Luz Marina y Anatilde

Marilu Yerlin

Justificación Justificación Justificación

Resumen Resumen

Objetivos Objetivos Objetivos

Introducción Planteamiento Planteamiento

Introducción Pregunta Problema

Referentes Referentes Referentes

Bibliografía Bibliografía Bibliografía

LA FÁBULA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE CICLO DOS DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

MARILU GUERRERO CARRASCAL

ASESORA DE PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:BLANCA LIGIA QUINTERO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS ENLENGUA CASTELLANA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMACREAD BOGOTA-SEDE TUNAL

NOVENO SEMESTRE - GRUPO 1

 

RESUMEN 

Este proyecto de intervención pedagógica denominado “LA FÁBULA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ”, se está aplicando en una Institución Educativa ubicada en el Municipio de Soacha, Cundinamarca.

Se ha tomado las fábulas de diferentes escritores como herramienta pedagógica, seleccionado talleres con diferentes metodologías.

JUSTIFICACIÒNEl proyecto de intervención pedagógica “la fábula para

el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de ciclo dos de básica primaria de la institución educativa Gabriel García Márquez”. Es una propuesta pedagógica que busca mejorar los niveles en competencias lectoras; literal, crítica, inferencial e interpretativa, motivando al estudiante a realizar actividades que propicien un aprendizaje creativo y significativo.

De allí la importancia del proyecto radica en utilizar la fábula como herramienta pedagógica para incentivar el amor a la lectura y propiciar espacios de enriquecimiento personal al aprovechar los conversatorios y análisis que surgen a partir de la moraleja y las características de los personajes

OBJETIVO GENERALPotenciar la compresión lectora en los estudiantes del ciclo

dos a partir del desarrollo de actividades en las que intervienen fábulas de diversos autores.

  OBJETIVOS ESPECÍFICOS Despertar el interés por la lectura en los estudiantes del ciclo

dos, a través de la observación de videos sobre fábulas.

Afianzar el proceso de comprensión lectora por medio de un conversatorio en el que los estudiantes manifiesten sus diversos puntos de vista acerca de sus preferencias por las fábulas.

 Organizar un catálogo de fábulas para que los estudiantes

seleccionen y a su vez lean las que más le llamen la atención, permitiendo desarrollar aún más su comprensión lectora.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los recientes estudios y análisis de las pruebas externas

evidencian la dificultad de los estudiantes en los niveles de competencia lectora y el desinterés por la lectura. Además demuestra el mismo resultado las pruebas internas de la Institución Educativa ubicada en Altos de Cazuca (Soacha), estrato socioeconómico 0 y 1, con unas características especiales que hace difícil el desarrollo de las personas, ya que el ambiente es inadecuado debido a los índices de violencia, analfabetismo, drogadicción que allí se presentan. En cuanto a los padres de familia, su situación económica y su carencia educativa no les permite desarrollar un buen proceso de acompañamiento, ya que se ven obligados a dejar sus hijos a la ¨deriva¨ mientras ellos salen en busca del sustento diario. Situación que afecta directamente el desarrollo de las dimensiones del estudiante

 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: 

¿COMO LA FÁBULA FORTALECE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO DOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ?

 Lo que deriva una serie de subpreguntas que pueden de alguna forma u otra dar respuesta a dicho interrogante, con el fin de contribuir a la búsqueda de la solución a esta problemática planteada:

 ¿Si se observa varias obras de fábulas a través de videos los estudiantes se

interesaran por otras? ¿Si se promueve un conversatorio para que narre las fábulas que fueron

de mayor interés para ellos se les permitirá la comprensión de los textos?

 ¿Si se ofrece de un catálogo de fábulas de diferentes escritores en medio

escrito tendrán la oportunidad de seleccionar y leer aquellos que son de su interés y luego podrán a través de formato guiado hacer la comprensión de esta?

   

Ver actividades

REFERENTES TEÓRICOS Kenneth Goodman 1996, quien afirma que” toda lectura es

interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender es a través de la lectura”. Este autor concibe la lectura, estrechamente relacionada con los procesos cognitivos y como fuente del conocimiento para la actuación en un contexto.

Maritza Chávez Muñoz y Víctor Miguel Niño Rojas en su libro "Palabreando sueños” los autores exponen la necesidad que tenemos los maestros de buscar mejores estrategias para superar la rutina y obtener enormes satisfacciones en nuestra labor educativa. Se habla de la importancia de las manifestaciones populares de la cultura para abordar la lectura y el disfrute literario, cultivar la mente, despertar la sensibilidad y reflexionar sobre valores y aspectos de la vida, para esto es necesario de tener en cuenta la lectura y escritura de adivinanzas, retahílas, trabalenguas y las coplas, que para nuestro caso es el de mayor interés.

BIBLIOGRAFIA 

ALISEDO, G., et al., Didácticas de las ciencias del lenguaje, Paidós, Buenos Aires, 1994

 ANZIEU, Didier y otros. Psicoanálisis y lenguaje, Del cuerpo a la

palabra, Kapeluzs, Buenos Aires, 1981.

AULLS Mark. La relación de la lectura con otras artes del lenguaje. En: revista Lectura y vida. Buenos aires, marzo, 1989.

 ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE LECTURA (1989) Nuevas

perspectivas en la enseñanza de la lectura. En: Revista Lectura y vida, Buenos Aires.

 BARBOSA, Antonio, Cómo enseñar a leer y escribir, Pax, México,

1971

ENTONACION DE COPLAS PARA EL DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN

ESTUDIANTES DE PRIMERGRADO DE BASICA PRIMARIA

PRESENTADO POR: YERLIN FERIA MARRUGO

PROBLEMAlos estudiantes presentan problemas al exponer en

el aula ideas sobre algún tema de estudio, evidenciando inseguridad, tono de voz baja, equivocaciones constantes al pronunciar palabras desconocidas, tartamudeo, esto provoca aislamiento, conductas agresivas, y la no interacción social, que influyen negativamente en el desarrollo de una buena competencia oral; una de las causas es el poco espacio para el trabajo oral y actividades que sean motivadoras para que los estudiante se exprese de forma oral.

JUSTIFICACION Con las coplas se crea el espacio para despertar la afectividad

desde una relación constante con el sentido que se le da a cosas simples y la adquisición de un vocabulario poco usado o desconocido; obliga a los estudiantes a organizar el significado y sentido de un texto en cuatro versos basándose en la inspiración y toma como fuente cualquier cosa sencilla que el niño conoce, para fortalecer temas inherentes al nivel de competencia lingüística, impulsa el diálogo y la conversación en torno a temas referentes no sólo al español sino de todas las aéreas.

Muchas veces no se expresan emociones y sentimientos por factores como la timidez, por tanto, las coplas reúnen en sí misma cualidades necesarias para conseguir un aprendizaje significativo por la diversidad de procedimientos de construcción, su éxito en los niños radica, en que logran aprender las historias que se les relata; estos poemas son muy fáciles de musicalizar por su naturaleza simple de recordar, por lo que han sido empleados principalmente para componer canciones infantiles, con una cantidad mínima de lectura.

OBJETIVO Implementar las coplas como estrategia

didáctica para el desarrollo de la oralidad en el grado primero de básica primaria de la Institución Educativa María Mercedes Carranza.

REFERENTE TEORICO Maritza Chaves Muñoz y Víctor Miguel Niño Rojas en su libro“Palabreando sueños” los autores exponen la necesidad que tenemos los maestros de buscar mejores estrategias para superar la rutina y obtener enormes satisfacciones en nuestra labor educativa. Se habla de la importancia de las manifestaciones populares de la cultura para abordar la lectura y el disfrute literario, cultivar la mente, despertar la sensibilidad y reflexionar sobre valores y aspectos de la vida, para esto es necesario de tener en cuenta la lectura y escritura de adivinanzas, retahílas, trabalenguas y las coplas, que para nuestro caso es el de mayor interés

El concepto Vygotskyano de desarrollo en correspondencia con la función de la escuela, la cual busca garantizar el desarrollo cultural de los estudiantes y potenciar sus posibilidades de expresión, avalando el acceso y la apropiación de los códigos culturales, universales y locales, en los que se deben configurar los escenarios pedagógicos basados en el respeto y el reconocimiento de los otros.

Anna Camps expone que el estudiante logre entender el funcionamiento real de la lengua y con ello, entender los textos que lee, escribir los propios y hablar mejor.

En ese sentido, la comunicación adquiere un papel fundamental, ya que se convierte en el “pretexto” del maestro para hacer que los estudiantes comprendan la función de la palabra y la usen en su vida académica y cotidiana, dejando de lado, que el aprendizaje de ésta se limita exclusivamente al área de lenguaje de las instituciones escolares.

LA CANCIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOSESTUDIANTES DE CUARTO GRADO

DE PRIMARIA (CICLO DOS).

IED GUSTAVO ROJAS PINILLA DE LA

LOCALIDAD OCTAVA DE KENNEDY

ANATILDE MORA VALBUENACódigo 083050642011

LUZ MARINA PÉREZ PÉREZCódigo 083002062011

Asesora: MERCEDES SALAZAR PLAZAS

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana

VII Semestre - Grupo: 1Cread Tunal

Bogotá, Junio 8 de 2.013

RESUMENEl presente proyecto de Intervención pedagógica “La canción como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria (Ciclo 2) de la IED Gustavo Rojas Pinilla, se enmarca dentro del tipo de Investigación Acción Participativa (IAP)

Se toman como referencia las letras de las canciones infantiles, folclóricas y actuales.

INTRODUCCIÓN

La ponencia es el resultado de las observaciones realizadas en la IED, GUSTAVO ROJAS PINILLA DE LA LOCALIDAD OCTAVA DE KENNEDY.

La observación fue realizada con el apoyo de los siguientes instrumentos: diarios de campo, entrevistas y análisis de las dimensiones según matriz DOFA.

Se realizará con el fin de fortalecer en los estudiantes la comprensión lectora que se ve afecta por el poco interés y la escasa práctica de la misma en el entorno social, familiar y educativo, en donde se encuentran inmersos los niños.

COLEGIO GENERAL GUSTAVO ROJAS PINILLAPEI. Creatividad y Saber: Expresiones del Talento Gustavista

IED- Localidad 8 (Kennedy). ESTUDIANTES: 3.600 aproximadamente en las dos jornadas. Carácter mixto, todos los ciclos de educación, 122 docentes de preescolar, primaria y bachillerato.

La mayoría de los estudiantes pertenecen al estrato uno, dos y tres. Modalidad académica. PEI enfocado hacia la educación artística como la danza, la música y el teatro. Procesos de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, sus derechos y sus deberes.

DIMENSIÓN HUMANA: La canción es una herramienta útil que permiteacercar al niño a la interpretaciónlectora.

DIMENSIÓN CULTURAL Y SOCIALEl contacto con la canción como parte de la cultura y del desarrollosocial colombiano, a partir del conoCimiento de las letras y ritmos de las canciones.

DIMENSIÓN CURRICULAR:El currículo institucional deberá fortalecer el uso de la canción; no solo en el ámbito artístico, sino como un medio para fortalecer la lectura y lograr mejorar los niveles de comprensión.

D.PEDAGÓGICA: El enfoque social humanista, tiene en cuenta el desarrollo del hombre dentro de una cultura y una sociedad. Siendo la canción parte de la cultura y la sociedad, servirá como herramienta útil en el desarrollo de competencias lectoras de los estudiantes de cuarto grado del Gustavo Rojas Pinilla?

D.POLÍTICA: Las políticas Educativas de la institución educativa, permiten teneruna visión amplia de la sociedad y utilizar herramientas apropiadas con el fin de fortalecer los procesos educativos para formar hombre autónomos y capaces de afrontar retos.

Los contextos escolares tienen que asumir como un reto el problema de la relación que existe entre los niños y los textos.

El acercamiento de los niños a la lectura comprensiva y la interpretación textual debe ser prioritaria en los procesos educativos.

La lectura debe ser amena y agradable. Una forma de lograrlo es tomar como texto de lectura la letra de las canciones ya que las características de predicción de las mismas pueden ser utilizados para promover manejo de vocabulario, inferencias, análisis.

Oportunidades de aplicar conocimientos previos, a partir de las historias de las canciones.

Favorecen la concentración y la atención de los estudiantes.

REFERENTES TEÓRICOS

CASSANY (1994)

“Escuchar, aprender y cantar canciones en clase es una práctica de valor didáctico incalculable.

Son textos orales ideales para practicar aspectos como el ritmo, la velocidad y la pronunciación correcta...

Como actiividad lúdica, las canciones suponen una alternativa a otros ejercicios de repetición poco motivadores (...)".

KENNETH GOODMAN

LECTURA: Proceso en el que pensamiento y lenguaje están involucrados en continuas transacciones. Implica por lo menos dos actores básicos: el lector y el texto (el escritor está implícito en el texto), los cuales se enmarcan en un contexto que les influye o condiciona.

El lector está constantemente supervisandoSu propia lectura. La inferencia permite al lector completar la información de que dispone en el texto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo.Goodman (1976) “la lectura es un juego psicolingüístico de adivinación” y “la comprensión es el proceso de muestreo, predicción, prueba de hipótesis” que tiene lugar entre texto y el lector.

RESULTADOS

Muestra: 38 estudiantes de grado Cuarto (401) de la IED Gustavo Rojas Pinilla, con edades entre los 9 y 12 Años de edad. Por géneros hay 13 mujeres y 25 hombres.

La principal causa de la falta de comprensión lectora, es la poca práctica y la falta de incentivos que se les debe dar a los niños desde muy temprana edad , con el fin de generar hábitos y amor por la lectura.

Desde la lectura por medio de la canción no solo pretendemos reanimar el hábito lector, sino que se busca mejorar de una manera lúdica la interpretación textual y la lectura por convicción.

Dificultad: Lectura descontextualizada en el aula de clase.

Pobreza en el nivel de vocabulario.

Desconocimiento de estrategias lectoras adecuadas.

Manejo inadecuada de entonación (sin variaciones tonales), signos de puntuación.

Ambientes poco favorables de lectura en casa

LECTURA Y CANCIÓN

Pregu

nta

2

Pregu

nta

3

Pregu

nta

4

Pregu

nta

60

20

40

60

80

100

Lectura literal

Lectura literal

Niv

el

- P

orc

enta

je

Pregu

nta

1

Pregu

nta

5

Pregu

nta

9

Pregu

nta

100

20406080

100

Lectura inferencial

Lectura infer-encial

Niv

el

- P

orc

enta

je

Pregunta 7 Pregunta 80

20

40

60

80

100

Lectura argumentativa

Lectura argumen-tativa

LECTURA Y CANCIÓN

Lectura literal Lectura inferencial Lectura argumentativa0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Nivel de cada tipo de lectura según diagnóstico

Nivel

Niv

el

-Porc

enta

je

PROYECCIÓN

Se pretende mejorar el proceso de comprensión lectora, mediante el trabajo con las letras de las canciones infantiles, folclóricas y actuales o modernas. Se espera que los estudiantes amplíen su nivel de vocabulario, identifiquen las intenciones comunicativas de los autores de las canciones, el contexto y la simbología de las mismas, logren argumentar y establecer inferencias a partir de los textos de las canciones escogidas.

Esta propuesta pretender ser significativa para los estudiantes al acercarse a sus vivencias y gustos por la música, en particular por las canciones, las cuales son parte de la cultura y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes cotidianamente.

A medida que se avanza en niveles educativos, el nivel de exigencia es mayor y se requiere mantener un adecuado nivel de comprensión lectora, no sólo en la vida académica, sino a nivel personal por las posibilidades de acceso al mundo del conocimiento y para ser propositivos con las problemáticas que se presentan en el mundo de hoy.

CIERRE

Importancia de la observación: acercamiento a las directivas y docentes de la Institución que dieron su respaldo a esta propuesta.

Revisión teórica, fundamentada desde la lectura de investigaciones en pedagogía literaria y en particular de la canción como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora.

Agradecemos a la institución educativa IED Gustavo Rojas Pinilla, a sus directivas, docentes y estudiantes por facilitar el espacio de observación desde la IAP.

BIBLIOGRAFÍAAbio, Gonzalo y Barandela, Ana, “Actas del VIII

Seminário de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes. São Paulo, 28 de octubre de 2000. Págs. 245-261”

Goodman, Kenneth. El proceso de lectura. Consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo(1.967).

Castro Y. (2003). Música y canciones en la clase de ELE”. Revista electrónica de didáctica del español como lengua extranjera. En: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2008/Mercedes%20Castro/Memoria.pdf [Consulta: 22/09/2009].