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APRENDER 2016Informe de ResultadosProvincia de Buenos AiresCenso 5º/6º año de secundaria

Censo 6º grado de primaria1

Autoridades

PresidenteIng. Mauricio Macri

Ministro de Educación y DeportesLic. Esteban Bullrich

Jefe de Gabinete del Ministerio de Educación y DeportesDr. Diego Marias

Secretaria de Evaluación EducativaProf. Elena Duro

Secretario de Gestión EducativaLic. Maximiliano Gullmanelli

Secretario de Políticas UniversitariasDr. Albor Cantard

Secretaria de Innovación y CalidadSra. María de las Mercedes Miguel

Secretario de Deportes, Educación Física y RecreaciónSr. Carlos Mac Allister

3

Secretaria de Evaluación EducativaProf. Elena Duro

Equipos de la Secretaría de Evaluación Educativa

Equipo de Evaluación de los aprendizajesSamanta Bonelli

Ivana Zacarías

Liliana Bronzina

Nora Burelli

Florencia Carballido

Carmen de la Linde Murphy

Laura Melchiorre

Andrés Nussbaum

Graciela Fernández Trelles

Viviana Vega

Equipo de Metodología

Augusto Hoszowski

María Aranguren

Graciela Baruzzi

María Elena Brenlla

Jezabel Danon

Micaela Lucero

Montserrat Salto Lastra

Equipo de generacióny difusión de información

Rosalía Cortes

Gustavo Streger

Claudia Giacometti

Gissella Mernies Ivanoff

Juan Pablo Hedo

Germán Oliveto

Mariana Mora Duque

Cecilia Beloqui

María Clara Radunsky

Equipo de Fortalecimiento Federal

Paula Camarda

Rafael del Campo

Stella Maris Escandell

Mariana Gelves

María Soledad Pino

Federico Raffetto

Christian Rodriguez

Equipo Operativo

Víctor Volman

Anabella Díaz

Mirta Colle

Gloria Landa

Julieta Mesón Aragón

María Antonella Misenti

Melody Guevara

Malena Otaduy

María Belén Santillan

Consultores

Luis Beccaria

Corina Lusquiños

Martin Scasso

Unidades de Evaluación de las 24 jurisdiccionesdel país y gobiernos educativos provinciales

Agradecimientos

Ministerio del Interior, Obras Públicas y

Vivienda

Indec

Secretaría de Innovación y Calidad Educativa

(Infod y Gestión Curricular)

NivelPrimario

3° grado (Muestral)Lengua Matemática

6° grado (Censal)

NivelSecundario

2°/3° año (Muestral) Lengua Matemática

5°/6° año (Censal) Lengua Ciencias Naturales Matemática Ciencias

Sociales

4

Cuadro 1: Áreas de conocimiento evaluadas en Aprender 2016 y carácter censal/muestral de la población estudiantil evaluada, por curso

* Escuela participante: Al menos un estudiante respondió el 50% o más de alguna evaluación.

** Alumno respondiente: Alumno que respondió el 50% o más de alguna evaluación.

Cuadro 2: Tasa de participación de escuelas y de respondientes por año y sector. Buenos Aires

Tasa de escuelas participantes* Tasa de alumnos respondientes**Estatal Privado TOTAL Estatal Privado TOTAL

Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto % Absoluto %Nivel Primario 6º 3559 91.1 1584 98.6 5143 93.3 109697 61.5 84038 83.0 193735 69.3

Nivel Secundario 5º/6º 1960 90.4 1523 97.8 3483 93.5 51796 53.6 56679 82.8 108475 65.7

Total 5519 90.9 3106 98.2 8625 93.4 161493 58.7 140717 82.9 302210 68.0

5

Total

Presentes*1 % Respondientes*2 % No respondientes*3 %

BsAs 109936 66,6 108475 65,7 1461 0,9Catamarca 4194 77,1 4165 76,6 29 0,5CABA 20550 69,5 20307 68,7 243 0,8Córdoba 32017 85,0 31970 84,9 47 0,1Corrientes 9006 77,0 8975 76,7 31 0,3Chaco 9511 65,9 9427 65,3 84 0,6Chubut 3973 64,0 3936 63,4 37 0,6Entre Ríos 10054 77,3 10010 77,0 44 0,3Formosa 6022 83,5 5978 82,9 44 0,6Jujuy 7500 79,8 7461 79,4 39 0,4La Pampa 2171 58,9 2166 58,7 5 0,1La Rioja 3545 72,2 3528 71,8 17 0,3Mendoza 14959 85,1 14878 84,6 81 0,5Misiones 10269 81,8 10231 81,5 38 0,3Neuquén 2287 37,5 2259 37,1 28 0,5Río Negro 4029 57,8 3973 57,0 56 0,8Salta 13749 84,4 13713 84,2 36 0,2San Juan 5860 83,7 5851 83,5 9 0,1San Luis 3934 72,6 3910 72,1 24 0,4Santa Cruz 1104 35,3 1095 35,0 9 0,3Santa Fe 23447 76,9 23365 76,7 82 0,3Santiago 8269 85,6 8170 84,6 99 1,0Tucumán 14635 81,1 14596 80,9 39 0,2Tierra del Fuego 1204 61,5 1194 61,0 10 0,5

Cuadro 3: Tasa de estudiantes presentes y respondientes. Todas las jurisdicciones. 5to/6to año

*1 Presente: estudiante que estuvo presente el día de la evaluación.*2 Respondiente: estudiante que respondió el 50% o más de alguna evaluación.*3 No respondiente: estudiante que no alcanzó a responder el 50% en ninguna de las evaluaciones de su grado/año

Nota: los valores señalados en rojo no alcanzan un mínimo de 50% de estudiantes respondientes

ÁmbitoRural Urbano

Presentes*1 % Respondien

tes*2 %No

respondientes*3

% Presentes % Respondientes %

Norespondient

es%

BsAs 3013 79,0 2999 78,6 14 0,4 106923 66,3 105476 65,4 1447 0,9Catamarca 838 78,5 825 77,3 13 1,2 3356 76,8 3340 76,4 16 0,4CABA 20550 69,5 20307 68,7 243 0,8Córdoba 2232 80,1 2225 79,8 7 0,3 29785 85,4 29745 85,3 40 0,1Corrientes 1043 69,8 1042 69,7 1 0,1 7963 78,0 7933 77,7 30 0,3Chaco 694 72,0 668 69,3 26 2,7 8817 65,5 8759 65,1 58 0,4Chubut 312 66,7 308 65,8 4 0,9 3661 63,7 3628 63,2 33 0,6Entre Ríos 1419 79,8 1414 79,5 5 0,3 8635 76,9 8596 76,6 39 0,3Formosa 953 81,9 942 80,9 11 0,9 5069 83,8 5036 83,3 33 0,5Jujuy 572 78,4 569 77,9 3 0,4 6928 80,0 6892 79,5 36 0,4La Pampa 281 82,4 281 82,4 0 0,0 1890 56,5 1885 56,3 5 0,1La Rioja 493 83,1 492 83,0 1 0,2 3052 70,6 3036 70,3 16 0,4Mendoza 1696 81,9 1686 81,4 10 0,5 13263 85,5 13192 85,0 71 0,5Misiones 1530 84,2 1527 84,0 3 0,2 8739 81,4 8704 81,1 35 0,3Neuquén 139 52,1 137 51,3 2 0,7 2148 36,9 2122 36,4 26 0,4Río Negro 208 59,1 204 58,0 4 1,1 3821 57,8 3769 57,0 52 0,8Salta 1174 75,9 1159 75,0 15 1,0 12575 85,3 12554 85,1 21 0,1San Juan 615 85,9 614 85,8 1 0,1 5245 83,4 5237 83,3 8 0,1San Luis 377 62,8 362 60,3 15 2,5 3557 73,8 3548 73,6 9 0,2Santa Cruz 30 48,4 30 48,4 0 0,0 1074 35,0 1065 34,7 9 0,3Santa Fe 1884 85,4 1877 85,1 7 0,3 21563 76,3 21488 76,0 75 0,3Santiago 1505 74,6 1423 70,6 82 4,1 6764 88,5 6747 88,3 17 0,2Tucumán 1998 75,5 1993 75,3 5 0,2 12637 82,1 12603 81,9 34 0,2Tierra del Fuego 1204 61,5 1194 61,0 10 0,5

Cuadro 4: Tasa de estudiantes presentes y respondientes por ámbito. Todas las jurisdicciones. 5to/6to año



Sector de GestiónEstatal Privado

Presentes*1 % Respondien

tes*2 %No

respondientes*3


Norespondient

es%

BsAs 52823 54,6 51796 53,6 1027 1,1 57113 83,5 56679 82,8 434 0,6Catamarca 3317 76,8 3291 76,2 26 0,6 877 78,5 874 78,2 3 0,3CABA 6038 45,3 5881 44,1 157 1,2 14512 89,4 14426 88,9 86 0,5Córdoba 16697 82,0 16668 81,8 29 0,1 15320 88,6 15302 88,5 18 0,1Corrientes 7052 76,5 7026 76,3 26 0,3 1954 78,6 1949 78,4 5 0,2Chaco 7839 64,6 7764 64,0 75 0,6 1672 72,9 1663 72,5 9 0,4Chubut 3316 61,8 3285 61,2 31 0,6 657 78,0 651 77,3 6 0,7Entre Ríos 6671 74,6 6631 74,2 40 0,4 3383 83,2 3379 83,1 4 0,1Formosa 5206 82,3 5164 81,6 42 0,7 816 92,3 814 92,1 2 0,2Jujuy 6225 82,0 6191 81,5 34 0,4 1275 70,9 1270 70,6 5 0,3La Pampa 1412 53,8 1407 53,6 5 0,2 759 71,2 759 71,2 0 0,0La Rioja 2887 70,2 2871 69,8 16 0,4 658 82,5 657 82,3 1 0,1Mendoza 10743 84,0 10672 83,5 71 0,6 4216 87,8 4206 87,6 10 0,2Misiones 7010 79,5 6979 79,1 31 0,4 3259 87,5 3252 87,3 7 0,2Neuquén 1642 32,3 1623 32,0 19 0,4 645 63,5 636 62,6 9 0,9Río Negro 2846 53,4 2794 52,4 52 1,0 1183 72,2 1179 71,9 4 0,2Salta 10259 83,0 10231 82,7 28 0,2 3490 88,9 3482 88,7 8 0,2San Juan 4225 83,2 4216 83,0 9 0,2 1635 84,9 1635 84,9 0 0,0San Luis 3121 71,6 3102 71,2 19 0,4 813 76,5 808 76,0 5 0,5Santa Cruz 754 30,1 746 29,7 8 0,3 350 56,3 349 56,1 1 0,2Santa Fe 13165 70,4 13105 70,0 60 0,3 10282 87,4 10260 87,2 22 0,2Santiago 5678 85,2 5587 83,9 91 1,4 2591 86,4 2583 86,1 8 0,3Tucumán 9670 78,9 9636 78,6 34 0,3 4965 85,8 4960 85,7 5 0,1Tierra del Fuego 756 57,6 749 57,0 7 0,5 448 69,6 445 69,1 3 0,5

Cuadro 5: Tasa de estudiantes presentes y respondientes por sector. Todas las jurisdicciones. 5to/6to año



Total

Presentes*1 % Respondientes*2 % No respondientes*3 %

BsAs 195521 70,0 193735 69,3 1786 0,6Catamarca 5718 75,4 5560 73,3 158 2,1CABA 23636 58,6 23474 58,2 162 0,4Córdoba 50944 84,7 50775 84,4 169 0,3Corrientes 14961 67,2 14745 66,2 216 1,0Chaco 13105 52,7 12832 51,6 273 1,1Chubut 7491 76,2 7397 75,2 94 1,0Entre Ríos 17557 73,7 17386 73,0 171 0,7Formosa 9868 76,0 9716 74,9 152 1,2Jujuy 11419 82,0 11302 81,1 117 0,8La Pampa 4468 77,1 4454 76,8 14 0,2La Rioja 5698 82,0 5640 81,1 58 0,8Mendoza 24502 77,9 24145 76,8 357 1,1Misiones 17226 68,8 17060 68,2 166 0,7Neuquén 3231 30,0 3215 29,8 16 0,1Río Negro 7948 65,5 7845 64,7 103 0,8Salta 21500 82,0 21135 80,6 365 1,4San Juan 12182 83,2 12125 82,8 57 0,4San Luis 7157 77,5 7059 76,4 98 1,1Santa Cruz 3094 50,3 3056 49,7 38 0,6Santa Fe 37925 69,7 37695 69,2 230 0,4Santiago 15301 74,7 15085 73,6 216 1,1Tucumán 24347 83,5 24071 82,5 276 0,9Tierra del Fuego 1993 69,4 1943 67,6 50 1,7

Cuadro 6: Tasa de estudiantes presentes y respondientes Total. Todas las jurisdicciones. 6° grado



9

ÁmbitoRural Urbano

Presentes*1 %

Respondientes

*2%

Norespondientes

*3


Norespondientes

%

BsAs 5947 75,6 5890 74,9 57 0,7 189574 69,8 187845 69,2 1729 0,6Catamarca 1325 74,9 1259 71,2 66 3,7 4393 75,5 4301 73,9 92 1,6CABA 23636 58,6 23474 58,2 162 0,4Córdoba 4455 78,8 4440 78,5 15 0,3 46489 85,3 46335 85,1 154 0,3Corrientes 2638 59,7 2602 58,9 36 0,8 12323 69,1 12143 68,1 180 1,0Chaco 2401 50,2 2350 49,1 51 1,1 10704 53,3 10482 52,2 222 1,1Chubut 608 59,3 601 58,6 7 0,7 6883 78,1 6796 77,1 87 1,0Entre Ríos 2185 75,0 2166 74,4 19 0,7 15372 73,5 15220 72,8 152 0,7Formosa 2185 73,9 2147 72,6 38 1,3 7683 76,7 7569 75,5 114 1,1Jujuy 1332 77,4 1302 75,6 30 1,7 10087 82,6 10000 81,9 87 0,7La Pampa 724 84,2 722 84,0 2 0,2 3744 75,9 3732 75,6 12 0,2La Rioja 833 78,0 815 76,3 18 1,7 4865 82,7 4825 82,0 40 0,7Mendoza 4138 75,2 4097 74,5 41 0,7 20364 78,5 20048 77,3 316 1,2Misiones 3462 63,7 3428 63,1 34 0,6 13764 70,2 13632 69,6 132 0,7Neuquén 314 34,1 312 33,8 2 0,2 2917 29,6 2903 29,4 14 0,1Río Negro 649 53,5 644 53,1 5 0,4 7299 66,8 7201 65,9 98 0,9Salta 2864 71,9 2817 70,7 47 1,2 18636 83,8 18318 82,4 318 1,4San Juan 2984 80,5 2971 80,1 13 0,4 9198 84,1 9154 83,7 44 0,4San Luis 946 70,4 915 68,1 31 2,3 6211 78,7 6144 77,9 67 0,8Santa Cruz 91 71,1 90 70,3 1 0,8 3003 49,9 2966 49,3 37 0,6Santa Fe 3213 71,2 3181 70,5 32 0,7 34712 69,5 34514 69,1 198 0,4Santiago 4980 66,9 4909 66,0 71 1,0 10321 79,1 10176 78,0 145 1,1Tucumán 4906 80,8 4841 79,7 65 1,1 19441 84,2 19230 83,3 211 0,9Tierra del Fuego 1993 69,4 1943 67,6 50 1,7

Cuadro 7: Tasa de estudiantes presentes y respondientes por ámbito. Todas las jurisdicciones. 6° grado



10

Cuadro 8: Tasa de estudiantes presentes y respondientes por sector. Todas las jurisdicciones. 6° grado



SectorEstatal Privado

Presentes*1 %

Respondientes

*2%

Norespondientes

*3


Norespondientes

%

BsAs 111103 62,3 109697 61,5 1406 0,8 84418 83,4 84038 83,0 380 0,4Catamarca 4675 74,1 4529 71,8 146 2,3 1043 81,5 1031 80,6 12 0,9CABA 7945 38,0 7824 37,4 121 0,6 15691 80,8 15650 80,6 41 0,2Córdoba 37099 82,9 36943 82,5 156 0,3 13845 90,0 13832 89,9 13 0,1Corrientes 13074 66,5 12876 65,5 198 1,0 1887 72,9 1869 72,2 18 0,7Chaco 11774 51,8 11529 50,7 245 1,1 1331 62,7 1303 61,4 28 1,3Chubut 6651 75,1 6567 74,1 84 0,9 840 86,0 830 85,0 10 1,0Entre Ríos 12467 70,3 12317 69,5 150 0,8 5090 83,4 5069 83,1 21 0,3Formosa 8976 75,8 8830 74,6 146 1,2 892 78,1 886 77,6 6 0,5Jujuy 10049 81,4 9939 80,5 110 0,9 1370 86,7 1363 86,2 7 0,4La Pampa 4044 76,8 4033 76,6 11 0,2 424 80,2 421 79,6 3 0,6La Rioja 5123 82,5 5065 81,6 58 0,9 575 77,6 575 77,6 0 0,0Mendoza 19932 77,5 19601 76,3 331 1,3 4570 79,5 4544 79,1 26 0,5Misiones 13936 66,5 13787 65,8 149 0,7 3290 80,5 3273 80,1 17 0,4Neuquén 2347 24,9 2333 24,8 14 0,1 884 64,5 882 64,4 2 0,1Río Negro 6187 61,7 6094 60,8 93 0,9 1761 83,5 1751 83,0 10 0,5Salta 17800 79,4 17599 78,5 201 0,9 3700 97,8 3536 93,5 164 4,3San Juan 9579 82,0 9526 81,5 53 0,5 2603 88,1 2599 88,0 4 0,1San Luis 6149 77,0 6055 75,8 94 1,2 1008 80,6 1004 80,3 4 0,3Santa Cruz 2339 45,9 2304 45,2 35 0,7 755 71,9 752 71,6 3 0,3Santa Fe 25847 65,2 25641 64,7 206 0,5 12078 81,7 12054 81,6 24 0,2Santiago 13112 73,0 12938 72,0 174 1,0 2189 86,5 2147 84,8 42 1,7Tucumán 19751 82,2 19492 81,1 259 1,1 4596 89,7 4579 89,3 17 0,3

Tierra del Fuego 1480 66,2 1464 65,5 16 0,7 513 80,5 479 75,2 34 5,3

Nivel de desempeño (%) por área disciplinar evaluada – Secundaria 5º/6º año

11

23,8%

40,0%

17,4% 18,8%

22,5%

29,2%

18,6%21,1%

43,5%

25,2%

53,1%

24,1%

10,2% 5,5%11,0%

36,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Lengua Matemática Naturales Sociales

Avanzado

Satisfactorio

Básico

Por debajo del Nivel Básico

Nivel de desempeño (%) por área disciplinar evaluada – Primaria 6º grado

12

14,5% 18,5%

18,5%

23,9%

34,7%

39,2%

32,3%

18,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Lengua Matemática

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por área y año evaluados

13

5°/6° Año Secundaria

• Los niveles de desempeño más altos se registran en Ciencias Naturales, Ciencias Sociales yLengua. Matemática es el área en la cual es mayor la proporción de estudiantes con nivelesde desempeño Básico y Por debajo del nivel Básico.

6° Grado Primaria

• En Lengua los estudiantes han obtenido niveles de desempeño satisfactorio y avanzado enmayor proporción que en Matemática.

Nivel de desempeño por repitencia declarada

14

Nivel de desempeño (%) en Lengua según repitencia - Secundaria 5º/6º año

15

21,9%

40,6%48,4% 54,4%

21,7%

31,8%28,5%

30,4%45,3%

25,9% 21,3%14,5%11,1%

1,6% 1,7% 0,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Nunca Una vez Dos veces Tres veces omás

Según repitencia en Primaria

Avanzado Satisfactorio Básico Por debajo del nivel básico

21,2%31,1% 32,4% 38,6%

20,9%

27,5% 29,6%31,1%

45,8%

37,5% 34,7%28,5%

12,1%3,8% 3,2% 1,8%


Según repitencia en Secundaria

Nivel de desempeño (%) en Matemática según repitencia - Secundaria 5º/6º año

16

37,8%

63,0% 66,3%55,8%

29,5%

26,3% 24,8%29,6%

26,7%

9,8% 8,3%11,8%

6,0% 0,9% 0,6% 2,7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




36,4%51,3% 51,1% 52,1%

28,7%

31,6% 33,5% 32,4%

28,1%

16,0% 14,7% 14,1%6,8% 1,2% 0,8% 1,4%



Nivel de desempeño (%) en Ciencias Naturales según repitencia - Secundaria 5º/6º año

17

16,1%28,4% 32,4%

42,2%17,5%

31,0% 28,9%26,0%

54,6%

38,2% 37,8% 29,6%

11,8%2,3% 0,9% 2,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




15,7% 21,3% 21,7%33,0%

16,9%

24,5% 23,9%

21,2%

54,6%

49,6% 49,7%42,2%

12,8%4,5% 4,7% 3,6%



17,4%31,6% 35,9%

43,7%20,1%

32,5%34,4%

31,1%

24,4%

22,0%17,7% 11,9%38,1%

13,9% 12,0% 13,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%




Nivel de desempeño (%) en Ciencias Sociales según repitencia - Secundaria 5º/6º año

18

17,0%23,8% 24,2%

32,1%

19,3%

27,4% 28,0%23,8%

23,7%

26,1% 26,8% 24,3%

40,0%

22,7% 21,1% 19,8%



19

Nivel de Desempeño (%) en Lengua según repitencia - Primaria 6º año

12,6%

27,3% 31,2%43,0%17,1%

30,2%28,4%

29,9%

35,3%

30,5% 26,9%

16,8%35,0%

12,0% 13,5% 10,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más

Avanzado

Satisfactorio

Básico

Por debajo del nivel básico

Nivel de desempeño (%) en Matemática según repitencia - Primaria 6º grado

20

16,4%

34,8% 37,5%44,5%

22,9%

33,1% 29,9%25,8%40,8%

25,8% 23,6% 21,3%

19,9%6,3% 9,0% 8,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Nunca Una vez Dos veces Tres veces o más

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por repitencia declarada

21


• Los estudiantes que han repetido una o más veces han alcanzado niveles dedesempeño más bajos que aquellos que nunca lo hicieron. Esto se registra para todaslas áreas evaluadas.

6° Grado Primaria

• Se registra la misma relación que en Secundaria.

Nivel de desempeño por Sector de Gestión

22

Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por nivel socio-económico Secundaria 5°/6° año

19,9%

4,2%

72,1%

65,8%

8,0%

30,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Estatal

Privada

Bajo Medio Alto

Tasa de alumnos respondientes* en Aprender 2016 sector Estatal: 53,6%Tasa de alumnos respondientes* en Aprender 2016 sector Privado: 82,8%

*Alumno respondiente: Alumno que respondió el 50% o más de alguna evaluación.

Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por máximo nivel educativo de los padres* – Secundaria 5°/6° año

4,0%

1,0%

12,8%

4,2%

23,4%

12,9%

33,6%

28,1%

15,1%

20,4%

11,2%

33,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Estatal

Privada

No terminó la escuelaprimariaTerminó la escuela primaria

No terminó la escuelasecundariaTerminó la escuelasecundariaTiene estudios terciarios

Tiene estudios universitarios

*Nota: para este análisis se consideró el máximo nivel educativo entre los niveles educativos de la madre y del padreinformado por los estudiantes.

Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por nivel socio-económicoPrimaria 6° grado

17,6%

3,3%

75,5%

65,2%

6,9%

31,5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Estatal

Privada

Bajo Medio Alto

Tasa de alumnos respondientes* en Aprender 2016 sector Estatal: 61,5%Tasa de alumnos respondientes* en Aprender 2016 sector Privado: 83,0%

*Alumno respondiente: Alumno que respondió el 50% o más de alguna evaluación.

Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por máximo nivel educativo de los padres*– Primaria 6° Grado

12,6%

3,7%

30,8%

13,7%

43,3%

42,6%

13,3%

40,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Estatal

Privada

Fue a la escuela primaria

Fue a la escuela secundaria,pero no la completó

Fue a la escuela secundariay la completó

Estudio el nivel terciario oen una universidad

*Nota: para este análisis se consideró el máximo nivel educativo entre los niveles educativos de la madre y del padreinformado por los estudiantes.

66,7%

88,3%

21,0%

9,3%12,4%2,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Dos o másaños desobreedad/repitencia

Con un año desobreedad y/o una repitencia

En edadteórica

27

Repitencia por Sector - Secundaria 5°/6° Año

Nota: El gráfico refiere a la repitencia informada por los estudiantes; Aprender no relevó las diferentes modalidades de tratamiento de la repitencia por parte de las escuelas.

83,3%95,3%

13,8%

4,2%2,9% 0,5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Dos o másaños desobreedad/repitencia

Con un año desobreedad y/o una repitencia

En edadteórica

28

Repitencia por Sector - Primaria 6° Grado

*Nota: El gráfico refiere a la repitencia informada por los estudiantes; Aprender no relevó las diferentes modalidades de tratamiento de la repitencia por parte de las escuelas.

Principales resultados: Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por nivel socio-económico

29


• Se observa que entre los estudiantes que asisten al sector estatal hay una mayorproporción de los mismos que pertenecen al nivel socio económico medio y bajo,mientras que en el sector privado aumenta fuertemente la proporción deestudiantes del nivel socioeconómico alto , y disminuye la del nivel socioeconómico bajo.

6° Grado Primaria

• En primaria se registra la misma relación que en Secundaria.

Principales resultados: Perfil de los estudiantes que asisten al Sector estatal y privado por máximo nivel educativo de los padres


• Más del 40% de los estudiantes que asisten al sector estatal tienen padres cuyomáximo nivel educativo corresponde a secundaria incompleta o menos, y solo el11% manifiesta que sus padres terminaron estudios universitarios. Por otro lado,un 33% de los estudiantes que asisten al sector privado indican que sus padresterminaron estudios universitarios y solo un 18% tienen padres con un máximonivel educativo de secundaria incompleta o menos.

6° Grado Primaria

• Casi el 45% de los estudiantes que asisten al sector estatal tienen padres cuyomáximo nivel educativo corresponde a secundaria incompleta o menos, y solo el13% manifiesta que sus padres terminaron estudios universitarios. Por otro lado,un 40% de los estudiantes que asisten al sector privado indican que sus padresterminaron estudios universitarios y solo un 17% tienen padres con un máximonivel educativo de secundaria incompleta o menos.

Principales resultados: Repitencia por sector de gestión

31


• Según los datos de repitencia declarados por los estudiantes, la proporción dealumnos repitentes y/o con años de sobreedad es mayor en el sector público que enel sector privado.

6° Grado Primaria

• Se observa la misma relación que en Secundaria.

Nivel de desempeño (%) en Lengua según Sector de Gestión - Secundaria 5º/6º año

32

29,8%

15,4%

26,3%

17,1%

38,2%

51,0%

5,6%16,6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Matemática según Sector de Gestión - Secundaria 5º/6º año

33

50,1%

25,8%

30,0%

28,1%

17,7%

35,9%

2,2%10,2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


21,3%11,9%

22,3%

13,3%

49,9%

57,6%

6,5%17,2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Ciencias Naturales según Sector de Gestión- Secundaria 5º/6º año

34

Nivel de desempeño (%) en Ciencias Sociales según Sector de Gestión - Secundaria 5º/6º año

35

23,5%12,1%

25,9%

14,4%

25,3%

22,3%

25,3%

51,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Lengua según Sector de Gestión - Primaria 6º grado

36

19,0%6,5%

22,9%

10,7%

35,9%

32,6%

22,1%

50,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Matemática según Sector de Gestión - Primaria 6º grado

37

23,9%

8,9%

27,7%

17,0%

36,4%

44,3%

12,0%

29,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Estatal Privado

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por sector de gestión

38


• En el sector público la proporción de estudiantes con niveles de desempeñoSatisfactorio y Avanzado es menor que en el sector privado. Esto se observa paratodas las áreas evaluadas.

6° Grado Primaria

• Se observa la misma relación que en Secundaria.

Opinión de estudiantes en torno a la asistencia

39

Inasistencias declaradas por los estudiantes Comparación Primaria 6° año/Secundaria 5°/6° año

40

84,5

44,8

15,5

55,2

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Primaria 6° grado Secundaria 5°/6° año

Más de 17 inasistencias en el año

Hasta 17 inasistencias en el año

Los estudiantes de primaria manifiestan tener menos inasistencias en el año que losde secundaria.

Nivel de Desempeño por asistencia a Nivel Inicial

41

Nivel de desempeño (%) en Lengua según asistencia al Nivel Inicial - Secundaria 5º/6º año

42

22,1%28,4%

37,9%

21,6%

27,2%

26,2%

45,1%38,5%

32,0%

11,2% 5,9% 3,8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Sala de 3 o 4 Sala de 5 No Asistió

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Matemática según Asistencia al Nivel Inicial - Secundaria 5º/6º año

43

37,6%49,1%

55,3%

29,2%

30,6%29,4%

26,9%18,3%

14,0%

6,3% 1,9% 1,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Avanzado

Satisfactorio

Básico


44

Nivel de Desempeño (%) en Ciencias Naturales según Asistencia al Nivel Inicial - Secundaria 5to/6to Año

16,3% 19,8%25,1%

17,6%22,0%

26,0%

54,0%52,3%

44,0%

12,0%5,9% 4,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Avanzado

Satisfactorio

Básico


45

Nivel de Desempeño (%) en Ciencias Sociales según Asistencia al Nivel Inicial - Secundaria 5to/6to Año

17,6% 21,1%29,4%

20,1%25,0%

27,2%

23,9%

26,3%

25,0%

38,3%27,6%

18,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Avanzado

Satisfactorio

Básico


46

Nivel de Desempeño (%) en Lengua según Asistencia al Nivel Inicial - Primaria 6º año

13,3% 17,2%25,7%

17,6%22,1%

25,4%

34,5%

37,6%

32,9%

34,6%23,1%

16,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Avanzado

Satisfactorio

Básico


47

Nivel de Desempeño (%) en Matemática según asistencia al Nivel Inicial - Primaria 6º año

17,3%23,4%

29,4%

23,0%

27,9%

29,5%

40,0%

37,0%30,0%

19,7%11,7% 11,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%


Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por asistencia a nivel inicial

48


• Los alumnos que han asistido más años al nivel inicial muestran una mayorproporción de niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado;complementariamente muestran una menor proporción de alumnos Pordebajo del Nivel Básico. Esto se observa para todas las áreas.

6° Grado Primaria

• Se registra la misma relación que en Secundaria.

Nivel de Desempeño por Ámbito

49

Nivel de desempeño (%) en Lengua según Ámbito - Secundaria 5º/6º año

50

23,8% 22,9%

22,4% 24,7%

43,5% 44,9%

10,2% 7,5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Matemática según Ámbito - Secundaria 5º/6º año

51

39,9%45,4%

29,2%29,4%

25,3%22,1%

5,6% 3,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Ciencias Naturales según Ámbito - Secundaria 5º/6º año

52

17,5% 13,9%

18,6%18,6%

53,0% 57,9%

11,0% 9,6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Ciencias Sociales según Ámbito - Secundaria 5º/6º año

53

18,8% 18,3%

21,1% 23,3%

24,0% 25,8%

36,1% 32,6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Lengua según Ámbito - Primaria 6º grado

54

14,5% 15,1%

18,5% 19,1%

34,7% 34,4%

32,4% 31,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Nivel de desempeño (%) en Matemática según Ámbito - Primaria 6º grado

55

18,5% 19,3%

23,9% 23,1%

39,3% 36,2%

18,3% 21,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Urbano Rural

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por Ámbito

56


• Existe paridad entre el ámbito urbano y rural para todas las áreas con excepciónde matemática en donde la proporción de estudiantes Por debajo del nivel Básicoes mayor en el ámbito rural.

6° Grado Primaria

• En primaria los niveles de desempeño en Matemática y Lengua son muysimilares entre los ámbitos rural y urbano.

Nivel de Desempeño por Género

57

Nivel de desempeño (%) en Lengua según Género Secundaria 5º/6º año

58

27,1%19,7%

23,8%

21,1%

40,7%46,9%

8,3% 12,3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer


35,9%42,2%

28,9%29,7%

28,3%23,7%

6,9% 4,5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer

Nivel de desempeño (%) en Matemática según Género Secundaria 5º/6º año

59

Nivel de desempeño (%) en Ciencias Naturales segúnGénero - Secundaria 5º/6º año

18,0% 15,8%

17,5% 18,9%

51,3% 55,7%

13,1% 9,7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer


Nivel de desempeño (%) en Ciencias Sociales según Género - Secundaria 5º/6º año

19,1% 17,7%

19,7% 21,7%

22,9% 25,2%

38,3% 35,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer

19,1% 17,7%

19,7% 21,7%

22,9% 25,2%

38,3% 35,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer


16,1% 12,3%

20,0%16,7%

34,1%35,2%

29,8%35,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer

Nivel de desempeño (%) en Ciencias Sociales según Género - Secundaria 5º/6º año

60

Nivel de desempeño (%) en Lengua según Género Primaria 6º grado

Nivel de desempeño (%) en Matemática según Género - Primaria 6º año

61

17,5% 19,3%

23,0% 24,3%

39,6%39,0%

19,9% 17,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Varón Mujer

Avanzado

Satisfactorio

Básico


Principales resultados: Nivel de desempeño por Género

62


• Las mujeres logran mayores niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado enLengua, Naturales y Sociales; mientras que los varones obtienen mejores nivelesde desempeño en Matemática.

6° Grado Primaria

• Se registra la misma relación para Lengua y Matemática.

Nivel de Desempeño por Nivel Socioeconómico

63

Nivel de desempeño (%) en Lengua según Nivel Socioeconómico del EstudianteSecundaria 5º/6º año

64

32,5%22,9%

14,5%

29,9%

22,7%

14,3%

34,6%

44,9%

50,2%

2,9%9,5%

21,0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto


57,5%

40,3%

20,1%

28,9%

30,8%

23,7%

12,4%

25,1%

39,3%

1,2% 3,9%16,9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto

Nivel de desempeño (%) en Matemática según Nivel Socioeconómico del EstudianteSecundaria 5º/6º año

65

Nivel de Desempeño (%) en Ciencias Naturales segúnNivel Socioeconómico del Estudiante Secundaria 5to/6to Año

24,0%16,7%

10,9%

26,6%

18,5%

10,6%

46,4%

55,0%

54,4%

3,0%9,8%

24,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto


Nivel de Desempeño (%) en Ciencias Sociales según Nivel Socioeconómico del Estudiante Secundaria 5to/6to Año

26,3%18,2%

11,3%

30,0%

21,3%

11,6%

25,4%

25,2%

19,0%

18,4%

35,3%

58,1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto

66

Nivel de Desempeño (%) en Lengua según Nivel Socioeconómico del Estudiante Primaria 6º año

22,9%13,7%

6,8%

25,9%

18,7%

8,5%

33,5%

36,8%

26,0%

17,7%

30,7%

58,6%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto


28,8%18,2%

7,0%

29,8%

25,0%

12,5%

32,2%

40,9%

39,7%

9,2%15,9%

40,7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Bajo Medio Alto

Nivel de Desempeño (%) en Matemática según Nivel Socioeconómico del Estudiante Primaria 6º año

Principales resultados: Nivel de desempeño por Nivel Socioeconómico

67


• Los estudiantes de nivel socioeconómico bajo logran niveles de desempeñoSatisfactorio y Avanzado en menor proporción que los de nivel socioeconómicoalto. Esto se observa para todas las áreas evaluadas.

6° Grado Primaria

• En primaria se registra la misma relación.

Desempeño a nivel territorial según cuartil de vulnerabilidad

68

Cuartil Muy Baja VulnerabilidadCuartil Baja Vulnerabilidad

Cuartil Alta VulnerabilidadCuartil Muy Alta Vulnerabilidad


Mapa cuartil Jurisdicción % alumnos

% DB y B

% S y A

26.7 73.330.9 69.138.2 61.825.8 74.242.9 57.134.9 65.124.8 75.226.6 73.429.4 70.631.7 68.330.1 69.924.5 75.534.0 66.022.9 77.129.9 70.144.2 55.829.9 70.124.7 75.314.6 85.434.4 65.636.3 63.736.3 63.732.5 67.539.8 60.227.8 72.230.1 69.934.0 66.042.5 57.5

6 GRADOLENGUA MATEMÁTICA

5/6 AÑOLENGUA MATEMÁTICA

Partido/MuncipioAvellanedaBahía BlancaCampanaCoronel de Marina L. RosalesChivilcoyGeneral San MartínHurlinghamItuzaingóJunínLanúsLa PlataMorónQuilmesSan IsidroSan NicolásSan VicenteTandilTres de FebreroVicente LópezAlmirante BrownAzulBerazateguiBerissoEnsenadaGeneral PueyrredónLomas de ZamoraLujánMarcos Pazcontinúa ….

% DB y B

% S y A

38.4 61.637.3 62.748.7 51.343.8 56.244.4 55.641.5 58.531.6 68.434.3 65.739.7 60.340.8 59.237.2 62.836.0 64.045.3 54.727.1 72.940.9 59.153.8 46.232.6 67.435.9 64.119.5 80.546.0 54.042.4 57.644.8 55.244.0 56.046.9 53.136.3 63.738.0 62.042.9 57.158.6 41.4

% DB y B

% S y A

44.0 56.038.6 61.450.9 49.144.1 55.940.0 60.040.3 59.741.2 58.846.7 53.341.6 58.444.5 55.539.1 60.940.6 59.449.8 50.232.3 67.739.4 60.652.2 47.841.3 58.746.1 53.923.0 77.050.8 49.237.4 62.648.9 51.149.5 50.549.9 50.139.2 60.842.0 58.048.2 51.849.9 50.1

% DB y B

% S y A

65.3 34.758.4 41.669.2 30.868.2 31.863.2 36.865.2 34.869.4 30.670.3 29.763.9 36.170.4 29.663.0 37.061.2 38.868.9 31.149.6 50.467.6 32.481.8 18.260.8 39.267.6 32.436.0 64.074.2 25.860.0 40.074.9 25.180.3 19.767.2 32.858.1 41.967.6 32.472.8 27.278.3 21.7

* %DB y B agrupa desempeño por debajo del básico y básico - % S y A agrupa desempeño satisfactorio y avanzado.**Los cuartiles se calculan a partir del % de alumnos en radios de mayor vulnerabilidad

*** Se excluyen los casos sin información de Gobierno local

BUENOS AIRES

Cuartil Muy Baja VulnerabilidadCuartil Baja Vulnerabilidad

Cuartil Alta VulnerabilidadCuartil Muy Alta Vulnerabilidad


Mapa cuartil Jurisdicción % alumnos

% DB y B

% S y A

33.7 66.331.4 68.627.1 72.933.2 66.829.5 70.535.2 64.829.6 70.436.9 63.133.9 66.143.5 56.542.6 57.440.0 60.026.7 73.344.4 55.648.2 51.836.6 63.437.8 62.234.4 65.638.9 61.139.1 60.930.9 69.135.0 65.038.6 61.440.1 59.933.5 66.5

6 GRADO

LENGUA MATEMÁTICA

5/6 AÑO

LENGUA MATEMÁTICA

Partido/MuncipioMercedesOlavarríaPergaminoSan FernandoSan MiguelTigreTres ArroyosCañuelasEsteban EcheverríaGeneral RodriguezLa CostaMerloNecocheaPresidente PerónSan PedroZárateEscobarEzeizaFlorencio VarelaJosé C. PazLa MatanzaMalvinas ArgentinasMorenoPilarMunicipios de menos de 50

% DB y B

% S y A

45.9 54.137.9 62.141.8 58.244.7 55.343.2 56.844.9 55.136.4 63.648.5 51.546.5 53.554.8 45.249.2 50.853.2 46.833.5 66.552.2 47.856.6 43.451.5 48.548.5 51.543.2 56.848.6 51.454.1 45.937.9 62.146.2 53.849.1 50.946.9 53.142.1 57.9

% DB y B

% S y A

37.1 62.940.2 59.833.9 66.146.9 53.143.5 56.544.5 55.533.6 66.455.1 44.943.6 56.457.8 42.242.0 58.050.0 50.032.7 67.362.4 37.648.8 51.250.6 49.450.5 49.557.0 43.058.7 41.363.1 36.953.6 46.453.7 46.356.5 43.549.8 50.244.9 55.1

% DB y B

% S y A

65.5 34.566.5 33.559.2 40.868.9 31.169.5 30.567.8 32.250.6 49.474.6 25.474.1 25.980.3 19.769.5 30.580.4 19.657.1 42.982.7 17.380.9 19.176.3 23.773.0 27.077.7 22.379.5 20.583.9 16.175.4 24.680.4 19.677.4 22.670.5 29.568.5 31.5

* %DB y B agrupa desempeño por debajo del básico y básico - % S y A agrupa desempeño satisfactorio y avanzado.**Los cuartiles se calculan a partir del % de alumnos en radios de mayor vulnerabilidad

*** Se excluyen los casos sin información de Gobierno local

BUENOS AIRES

Comparación ONE 2013Aprender 2016

71

Nivel de desempeño (%) Comparado ONE 2013/Aprender - Secundaria 5º/6º año

72

27,3 23,837,7 40,1

18,7 18,8 15,5 17,3

20,2 22,5

24,729,2

22,6 21,1 23,2 18,6

40,4 43,5

29,125,2

22,8 24,1

57,953,1

12,1 10,2 8,5 5,5

35,9 36,0

3,411,0

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Leng

ua O

NE

2013

Leng

uaAp

rend

er

Mat

emát

ica

ON

E 20

13

Mat

emát

ica

Apre

nder

Cien

cias

soci

ales

ON

E20

13

Cien

cias

soci

ales

Apre

nder

Cien

cias

natu

rale

sO

NE

2013

Cien

cias

natu

rale

sAp

rend

er

Avanzado Satisfactorio Básico Por de bajo del nivel básico

Nivel de desempeño (%) Comparado ONE 2013/Aprender – Primaria 6º año

73

16,5 14,521,1 18,5

22,818,5

25,523,9

34,734,7

40,239,2

26,032,3

13,2 18,4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Leng

ua O

NE

2013

Leng

uaAp

rend

er

Mat

emát

ica

ON

E 20

13

Mat

emát

ica

Apre

nder

Avanzado Satisfactorio Básico Por de bajo del nivel básico

Glosario

74

ÁMBITO: refiere a la concentración poblacional de una localidad (urbana: más de 2.000 habitantes, rural: hasta 2.000habitantes).

ASISTENCIA AL NIVEL INICIAL: Refiere a la declaración del estudiante sobre los años que cursó del nivel inicial.

AUSENTISMO (del estudiante): Se define por la cantidad de veces que el estudiante indica haber faltado a lo largo del año.

CUARTIL DE VULNERABILIDAD (de la escuela): Refiere al cuartil de vulnerabilidad del radio en que se localiza la escuela.La vulnerabilidad es un índice combinado construido por el Ministerio del Interior que se construye en base a lassiguientes variables: el nivel educativo y la ocupación del jefe de hogar, el hacinamiento y la calidad de la vivienda.

GÉNERO: Refiere a la condición del estudiante que distingue entre masculino y femenino.

ESTUDIANTE: Persona inscripta y que asiste de modo regular a un establecimiento educativo perteneciente a los nivelesde enseñanza primario y secundario.

NIVEL DE DESEMPEÑO: Se refiere a la proporción de alumnos -de un determinado año escolar y disciplina-, que alcanzancada una de las instancias definidas en la escala de logros de aprendizajes (muy bajo, básico, satisfactorio y avanzado).Los desempeños se miden a través de una prueba estandarizada cuyos contenidos se fijan en función de los Núcleos deAprendizajes Prioritarios, NAPs, consensuados por las jurisdicciones en el marco del Consejo Federal de Educación. Paradeterminar el puntaje de cada alumno en la prueba se utiliza la metodología de evaluaciones estandarizadas TRI (Teoríade Respuesta al Ítem). Un conjunto de docentes representativos de todo el país, apoyados en la metodología Bookmark,establecen los puntos de corte que permiten ubicar a cada alumno, según sus puntajes, en el nivel de logrocorrespondiente (Por debajo del Básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado).

NIVEL EDUCATIVO (de los padres): Refiere al máximo nivel educativo completado por la madre y el padre del alumno.

NIVEL EDUCATIVO/ DE ENSEÑANZA: Cada una de las etapas en que se organiza el sistema educativo, según criteriosvinculados con objetivos, secuenciación de contenidos y normas de acreditación.

NIVEL INICIAL (1): Refiere a la primera etapa de escolarización obligatoria de un alumno y abarca las salas de 4 y 5 años.

NIVEL PRIMARIO: Refiere a la siguiente etapa de escolarización obligatoria que comprende de 1ro a 6to año o de 1ro a 7moaño de estudios, dependiendo del plan de estudios de cada jurisdicción (2).

75

(1) El operativo Aprender 2016 no contempla la evaluación del nivel inicial. Se ha incorporado esta variable porque refiere a la declaración del alumno respecto a cuántos años cursó de nivel inicial.

(2) Las jurisdicciones que cuentan con una organización del sistema educativo de 7 años para la primaria y 5 para la secundaria son : Ciudad de Buenos Aires, Chaco, Jujuy, La Rioja, Mendoza, Misiones, Neuquén, Río Negro, Salta, San Juan, Santa Fé y Santiago del Estero. Las jurisdicciones restantes cuentan con un sistema de 6 años para la educación primaria y la secundaria. (Buenos Aires, Catamarca, Córdoba, Corrientes, Chubut, Entre Ríos, Formosa, La Pampa, San Juan, San Luis, Santa Cruz, Tierra del Fuego, Tucumán.

NIVEL SECUNDARIO: Refiere a la etapa final de escolarización obligatoria que comprende de 1ero a 5to o 6to año de estudiosdependiendo del plan de estudios de cada jurisdicción (3).

NIVEL SOCIOECONÓMICO (del alumno) Indicador sintético que considera para el nivel primario la combinación de lassiguientes variables: el nivel educativo de ambos padres, el nivel de hacinamiento, y el acceso a tecnología del hogar. Para elnivel secundario se considera una variable adicional y es la recepción por parte del alumno de la Asignación Universal porHijo, AUH, u otro programa similar.

PUNTAJE PROMEDIO θ (Theta): Es la media de los puntajes theta de todos los alumnos de una determinada disciplina.Permite identificar si hubo cambios (incremento/disminución) de los niveles medios de desempeño entre dos pruebas quesean comparables.

PUNTAJE θ (Theta): El puntaje (TRI) obtenido por cada alumno en una determinada prueba suele designarse con la letragriega theta (θ). La escala del puntaje theta se define por convención. En Aprender 2016 se fijó la media en 500 y ladesviación estándar en 100. Los puntajes theta permiten ordenar a los alumnos según su nivel de competencia o habilidaden una determinada disciplina (4).

REPITENCIA (del estudiante): Es aquel que declara cursar por segunda o más veces el mismo año de estudio por no haberlopromovido en su anterior oportunidad.

SECTOR: Refiere al actor responsable de la gestión de los servicios educativos (estatal o privado).

SOBREEDAD (del estudiante): Es aquel que declara más edad de la que se considera teóricamente apropiada - según lasnormas establecidas- para el año de estudio que cursa.

TICs (acceso): Indica si el estudiante tiene acceso al uso de computadora, tablet o netbook en el hogar. Se considera positivatoda respuesta que involucre el acceso al menos a uno o más de dichos dispositivos electrónicos.

TICs (uso): indica la frecuencia y tipo de actividad que realiza el estudiante con la computadora y/o el celular, tanto en su vidacotidiana como en la escuela. También refiere a la facilidad para el uso de estas herramientas tecnológicas. Incluye lassiguientes preguntas: edad en que comenzó a usar estas tecnologías, frecuencia y tipo de actividad con estas tecnologías ensu vida cotidiana, frecuencia y tipo de actividad con estas tecnologías en la escuela, y sensación al utilizar estasherramientas en la institución escolar.

TRABAJO (del estudiante) Indica si el estudiante ha trabajado fuera de la casa en la última semana.

TRAYECTORIA ESCOLAR: se define como el recorrido que sigue un estudiante en un tiempo determinado, desde su ingreso ala institución escolar, permanencia y hasta su egreso. Esta variable incluye las siguientes preguntas: años de asistencia alNivel Inicial, inasistencias a lo largo del año, cantidad de repitencias, materias previas y sobre edad.

76

(3) La educación secundaria técnica tiene un año más de duración en ambos sistemas. En el secundario de 5 años cuenta con un 6to año y en el secundario de 6 años, con un 7mo año. (4) Para que dos pruebas sean comparables se requiere que existan preguntas de “anclaje”, que sean iguales en ambas pruebas.

Notas técnicas*

* Ver Informe Técnico APRENDER 2016 de próxima publicación.

Aprender 2016

77

Principios de la política nacional de evaluación educativa

Principios valorativos Principios instrumentales

Mejora educativa continua Coherencia

Equidad Rigurosidad

Derecho e igualdad Apertura y transparencia

Diversidad

Mejora educativa continua

El sistema de evaluación integral debe posibilitar un flujo de información que retroalimente a las escuelas, las prácticas de enseñanza, la formación docente, los docentes, los estudiantes, los decisores y otros involucrados en la definición de políticas educativas y socioeducativas.

Equidad

El sistema educativo argentino se enmarca en el continente más desigual del mundo y posee fuertes y persistentes brechas de desigualdad que ameritan enfoques y actuaciones diferenciadas, además de las políticas universales. La sensibilización y la mirada contextual respecto a las diferencias y desigualdades deberá verse reflejada tanto en sus dispositivos como en los informes y difusión de la información derivada de dichas acciones evaluativas.

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Derechos e igualdad

La política de evaluación deberá cumplir con el monitoreo y los avances en el ejercicio pleno del derecho a una educación de calidad para todos en los niveles educativos obligatorios. Las evaluaciones deberán ser objetivas, imparciales, transparentes y técnicamente sólidas y acordes a los objetivos y atributos que se pretendan evaluar. Las decisiones que de ella resulten deberán respetar los derechos de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos involucrados en los procesos de evaluación. En los dispositivos de evaluación de estudiantes, todos tienen el derecho de participar y deben poder garantizarse las mismas oportunidades de demostrar lo que han aprendido.

Diversidad

La evaluación deberá contemplar la diversidad en sus múltiples facetas considerando las diferencias contextuales y culturales, teniendo en cuenta este principio en los informes y análisis de información y en los instrumentos y dispositivos de evaluación.

Coherencia

Requiere que la evaluación de aprendizajes sea consistente con la misión de la escuela, tal como fue definida: proveer instrucción, calificaciones y socializar. La coherencia también implica que la evaluación debe estar estrictamente atada al aprendizaje y al programa que lo estructura.

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Rigurosidad

La rigurosidad de una evaluación está vinculada con su precisión y basada en procedimientos formales e informales. El uso de instrumentos de calidad para obtener la información sobre aprendizajes e interpretarla contribuye a la validez y confiabilidad de la evaluación. La información recopilada debe ser relevante y suficiente para poder realizar una devolución al estudiante. Una evaluación rigurosa conduce a juicios más precisos para tomar decisiones que permitan ayudar al progreso de los estudiantes y reconocer el aprendizaje alcanzado.

Apertura y transparencia

La transparencia de la evaluación contribuye a establecer la credibilidad en el sistema educativo por parte de la sociedad. Es por esto que se requiere que se conozcan y difundan los estándares, las condiciones, las intenciones y los objetivos de la evaluación. En este mismo sentido, la información debe estar disponible, accesible y comprensible para la comunidad educativa y la sociedad en general. Los principios de apertura y transparencia contribuyen a su vez a fortalecer los mecanismos sociales de participación y compromiso por la educación, así como a la acción de rendición de cuentas a la que deben someterse las autoridades y funcionarios que velan por el pleno ejercicio del derecho a una educación de calidad para el conjunto de la población.

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Aprender

Llamamos Aprender al dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes e información sobre contexto que da continuidad a lo regulado por la Ley de Educación Nacional Nº26.206. Los contenidos y formas de implementarse fueron acordados en el marco del Consejo Federal de Educación (Resolución del CFE N° 280/16). La Evaluación Aprender es estandarizada y constituye un recorte de realidades más complejas. Sin embargo, la información que brinda posibilita la toma de decisiones en los distintos niveles de intervención del sistema educativo basada en evidencia. Esta evaluación debe ser concebida como una instancia más de evaluación y aprendizaje, y ser aprovechada como tal por los actores que tienen intervención y responsabilidad sobre la educación en los distintos niveles del sistema educativo.

¿Cuáles son los objetivos de Aprender ?

Obtener en forma periódica información y generar conocimiento para la toma de decisiones y análisis acerca de los desempeños de los estudiantes y notas de contexto del sistema educativo en los niveles primario y secundario.Generar información para la comunidad educativa, los decisores y la sociedad, bajo las condiciones de confidencialidad establecidas por la Ley de Educación Nacional N°26.206 y por las normativas que regulan el secreto estadístico.

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¿Qué información releva Aprender?

Aprender releva información a través de dos dispositivos diferentes:A. Una evaluación del desempeño alcanzado por los estudiantes en distintas áreas del conocimiento, según sea el año evaluado. El contenido y las capacidades evaluadas por esta herramienta se derivan de acuerdos federales y se basan en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y en los diseños curriculares jurisdiccionales.

B. Cuestionarios complementarios que brindan información sobre el contexto y condiciones del aprendizaje a partir de las características y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos, a los efectos de contextualizar los resultados obtenidos a partir de la implementación del dispositivo de evaluación.

Marco normativo de AprenderLey Nacional de Educación Nº26.206.Resolución del CFE N° 280/16: “Sistema de Evaluación Nacional de la Calidad y Equidad Educativa”.Ley N°17.622 que regula las actividades estadísiticas oficiales y la realización de censos que se efectúenen el territorio nacional.

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Notas Metodológicas.Prueba Referida a Criterios (PCR).

Aprender, en lína de continuidad con los ONE, desde el año 2005 (Resolución Nº 201 del Consejo Federal de Ministros de 2003) es una prueba referida a criterio (PRC). Las mismas se definen en relación a la relevancia y representatividad de los ítems respecto al dominio específico. Privilegia la comparación de los logros de los estudiantes con respecto a los desempeños esperados fijados en los NAPs y en los diseños curriculares jurisdiccionales. El enfoque PRC es el adoptado por la mayoría de los estudios de evaluación a gran escala (agencias e instituciones de evaluación de los países así como las evaluaciones internacionales PISA que implementa la OCDE y SERCE/TERCE implementados por UNESCO a través del LLECE.

Modelo de teoría de respuesta al ítem (TRI)

Aprender se enmarca en el modelo de teoría de respuesta al ítem (TRI) que contiene el modelo general en el que se basa la mayoría de las evaluaciones estandarizadas internacionales y las propias de ONE desde 2005.En ONE 2013 y 2010, también se utilizó TRI pero modelando la probabilidad de respuesta a las preguntas en base a un solo parámetro (la dificultad del ítem), lo que equivale a suponer que los ítems tenían la misma discriminación. En Aprender 2016, se optó por un modelo de dos parámetros. Esto implica que, para cada ítem, se estimó no sólo su dificultad sino también su capacidad de discriminación. Estas diferencias no invalidan el escalamiento o comparabilidad entre ONE 2013 y Aprender 2016.

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Comparación entre los puntajes TRI de dos relevamientos.Escalamiento ONE 2013 y Aprender 2016.

TRI asigna un puntaje ('competencia') θ a cada alumno, en base a las respuestas de un conjunto de 'items'. Cada ítem se presupone posee (por ejemplo en el modelo a dos parámetros) dos números reales que lo caracterizan, uno mide su dificultad y otro su discriminación. Lo que se desea estimar es la diferencia en las competencias medias de dos colectivos de estudiantes, no de un alumno en particular. Para permitir la comparación de las competencias medias entre instrumentos de evaluación estandarizados sucesivos es práctica común mantener de una evaluación a otra un cierto número de 'items' en común, denominados 'items de anclaje'. El 'bloque de anclaje' permite realizar el escalamiento: llevar las escalas de medición de las competencias de dos evaluaciones a una escala en común, para poder así evaluar las variaciones en los puntajes medios estimados.

Establecimiento de los puntos de corte o Bookmark

El proceso de establecimiento de los puntos de corte o Bookmark se basa, para cada año y disciplina, en el juicio experto de un grupo de docentes con representatividad federal. (Los detalles del método se pueden consultar en el documento metodológico sobre Bookmark).En Aprender 2016, para los talleres Bookmark se seleccionó una muestra de 205 docentes representativa de todas las regiones del país, tanto del sector estatal como privado, del ámbito urbano y rural, de escuelas con educación intercultural bilingüe, siendo cada uno de los talleres compuesto por más de 18 docentes.

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¿Por qué cuatro niveles de desempeño?

Los niveles de desempeño deben ser una herramienta para promover cambios en la educación, en pos de un proceso de mejora continua. En la región de América latina y el Caribe, es necesario obtener información que posibilite una mirada más aguda sobre los niveles de desempeño de la población de estudiantes. Esto posibilitará acciones de política educativa diferenciadas que permitan disminuir las brechas de desigualdad entre los desempeños, que eleven los niveles de logro para el conjunto de la población. Por ello, y en función de la experiencia internacional y regional, se establecieron cuatro niveles de desempeño. En Aprender 2016, los cuatro niveles de desempeño son: Por Debajo del Nivel Básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado. Cuatro niveles de desempeño permitirán realizar un apoyo al conjunto de escuelas cuyos estudiantes presentaron mayores dificultades. Para ello se subdividió el grupo de estudiantes en la primera categoría definida por los docentes jueces (los estudiantes incluídos en la categoría nivel bajo del taller bookmark) en dos franjas: los estudiantes que están cerca del nivel medio (menos de 25% de diferencia en el puntaje) y los estudiantes con más de 25% de diferencia al puntaje donde comienza la categoría Satisfactorio. Esta distancia se fijó arbitrariamente, en 25% del punto de corte.

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Niveles de desempeño: Por Debajo del Nivel Básico, Básico, Satisfactorio y Avanzado.

Es conveniente separar en dos categorías al conjunto de estudiantes que obtuvieron en la prueba resultado Por debajo de Satisfactorio :

• Aquellos con un puntaje cercano a Satisfactorio y aquellos cuya puntuación está alejada de este nivel.

• Si θ1 es el punto de corte que marca el inicio de los puntajes correspondientes al nivelSatisfactorio y θ2 es el punto de corte que marca el inicio de los puntajes correspondientes al nivel Avanzado entonces las categorías con los niveles de desempeño quedan definidas así:

Por debajo del nivel básico: θ ≤ 0.75* θ1

Básico: 0.75* θ1 < θ ≤ θ1

Satisfactorio: θ1 < θ ≤ θ2

Avanzado: θ2 < θ

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Descriptores de los niveles de desempeño

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Lengua 5°/6° año. Educación secundaria.

Etiquetas Descriptores

Por debajo del nivel Básico

Los estudiantes de este nivel pueden buscar y localizar información literal sencilla sólo cuando está acompañada con conocimientos previos muy generalizados y extendidos.

Básico Los estudiantes de este nivel pueden:-localizar información de mediana complejidad y la reconocen cuando es literal o parafraseada en posición destacada o “escondida” en el interior del texto. -interpretar aspectos muy básicos de textos narrativos literarios de diferente grado de dificultad.

Satisfactorio Los estudiantes de este nivel pueden:-manejar adecuadamente categorías de análisis literario que les permiten lecturas comprensivas complejas. -interpretar con adecuado dominio el contenido global de textos expositivos diferenciando y relacionando ideas relevantes y secundarias y reconociendo la función específica de recursos retóricos básicos.

Avanzado Los estudiantes de este nivel pueden:-conceptualizar con destreza distintas herramientas de teoría literaria, que les permiten construir significados de acuerdo a sus intereses y valorar críticamente recursos estilísticos en distintos textos literarios. -jerarquizar información explícita e inferencial con solvencia en todo tipo de escrito. -reconocer elementos básicos de la argumentación que les sirve para diferenciar entre datos y opiniones propias y ajenas, y realizar juicios valorativos.

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Matemática 5°/6° año. Educación secundaria.


Por debajo del nivel BásicoLos estudiantes pueden convertir un registro coloquial sencillo en uno algebraico relacionado con las operaciones básicas de adición y multiplicación.

Básico

Los estudiantes pueden:-abordar situaciones que ponen en juego capacidades cognitivas tales como reconocer, identificar e interpretar información de tablas, de gráficos cartesianos y de barras.-resolver situaciones problemáticas simples en contextos matemáticos, que requieren contenidos aprendidos a lo largo de toda la educación secundaria. -solucionar problemas simples de proporcionalidad y ecuaciones lineales con coeficientes enteros. -dar respuesta a problemas de porcentaje de uso habitual y aquellos en los que intervienen fracciones usuales.

Satisfactorio

Los estudiantes pueden: -mostrar cierto dominio de formalización que se manifiesta en las traducciones de un modo de representación a otro en situaciones indirectas, que evidencian un trabajo algebraico.-resolver situaciones problemáticas para lo cual necesitan plantear ecuaciones y utilizar conocimientos algebraicos.-resolver situaciones extra e intra Matemática que involucran conceptos geométricos y de medida, tales como proporcionalidad geométrica, uso del teorema de Pitágoras, cálculo del volumen de un prisma.

Avanzado

Los estudiantes pueden: -relacionar conceptos matemáticos propios de los últimos años de la educación secundaria.-mostrar que han alcanzado un mayor grado de generalización y de formalización en su pensamiento matemático.-resolver problemas de varios pasos para los cuales tienen que inferir datos no explícitos.-realizar la conversión entre distintos registros de representación (de gráfico a algebraico) en situaciones que involucran contenidos propios de los últimos años.

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Ciencias Naturales 5°/6° año. Educación secundaria



Los estudiantes pueden extraer información puntual de gráficos de barra y de torta.

Básico

Los estudiantes pueden:-establecer relaciones directas entre conceptos y temáticas referidas a situaciones cotidianas. Por ejemplo, en el caso de Biología, la relación entre ejercicio físico intenso, frecuencia respiratoria y frecuencia cardíaca. .identificar información explícita presentada en textos breves, en tablas, en gráficos de barras, de torta y ejes cartesianos, referidos a no más de dos variables. -interpretar modelos gráficos sencillos pertenecientes al campo de la Química, tal como la representación molecular de sustancias, o de la Biología, como una cadena trófica.-resolver situaciones problemáticas que requieren del manejo de marcos teóricos de baja complejidad, que han sido abordados a lo largo de la escolaridad primaria y secundaria. -interpretar situaciones experimentales en las que deban, por ejemplo, inferir el objetivo de un experimento.

Satisfactorio

Los estudiantes pueden: -responder respecto de algunos conceptos de la Biología, la Química y la Física, como por ejemplo, las ventajas de la reproducción sexual, la clasificación de los elementos químicos y el electromagnetismo.-interpretar información implícita presentada en textos breves, tablas y gráficos de más de dos variables y en representaciones gráficas propias de la disciplina que requieren conocimiento específico de Biología, Física y Química, tales como árboles filogenéticos y patrones de bandas de ADN de distinto origen.-analizar situaciones problemáticas contextualizadas en las que se requiere del manejo de los marcos teóricos que han sido abordados en los últimos años de la educación secundaria. -analizar situaciones experimentales en las que deban, por ejemplo, seleccionar procedimientos, predecir resultados y elaborar conclusiones.

Avanzado

Los estudiantes pueden:-responder respecto de variados conceptos de la Biología, la Química y la Física, abordados en los últimos años del nivel secundario tales como el pH y la haploidia -diploidia celular.-realizar inferencias a partir de la información presentada en textos breves, representaciones, tablas y gráficos de más de dos variables, específicos de cada disciplina.-analizar situaciones problemáticas descriptas utilizando vocabulario específico de las Ciencias Naturales. -analizar situaciones experimentales en las que deban, por ejemplo, predecir resultados e identificar explicaciones utilizando marcos teóricos específicos de las disciplinas-utilizar esquemas de pensamiento científicamente aceptados, alternativos a sus representaciones previas y superadores de obstáculos epistemológicos clásicos de las Ciencias Naturales, como la concepción espontaneísta de la vida.

Ciencias Sociales 5°/6° año. Educación secundaria.



Los estudiantes pueden:-reconocer datos muy generales relacionados con temas cotidianos de ciudadanía con alta difusión en los medios de comunicación.- identificar y relacionar entre sí dos conceptos generales de ciudadanía a partir de la lectura de un texto muy breve.

Básico

Los estudiantes pueden:-interpretar textos breves en los que deben seleccionar opciones con dos variables que no requieren recurrir a conocimientos previos.-reconocer información de la realidad económica argentina de los últimos años muy presente en los medios masivos de comunicación.-interpretar información explícita en un mapa planisferio temático.-interpretar información explícita en un gráfico cartesiano de dos variables.

Satisfactorio

Los estudiantes pueden: - inferir, a partir de una situación planteada, una decisión que involucra un concepto.- interpretar información explícita en una tabla estadística que presenta múltiples datos y dos o más variables.- reconocer relaciones causales.- realizar inferencias sencillas relacionadas con contenidos prioritarios.- reconocer un tema o concepto según sus características a partir de inferencias sencillas.- reconocer una clasificación sencilla.- reconocer recortes temporales históricos del siglo XX.

Avanzado

Los estudiantes pueden : -reconocer relaciones de comparación a partir de la lectura de textos de mediana extensión con abundante información.-realizar inferencias a partir de la lectura de textos de época.-reconocer relaciones causales a partir de la lectura de textos que presentan vocabulario específico.-reconocer características y logros políticos y sociales relevantes. -identificar hechos importantes de la historia argentina del siglo XX.-reconocer categorías conceptuales a partir de la interpretación de textos y de situaciones. -reconocer relaciones causales a partir del análisis de situaciones.-reconocer contextos en situaciones específicas.-relacionar múltiples datos y variables presentes en tablas.-reconocer definiciones precisas relacionadas con contenidos políticos, económicos y sociales.-inferir información de un texto de mediana extensión en los que se ponen en juego conceptos disciplinares, y sintetizar la información presente en mapas y textos.

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Lengua 6°grado. Educación primaria.


Por debajo del nivel básicoLos estudiantes pueden identificar mecanismos de cohesión muy simples cuando se les brinda el fragmento textual separado del texto en el cuerpo de la pregunta.

Básico

Los estudiantes pueden dar cuenta de algunos de los aspectos centrales (género, autoría, motivación de personajes, información relevante en el cuerpo del texto y los paratextos) en cuentos tradicionales, textos expositivos y crónicas periodísticas.

Satisfactorio

Los estudiantes pueden:-identificar pormenorizadamente secuencias, tipos de narradores, géneros discursivos, tipos de tramas, portadores textuales, información literal e inferencial que dan cuenta de estrategias lectoras fundamentales para construir significados globales en todo tipo de textos

Avanzado

Los estudiantes pueden:-comprender las superestructuras narrativas e inferir el rol que cumplen personajes secundarios en la trama. -conceptualizar nociones disciplinares como la de narrador o paratexto gráfico.-diferenciar entre textos escritos para medios en papel y aquellos escritos para internet. -localizar información a partir de sus hipótesis lectoras y su conocimiento disciplinar.

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Matemática 6°grado. Educación primaria.



Los estudiantes pueden:-identificar datos, conceptos y propiedades matemáticas expresados de manera directa y explícita.-realizar cálculos sencillos y resolver problemas simples del campo aditivo.-reconocer porcentajes comunes expresados en gráficos.-identificar cuerpos geométricos de uso corriente a través de la descripción de sus características.

Básico

Los estudiantes pueden:-resolver problemas simples del campo multiplicativo con números naturales y hacer un uso incipiente del perímetro de figuras de uso corriente con datos explícitos.-resolver problemas que involucran el cálculo de duraciones y dar solución a situaciones con datos contenidos en gráficos simples.

Satisfactorio

Los estudiantes pueden:-resolver problemas referidos al campo multiplicativo con fracciones sencillas y expresiones decimales.-resolver problemas que requieren identificar información no explícita, textual o gráfica, relacionados con perímetro y área (superficie) de figuras sencillas.-relacionar y comparar unidades de medida.

Avanzado

Los estudiantes pueden:-resolver problemas complejos que requieren dos o más operaciones, en diferentes campos numéricos.-identificar distintas representaciones de fracciones en diferentes registros y reconocer equivalencia entre ellas.-reconocer el problema que puede resolverse con una operación matemática dada y viceversa.-identificar figuras geométricas partiendo de sus propiedades.-diferenciar la relación entre el perímetro y el área de una figura.-usar las propiedades de las operaciones aritméticas de multiplicación y división.

93

Descripción de capacidades por nivel de desempeño

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Lengua 5°/6°año. Educación secundaria.


Extraer

En artículos periodísticos breves de circulación masiva, los estudiantes pueden buscar y localizar

información literal sencilla sólo cuando está acompañada por conocimientos previos muy generalizados y

extendidos.

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Nivel Básico

Extraer

En textos narrativos literarios de mediana complejidad y artículos de divulgación científica los estudiantes pueden localizar

información literal o parafraseada ubicada en posiciones tanto destacadas (introducción, conclusión, paratextos) como no

destacadas (intraoracionales).

Interpretar

Los estudiantes pueden reconocer la secuencia temporal en la que se desarrollan los hechos en textos literarios y, en el nivel

microtextual, identificar el significado de palabras y expresiones de uso frecuente, y reemplazar conectores por otros del mismo

valor semántico.

Reflexionar y evaluar

En textos narrativos literarios de mediana complejidad los estudiantes pueden reconocer el tipo de narrador que cuenta la

historia cuando está marcado gramaticalmente a lo largo de todo el texto y la secuencia temporal en la que se desarrollan los

hechos.

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Nivel Satisfactorio

Extraer

En textos narrativos de mediana o alta complejidad, los estudiantes pueden localizar y reponer hechos y acciones en una

secuencia temporal u ordenar secuencias de acciones de personajes protagónicos.

Interpretar

En textos narrativos de mediana o alta complejidad, los estudiantes pueden interpretar el tema a partir de inferencias, realizando

generalizaciones e integrando tópicos y subtemas; identificar las características de los personajes y su función dentro del relato;

inferir el sentido específico de elementos clave para comprender el significado global de un cuento. En los aspectos micro-

textuales reconocen relaciones de causa-efecto, reconstruyen el significado de palabras y expresiones de uso poco frecuente o

técnico y establecen conexiones inter o intraoracionales por correferencia.


En textos narrativos de mediana o alta complejidad, los estudiantes pueden reconocer tipos de narradores que cambian su punto

de vista a lo largo del relato; dar cuenta de características específicas del género realista; reconocer partes de la superestructura

narrativa. En textos no literarios pueden Identificar la tipología textual y la idea central de textos expositivos de divulgación

científica. Reconocen y conceptualizan la función de diferentes recursos retóricos en textos expositivos y argumentativos:

comparaciones, preguntas retóricas, apelaciones, etc.

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Nivel Avanzado

Extraer

En textos argumentativos, los estudiantes pueden localizar todo tipo de información explícita, reiterada o no, en posición

destacada o no destacada y cotejarla entre sí o con sus propios saberes y creencias.

Interpretar

En textos narrativos literarios de alta complejidad, los estudiantes pueden reconocer el valor implícito de elementos que

aparecen en la historia para construir interpretaciones literarias (leitmotiv); interpretar la función de personajes principales o

secundarios dentro de la trama. En textos expositivos pueden reconocer el tema central de un texto periodístico con trama

expositiva y la fuente de información de una investigación; comprender el significado de conceptos a partir del contexto

lingüístico cercano o global. En textos argumentativos, jerarquizar el tema principal diferenciándolo de distintos subtemas.


En textos narrativos literarios de alta complejidad, los estudiantes pueden explicar las características del subgénero y el tipo de

narrador en cuentos realistas (verosimilitud, omnisciencia, relato dentro del relato) e identificar características de estilo

autoral. En textos expositivos pueden Identificar la superestructura expositiva. En textos argumentativos pueden reconocer la

trama argumentativa en un texto periodístico de opinión e identificar a éste como un sub-género periodístico. Se distancian de

las propias creencias y conocimientos para valorar la opinión ajena.

98

Matemática 5°/6°año. Educación secundaria.


Comunicación en Matemática

Los estudiantes de este nivel están habilitados para convertir registros coloquiales sencillos en algebraicos relacionados con las

operaciones básicas.

No han logrado resolver las situaciones del nivel Básico.

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Nivel Básico

Reconocimiento de conceptos

En relación con el reconocimiento de conceptos, los estudiantes de este nivel usan propiedades de las potencias de exponente

natural, resuelven ecuaciones lineales sencillas con coeficientes enteros y calculan áreas de figuras usuales tales como el

rectángulo, con datos expresados de manera explícita en el enunciado.


En relación con la capacidad de comunicación en Matemática los estudiantes identifican información de gráficos de barras y

logran reconocer la representación en la recta numérica de una desigualdad.

Resolución de problemas

En cuanto a la resolución de situaciones problemáticas hay evidencia que son capaces de abordar problemas sencillos que

involucran utilizar información de gráficos o tablas y otros problemas que incluyen el cálculo de porcentajes de uso frecuente y

situaciones que para su resolución se necesita resolver una inecuación sencilla.

100


Nivel Satisfactorio


En relación a la capacidad de reconocimiento de conceptos, estos estudiantes reconocen las distintas expresiones de un mismo

número y las propiedades de las potencias de exponente entero y fraccionario. Se desempeñan satisfactoriamente en temas de

funciones tales como reconocer la imagen de una función dada por su gráfico, la pertenencia a una función de un punto dado por

sus coordenadas y las variaciones que experimenta el gráfico de una función al variar los parámetros de la misma


En relación con las capacidades comunicacionales, estos estudiantes muestran un cierto dominio de formalización que se

manifiesta en las traducciones de un modo de representación a otro en situaciones indirectas que evidencian un trabajo

algebraico. Es así como pueden expresar el sistema de ecuaciones que corresponde a una situación expresada coloquialmente.


Los estudiantes son capaces de resolver situaciones problemáticas para las que necesitan plantear ecuaciones y utilizan

conocimientos algebraicos para resolver problemas. Resuelven situaciones extra e intra-matemáticas medianamente complejas

que involucran conceptos geométricos y de la medida, tales como proporcionalidad geométrica, uso del teorema de Pitágoras en

situaciones directas, cálculo del volumen del prisma.

101


Nivel Avanzado


Los estudiantes son capaces de relacionar conceptos matemáticos avanzados, propios de los últimos años de la educación

secundaria. Es así como reconocen rectas paralelas y perpendiculares en sus expresiones algebraicas, solucionan un sistema de

ecuaciones, desarrollan el cuadrado de un binomio.


En relación con la comunicación en Matemática los estudiantes muestran un mayor dominio de formalización. De esta manera

realizan traducciones de un modo de representación a otro en situaciones indirectas y algo complejas que evidencian manejo

de los contenidos de los últimos años y del trabajo algebraico. Reconocen ecuaciones equivalentes y logran identificar la

expresión algebraica de funciones cuadráticas dadas por su gráfico cartesiano.


Resuelven problemas complejos para los cuales tienen que inferir datos no explícitos con contenidos que son característicos de

los últimos años. Dan respuesta a situaciones que requieren de conocimientos de trigonometría, de probabilidad simple o de

cálculo del perímetro de una figura usual con estrategias de resolución basada en el planteo de ecuaciones o en el manejo de

números irracionales.

102

Ciencias Naturales 5°/6°año. Educación secundaria.


Comunicación

Pueden extraen información puntual de gráficos de barra y de torta.

103


Nivel Básico


Pueden establecer relaciones directas centradas en temáticas referidas a situaciones cotidianas. Por ejemplo, en el caso de

Biología, la relación entre ejercicio físico intenso, frecuencia respiratoria y frecuencia cardíaca.

Comunicación

Pueden identificar información explícita presentada en textos breves, en tablas, en gráficos de barras, de torta y ejes

cartesianos, referidos a no más de dos variables. Pueden además, interpretar modelos gráficos sencillos pertenecientes al

campo de la Química, tal como la representación molecular de sustancias simples, o de la Biología como una cadena trófica.

Análisis de situación

Pueden resolver situaciones problemáticas que requieren del manejo de marcos teóricos básicos, los cuales han sido

abordados a lo largo de la escolaridad primaria y secundaria. Pueden además interpretar situaciones experimentales en las que

deban, por ejemplo, inferir el objetivo de un experimento.

104


Nivel Satisfactorio


Pueden responder respecto de algunos conceptos básicos de la Biología, la Química y la Física como por ejemplo las ventajas de

la reproducción sexual, la clasificación de los elementos químicos y el electromagnetismo.

Comunicación

Pueden interpretar información implícita presentada en textos breves, tablas y gráficos de más de dos variables; así como

también representaciones gráficas propias de la disciplina, tales como árboles filogenéticos y comparación de patrones de

bandas de ADN de distinto origen, que requieren conocimiento específico de Biología, Física y Química.


Pueden analizar situaciones problemáticas contextualizadas para las que se requiere del manejo de los marcos teóricos que

han sido abordados en los últimos años de la educación secundaria. Sumado a esto pueden analizar situaciones

experimentales en las que deban, por ejemplo, seleccionar procedimientos, predecir resultados y elaborar conclusiones.

105


Nivel Avanzado


Pueden responder respecto de variados conceptos de la Biología, la Química y la Física, abordados en los últimos años del nivel

secundario.

Comunicación

Pueden realizar inferencias a partir de la información presentada en textos breves, representaciones, tablas y gráficos de más de

dos variables, específicos de cada disciplina.


Pueden analizar situaciones problemáticas descriptas utilizando vocabulario específico de las Ciencias Naturales. Sumado a esto,

pueden analizar situaciones experimentales, en las que deban, por ejemplo predecir resultados e identificar explicaciones

utilizando marcos teóricos específicos de las disciplinas.

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Ciencias Sociales 5°/6°año. Educación secundaria.


Reconocimiento de hechos y datos

Reconocen datos muy generales relacionados con temas cotidianos de ciudadanía.

Interpretación

Identifican dos conceptos generales de ciudadanía a partir de la lectura textos muy breves.

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Nivel Básico


Reconocen definiciones relacionadas con democracia y dictadura.

Interpretación

Interpretan textos breves en los que deben seleccionar opciones con dos variables que no requieren recurrir a conocimientos

previos.

Interpretan información explícita en un mapa planisferio temático.

Interpretan información explícita en un gráfico cartesiano de dos variables.

Interpretan conceptos sociales y políticos muy generales presentes en historietas.


Reconocen información muy básica de la realidad económica argentina de los últimos años presente en los medios masivos

de comunicación.

108


Nivel Satisfactorio


Reconocen un tema o concepto según sus características a partir de inferencias sencillas.

Reconocen una clasificación sencilla, relacionada con temáticas ambientales.

Reconocen grandes períodos históricos del siglo XX.


Reconocen hechos muy generales relacionados con las migraciones hacia la Argentina hacia fines del siglo XIX y principios del

siglo XX.

Interpretación

Interpretan información explícita en una tabla estadística que presenta múltiples datos y dos o más variables.

Reconocen una relación causal explícita o con bajo nivel de inferencia a partir de la interpretación de un texto de mediana

complejidad (extensión media, de lectura poco corriente -discurso de época- con vocabulario específico).

Interpretan a partir de la lectura de un artículo de la Constitución de la Nación Argentina, una característica relevante del Poder

Ejecutivo Nacional.


Infieren, a partir de una situación planteada, una decisión que involucra un concepto relevante.

Reconocen relaciones causales en temas políticos, económicos, ambientales y sociales.

Realizan inferencias sencillas relacionadas con temas recurrentemente vistos en clase y presentes en los medios de

comunicación masiva.

Reconocen múltiples causas vinculadas con el proceso de independencia de las colonias españolas en América a principios del

siglo XIX.

Comparan dos situaciones ambientales a partir de las respectivas características socioeconómicas de distintas sociedades. 109

Ciencias Sociales 5°/6°año. Educación secundaria.Nivel Avanzado


Reconocen la importancia de una institución del siglo XIX de nuestro país a partir de uno de sus logros fundamentales.

Reconocen instituciones y regímenes a partir de sus características y logros fundamentales.

Reconocen definiciones precisas relacionadas con población, globalización, democracia y Estado.


Identifican hechos relevantes de la historia argentina del siglo XX relacionados con golpes de Estado.

Interpretación

Reconocen en un texto de mediana extensión con presencia de múltiples datos e información, la relación de desigual desarrollo

entre dos países

Infieren el pensamiento político de un personaje histórico de la segunda mitad del siglo XIX a partir de un texto breve de su autoría.

Reconocen una relación causal a partir de la lectura de un texto breve con vocabulario específico (uso de conceptos de las

asignaturas).

Infieren la idea central del discurso de un personaje de la historia argentina del siglo XX.

Interpretan un artículo de la Constitución de la Nación Argentina de escritura compleja con abundante información.

Extraen conclusiones a partir de relacionar múltiples datos y variables presentes en tablas estadísticas.

Reconocen categorías conceptuales a partir de la interpretación de textos.

Infieren información de un texto de mediana extensión en los que se ponen en juego conceptos disciplinares.

Sintetizan información presente en mapas y textos.


Reconocen relaciones causales a partir de la lectura de textos que presentan vocabulario específico de las disciplinas sociales.

Reconocen categorías conceptuales a partir de la interpretación de situaciones.

Reconocer relaciones causales presentes en situaciones complejas que involucran dos o más variables.

Reconocen contextos en situaciones específicas.110



Interpretar

En este nivel, en segmentos destacados de crónicas periodísticas, los estudiantes pueden utilizar algunos mecanismos de

cohesión al sustituir pronombres o hiperónimos para reponer significados, cuando se les brinda el fragmento textual separado del

texto en el cuerpo de la pregunta.

111


Nivel Básico

Extraer

En textos narrativos literarios los estudiantes pueden localizar información explícita relevante que se encuentra reiterada a lo

largo de los textos e identificar autores de cuentos. En crónicas periodísticas, textos expositivos académicos y biografías pueden

localizar la información que brindan los paratextos icónicos y también información verbal explícita relevante extraída de

segmentos destacados que no se encuentra reiterada en el texto.

Interpretar

En textos narrativos literarios pueden inferir las características principales de personajes protagónicos. En los aspectos

microtextuales pueden reconocer el significado de vocablos no frecuentes para el nivel cuando se hallan facilitados por el

contexto lingüístico cercano y reponer conectores para establecer relaciones de contraste.


En textos narrativos literarios los estudiantes pueden diferenciar cuentos cortos de fábulas y crónicas periodísticas.

112


Nivel Satisfactorio

Extraer

En textos literarios los estudiantes pueden extraer la secuencia literal de hechos y acciones en cuentos tradicionales. En crónicas

periodísticas, textos expositivos académicos y biografías pueden reconocer información explícita en posición destacada

necesaria para comprender el significado global de los textos.

Interpretar

En textos periodísticos pueden identificar la secuencia parafraseada de hechos en una crónica.

En biografías pueden diferenciar hechos ficcionales y reales dentro de la trama narrativa. En los aspectos microtextuales pueden

identificar los referentes de correferentes pronominales y reconocer relaciones de concesión.


En textos literarios los estudiantes pueden identificar tipos de narrador diferenciando narradores externos y personajes y

caracterizar el género de un cuento tradicional.

En textos expositivos académicos pueden reconocer el portador textual de artículos extraídos de manuales escolares. En

biografías pueden identificar las características del género.

113


Nivel Avanzado

Extraer

En crónicas periodísticas, textos expositivos académicos y biografías los estudiantes pueden localizar la secuencia literal de

hechos en una biografía y extraer información explícita secundaria que se encuentra mencionada una sola vez en segmentos no

destacados de los textos.

Interpretar

En textos literarios los estudiantes pueden reconocer por inferencia las características de personajes secundarios o dar cuenta de

las consecuencias de las acciones de los protagonistas y deducir el tema principal en cuentos complejos. En los aspectos

microtextuales pueden encontrar referentes por paráfrasis o sinonimia, establecer relaciones textuales de temporalidad y

comprender el significado de palabras de uso muy poco frecuente para el nivel a partir del contexto lingüístico.


En textos literarios los estudiantes pueden identificar la persona gramatical del narrador omnisciente y reconocer las partes de la

estructura canónica de cuentos breves. En crónicas periodísticas, textos expositivos académicos y biografías pueden reconocer el

soporte electrónico de textos periodísticos y conceptualizar tipos de paratextos gráficos propios de las crónicas periodísticas.

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Identifican números de seis cifras a partir de su designación oral.

Reconocen representaciones gráficas para fracciones de uso corriente.

Vinculan cuerpos geométricos de uso corriente con las descripciones de sus características.

Solución de cálculos

Resuelven cálculos sencillos con expresiones decimales.


Resuelven problemas del campo aditivo con expresiones decimales.

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Nivel Básico


Reconocen la ubicación de números naturales en la recta numérica.

Identifican la representación gráfica para un porcentaje de uso corriente.

Reconocen el desarrollo plano para cuerpos geométricos de uso corriente.

Establecen relaciones de orden y de equivalencia entre distintas unidades de medida.


Resuelven problemas simples del campo multiplicativo.

Resuelven situaciones que requieren calcular perímetros de figuras sencillas con datos explícitos.

Resuelven problemas que requieren calcular duraciones en horas.

Resuelven problemas con datos explícitos extraídos de gráficos simples.

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Nivel Satisfactorio


Establecen relaciones entre números de cuatro cifras.

Analizan el valor posicional de las cifras de un número de más de cuatro cifras.

Identifican descomposiciones multiplicativas para un número.

Identifican pistas que permiten construir una figura geométrica presentada.


Reconocen el cálculo que permite resolver situaciones sencillas de uno o más pasos.

Realizan cálculos de mediana complejidad del campo aditivo y multiplicativo.


Resuelven problemas medianamente complejos referidos al campo multiplicativo con números naturales y fracciones sencillas.

Resuelven problemas que requieren calcular pesos, capacidades o longitudes usando enteros o fracciones de diferentes unidades

de medida.

Resuelven situaciones medianamente complejas que requieren inferir datos para calcular el perímetro o el área de figuras

sencillas.

Resuelven problemas que implican inferir datos contenidos en gráficos medianamente complejos.

Resuelven problemas que implican relacionar elementos de una circunferencia.

Resuelven problemas que requieren analizar recorridos para calcular una duración.


Identifican enunciados que pueden resolverse a partir de un cálculo dado.

Reconocen datos necesarios para resolver una situación. 117


Nivel Avanzado


Reconocen descomposiciones multiplicativas en números con ceros en las cifras intermedias.

Identifican múltiplos de un número natural.

Reconocen fracciones equivalentes.

Identifican diferentes figuras geométricas partiendo de sus propiedades.


Resuelven cálculos complejos, por ejemplo, que requieren utilizar la propiedad fundamental de la división.


Resuelven problemas complejos en diferentes campos numéricos.

Resuelven problemas utilizando representaciones gráficas de porcentajes sencillos.

Resuelven problemas que requieren analizar propiedades de cuadriláteros o identificar la relación entre el perímetro y el área de

una figura.

Resuelven problemas complejos referidos al cálculo de duraciones.


Partiendo de un cálculo identifican las situaciones que el mismo permite resolver.

Identifican procedimientos que remiten a las propiedades de las operaciones.

Reconocen procedimientos que permiten resolver problemas referidos a organizaciones rectangulares.

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Docentesque participarondel Taller BookmarkVanesa Anahí AcostaDaniela Paola AdantoMaría Soledad Del Valle AguirreClaudia Margarita AltamiranoVíctor Modesto AlvaresMariela María De Los Ángeles Álvarez PalaciosSonia Andrea AlzugarayAzucena AmayaCarolina Natalia AntunesAna ApertileNatalia Soledad AranzazuYamila Gissell ArceJuan Ramón ArceElena ArévaloMaría Del Carmen ArgüelloInés Rosana ArredondoMaria Guadalupe BachSandra Haydee Baigorria

Gonzalo Javier BaigorriaOcampoLiliana BalianiGuillermo Eduardo BanchieriMaria Del Luján BaronRomina BarraganWalter Damián BarretoAlejandra BarrientosNadia Jaqueline BlancoRosa Adelaida BobisGeorgina BonventreAlejandra BordenaveKarina BriatoreManuel Alberto BritoLaura Elizabeth BuenoMario Ariel BuschiazzoMabel Liliana Del Carmen CabezasGloria Del Valle Canavidez

Patricia Analía CanoDino Edmundo CanteroMyrian Mabel CanteroGraciela Beatriz CaradonnaContreraSilvia Carmona

Joregelina Del Valle CarrizoMaría Isabel CarroMaribel Del Rosario CasaOscar Ramiro Castillo

Mariana Inés CatoggioGabriela CazzuloMarcos Leandro Chinen

Carla ChiolerioMaría De Los Ángeles Chirre NavarroSol ChocobarLucíla CoccoDora Beatriz Colman

Marta ConteAngelina Del Rosario ContrerasElba Ivana CorreaStella Maris CristecheJose Rafael CroccoRomina D' EmilioGraciela Noemi Da SilvaRoxana De La Vega PérezGraciela De RobbioClaudia Del Valle RodríguezAndrea Daniela Dhó

María Isabel DiazEduardo Ariel EberleGuadalupe EliasBlanca ErazoNancy EscobarMirian EscobarFlavia Marcela Escudero GordilloLucrecia FacciniDaniel Alejandro FalleauMaría Mónica FarfánZulma Irene FernándezRaul Fernandez.

Luciana FerrattoRosana FreddiErica Alexia Frias

Andrés GaldeanoRomina Valeria GarciaNoemí GiampietroGabriela GiorgettaMaría José GironEstela Margarita Glionna

Analia GodoySabrina Isabel GomezSonia Erika GómezSilvina Soledad GonzalezFernanda GonzalezMaría Del Carmen GonzálezMyriam Graciela GramajoSonia Mabel GuerreroCarmen Gutierrez

Nancy Del Carmen GutierrezGabriela Leticia GutierrezPatricia Noemi HerreraSandra HerreraDaiana HurtadoMaría Rosa JaureguiFranco Efrain JimenezSilvana JuarezSilvina JuliáNoemí LeivaMarie Line Nicole LemoigneDaniel LeoniNancy LiendoSilvina Del Luján LópezGabriela Alejandra LunaSerena MachacaMaría Del Carmen Maciel

Javier Abdón Maidana RodriguezGisela Soledad ManaDavid Orlando MancusoRita MartinezGraciela MartinezElizabet Martínez Ana Elizabeth MascheroniMariana Soledad Maza

Evita Ana MendezOsvaldo Adrián MendezLiliana Beatriz MerendaMarisa Guadalupe MichelettiAdriana Del Valle MigliavaccaLuis Marcelo Ramón MijalenkoGabriela MirandaPaulina MorelloYolanda Adriana MoyaMiguel Agustín MullenAnahí Carla NataliMartin NaumannMarilina Navarro TencaWalter Daniel NeirotFelix Paulo NuñezViviana Lorena OdettiWalter Ceferino OrmeñoAdriana Cristina Ortiz Bialous

Emilia OttogalliDebora OzanKaryna Rossana PabesLuis Roberto PáezCarla Johana PappalardoMaia PascualVerónica Viviana PavónMaría Verónica PedemonteMónica PeraltaSonia Andrea PeraltaSilvina PereyraNatalia PérezNatalia Romina Pérez CastilloMirta Graciela PolicaroCyntia Verónica PonzinaMónica Juana QuintanaMónica Juana QuintanaEvangelina RiosSabrina RiveroSilvia RiveroMaría José RoblesAlejandra Roca NietoCecilia RodriguezRoxana Karina RodriguezAldana RomanMaría Alejandra RomeroCynthia Romero Vega

Natalia Alejandra RuizAlicia SalinasMariana Sanchez

Oscar Sánchez Dardo

Pompeya De Jesús SaucedoRoxana SavinoRoberto Sergio SayesCarina Andrea SchlindweinNora Paula SchonholzClaudia SeeryMaría Rosa SelvaVirginia Ramona Sierra

María Isabel SilveiraRoberto SzurpikEster TabordaRafael TabordaLiliana Graciela TolayHilda Nancy Toledo VarasVeronica Florencia TorreLuis Carlos TrejoSara Maria Lia TrigoMelina Evelyn Valdez

Silvia Beatriz VazquezMaría Laura Vecchioni

Ileana VecchioniSandra Beatriz VegaAmelia VegaraMaria Gabriela VialeClaudia VillagraCristina Teresa VillanuevaSandra Analía VillarruelMarcela VillordoEstela Alicia Von SiebenthalFernanda WillinerAndrea Alejandra ZampaAdriana ZancanWalter Zupicich

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