUACIONES DE ÉXITO

Grupos interactivos.

Biblioteca tutorizada.

Tertulias literarias dialógicas.

Tertulias pedagógicas.

Formación de familiares.

Modelo dialógico para la

prevención de conflictos.

Ajedrez en el aula

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

Grupos Interactivos

Grupos Interactivos

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

TertuliasLiterariasDialógicas

TertuliasLiterariasDialógicas

• Se celebra con una periodicidad determinada en sesión de dos horas. 

• Las personas que participan deciden un libro conjuntamente y el número de páginas que se leerán durante ese periodo y que se comentarán el próximo día.  

• Todas y todos leen el número de páginas acordadas y marcan al menos un párrafo que les haya llamado la atención (por estar de acuerdo, en desacuerdo, porque nos gusta o no desde un punto de vista estético, porque nos recuerda algún hecho de nuestra vida o de nuestro entorno , porque nos sentimos identificados, porque refleja algún tipo de problemática social, etc.).

• El día de la actividad se reúnen y cada uno lee en voz alta por turnos su párrafo y comenta por qué lo ha seleccionado. A continuación se abre un turno de palabra para que los demás pueden intervenir para expresar sus opiniones.  Terminadas las opiniones se continúa con los siguientes párrafos, en turnos de palabras.

• Leer no es suficiente, hay que hablar sobre el tema que se ha leído para poder llegar a un conocimiento de nuestro comportamiento en la vida social por medio del reflejo que proyecta la literatura en nuestras vidas.

Tertulia literaria dialógica con adultos. Tertulia literaria dialógica con niños y niñas, que se puede

complementar con actividades de biblioteca tutorizada. Claustros pedagógicos sobre textos de pedagogía. Tertulias Musicales.

MODALIDADES

TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

BibliotecasTutorizadas BibliotecasTutorizadas

Alumnado de 1º y 2º

Martes y Jueves por la tarde

Padres/Madres voluntarios

Grupos reducidos. Trabajo principal sobre lectoescritura

Detección temprana de alumnado con dificultades.

Fundamental: Buena coordinación voluntariado/profesorado.

BIBLIOTECA TUTORIZADA

BIBLIOTECA TUTORIZADA

BIBLIOTECA TUTORIZADA

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

Resolución Dialógica conflictos

Resolución Dialógica conflictos

MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

Procedimiento seguido en el centro:

-La Comisión Mixta de Convivencia analiza las situaciones conflictivas se deben corregir. Conflictos en horarios de recreo.- Se reúne el Claustro, delegados/as de alumnos/as desde 3º a 6º de E. Primaria y padres/madres delegados de todos los cursos para analizar y plantear propuestas para la mejora de la convivencia en el patio.- La Comisión de Convivencia analiza las propuestas de cada sector y luego se da a conocer a toda la Comunidad Educativa las medidas preventivas que se van a aplicar para reducir los conflictos. Cabe señalar:- Delimitación de la zona de juego con balón, creación de zonas de juegos alternativos, trabajo de valores en GI, desarrollo de talleres por parte de las familias, etc.

MODELO DIALÓGICO DE PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

Vídeo juegos tradicionales

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE“CEIP Maestra Caridad Ruiz”

Integrados en la Red Andaluza de Comunidades de Aprendizaje

Ajedrez Ajedrez

TALLER DE AJEDREZ

- Desarrollo dentro del horario lectivo- Impartido por un voluntario.- Extensión del juego al horario de recreo

Una reflexión constante para la

mejora

La Evaluación…La Evaluación…

Punto de partida para el diseño de la programación: UDI

Evaluación InicialEvaluación Inicial

Análisis trimestral de los resultados con propuestas de mejoras

Evaluación ContinuaEvaluación Continua

Análisis trimestral de los resultados con propuestas de mejoras

Evaluación ContinuaEvaluación Continua

Análisis Resultados Prueba Escala

Prueba EscalaPrueba Escala

De la aceptación pasiva a la modificación activa

QUÉ HEMOS PRETENDIDO….

Papel del maestro/a de CompensatoriaPapel del maestro/a de Compensatoria

3Paquito: Niño

2Paquito: Hijo

1Paquito: Alumno

- Docencia compartida

- Diseño de UDI

- Velar por la inclusión

La Educación Compensatoria como desarrollo integral del individuo

- Atención Familiar

- Prevención absentismo

- Act. Extraescolares

-Colaboración solidaria

RESULTADOS

COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Evolución de los Resultados

Resultados obtenidos cada año desde el curso 10/11

Resultados negativos obtenidos desde el curso 10/11.

Evolución de los Resultados

RESULTADOS

COMUNIDAD DE APRENDIZAJECOMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Hace unos años, en la Universidad de Cartagena de Indias (Colombia), en una mesa redonda sobre los valores humanos, los estudiantes hacían preguntas a Eduardo Galeano (escritor uruguayo) y a Fernando Birri (cineasta y teórico argentino). Un universitario le preguntó a Fernando, ¿para qué sirve la utopía? Él contestó, la utopía está en el horizonte, sé muy bien que nunca la alcanzaré, que si yo camino diez pasos ella se alejará diez pasos, cuanto más la busque menos la encontraré, porque ella se va alejando a medida que yo me acerco. Entonces… ¿para qué sirve?, pues para eso, sirve para caminar.

si quieres ir rápido, ve solo;

si quieres llegar lejos, ve con otros proverbio africano

COMUNIDAD de APRENDIZAJE

Muchas gracias

Muchas Gracias

“Ningún camino fácil te lleva a algo que merezca la pena”