Presentacion comision nacional_2007

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DISCIPLINA: LENGUA Fundamentación Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad. La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad. Además, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. También la dimensión representativa del lenguaje permite al ser humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizar las ideas, analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de los mismos. Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento; podemos decir que comprender y producir discursos sociales es aprender a pensar y a actuar en sociedad. Por ello, la propuesta de Lengua está basada en un modelo de enseñanza- aprendizaje que tiene como finalidad mejorar el desempeño lingüístico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lingüística del Texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia, la enseñanza de la lengua, en este proyecto, propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos jóvenes y adultos, lo cual les permitirá el dominio de la lengua, más el de la situación en la que ocurre el acto de habla. Ya no se trata sólo de la correcta aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarquía, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien ya posee cierta competencia lingüística porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento de mundo. Por lo tanto, el propósito es mejorar su habilidad comunicativa para que sea un "usuario competente" de la lengua, sepa desempeñarse adecuadamente según las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no sólo el conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saber qué decir y

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DISCIPLINA: LENGUA

Fundamentación

Consideramos que el lenguaje es esencial en la conformación de una comunidad.

La cultura lingüística contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma

parte de su identidad.

Además, el lenguaje constituye un medio privilegiado de comunicación, ya que

posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta

propia y ajena. También la dimensión representativa del lenguaje permite al ser

humano configurar mentalmente el mundo que lo rodea, planificar acciones, organizar

las ideas, analizar sus propios procesos de pensamiento, el registro y la memoria de

los mismos.

Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento; podemos decir que

comprender y producir discursos sociales es aprender a pensar y a actuar en sociedad.

Por ello, la propuesta de Lengua está basada en un modelo de enseñanza-

aprendizaje que tiene como finalidad mejorar el desempeño lingüístico del sujeto que

aprende, sustentado en el encuadre teórico de la Lingüística del Texto que implica un

planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En

consecuencia, la enseñanza de la lengua, en este proyecto, propicia el desarrollo de la

competencia comunicativa de los alumnos jóvenes y adultos, lo cual les permitirá el

dominio de la lengua, más el de la situación en la que ocurre el acto de habla. Ya no se

trata sólo de la correcta aplicación de las reglas gramaticales porque, aunque ellas

estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser

comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarquía, las condiciones

del contexto situacional y socio-cultural.

Otro aspecto importante es el perfil del destinatario: el alumno adulto, quien ya

posee cierta competencia lingüística porque maneja su lengua materna, sumada a su

conocimiento de mundo. Por lo tanto, el propósito es mejorar su habilidad comunicativa

para que sea un "usuario competente" de la lengua, sepa desempeñarse

adecuadamente según las reglas del uso social del lenguaje que involucran, no sólo el

conocimiento del código lingüístico, sino también la habilidad para saber qué decir y

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cómo decirlo según a quién va dirigido el mensaje, en qué lugar, en qué tiempo, por

qué motivo, con qué finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante o

productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las

características específicas de la situación comunicativa ante la que se encuentre.

El propósito de este proyecto es brindar las posibilidades para que todos los

participantes logren el dominio lingüístico y comunicativo que les permita acceder a

información, expresar y defender los propios puntos de vista, construir visiones del

mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulación y

producción de conocimientos.

Esto constituye un derecho inalienable. Para ello se pone énfasis en los distintos

tipos de textos, concebidos como unidades coherentes y significativas, unidades de uso

de la lengua en el marco de una interacción social que alberga distintos propósitos

comunicativos.

Se ha considerado de fundamental importancia, para el logro de los objetivos

propuestos, el proceso de comprensión lectora. Se puede afirmar que no basta con

saber leer sino que se debe comprender lo que se lee. Así, el principal mecanismo

intelectual que se intentará poner en funcionamiento es el de la comprensión, de tal

manera que se recodifique y redimensione el contenido en forma personal, para

aprehender el sentido de cada texto.

En cuanto a la estructura curricular, se respetó la establecida en la

Transformación Educativa manteniéndose los dos ciclos: el CBU y el CE.

Objetivos

• Favorecer el mejoramiento de la capacidad expresiva e interpretativa de los

alumnos en tanto hablantes y oyentes, lectores y productores de textos, para que se

puedan desenvolver con eficacia en distintos contextos de comunicación.

• Orientar la observación y la reflexión de los participantes acerca de cómo se

entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes

intencionalidades comunicativas y optimizar su comunicación oral y escrita.

• Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lógicamente.

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• Promover la actuación proactiva de los participantes en las relaciones con sus

pares.

Enfoque Metodológico

Asumiendo un enfoque constructivista del conocimiento, se propone una

metodología en consonancia con una educación activa.

El diseño didáctico de las actividades se orienta a que el alumno logre “descubrir”

el conocimiento que posteriormente será ordenado en el marco teórico y transferido a

nuevas actividades y al Trabajo Práctico Integrador.

Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre los

contenidistas y los tutores docentes, para consensuar la forma adecuada de orientar al

alumno en el recorrido didáctico del material.

Evaluación

La evaluación es una práctica que debe ser pensada en tanto proceso

permanente, puesto que supone una problematización de los diferentes aspectos que

intervienen en la situación educativa: el currículum propuesto, la cultura institucional,

las prácticas docentes, el modo de organización de los contenidos, los materiales

modulares, la relación con el contexto social, las normativas de promoción y

acreditación del Programa. Desde esta concepción, lo importante es determinar el rol

de la evaluación en la formación del individuo como mecanismo de retroalimentación

permanente; ello implica la incorporación de una mirada constructiva por parte del tutor

docente en relación a la dinámica particular que cada grupo desarrolla durante el

proceso de aprendizaje.

De acuerdo con este criterio, se intenta superar la valoración de los resultados del

aprendizaje, asociado frecuentemente al rendimiento de los participantes, para poner

énfasis en la metaevaluación orientada a reconocer la competencia lingüístico-

comunicativa alcanzada por los sujetos involucrados.

La finalidad de la evaluación es la regulación progresiva de los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la disciplina; no en su aspecto cuantitativo, sino,

justamente en el desempeño comunicativo desarrollado por el alumno –participante; en

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ello radica la importancia asignada al seguimiento evaluativo de las actividades

desarrolladas.

Es fundamental, en el momento de la elaboración del instrumento evaluativo,

formular consignas que permitan el adecuado seguimiento del aprendizaje, para lo que

se pensó, como orientación, la siguiente propuesta.

• Respeto por las consignas de trabajo como primera pauta de la interpretación de un

texto.

• Capacidad de interpretación de textos a partir de una actividad.

• Diferenciación de las características de los textos como modelos de interpretación

de lectura.

• Claridad conceptual y adecuación de registro según el destinatario en la

producción de textos.

• Correcta escritura y utilización de normas gramaticales.

• Capacidad de transferencia de los contenidos aprendidos a situaciones nuevas.

Bibliografia

-ALVARADO, Maite; BRASLAVSKY, Berta; GONZALEZ, Silvia et al. (1997). Los CBC y

la enseñanza de la lengua, Buenos. Aires, AZ editora.

-BAJTIN, M. (1990). Estética de la creación verbal. México, Siglo XXI.

-BARTHES, Roland; BOOTH, Wayne; CESERANI, Remo et al (1992). Literatura y

Educación. Buenos Aires, C.E.A.L.

-BERNARDEZ, E. (1995). Teoría y epistemología del discurso. Madrid, Cátedra.

-BOMBINI, Gustavo (1996). Otras literaturas / otras culturas: un problema pedagógico

en: Rev. Textos, núm. 9, págs. 7-14 de Julio.

-BRUNER, J. (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.

-CHEVALLARD, Ives (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires, Aique.

-CABELLO MARTINEZ, M. J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas. Una

propuesta para el desarrollo curricular. Málaga, Ediciones Aljibe.

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-CHAROLLES, M. (1999). Contribuciones para una historia actual del análisis del

discurso. “Langue Francaise”, Febrero.

-CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN (1995). Contenidos Básicos

Comunes para Nivel Inicial y EGB. Buenos Aires.

-CORVATTA, María Teresa (1991). Hablar, leer y escribir en la Escuela. Buenos Aires,

Quipu.

-CULLEN, Carlos (1995). Las complejas relaciones de la educación con el

conocimiento como perspectiva para pensar los fundamentos del currículum, Buenos

Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

-DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE

BUENOS AIRES (1995). Módulos de Capacitación Docente. La Plata.

-MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (1998). Diseño curricular nivel medio de adultos.

Construyendo la transformación educativa. Segundo año – Segundo Ciclo Nivel Medio

de Jóvenes y Adultos.

-DUBOIS, María Eugenia (1992). El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica.

Buenos Aires, Aique.

-ECO, Humberto (1981). Lector in fábula. Barcelona, Lumen.

-FILLOLA, A. (1995). De la lectura a la interpretación. Buenos Aires, AZ Editora.

-FREIRE, Paulo (1989). La importancia de leer y el proceso de liberación. Buenos

Aires, Siglo XXI.

-GREIMÁS, A. (1989). Del sentido II. Madrid, Gredos.

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social-semiotic perspective. Oxford, University Press.

-KEBRAT-ORECCHIONI, K. (1986). La enunciación. La subjetividad en el lenguaje.

Buenos Aires, Hachette.

Page 6: Presentacion comision nacional_2007

-KEMMIS, S (1988). El currículum más allá de la teoría de la reproducción. Morata,

Madrid.

-LOMAS, Carlos; OSORO, Andrés; TUSÓN, Amparo (1993). Competencias del

lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona, Paidós.

-MARIÑO, Germán. Diseño para investigar el aprendizaje de las personas adultas

(1995). Revista Latinoamericana de Educación y Política, N° II, CEAAL, 2° Semestre.

-MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1995). Nueva Escuela.

Buenos Aires.

-REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999). Gramática descriptiva de la Lengua Española.

Madrid, Espasa Calpe.

-REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1999). Ortografía de la Lengua Española. Madrid,

Espasa Calpe.

-UNDURRAGA INFANTE, Consuelo (2004). ¿Cómo aprenden los adultos? Una mirada

psicoeducativa. Santiago de Chile, Ediciones Universidad Católica de Chile.

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PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua x Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional

Marcar con X la Disciplina o Area informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesor en Lengua y Literatura, Profesor en Lengua, Literatura y Latín, Licenciado en Letras Modernas. Título habilitante para el dictado de Lengua: Licenciados en Ciencias de la Comunicación.

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo Básico Unificado

Que el alumno-participante logre: -reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingüística y comunicativa. -una organización sistemática de sus saberes previos. -a través de la Lengua apropiarse de estrategias para movilizar procesos cognitivos. -potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir textos orales y escritos correctos y apropiados. -transferir a situaciones nuevas los conceptos y procedimientos aprendidos.

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1,2,3) Importancia del aprendizaje de la Lengua. Concepto de texto. Pasos fundamentales para la lectura comprensiva de distintas tipologías textuales. La comunicación oral y escrita. Esquema básico de la comunicación. Factores lingüísticos y no lingüísticos. El diálogo. Transcripción del diálogo oral a la lengua escrita. Uso de pronombres personales en el diálogo. Las palabras y su significado en el texto (real y figurado). Variedades lingüísticas: según el lugar, el estrato socio-cultural y la situación comunicativa. El diálogo en distintas situaciones de comunicación: teatro, vida cotidiana, humor y literatura. La situación comunicativa y los actos de habla. La función de los sustantivos, adjetivos y verbos en la comunicación lingüística. Normativa: uso de la tilde y signos gráficos en la escritura, en estilo directo e indirecto de diálogos orales. El texto narrativo. Concepto, características. Tipos de textos según la función del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y poética Tipos de textos según la trama: conversacional, narrativa, descriptiva, argumentativa. El cuento: estructura, caracterización de personajes, narrador, ubicación espacial y temporal. La coherencia y los recursos de cohesión textuales. Producción de textos: criterios básicos de redacción. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oración simple. Normativa: clasificación de palabras por la sílaba tónica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v.

Entendiendo que la construcción del conocimiento se concreta a partir de la interacción del alumno con el objeto de estudio, la configuración didáctica de las actividades de aprendizaje propuestas se orienta a que el alumno logre “descubrir” el conocimiento que, posteriormente, será ordenado en el marco teórico y transferido a nuevas actividades y al trabajo práctico integrador. Esta forma de trabajo crea la necesidad de un intercambio fluido entre contenidistas y tutores docentes para consensuar la forma adecuada de orientar al alumno en el recorrido del material. Para el desarrollo de esta propuesta se propicia una metodología que permita la educación activa; mediante la resolución de actividades se produce el “descubrimiento”, ordenado posteriormente en el marco teórico y comprobado en nuevas actividades y en el Trabajo Práctico Integrador. Además, se proponen actividades que permitan la construcción conceptual, la utilización de estrategias para la aplicación de procedimientos, la interpretación de conceptos teóricos y la transferencia de aprendizajes de la disciplina, a otras áreas y al desempeño en la vida social, cultural, ciudadana y laboral.

Articulación Vertical (Módulos) La asignatura Lengua fue organizada a partir de la problemática de la oralidad, ya que ésta constituye un conocimiento con el que el alumno-participante ingresa a la disciplina. De la oralidad se avanza a formas comunicativas más complejas. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: -el texto oral. -el texto escrito. -reflexiones acerca de la norma. Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativas tratadas, tanto en el Ciclo Básico Unificado como en el Ciclo de Especialización, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologías textuales más complejas con una mayor profundización en el análisis, interpretación y producción textual. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramática, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.

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Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo de Especialización

Que el alumno-participante logre: -conocer sistemáticamente distintas tipologías textuales que están presentes en su cotidianeidad. -adquirir habilidades para la comprensión de textos de estudio de otras áreas del Programa, así como la elaboración de producciones más complejizadas. -la inserción en la problemática socio-cultural de su tiempo. -descubrir y disfrutar del la dimensión estética del lenguaje.

El texto descriptivo. Concepto. La descripción en textos narrativos. Procedimientos para elaborar una descripción. Descripción objetiva (científica) y subjetiva (literaria). La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adverbio en la descripción. Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8, 10) El texto expositivo. Revisión de tramas y funciones textuales. Concepto de texto expositivo. Recursos más utilizados en el texto expositivo. Análisis de textos correspondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del contenido en textos expositivos. Recursos de cohesión: uso de los pronombres relativos. Normativa: uso de c, s y z. El texto periodístico. Medios masivos de comunicación. Discurso periodístico: concepto, características generales, portadores. Distintos tipos de artículos periodísticos: noticia, aviso publicitario, aviso clasificado. La noticia: estructura, componentes básicos, función de los elementos paratextuales. Pautas para escribir una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso del lenguaje figurado en el discurso periodístico. Normativa: uso de g y j. El texto argumentativo. Concepto y características generales. Estructura del texto argumentativo: tesis, demostración y conclusión. Estrategias para argumentar. Recursos utilizados en la argumentación: conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h. El texto literario. Concepto de literatura. Características generales. Los géneros literarios. Género Lírico: recursos expresivos para el análisis de poesías. Género Narrativo: la narración literaria: cuento, novela y leyenda. Lectura comprensiva de la narración. Género Dramático: la obra de teatro. Características del texto dramático. Los componentes del hecho teatral. Especies dramáticas.

Articulación Horizontal (disciplinas y Áreas) Las actividades planteadas en diferentes tipologías textuales permiten una aproximación a disciplinas de otras áreas como: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se analizan temáticas y terminologías propias de estos campos de conocimiento y se buscan sus aplicaciones prácticas en el Trabajo Práctico Integrador en las Evaluaciones diseñadas. En lo que respecta a la disciplina Inglés, la articulación está dada en el hecho de que ambas disciplinas manejan estructuras gramaticales que permiten la contrastación en determinados aspectos del lenguaje y que favorecen un conocimiento más rico de todas las posibilidades de una lengua o idioma.

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DISCIPLINA: MATEMÁTICA

Fundamentación

Los destinatarios del Programa de Educación a Distancia provienen de sectores

que, por diversas razones, fueron expulsados del sistema educativo y pasaron

entonces por experiencias relativas al fracaso escolar. ¿Fracasaron esos individuos

como alumnos? ¿O es el sistema de enseñanza quien fracasó?

Si la respuesta se centra en el sujeto, él mismo y los agentes del sistema

educativo, dudan de sus posibilidades de aprender y crecer. La historia y el camino de

los pobres dentro de la escuela no fueron siempre igual. Mientras la escuela se

mantuvo como una alternativa de ascenso social más o menos legítimo, la deserción

no era alarmante. A mediados de la década del 90 ese consenso empezó a fracturarse

y ahora las tasas de abandono son su emergente.

La situación socioeconómica del país conduce a pensar que de continuar la

tendencia de abandono, en unos cuantos años la escuela media se quedará sin los

sectores populares. UNICEF está a punto de concluir un informe sobre los

aglomerados del país, según el cual el 50 % de los adolescentes entre 13 y 17 años

que ingresa a la escuela no egresa. (Fuente, Página 12, abril 2002).

La matemática desempeña un lugar importante en la selección de los sujetos a

través de todo el sistema educativo. ¿Cómo opera? Desde un punto de vista

sociológico, el curriculum generalmente está organizado de modo tal que sólo acceden

a la acreditación aquellos sujetos que tienen un determinado capital cultural. Las

herramientas de la matemática son la abstracción, la simbolización y la manipulación

simbólica. Esos aspectos, en cualquier nivel y modalidad, se aprenden con un trabajo

sistemático, con permanentes desafíos donde la resolución de problemas no rutinarios

y la escritura son básicos. En la formación de los adultos éste último aspecto se

constituye en una bisagra, ya que muchas personas, en situaciones cotidianas

laborales o familiares, utilizan números, operaciones, medidas, figuras geométricas,

etc. pero sus conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Todos los textos,

sean de educación presencial o a distancia, proponen retomar las experiencias de los

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sujetos y sus intereses, para avanzar desde allí al desarrollo de la disciplina. ¿Cómo

hacerlo?

Debido a que en el país no hay un curriculum oficial de adultos para el nivel

medio, accedimos a una Propuesta realizada en la Provincia de Córdoba. Pero

consideramos que para organizar y conducir un proceso de formación que no aparezca

como una réplica “pobre” de lo que se pretende para el nivel medio, era necesario

realizar acciones que permitan distinguir las condiciones que tiendan a satisfacer las

necesidades e intereses de los jóvenes y adultos actuales, así como los usuarios

potenciales del programa.

En el curriculum de nivel medio se observa una aglomeración de temas que no

pueden ser desarrollados apuntando a una formación matemática sólida. Hacemos una

selección de esos contenidos, tratando de distinguir los que consideramos básicos.

Confrontamos nuestras decisiones con textos provenientes del Ministerio de Educación

de Chile, y también con material disponible en Internet del Instituto Nacional para la

Educación de los Adultos.

Atendiendo a lo planteado acerca del lugar que da la sociedad a la matemática,

pretendemos brindar a los adultos al menos dos aspectos: vivir la matemática como

una disciplina viva, en la cual se pueden tomar decisiones, y que es una poderosa

herramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y

brindar los conocimientos básicos que permitan al sujeto profundizar su formación

académica o profesional.

Algunas observaciones

La división en módulos de la organización general del Programa, y en el interior la

división en lecciones, apunta a dar elementos de corta duración para que el alumno

pueda conseguir posibles éxitos frecuentes que le motivarán a seguir sus estudios y a

tratar de conseguir otros nuevos. Para evitar la fragmentación de las nociones, las

lecciones están organizadas en torno a temas principales, y además se trata de armar

una trama de problemas y nociones que se recuperan, profundizan y crecen.

Algunas lecciones están encabezadas por los objetivos, eso cuando el tema se

supone ya conocido por el sujeto. En las soluciones propuestas elegimos un estilo

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coloquial, no presentamos los contenidos como una mera enumeración de definiciones

y teoremas. Es substancial que esta sección preste una especial significación a los

elementos connotativos, es decir al lenguaje, a la notación matemática utilizada que

debe ser la estrictamente necesaria, a la estructura de la unidad.

El Programa contempla la acreditación de la formación previa. La división de los

contenidos en trayectos se hizo tratando de equilibrar la formación de los sujetos que

seguramente tienen diferentes experiencias y formación académica previa.

En esta propuesta para el área matemática del Programa de Educación a

Distancia para el Nivel medio Adultos se ha optado, desde el enfoque metodológico por

abordar los temas mediante problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen

más de un camino a seguir para dar con la solución, en niveles distintos de

conocimiento y formalización.

Esos problemas, las soluciones propuestas e inclusive las claves de corrección

tienen como finalidad (particularmente los temas desarrollados en el módulo 1)

sistematizar conocimientos previos que tal vez están poco organizados. Pensamos que

la resolución de problemas es un medio adecuado para estudiar matemática, y

tratamos de utilizar contextos diversos de modo de brindar al alumno-participante un

gran número de experiencias con los objetos matemáticos.

Algunos aspectos sobre la evaluación

El objeto a evaluar es todo un proceso, el cual será llevado a cabo de manera

incompleta si solo se centra la mirada en los resultados de unos cálculos, en los

procedimientos utilizados para resolver un problema, en las actitudes del los

estudiantes, o en cualquier otra variable de forma aislada. Consideramos que la

evaluación debe atravesar todas las variables que intervienen en dicho proceso.

La vinculación de la experiencia del alumno-participante y el saber formal es una

condición indispensable para construir una propuesta de promoción de aprendizajes

que responda a los intereses y formas de construir conocimiento de la población adulta.

Los conocimientos considerados relevantes por los demandantes de este tipo de

educación son aquellos que le permitirán interactuar más eficazmente con el mundo

laboral, comercial y familiar, por lo que será necesario ofrecerles una gama de

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situaciones y secuencias de aprendizaje donde perciban claramente la respuesta a sus

necesidades e intereses vitales. Pero, por otra parte, existe un interés legítimo de las

personas de aprender “aquello que los otros saben, y de la forma que esos otros lo

saben” con el objetivo de poder interactuar en condición de igualdad. La educación

deberá entonces dar respuesta en dos niveles a los intereses y necesidades

educativas: el inmediato y el de largo plazo.

Es importante que el docente intente involucrar al alumno en un proceso de

devolución tendiente a que cada uno conozca su estado de situación respecto de las

metas pactadas, promoviendo así la reflexión consciente sobre el proceso desarrollado

por él.

La evaluación debe se coherente con el enfoque metodológico didáctico

propuesto en la disciplina, por lo cual es importante: enfrentar al alumno a situaciones

en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolución, en

niveles distintos de conocimiento y formalización; evitar situaciones problemáticas con

contextos forzados; plantear actividades que rescaten el problema de la unicidad y la

existencia de la solución; evitar actividades con ejercicios repetitivos o que promueven

solo la aplicación de algoritmos de cálculo; etc.

Bibliografía

Avila Plasencia, Dámaso y García Delgado, Marta Angélica: Matemáticas, cambio

social y formación de personas adultas, s/d.

Avila, Alicia y Waldegg, Guillermina (1997): Hacia una redefinición de las matemáticas

en la educación Básica de Adultos, Instituto Nacional para la Educación de los Adultos,

México.

Area de Matemáticas, Primer Ciclo, Educación Media de Adultos, Gobierno de Chile,

2000.

Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, México, Módulos y guías de

aprendizaje de Matemática

http://www.conevyt.org.mx/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=8

Matemática 1, 2. Plan Social Educativo, Min. de Cultura y Educación de la Nación,

1997

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PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática x PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional

Marcar con X la Disciplina o Area informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA Profesores de matemática y/o título habilitante.

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo Básico Unificado

Identificar y diferenciar los distintos campos numéricos: Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales.

Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numéricos.

Relacionar el sistema de numeración decimal con los algoritmos de resolución de las operaciones elementales.

Reconocer y utilizar las distintas formas de representación de los números.

Adquirir cierta destreza en la resolución de operaciones en los distintos campos numéricos.

Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en cálculos y problemas.

Adquirir experiencia en la resolución de problemas.

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3)

Números naturales: orden, representación en la recta. Sistema de numeración decimal, descomposición en potencias de 10, nombre de los números, sistema de numeración romano, línea del tiempo. Operaciones en N: suma, resta, multiplicación y división. Propiedades y algoritmos. Potenciación. Uso de los instrumentos de geometría. Uso de la calculadora. Orientación en el espacio urbano y rural. Múltiplos y divisores. Números enteros: representación en la recta, orden, valor absoluto, opuestos. Operaciones en Z: suma, resta, multiplicación y división. Propiedades. Fracciones: representación, equivalencia, comparación. Fracciones decimales. Números racionales: representación fraccionaria y decimal, orden, representación en la recta. Operaciones en R: suma, resta, multiplicación y división, potenciación y radicación. Propiedades, ejercicios combinados. Magnitudes: longitud, superficie, volumen, capacidad y peso. Medición. Unidades convencionales. Números irracionales, construcción. Radicación. Propiedades. Teorema de Pitágoras. Representación en la recta de números irracionales. El número PI. Perímetro y área de un círculo.

La característica de la Educación Distancia, es la no presencia cotidiana del docente, por ello el material impreso (módulos) es en sí mismo una propuesta didáctica que provee al alumno materiales para su proceso de estudio.

Cada módulo está organizado en lecciones, que se agrupan según temas principales. En cada lección, las posibles secciones son: contenido, problemas, soluciones propias, soluciones propuestas, actividades, claves de corrección. Al finalizar el módulo se encuentran el trabajo práctico integrador y la bibliografía correspondiente.

A continuación se describe brevemente cada sección:

- se trata de plantear problemas en un contexto conocido, ya sea familiar, laboral o lúdico.

- se propone dar a esos problemas una solución propia, abriendo la discusión a otras respuestas posibles dadas por sus compañeros.

- en las soluciones propuestas se trata de institucionalizar los saberes en juego: notación, generalización, definiciones, propiedades, axiomas, teoremas, demos-traciones, etc. que constituyen la disciplina.

- las actividades comprenden ejercitar las habilidades y conocimientos recientemente adquiridos, contextualizar diferentes nocio-nes, interpretar matemáticamente hechos de la vida cotidiana, etc.

Los temas ejes relativos a la construcción de los diferentes conjuntos numéricos atraviesan todo el desarrollo modular. La noción de función, el tratamiento de expresiones algebraicas y ecuaciones se desarrollan a partir del plan B.

Estadística y probabilidades aparecen explíci-tamente en los últimos módulos (8 y 9).

Horizontalmente, se trata de buscar relaciones y contextualizaciones con problemáticas o contenidos de otras áreas que puedan ser modelizables matemáticamente sin forzar la situación. Por ejemplo, la construcción de la línea del tiempo, análisis de información de diferentes fuentes, textos de literatura, lectura e interpretación de datos organizados provenientes de diferentes áreas de conocimiento, etc.

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Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo de Especialización

Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y aplicación para la resolución de problemas del ámbito cotidiano.

Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicación de posiciones.

Adquirir el concepto de función, y sus diversas representaciones.

Reconocer funciones polinómicas elementales y analizar sus gráficas.

Asociar el comportamiento de una función al análisis del gráfico de la misma.

Leer e interpretar la información útil como resultado del análisis gráfico de una función.

Resolver operaciones con polinomios.

Resolver gráfica y analíticamente sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas.

Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondientes a situaciones problemáticas.

Leer, interpretar, y cuestionar la información estadística proveniente de distintas fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicación.

Recolectar y ordenar información estadística.

Elaborar gráficos estadísticos para representar información sobre muestras o poblaciones.

Aplicar las razones trigonométricas para resolver determinados problemas.

Ciclo de Especialización (Módulos 5, 6, 8 y 9)

Revisión de los diferentes conjuntos numéricos. Operaciones. Sistema de coordenadas, pares ordenados, y análisis de gráficos. Magnitudes directa e inversamente proporciona-les. Problemas de aplicación: porcentaje, escala. Función: concepto, variable dependiente e independiente. Ceros o raíces, Dominio e Imagen. Formas de representación: tablas y grá-ficos. Expresión analítica. Problemas de aplicación: de proporcionalidad directa e inversa, lineal, cuadrática, exponencial. Polinomios: concepto, clasificación. Operaciones con polinomios: suma, resta, multiplicación y división por un monomio. Representación gráfica de funciones polinómicas: lineales, cuadráticas y cúbicas. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos de resolución: gráfico y de reducción por suma y resta. Problemas de aplicación. Función lineal: pendiente, ordenada al origen y representación gráfica. Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Método de resolución gráfico. Problemas de aplicación. Estadística descriptiva. Variables cualitativas y cuantitativas discretas y continuas. Muestra, recopilación de datos y organización. Promedio. Representaciones gráficas de una muestra: gráficos de barras, circular e histograma. Problemas. Estadística descriptiva. Tablas de frecuencia absoluta y relativa. Gráficos de barras y Pirámide de edades. Probabilidades, definición clásica, eventos, cálculo y problemas de aplicación. Razones trigonométricas. Resolución de triángulos rectángulos y problemas de aplicación.

- en las claves de corrección se dan las respuestas a los problemas y/o actividades planteadas, y más allá de la finalidad de la autoevaluación, es una oportunidad para mostrar modos de simbolizar y justificar en matemática.

- en el trabajo práctico integrador, se encuentra un conjunto de actividades o actividades que abarcan la interrelación con temas comprometidos en ese módulo o en otros. Funciona como un elemento de evaluación y promoción del módulo.

- la bibliografía además de dar cuenta de las fuentes consultadas, tiene por finalidad la profundización de los temas, o la consulta por parte de los tutores y los alumnos del Programa.

Page 15: Presentacion comision nacional_2007

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Expectativas transversales a ambos ciclos

Explicitar, simbolizar, sistematizar y potenciar los conocimientos y destrezas matemáticos construidos cotidianamente.

Generar espacios que posibiliten la generalización, la abstracción y el razonamiento.

Adquirir nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas modelizables matemáticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo comunitario.

Utilizar el lenguaje matemático para representar, comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisión y utilidad.

Favorecer la interacción y el respeto por el otro a través de la escucha y el respeto por las argumentaciones propias y ajenas.

Ofrecer la posibilidad de acceder a otros niveles de escolaridad.

Construir una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensión y la toma de decisiones.

Favorecer la participación en la vida social.

Mejorar la autoestima a través del dominio de la matemática.

Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la matemática.

Page 16: Presentacion comision nacional_2007

ÁREA: CIENCIAS NATURALES

DISCIPLINAS: FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Fundamentación

La vida del adulto está impregnada de bienes, productos tecnológicos y

fenómenos naturales que influyen sobre su realidad, determinan su bienestar, su salud

y la de su familia y comunidad. Comprender las causas y consecuencias del uso de

estas tecnologías y de los fenómenos naturales es necesario para que el adulto logre

tomar conciencia de que tales fenómenos le afectan porque él es parte de la naturaleza

y sus acciones también producen un efecto sobre ella. Desde esta perspectiva, el

estudio de las ciencias naturales tiene gran importancia ya que permite analizar las

formas en que el hombre se relaciona con el mundo para cuidar, respetar y preservar el

equilibrio natural que repercutirá en su bienestar y su salud.

El adulto aprende, a partir de sus experiencias previas, en función de sus

necesidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe

resolver, tanto en el ámbito laboral, familiar o comunitario. Es por esto que el abordaje

de la problemática de las Ciencias Naturales debe ser integrado.

En este contexto, y a la hora de elaborar un diseño curricular para el área, se ha

optado por una perspectiva que contemple:

• el enfoque sistémico a partir del cual, se tiende a la comprensión de los

fenómenos naturales como un todo integrado por diferentes partes que aportan al

cumplimiento de una función general. Este permite una integración real entre las

disciplinas del área, y una selección de contenidos significativa para el destinatario.

• la alfabetización científica, que posibilita la apropiación de los nuevos

conocimientos científicos utilizando los métodos de las ciencias, como la observación,

las anticipaciones, el diseño de pruebas, la comunicación y comparación de resultados,

etc. Esto implica una nueva forma de operar con el conocimiento en la que el alumno-

participante incorpore el lenguaje científico y tenga la posibilidad de transferir los

nuevos conocimientos a los distintos ámbitos en los que se desempeña.

Page 17: Presentacion comision nacional_2007

En relación a los contenidos específicos del área, éstos se abordan de lo más

simple a lo más complejo y se organizan alrededor de un eje troncal: “Los niveles de

organización de la materia”. Esto permite que el alumno-participante pueda ubicarse

tanto a nivel macroscópico como microscópico a lo largo del desarrollo de cada

módulo.

Aspectos metodológicos

A la hora de la puesta en marcha de este diseño de integración curricular, es

necesario tener presente los siguientes criterios metodológicos:

• La necesidad de partir de los conocimientos previos del alumno, de integrar

conceptos y de transferirlos significativamente a su vida diaria en función de sus

características.

• La utilización de los métodos de las ciencias a la hora de aplicar el enfoque del

área.

• La necesidad de concientizar al joven adulto acerca de la importancia de

comprometerse no solo con su propio proceso de aprendizaje; sino también con las

diversas problemáticas del área de las Ciencias Naturales relacionadas con temáticas

como la prevención y promoción de la salud, cuidado del medio ambiente, etc.

En el Ciclo Básico Unificado los contenidos de física, química y biología, son

abordados desde una perspectiva general, que tiene que ver con un acercamiento

paulatino a los fenómenos naturales como un todo (sistema), lo que permite, una

mayor integración de las tres disciplinas del área, al principio, para centrarnos luego en

el estudio de las unidades fundamentales de los sistemas vivos, la célula, y no vivos, el

átomo.

Se sugiere proponer por un lado, situaciones integradas que permitan una mayor

comprensión del mundo natural como un sistema y por otro, situaciones de la vida

cotidiana que faciliten la apropiación de contenidos nuevos y una resignificación de

esos fenómenos conocidos. De este modo se puede ir sustituyendo las concepciones

o explicaciones simplistas, superficiales y sensoriales que el alumno tiene como

conocimiento cotidiano, para aproximarlo a explicaciones científicas más sistemáticas

del mundo que lo rodea.

Page 18: Presentacion comision nacional_2007

En el Ciclo de Especialización, en cambio, los contenidos se hacen cada vez más

específicos para cada disciplina y, en consecuencia, lo disciplinar adquiere mayor

relevancia. De esta manera, el proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en la

organización de los contenidos y transferencia de conocimientos a situaciones

problemáticas concretas que le permitan al alumno el desarrollo de pensamiento

analítico.

Diseño de integración de contenidos por módulo

Módulo 1

A partir de los sistemas naturales, se explicitan los diferentes tipos de sistemas

(abierto, cerrado y aislado) en función del intercambio de materia y energía con el

medio definiendo cada uno de éstos conceptos; luego se aborda específicamente el

concepto de la energía, sus formas, fuentes y transferencia.

A continuación, se definen cada uno de los sistemas naturales incorporando

contenidos de la físico-química de la siguiente manera:

• En hidrosfera se abordan, en primer lugar, los estados de agregación de la

materia definiendo sus características a nivel macro y microscópico y luego, partiendo

del ciclo hidrológico, se introducen los cambios de estado. A partir de esto se analizan

las diferencias entre calor y temperatura.

• En atmósfera se analiza la composición del aire, para de allí introducir la teoría

cinética de los gases y usarla para explicar, por ejemplo, el origen de los vientos,

retomando los conceptos de calor y temperatura.

• En geosfera se describen las capas de la tierra y los distintos materiales que hay

en ella, para introducir el concepto de materiales y sus propiedades. Luego se

diferencian los conceptos de materia y materiales para desarrollar sus propiedades

intensivas y extensivas. Por último se profundiza en el estudio de los sistemas

materiales, su clasificación y características.

• En biosfera se define a los seres vivos en relación con el ambiente físico, se

introducen los conceptos de especie y población y se estudian las dinámicas de

crecimiento poblacional, y sus estrategias de vida y de distribución. Las distintas

poblaciones de una región se integran en la comunidad, donde se estudian las

relaciones intra e interespecíficas, haciendo hincapié en el proceso de predación para

Page 19: Presentacion comision nacional_2007

de allí estructurar el funcionamiento del ecosistema a través de la cadena alimenticia,

definiendo: hábitat y nicho ecológico y profundizando en el ciclo de la materia y flujo de

la energía, como pilares fundamentales en el funcionamiento de la vida en la tierra.

Modulo 2

Se comienza con una introducción sobre los niveles de organización de la materia

diferenciando los sistemas vivos de los no vivos y definiendo cada uno, para concluir

con los dos grandes bloques que se abordarán en este módulo:

• De los seres vivos llegar a la célula, donde se trabajan las características de los

seres vivos en cuanto a adaptación, diversidad y evolución profundizando en los tejidos

(conectivo, epitelial, muscular y nervioso), sus características y funciones y en las

biomoléculas (hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos)

• De la materia llegar al átomo, definiendo las zonas y las partículas que lo forman,

profundizando especialmente en la electricidad y el magnetismo, fundamentales a la

hora de comprender la estructura atómica.

Modulo 3

Se inicia con una pequeña introducción sobre las Ciencias Naturales explicitando

su objeto de estudio y las asignaturas que la componen. Luego se aborda el tema de

la ciencia destacando el aspecto acumulativo de la misma, las características del

trabajo científico y del método científico. En Biología, a modo de ejemplificar lo

anterior, se presenta un texto sobre la historia de la célula que sirve de introducción

para profundizar luego en los distintos tipos de células, sus formas y funciones.

En Físico Química se conecta la historia de la ciencia con los descubrimientos

que sirvieron para dilucidar la estructura del átomo y las partículas que lo forman

(experiencias de Thomson, Rutherford, Millikan, etc.) finalizando con una aproximación

al modelo cuántico, la configuración electrónica y su relación con la tabla periódica.

Modulo 5 (módulo de entrada, plan B)

Se empieza haciendo un repaso de los contenidos abordados en los módulos 1,

2 y 3 (sistemas materiales, soluciones, estructura atómica y tabla periódica, células y

tejidos ).

Page 20: Presentacion comision nacional_2007

Se retoman los niveles de organización para, en el caso de Físico Química, a

partir de átomo llegar a molécula, desarrollando el enlace químico (iónico, covalente,

metálico y uniones intermoleculares) que se profundiza en el módulo. En el caso de la

Biología se parte de célula para llegar a aparatos y sistemas ( digestivo, respiratorio,

urinario, circulatorio, reproductor y nervioso) que se desarrolla en el módulo.

Modulo 6

Se abordan las siguientes temáticas:

• Partiendo del enlace químico y de la idea de molécula, se estudian las fórmulas

químicas inorgánicas (óxidos y anhídridos, ácidos e hidróxidos y sales) y orgánicas

(hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas) y el lenguaje químico,

planteando y balanceando ecuaciones de obtención de diferentes compuestos,

distinguiendo reactivos y productos.

• Partiendo de la célula, se retoma y se profundiza en el estudio del núcleo celular,

y las formas de reproducción celular para llegar a los principios de la herencia, las leyes

de Mendel y los procesos de la genética clásica considerando las excepciones a las

leyes de Mendel y finalizando con el abordaje de las relaciones entre genética,

mutación y evolución.

Modulo 8 (módulo de entrada, plan C)

Se inicia haciendo un repaso integrado (físico-química y biología) de los

contenidos abordados en los módulos anteriores (sistemas materiales, ecosistema,

cadenas y redes alimentarias, ciclos materiales, fórmula química, lenguaje químico,

ecuaciones químicas), con el fin de abordar las temáticas principales del módulo:

• Desde la Biología, se estudia la problemática ambiental, el desarrollo sustentable

y las energías alternativas. Al abordar el tema de la contaminación, por ejemplo en la

lluvia ácida, se van repasando las fórmulas y nomenclaturas de anhídridos y ácidos y

en el tema de la salinización, las fórmulas y nomenclaturas de los cloruros, carbonatos

y sulfatos.

• Desde la Química abordamos las unidades de medición en el universo químico,

haciendo hincapié en la idea de mol y su relación con el número de Avogadro, la

composición porcentual y la fórmula mínima y molecular de los compuestos orgánicos e

inorgánicos.

Page 21: Presentacion comision nacional_2007

Modulo 9

Siendo éste el último módulo, se intenta integrar contenidos abordados

anteriormente desde dos temáticas fundamentales:

• El movimiento desde la perspectiva de la química a nivel microscópico como

átomos, moléculas e iones en movimiento a partir del estudio de la estequiometría y

desde la física, a nivel macroscópico los distintos tipos de movimiento (rectilíneo

uniforme, uniformemente variado), el estudio de las leyes de Newton, las nociones

fundamentales de estática y los conceptos de trabajo y potencia.

• Partiendo de las moléculas orgánicas (macromoléculas como hidratos de

carbono, lípidos, etc.) llegamos a través de la alimentación a los conceptos

fundamentales de salud humana: promoción de la salud y prevención de

enfermedades.

Evaluación

En concordancia con lo explicitado a nivel metodológico en el Ciclo Básico

Unificado, la evaluación debe centrarse en la integración de conceptos a partir de

situaciones que involucren fenómenos naturales, que puedan abordarse

interdisciplinariamente. En cambio en el Ciclo de Especialización, ésta debe poner

énfasis en el desarrollo de un juicio crítico para que el joven adulto analice su realidad

inmediata aplicando los conocimientos científicos adquiridos en el proceso. A las

situaciones problemáticas de su vida cotidiana.

Bibliografía

• Cabello Martínez, M.J. (1997) “Didáctica y educación de personas adultas. Una

propuesta para el desarrollo curricular” Málaga. Ed. Aljibe

• Cullen, C. (1995) “Las complejas relaciones de la educación con el conocimiento

como perspectiva para pensar los fundamentos del currículo” Buenos Aires. Ministerio

de Educación de la Nación.

• Romans, M. y Viladot, G. (1998) “La educación de las personas adultas. Cómo

optimizar la práctica diaria” Buenos Aires ed. Paidós

Page 22: Presentacion comision nacional_2007

• “Cuadernos para el aula” Primer ciclo Ciencias Naturales. (2006) Compilación.

Ministerio de Educación de la Nación

• Núcleos de aprendizaje prioritarios. Ciencias naturales para el nivel medio. (2006)

CFCE Ministerio de Educación de la Nación.

• Schwab, J.(1983) “Un lenguaje práctico como lenguaje para el currículum”. Madrid

Akal/Universitaria.

• “Corrientes didáctica contemporáneas”. Compilación. (1996) Buenos Aires. Ed.

Paidós.

• Curtis, H. “Biología” (2005) Madrid. Ed. Panamericana.

• Brown Le May Bursten. (1993). Química La Ciencia Central. 5ª Edición. Prentice

Hall Hispanoamericana S.A.

• Bueche, F.J. (1977). Física para estudiantes de Ciencias e Ingeniería. 2ª Edición.

Libros Mc Graw-Hill. Méjico.

Page 23: Presentacion comision nacional_2007

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Naturales x PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Área Ciencias Sociales Área Tecnológico Profesional

Marcar con X la Disciplina o Area informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA Docente o Profesor en Ciencias Naturales. Profesor de Química. Profesor de Biología. Biólogo. Bioquímico. Farmacéutico. Ingeniero Agrónomo. Químico Industrial. Ingeniero Químico u otro título habilitante o supletorio

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo Básico Unificado • Comprender el concepto de sistema como núcleo integrador que permite explicar el desarrollo de los fenómenos naturales. • Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregación de la materia, los cambios de estado y su relación con el calor y la temperatura reconociendo sus propiedades macroscópicas y microscópicas. • Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercambio de materia y energía que posibilita su funcionamiento como un sistema. • Comprender la organización de la materia en niveles de creciente complejidad identificando sistemas vivos y no vivos. • Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenómenos eléctricos y magnéticos como base prioritaria para la comprensión de la estructura atómica. • Comprender la estructura del átomo a partir de las experiencias que contribuyeron a dilucidarla. • Reconocer la célula como la unidad anatómica y funcional de la estructura de los seres vivos. • Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtención de un vocabulario más rico y preciso que posibilite una mejor comunicación oral y escrita.

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3)

Aproximación a los Sistemas naturales a partir del intercambio de materia y energía. Tipos de sistemas: abiertos, cerrados y aislados. Hidrosfera. Ciclo del agua. Estados de agregación de la materia. Cambios de estado. Diferencias entre calor y temperatura. Atmósfera. Estado gaseoso. Introducción a la Teoría Cinética de los gases. Geosfera. Estado sólido. Propiedades de la materia. Sistemas materiales. Biosfera: especie y población, dinámica poblacional y estrategias de vida. La comunidad, relaciones. El ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la energía. Fuentes y transferencia de energía. Introducción a los Niveles de organización de la materia como organizadores de los sistemas vivos y no vivos. Características de los seres vivos. Tejidos: epitelial, conectivo, muscular y nervioso. Características de los sistemas no vivos: el átomo, zonas y partículas que lo forman. Moléculas y biomoléculas: Lípidos, hidratos de carbono, proteínas y ácidos nucleicos. Introducción a la electricidad y el magnetismo como base para el estudio de la estructura atómica. Fenómenos magnéticos y eléctricos sencillos. Imanes naturales y artificiales. Campos y espectros magnético y eléctrico. Permeabilidad magnética. Inducción magnética y eléctrica. Campo magnético terrestre. Conductores y aislantes. Ley de Coulomb. Corriente eléctrica. Ley de Ohm. Circuito eléctrico.

La estructura modular de la currícula permite que todos los contenidos sean abordados teniendo en cuenta una secuencia espiralada en la que un mismo concepto se va profundizando a la largo del proceso educativo a medida que se avanza en el desarrollo de los módulos. Las Ciencias Naturales están muy cercanas a la realidad del alumno joven adulto que posee sus propias ideas y representaciones de los hechos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, conocimientos y explicaciones que pueden ser contrastados con los conocimientos científicos que incorporará en el proceso. Este reconocimiento permitirá luego la profundización de los conceptos científicos y la incorporación de una nueva terminología que le permitirá construir explicaciones y adquirir una actitud crítica en relación al mundo natural que lo rodea. Para esto será necesario que el docente guíe al alumno en la lectura comprensiva del material impreso, a través de actividades de relectura que favorezcan la comprensión e interpretación de los conceptos básicos para permitir luego la integración y la transferencia de estos conocimientos a su vida cotidiana.

Articulación Vertical (Módulos)

La secuencia de contenidos del área comienza con una aproximación a los sistemas naturales y el medio ambiente desde la biología, con los que el alumno está familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoquímica que sirven como herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea. Todos los contenidos de ciencias naturales están estructurados en función de un eje común : “Los niveles de organización de la materia” que ofrece un andamiaje conceptual desde donde el alumno pueda comprender, por medio de aproximaciones sucesivas, la realidad macroscópica y microscópica. El modelo de integración en el CBU se basa fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenómenos naturales como formando parte de sistemas naturales compuesto por partes interrelacionadas desde la forma y la función. Con respecto al Ciclo de Especialización, es necesario una planificación diferenciada por disciplina, ya que la profundización de los contenidos de cada una así lo impone, sin embargo, se continúa haciendo referencia a los niveles de organización de la materia, con el fin de que el alumno siga estructurando el conocimiento alrededor de este eje organizador. Asimismo la problemática ambiental y de la salud humana retoma e integra conceptos básicos de las tres asignaturas.

Page 24: Presentacion comision nacional_2007

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo de Especialización

• Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coordinado, en permanente interacción con el medio ambiente. • Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social. • Valorar el ejercicio del pensamiento científico y creativo para plantear y resolver problemas del mundo actual. • Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir acciones responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la salud individual y colectiva. • Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemática ambiental y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete. • Predecir a partir de la estructura atómica los distintos enlaces químicos entre átomos y moléculas. • Formular compuestos orgánicos e inorgánicos y nombrarlos utilizando distintas nomenclaturas. • Predecir y cuantificar los cambios en una reacción química aplicando las relaciones estequiométricas. • Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscópicos y el de las entidades microscópicas y las leyes que los rigen.

Introducción al conocimiento científico. La célula. Tipos: procariota y eucariota. Formas. Funciones: anabolismo y catabolismo. Partes: pasaje a través de la membrana, síntesis de sustancias, fotosíntesis y respiración celular, mitosis y meiosis. El átomo: historia de los descubrimientos de la estructura atómica. Radiación electromagnética. Ondas electromagnéticas: frecuencia y longitud de onda. Unidades. Velocidad de la luz. Espectro electromagnético. Espectros discontinuos. Introducción al modelo cuántico. Números cuánticos. Configuración electrónica. Número másico y atómico. Tabla periódica. Ciclo de Especialización (Módulos 5, 6, 8 y 9)

Biología El núcleo celular: reproducción celular. Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Genética: dominancia, genotipo y fenotipo, homocigoto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, genética y evolución. Aparatos y sistemas del cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, reproductor y nervioso; funciones generales de cada uno, funciones específicas de cada órgano, interacciones, introducción a normas de prevención y promoción de la salud. La Salud Humana; acciones de salud: promoción, prevención, recuperación y rehabilitación. Principios de nutrición, actividad física, inmunización. Enfermedades sociales, enfermedades sexuales. La salud ambiental: global y local. Prevención y cuidado en el agua, el aire, el suelo, los seres vivos y la ciudad. Energías alternativas. Desarrollo sustentable.

Química Enlace químico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad. Uniones entre átomos: enlace iónico, covalente y metálico. Uniones entre moléculas: enlace puente hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Formulas químicas. Ecuaciones químicas versus reacciones químicas. Fórmulas orgánicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Fórmulas inorgánicas: óxidos y anhídridos, oxoácidos e hidrácidos, hidróxidos y sales. Lenguaje químico: nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Unidades de medición en química: el mol y el número de Avogadro. Masa molar versus masa molecular.

Posicionándonos en la didáctica de las ciencias naturales, es preciso que el docente ponga énfasis en la utilización del método científico como estrategia para posibilitar al alumno el acceso al conocimiento mediante la observación, la formulación de anticipaciones, el diseño de pruebas, la comparación, la confrontación de resultados, etc.

Asimismo es importante que el tutor propicie, a lo largo del desarrollo de los módulos, una autonomía en el trabajo del alumno y el desarrollo de un compromiso como adulto con su propio proceso de aprendizaje.

Articulación Horizontal (disciplinas y áreas) La teoría de sistemas, se comporta como contenido fundamental del área y a su vez articulador con otras, como las ciencias sociales, que toma el mismo concepto organizador para analizar los fenómenos sociales. En relación a lengua, la articulación tanto conceptual como metodológica se produce como consecuencia del análisis, interpretación y producción de los textos expositivos propios de las ciencias. La fisicoquímica requiere habitualmente el apoyo en la matemática como herramienta necesaria para la correcta interpretación de datos cuantitativos que surgen al observar, analizar, evaluar, etc., los fenómenos naturales.

Page 25: Presentacion comision nacional_2007

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Composición porcentual. Fórmula mínima y molecular. Cuantificación del cambio químico: estequiometría. Relaciones estequiométricas en la ecuación química. Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una reacción. Situaciones problemáticas. Física Mecánica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria. Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad: Unidades. Representación gráfica de velocidad en función del tiempo y del espacio en función del tiempo. Movimiento rectilíneo uniformemente variado. Aceleración: unidades. Caída de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso. Unidades de fuerza. Ley de acción y reacción. Ley de gravitación universal. Estática: los cuerpos quietos. Sistemas de fuerzas. Fuerzas colineales. Fuerzas concurrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo y potencia. Unidades de trabajo y potencia.

Page 26: Presentacion comision nacional_2007

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Fundamentación

En el Área de Cs. Sociales, atendiendo a la estructura curricular adoptada para el

"Programa de Educación a Distancia de Nivel Medio", se escribieron siete (7) módulos,

tres de ellos correspondientes al CBU y cuatro al CE. La organización curricular de los

contenidos permite, en una primera instancia, delimitar, en principio y de manera

flexible, la extensión de los contenidos de cada módulo. En una segunda instancia,

permite secuenciar los contenidos en, por lo menos, dos niveles de complejidad que se

deben tener en cuenta al momento del abordaje de cada temática específica.

Asimismo, resulta importante destacar que, a lo largo de todo el trayecto se

mantiene una ESTRUCTURA AREAL. Los contenidos se articulan desde las disciplinas

básicas que organizan el área, la Historia, la Geografía y la Sociología, a la vez que se

trabajan conceptos provenientes de otras disciplinas del campo de las Ciencias

Sociales, a saber:

• la antropología (cultura, aculturación, transculturación, etc.)

• la economía (divisas, inversiones, producción y consumo, mercado, etc.)

• la politología (formación del Estado, ciudadanía, instituciones políticas, relación

Estado-sociedad, etc.)

¿Por qué es importante tener en cuenta estas aclaraciones? Desde la Ley Federal

de Educación y desde la Transformación Educativa de la Provincia, tanto en el sistema

regular como en la EPJA se trabaja disciplinarmente con algunos "encuentros o

articulaciones areales" a través de producciones específicas.

Estas razones y la consideración de un destinatario joven- adulto como punto de

partida central y específico de esta propuesta curricular, plantean en el grupo de

contenidistas la necesidad, y el desafío, de construir un área de conocimientos

integrados.

La enseñanza de personas jóvenes y adultas no puede ignorar los conocimientos

adquiridos por los sujetos en la propia experiencia de su vida cotidiana en ámbitos

globales de relaciones sociales determinadas; por ello los contenidos curriculares

Page 27: Presentacion comision nacional_2007

deben contactar y aportar de alguna forma a esta realidad que le presenta información,

interrogantes y problemáticas puntuales y contextualizadas. La realidad no se presenta

fragmentada a la observación, esto es parte de un proceso de reflexión y apropiación

de herramientas de análisis social que le permitan al individuo identificar y diferenciar

distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones.

Tarea nada fácil ya que cada disciplina trabaja con paradigmas, enfoques,

escuelas que les son propias y que le confieren identidad. La especificidad de los

objetos y métodos de estudio de cada una de ellas pueden dificultar y de hecho lo

hacen, la selección de contenidos sociales relevantes para el conjunto de las ciencias

sociales. Uno de los problemas que se presentan a la hora de seleccionar contenidos,

es encontrar un marco común de interpretación que responda a la lógica interna de

cada disciplina que constituye el área. En tal sentido, y como se verá más adelante, se

seleccionan aquellos conceptos más generalizadores y globalizantes para la

interpretación de la realidad social teniendo como guía el devenir histórico.

La sustentación de un área de Ciencias Sociales para el Nivel Medio de la

modalidad adultos, cuenta con una gama de valiosos antecedentes. Merece citarse, en

tal sentido, los aportes realizados por el Departamento de Educación de Adultos y

Formación Profesional de la UEPC. (Córdoba, 1998) En el mismo, se sostiene que:

"un enfoque integrado de las Ciencias Sociales permitirá la construcción

apropiada de su objeto, mediante propuestas explicativas y conceptuales adecuadas a

las posibilidades cognitivas de los alumnos adultos. Es necesario que los alumnos

aprendan a reconstruir los procesos históricos y a identificar a los sujetos sociales para

comprender y explicar la realidad social".

Otro aporte interesante a la hora del trabajo areal fueron los módulos del plan

Social Educativo (Primaria para Adultos), editados por el Ministerio de Educación de la

Nación en 1996. En los mismos se trabaja de manera integrada a lo largo de todos los

cuadernillos y se incorporan también los contenidos de Formación Ética y Ciudadana.

Para poder trabajar en área, fueron necesarias discusiones grupales entre los

profesionales que componen el equipo de contenidistas, con intercambio de

bibliografía, enfoques y miradas sobre las diversas temáticas. A través de este proceso

de trabajo grupal, se consensuaron ejes temáticos y se elaboraron esquemas de

contenidos para la presentación y el desarrollo de los temas al interior de cada módulo.

Page 28: Presentacion comision nacional_2007

a. Selección y elaboración de contenidos en los módulos

Para la comprensión y explicación de la realidad social, objetivo fundamental que

se propone la enseñanza de las Ciencias Sociales, se tuvieron en cuenta, aquellos

conceptos que cumplen la función de ser estructurantes de las disciplinas que

componen el campo de las Ciencias Sociales. La perspectiva teórico-conceptual

permite superar la particularidad de hechos, acciones y fenómenos; los conceptos más

generales y abarcativos, son una valiosa herramienta explicativa de la realidad social.

Detallemos:

• La dimensión espacial y temporal de la vida social Teniendo en cuenta que todas

las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geográfico y en

un tiempo determinados, se asume el tiempo y el espacio como los ejes curriculares

donde se interrelacionan los conceptos de las demás disciplinas que permiten estudiar

la vida del hombre en sociedad. Geografía e Historia se asumen como las dos

disciplinas que nutriéndose mutuamente, a través de sus múltiples producciones y

aportes, permiten comprender los grandes problemas de hoy e intervenir en la

construcción de un mundo mejor. Interpretadas desde una visión crítica, posibilitan el

abordaje dialéctico entre: territorio, tiempo, cultura e interacción social. (Pilar Benejam,

1995)

• La diversidad cultural es otro de los conceptos estructurantes de los módulos. La

diversidad en las formas de pensar, en las maneras de actuar de las sociedades a

través del tiempo y en los diferentes espacios, permiten reflexionar sobre las relaciones

pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando los sentimientos discriminatorios

hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones diferentes a la propia. Así por

ejemplo, en el módulo 2, se desarrolla el concepto de aculturación, referida al choque

entre conquistadores y conquistados; así también, al diferenciar América Latina y

América Anglosajona se pone en discusión el concepto de multiculturalidad en la

incorporación de población latina a los EEUU.

• La idea de proceso. El mundo social se "construye" en un proceso en el que se

pueden analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de

organización donde hay hechos y fenómenos de la estructura social que permanecen.

Cambios, rupturas, discontinuidades y continuidades son categorías del tiempo

Page 29: Presentacion comision nacional_2007

histórico que atraviesan los 7 módulos de Ciencias Sociales. Un enfoque procesal

permite comprender la complejidad del mundo en que vivimos, e interroga el pasado

desde el presente estableciendo una relación entre pasado, presente y futuro.

• El abordaje de procesos históricos requiere la consideración de la multicausalidad.

Para ejemplificarlo podemos mencionar su tratamiento en: las múltiples causas que

produjeron la ruptura de la unidad mediterránea y el pasaje a la sociedad feudal

(módulo 2) El cambio del modelo primario exportador en América Latina y en Argentina,

característico del siglo XIX por el modelo de industrialización sustitutivo (módulos 8 y

10)

• Conflictos y desigualdades. Estos son conceptos claves en el abordaje de los

contenidos sociales. Se analizan desde la perspectiva de la diversidad, el desigual

desarrollo, la explotación, los contrastes socio-económicos a nivel mundial, continental

o interterritorial. Estos conceptos contribuyen a una formación en la vida democrática

de los sujetos adultos ya que suponen la valoración de la diversidad de las sociedades

a través del tiempo y el espacio. Lo cual supone actitudes tolerantes frente a lo

diferente y la capacidad de analizar e interpretar la desigualdad para actuar

defendiendo la justicia y la igualdad.

• Agentes sociales. Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la

presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de acción y decisión. El Estado,

las empresas nacionales o multinacionales, los sindicatos, son algunos de los agentes

sociales que influyen en la organización de la vida social. Al mismo tiempo, su

presencia como "actores protagónicos" de los proyectos de una sociedad, plantea la

existencia de conflictos sociales, políticos, ambientales que se explican en términos

organizativos y socio-económicos.

• Inter-juego de escalas espaciales de análisis. Para el estudio de las diversas

sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensión, las dos dimensiones

básicas de escala, es decir, grande y pequeña. La escala grande, implica menores

detalles en el abordaje de los temas, lo contrario sucede con escalas más pequeñas.

Estudiar por ejemplo, las problemáticas ambientales de América Latina requiere una

mirada más globalizante y abarcadora que estudiarlas en la provincia de Córdoba o en

la Patagonia. Jugar con las escalas supone también contextualizar los procesos que se

analizan. Cuando se aborda el estudio de Argentina, el análisis es más profundo por

Page 30: Presentacion comision nacional_2007

ser, como dijimos, una escala más pequeña que la continental. Focalizar el estudio de

un período histórico requiere del abordaje de las relaciones con el sistema-mundo,

principalmente con los países centrales del Hemisferio Norte y con América Latina.

b. Gradualidad de los contenidos

Sobre la base de la selección de estos conceptos estructurantes de las disciplinas

integrantes del área de Ciencias Sociales, se trabajaron los contenidos con ejes

organizadores transversales que recorren todos los módulos y esquemas conceptuales

de los contenidos desarrollados en cada uno. La lectura y análisis de los mismos, da

cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temáticas a lo largo de

todo el trayecto.

Ejes Organizadores Transversales:

1. Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de

mercado.

2. Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado.

3. Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos

de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades.

4. Cultural: Relaciones culturales – diferencia y desigualdad: diversidad,

discriminación, aculturación, nacionalismo, etc.

5. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio

latinoamericano.

A continuación, a modo de ejemplo se expone el tratamiento de un eje conceptual

en los módulos: FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL ESTADO

Módulo Temas Implicaciones teóricas - conceptuales

1

• Formación de los

primeros estados.

• Estados antiguos.

- Gobierno como organización política y no como ente

material o sujeto particular.

- Autoridad: quién toma decisiones y qué fundamenta su

poder.

-Poder asociado a desigualdades y construcción de grupos

Page 31: Presentacion comision nacional_2007

privilegiados.

- Sujeto político y disputa por el control del Estado.

2

• Fragmentación política

y feudalismo europeo.

• Organización política

de sociedades

indígenas americanas

(se retoman conceptos

M1)

- Descentralización del poder político.

- Dominación como control de la población y regulación de las

relaciones sociales.

- Capacidad de apropiar recursos económicos de la sociedad.

- Autoridad: basada en relaciones personales de protección.

3 • Estado Moderno y

Dominación política

colonial

- Dominación como control territorial (recursos) y de la

población.

- Instituciones estatales. Instituciones coloniales.

- Centralización política y monopolio de la fuerza.

- Autoridad: soberanía y fundamento divino.

5 • Estados nacionales en

América Latina

- Caudillismo: representación y relaciones personales

- Atributos de estatidad.

- Relación Nación-Estado.

- Régimen oligárquico.

7

• Formación del Estado

argentino

• Régimen oligárquico

- Autoridad: soberanía y legitimidad política.

- Sufragio. Formas de representación institucional.

- Partidos políticos.

8 • Golpes de Estado

• Peronismo

- Actores políticos y Estado.

- Gobierno de facto.

- Estado de Bienestar.

- Populismo.

10 • Democracia

• Inestabilidad política

- Estado de Derecho y Participación política

- Terrorismo de Estado.

- Estado Neoliberal.

Enfoque metodológico

Los contenidos seleccionados responden a un fuerte recorte de la realidad social

argentina y latinoamericana. A través del aprendizaje de los mismos, los alumnos

Page 32: Presentacion comision nacional_2007

adultos deben apropiarse de herramientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos

cada vez más críticos y reflexivos.

Se pretende trabajarlos de manera integrada y simultánea relacionándolos con

contextos más amplios cuando la temática lo requiere.

Como la interpretación de la realidad social requiere de del análisis de sus

múltiples dimensiones, se han priorizado los aspectos políticos, sociales y territoriales

aunque lo significativo es intentar articularlas estableciendo relaciones entre ellas, en

los diferentes contextos espacio-temporales.

Es recomendable trabajar los contenidos problematizándolos, de tal modo que

movilicen al alumno- participante para que realice un nuevo aprendizaje. Plantear un

eje problematizador, sirve para abrir el tema y conduce el análisis a fin de arribar a

algunas conclusiones o conceptos más generalizadores.

Para trabajar las condiciones naturales, por ejemplo un eje problemático pueden

ser las problemáticas ambientales en América Latina o en Argentina. Esto se relaciona

con el tipo de relieve, las lluvias, las actividades económicas que durante años se

llevaron a cabo en la región. Al trabajar la zona del conflicto en el mapa, se advierte

que el problema excede la escala local para abarcar otras regiones. Una vez que se

analizaron las causas, se pueden plantear algunas soluciones, considerando siempre

las condiciones económicas y las decisiones políticas de los agentes estatales

involucrados. De esta manera, se supera el estudio fragmentado de los temas y las

descripciones de regiones, incorporando la idea de proceso en la construcción de ese

espacio y asignando importancia a los agentes sociales involucrados.

Todo esto implica facilitar continuamente a los alumnos el desarrollo de la

capacidad de formular respuestas tentativas y posibles a cada problema planteado y

llegar a una explicación del problema, la que a su vez no es definitiva sino que abre a

otros futuros cuestionamientos. De este modo el adulto debe poder cuestionarse,

buscar respuestas tentativas pero fundadas teóricamente y así entender y explicar la

realidad social que le toca vivir, superando el conocimiento cotidiano.

Entendemos que esta estrategia metodológica ayuda a los adultos a:

• desarrollar una capacidad de aprendizaje autónomo, lo que le permite la

Page 33: Presentacion comision nacional_2007

• construcción de nuevos conocimientos para comprender una realidad que cambia

constantemente

• apropiarse de instrumentos intelectuales para lograr resolver problemas de un

modo racional, lo que posibilita una acción social inteligente.

Evaluación

En el caso de los contenidos de Ciencias Sociales, dos aspectos importantes

encauzan la evaluación integradora de los módulos. Por un lado, la continuidad en el

instrumento de evaluación de los enfoques disciplinares presentes en los módulos que

enfatizan la explicación de procesos y conflictos sociales.

Por otro lado, la importancia que adquiere el trabajo con los ejes organizadores

definidos facilita la construcción de un instrumento de evaluación coherente en sí

mismo y con los contenidos y actividades desarrolladas a lo largo del trayecto.

En tal sentido, los instrumentos deben incluir:

• Objetivos: tienden a guiar al alumno sobre el tipo de respuestas que se espera de

ellos. Incluyen objetivos referidos tanto a contenidos conceptuales como aquellos que

implican una actitud crítica, reflexiva o valorativa a fin de estimular al alumno para que

asuma una postura personal frente al conocimiento.

• Introducción o síntesis inicial: tiene un carácter general, abarcativo e integrador.

En ella se muestra el eje central que ha guiado el análisis de los temas en el módulo.

Sirve como marco de referencia; ubica al alumno en la situación que se quiere evaluar,

anticipa y prepara para las actividades a resolver. Existe una amplia gama de recursos

que pueden emplearse a tal fin. Desde un texto hasta un mapa con referencias o una

tabla estadística.

• Actividades: comprenden una serie de ejercicios articulados entre sí, desde los

más simples a los más complejos. Se puede cerrar con una actividad que tiende a

expresar una posición personal fundamentada retomando el planteo inicial.

Se trata en todos los casos de elaborar instrumentos de evaluación coherentes con las

actividades, recursos y contenidos realmente trabajados en los módulos.

Page 34: Presentacion comision nacional_2007

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Sociales x Area Tecnológico Profesional

Marcar con X la Disciplina o Área informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA: El área de Ciencias Sociales incluye el desarrollo de contenidos integrados de varias disciplinas sociales, en especial Historia, Geografía y Sociología, primando el análisis histórico. En consecuencia, se aconseja que el tutor docente posea prioritariamente título que lo habilite para el dictado de las asignaturas Historia y Sociología.

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3) Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades y que éstas cambian a través del tiempo. Explicar la complejidad de la vida social, teniendo en cuenta las diversas dimensiones que abarca. Comprender que las sociedades pueden ser explicadas desde distintos marcos interpretativos. Analizar cambios y permanencias en la conformación de las sociedades desde los primeros grupos humanos hasta la actualidad. Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades en diversos tiempos y espacios. Desarrollar la capacidad para la localización espacial y temporal de los fenómenos sociales. Valorar como herramientas básicas el uso e interpretación de mapas, gráficos, líneas de tiempo y documentos diversos.

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3) Cultura y Sociedad. Formas de organización social y espacial en la antigüedad. Dimensiones de la vida social. Las sociedades construyen su espacio geográfico. Las sociedades cambian a través del tiempo. Primeras culturas y sociedades de la Antigüedad. Proceso de urbanización y formación de los primeros Estados. Antiguas sociedades del Mediterráneo. Organización social y espacial de Europa y América entre los siglos V al XV. Sociedad feudal europea. Sociedades indígenas americanas. Expansión europea y conquista de América. América Latina y América Anglosajona. Problemáticas latinoamericanas actuales. Organización social y espacial de Europa y América entre los siglos XV al XVIII. Transición del feudalismo al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados modernos europeos. Diversidad ambiental del territorio latinoamericano. Problemas ambientales. Organización del dominio colonial español en América. Revolución Industrial Revolución Francesa.

Al estudio de las Ciencias Sociales se accede a partir de una realidad concreta, recuperando los conocimientos ya adquiridos por los alumnos- participantes. Se trata de que los mismos elaboren conceptualizaciones que se van complejizando a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Para ello es importante trabajar con una cantidad creciente de contextos, variables y relaciones entre las diferentes dimensiones de la realidad social. Metodológicamente se trabaja a partir de ejes organizadores que permiten la construcción de conceptos básicos a través de actividades articuladas entre sí. Entre los recursos didácticos utilizados se encuentran: - Lectura e interpretación de textos de diversos autores. - Elaboración de esquemas conceptuales. - Interpretación y confección de esquemas de contenidos, cuadros comparativos, líneas de tiempo, mapas, etc. - Elaboración de conclusiones y valoraciones personales fundamentadas. Las estrategias metodológicas implementadas tienden a que el alumno- participante, construya su propio conocimiento para que sea capaz de interpretar la información en un mundo cambiante y contradictorio.

Ejes Conceptuales De Articulación Vertical El desarrollo de estos ejes a lo largo de los módulos donde participa el área de Ciencias Sociales, será gradual y, a través de los distintos temas y sus implicancias teórico – conceptuales, irá ganando en complejidad, profundidad y extensión. Ejes: Económico: desarrollo del comercio y proceso histórico de las economías de mercado. Político: formas de dominación política. Formación y desarrollo del Estado. Social: conceptos básicos para una lectura totalizante de la sociedad Fundamentos de la diferenciación y desigualdad social en distintas sociedades. Cultural: Relaciones culturales – diferencia y desigualdad: diversidad, discriminación, aculturación, nacionalismo, etc. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformación del espacio latinoamericano.

Page 35: Presentacion comision nacional_2007

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8 y 10) Comprender el proceso de formación de los estados nacionales y las transformaciones en la relación Estado- sociedad a través del tiempo en América Latina y Argentina. Analizar las transformaciones en las formas de producción y sus repercusiones sociales, políticas y culturales. Explicar el desarrollo de los procesos de integración a la economía mundial de América Latina y Argentina. Analizar la influencia de los procesos históricos y las decisiones del Estado en la conformación del territorio argentino. Interpretar el carácter complejo del mundo actual para fomentar actitudes críticas y abiertas al disenso. Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversidad cultural. Promover la construcción de la identidad nacional y regional a partir de reconocerse como ciudadano. Valorar la importancia del intercambio plural de ideas en el análisis de procesos históricos y territoriales.

Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8 y 10) Organización social, económica, política y territorial de América Latina en el siglo XIX. Consolidación de la sociedad y economía capitalista. Ruptura del orden colonial e independencia de Latinoamérica. Construcción de los Estados Nacionales en América Latina. Inserción de América Latina en el mercado mundial: consolidación de un espacio dependiente. Modelo centro- periferia. Panorama actual. Procesos históricos y territoriales de la Argentina contemporánea. Condiciones naturales del territorio argentino. Regiones ambientales. Ruptura del orden colonial y primera década revolucionaria. Disgregación política y formación del Estado Nacional Argentino El régimen oligárquico de gobierno. Modalidades de inserción en el mercado mundial y organización del territorio. La Argentina agroexportadora. Conformación de nuevos sectores sociales y su relación con el Estado. Inestabilidad del sistema político. La industrialización por sustitución de importaciones. La democracia de masas. El desarrollismo. Golpes de Estado y la dictadura militar entre 1976 y 1983. El retorno a la democracia. La reforma del Estado: consecuencias socio- territoriales. Cambios en la estructura social argentina de mediados de siglo XX hasta la actualidad.

La ARTICULACIÓN HORIZONTAL se da a través de relaciones entre contenidos y conceptos que se articulan con otras áreas y disciplinas, tales como la noción de sistema que se comparte con Ciencias Naturales y nociones sobre economía y organización política con el Area Tecnológico- Profesional. En virtud de esta necesidad de complementar algunos aspectos interdisciplinarios, se incluyeron un Anexo de Economía en el Módulo 8 y uno de Sociología en el Módulo 10.

Page 36: Presentacion comision nacional_2007

DISCIPLINA: INGLÉS

Fundamentación

El estudio de las lenguas extranjeras es hoy una necesidad indiscutible para

acceder a las nuevas vías de información y lograr la participación mas activa en la

globalización de las comunicaciones.

El inglés se define como “lengua de comunicación internacional a partir de su

pertinencia como espacio de encuentro entre hablantes de lenguas diferentes para

facilitar la comunicación social, científica o técnica. Adopta rasgos de inteligibilidad

general, es decir aquellos no asociados con ninguna variedad o cultura de origen

particular, facilitando sin embargo la entrada a muchas culturas, sin que esto signifique

la apropiación de ninguna de ellas”.1

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye al desarrollo personal del

alumno joven y/o adulto ya que genera en el un espacio de interacción que posibilita el

reconocimiento de sus propios comportamientos culturales y la interpretación de los

ajenos mediante un proceso de comparación.

La propuesta de inglés para el Bachillerato a Distancia para el Nivel Medio de

Adultos plantea la participación de la disciplina en los Módulos 1, 2 y 3 para el CBU

(Plan A), en los Módulos 5 y 7 para el Segundo Año – Segundo Ciclo (Plan B), Ciclo de

Especialización, y en los Módulos 8 y 10 para el Tercer Año – Segundo Ciclo (Plan C),

Ciclo de Especialización.

Se propone desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de acuerdo

a las capacidades de los alumnos y dentro del marco de la Propuesta Curricular del

Nivel Medio de Adultos, contemplando el hecho de que el alumno de esta modalidad

posee generalmente trayectos educativos previos y estrategias cognitivas propias que

lo diferencian sustancialmente de las que utilizan los niños y adolescentes.

La propuesta de inglés trata de construir el objeto de enseñanza asumiendo que

en el contexto del programa de educación a distancia esto se concreta de una manera

1 Contenidos Básicos Comunes para la Educación Polimodal, Cap., Lenguas Extranjeras, Ministerios de Educación y

Cultura de la Nación. Febrero de 1997.

Page 37: Presentacion comision nacional_2007

diferente. Es una propuesta que se basa fundamentalmente en un material impreso con

pocos elementos de audio de apoyo contando solo con la ayuda del tutor docente para

modelar la lengua oral en escasos momentos de interacción. La producción oral de los

alumnos se estimula a través de la configuración de actividades que propician su uso.

Se asume un enfoque comunicativo de la lengua definido en los siguientes

términos: el desarrollo de contenidos se establece a partir de las funciones del

lenguaje. Como perspectiva disciplinar se implementa en función de las posibilidades

de apropiación del sujeto y por el contexto didáctico de semipresencialidad.

Se posiciona al alumno-participante en el centro del aprendizaje, promoviendo

una serie de contenidos contextualizados a su edad e intereses, propiciando que se

acerquen a la cultura y civilización inglesa.

Ejes organizadores

Los contenidos de la disciplina se organizan en torno a tres ejes: la lengua escrita,

la lengua oral y el sistema de la lengua, relacionados con las cuatro habilidades

básicas o macrohabilidades – lectocomprensión, expresión escrita, audiocomprensión y

expresión oral de textos escritos y orales.

1. Lengua Escrita: involucra los conocimientos que le permiten al lector atribuir

significados a la variedad de textos escritos que posibilitan la reconstrucción del sentido

del texto y no su traducción literal (lectocomprensión), como así también las estrategias

intelectuales, lingüísticas y discursivas que permiten la transmisión de ideas,

conocimientos, emociones, etc., a través de las infinitas combinaciones de construcción

escrita de significados (expresión escrita).

2. Lengua Oral: sostiene los saberes tendientes al desarrollo del escuchar y ser capaz

de comprender textos simples en la interrelación social (audiocomprensión) y aquellos

necesarios para “hablar”, lo que le permite decirle algo a alguien en determinadas

circunstancias de comunicación oral (expresión oral).

3. El Sistema de la Lengua: abarca los saberes lingüísticos destinados a la

organización y estructuración oral y escrita que funcionan como sustento de la

comprensión y producción.

Page 38: Presentacion comision nacional_2007

Aspectos metodológicos

Una premisa de este enfoque es partir de situaciones comunicativas, aquí se trata

de respetar este principio atendiendo a que el alumno participante no tiene el dominio

de la lengua por no ser usuario de la misma. En este orden el recorrido didáctico

propuesto para la enseñanza de inglés en este programa plantea una interacción entre

el uso de la lengua y la normativa.

Se propone comenzar con el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea,

es decir sus áreas de experiencia en inglés (datos personales, el núcleo familiar, el

lugar en el que vive, rutina, actividades de tiempo libre, acciones en el pasado, planes,

etc.) Esta introducción permite presentar las estructuras de la lengua escrita de las que

debe apropiarse para poder comunicarse con el otro en un intercambio de información

personal.

La selección de textos que se presentan en los módulos se realiza teniendo en

cuenta las mencionadas áreas de experiencia del alumno-participante, de forma tal que

resulten significativos y a la vez motivadores para lograr la comprensión y producción

de textos escritos y orales propios.

Las actividades de enseñanza se estructuran en base a las macrohabilidades

consignadas previamente. El diseño de dichas actividades apunta a lograr en primer

término la comprensión escrita para luego llegar a la producción escrita, y finalmente

con la intervención del tutor docente, propiciar momentos de interacción en los

encuentros presenciales a partir de situaciones contextualizadas y significativas para

la producción oral.

Evaluación

En este Programa se evalúan los contenidos a través de las actividades ya

propuestas en los módulos las que se organizan según la etapa del proceso de

enseñanza-aprendizaje que recorre el alumno. Se puede decir que se evalúan en forma

continua las adquisiciones realizadas por el alumno-participante durante el proceso

(evaluación formativa).

Page 39: Presentacion comision nacional_2007

Durante la construcción del conocimiento se atenderá al progreso del alumno-

participante en el desarrollo de las macrohabilidades, lectura, escritura, escucha y

habla.

La evaluación final debe estar centrada en la lengua como instrumento de

comunicación a partir de la interacción entre el uso de la lengua y la normativa ya que

se plantea una situación comunicativa que requiere del uso del sistema de la lengua

para su resolución. Luego se efectúa la comprensión de los textos en inglés, y al

finalizar se propone la producción de textos teniendo en cuenta el vocabulario adquirido

y las formas lingüísticas presentadas.

Bibliografía

- BRUNER, J (1986). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa.

- CABELLO MARTINEZ, M.J. (1997). Didáctica y educación de personas adultas.

Una propuesta para el desarrollo curricular. Málaga, Ediciones Aljibe.

- CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES PARA LA EDUCACIÓN POLIMODAL, Cap.,

Lenguas Extranjeras, Ministerios de Educación y Cultura de la Nación. Febrero de

1997.

- HEARN, I. Y GARCÉS RODRÍGUEZ, A (coord.) Didáctica del Inglés. Madrid 2003.

Pearson Educación.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (1998). Diseño curricular nivel medio de adultos.

Construyendo la transformación educativa. Segundo año – Segundo Ciclo Nivel Medio

de Jóvenes y Adultos

Page 40: Presentacion comision nacional_2007

PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua Organizados en tres Planes: Inglés x PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Sociales Area Tecnológico Profesional

Marcar con X la Disciplina o Area informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA: Profesores en Lengua Inglesa, títulos habilitantes o supletorios.

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3)

Que el alumno logre:

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación general de acuerdo al desarrollo de habilidades básicas de comprensión y producción de la lengua escrita y oral.

- Comprender la organización interna de la lengua inglesa según su estructura (aspectos lexicales, semánticos, gramaticales y fonológicos).

- Apropiarse de las formas verbales y vocabulario para solicitar y dar información personal., indicar existencia y describir lugares, expresar posesión y habilidad.

- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas generales y específicas con precisión adecuada a los contenidos del CBU.

Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8 y 10)

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación general de acuerdo al desarrollo de habilidades básicas de comprensión y producción de la lengua escrita y oral.

- Apropiarse de las formas verbales y el vocabulario para describir rutinas, acciones en pasado y futuro y expresar planes.

Ciclo Básico Unificado (Módulos 1, 2 y 3) Pronombres personales. Adjetivos posesivos. Forma verbal: “to be” en tiempo presente. Formas de afirmación, interrogación y negación. Artículo indefinido, definido y cero. Plurales regulares e irregulares. Formación de preguntas. Saludos. Números de 0 a 100. Países y nacionalidades. Ocupaciones. Caso genitivo: ´s para indicar posesión. Plurales regulares. Miembros de la familia. Forma verbal: combinación “there is/are”. Formas de afirmación, interrogación y negación. Preposiciones de lugar: ON, IN, AT. Lugares. Forma verbal:”have got/ has got”. Formas de afirmación, interrogación y negación. Verbo modal: Can. Formas de afirmación, interrogación y negación.

Ciclo de Especialización (Módulos 5, 7, 8 y 10) Tempo verbal: Presente Simple. Formas de afirmación, interrogación y negación. Adverbios de frecuencia. Preposiciones de tiempo. Reglas ortográficas. Partes del día. Días de la semana. Medios de transporte. Comidas. La hora.

En este Programa el alumno-participante construye el conocimiento a través de su interacción con el objeto que le presenta como contenidos sus propias áreas de experiencia; es decir que comienza con el conocimiento de si mismo y del mundo que lo rodea en inglés (datos personales, el núcleo familiar, el lugar en el que vive, rutina, actividades de tiempo libre, acciones en el pasado, planes, etc.). Los textos contienen información que el alumno-participante puede descubrir, inferir y vincular con sus conocimientos previos a través de las actividades. La presentación de las estructuras de la lengua inglesa se hace posteriormente y para proporcionar al alumno-participante el marco teórico que le afirma su conocimiento. La configuración didáctica de las actividades permite al alumno-participante apropiarse gradualmente de las formas lingüísticas para producir textos escritos de estructura simple y posteriormente textos orales propios.

Articulación Vertical (Módulos) La disciplina Inglés fue organizada a partir del conocimiento de los textos escritos, ya que el alumno-participante no es usuario de la misma y debe ingresar al conocimiento de la disciplina desde la comprensión lectora, luego apropiación de formas lingüísticas y luego avanza hacia la producción escrita y oral de situaciones comunicativas simples que luego se van complejizando en el CBU, y se propicia la interacción con sus pares produciendo diálogos y textos orales de estructura simple. Todo el contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: -el texto escrito. -el texto oral. -el sistema de la lengua. Estos tres ejes se trabajan de manera simultánea en todas las formas comunicativas tratadas, tanto en el Ciclo Básico Unificado como en el Ciclo de Especialización, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Para el logro de una producción adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramática.

Page 41: Presentacion comision nacional_2007

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

- Producir textos coherentes y apropiados a las distintas situaciones comunicativas generales y específicas con precisión adecuadas a los distintos niveles. - Elegir las estrategias más apropiadas a cada situación de aprendizaje. - - Comprender la organización interna de la lengua inglesa según su estructura (aspectos lexicales, semánticos, gramaticales). - Reconocer las dificultades lingüísticas y comunicativas y resolverlas en los encuentros con el tutor. - Desarrollar progresivamente la autonomía personal en el trabajo individual y el control gradual del propio proceso de aprendizaje

Forma verbal: “to be” en tiempo pasado. Formas de afirmación, interrogación y negación. Tiempo verbal: Pasado Simple. Formas de afirmación, interrogación y negación. Verbos regulares e irregulares. Verbos en pasado Regulares e Irregulares. Reglas ortográficas para la formación de los verbos en pasado. Adverbios de tiempo. Forma verbal: “be going to”. Formas de afirmación, interrogación y negación. Tiempo verbal: Futuro Simple. Adverbios de tiempo. Construir un CV.

Articulación Horizontal (disciplinas y Áreas) En lo que respecta a la disciplina Lengua, la articulación está dada en el hecho de que ambas disciplinas manejan estructuras gramaticales que permiten la contrastación en determinados aspectos del lenguaje y que favorecen un conocimiento más rico de todas las posibilidades de una lengua o idioma.

Page 42: Presentacion comision nacional_2007

DISCIPLINA: ÁREA TECNOLÓGICA PROFESIONAL

Fundamentación

El área tecnológica profesional, define la orientación del Programa de Educación

a Distancia nivel medio de adultos y se desarrolla en el CBU, módulo 4 y en el Ciclo de

Especialización, módulo 4 y módulo 11.

Esta propuesta educativa se enmarca en una normativa contemplada en las

Leyes de Educación (Provincial 8113/91 y Federal 24195/93) y el Dec. 1070/00 que

establece que el “título a otorgar a los alumnos que aprueben el Segundo Ciclo de la

educación media para jóvenes adultos será el de bachiller Orientado en....” . En su Art.

6 del mismo decreto, expresa. “… autorízase al Ministerio de Educación a definir y

crear nuevas orientaciones en el marco de la estructura establecida y otras ofertas de

carácter semipresencial o a distancia”. La resolución n° 263/01 en sus considerandos

sostiene que la ley 24195 concibe también como objetivo de la Educación para Adultos,

“la promoción de sistemas y programas de formación y reconversión laboral, los que

serán complementarios o alternativos de la educación formal, con la participación

concertada de autoridades laborales, organizaciones sindicales y empresariales y otras

organizaciones sociales vinculadas al trabajo y la producción” – Art. 30 inc.b debiendo

indefectiblemente concebirse a estos fines a la educación como proceso permanente-

A partir de estas normas, el área Tecnológico Profesional se ha estructurado

alrededor del “trabajo” y las cuestiones derivadas de sus transformaciones e impactos

en la realidad actual; que desafían las posibilidades de las personas de insertarse de

modo productivo en el mundo del trabajo. Esto implica abordar la comprensión de los

nuevos cambios del mundo contemporáneo en lo científico tecnológico, para que el

alumno participante pueda contar con calificación laboral idónea, promoviendo su

desarrollo integral como ser humano y su formación como ciudadano consciente de sus

libertades y derechos y responsable de sus obligaciones cívicas.

En virtud de lo antedicho el área involucra en la selección de los contenidos a

desarrollar a otros actores sociales provenientes de diferentes ámbitos vinculados al

trabajo (empresas, sindicatos, entes oficiales, cooperativas, poblaciones especiales,

etc), firmantes de los convenios que originan los diferentes programas. La entidad

conveniente participa entre otras cosas, con el aporte de personal técnico para apoyo

Page 43: Presentacion comision nacional_2007

en la construcción de una de las partes del módulo 11, que hace referencia a la

Orientación definida por el convenio.

Los alumnos participantes de esta oferta educativa son, en su mayoría,

trabajadores que tienen relación de pertenencia con la institución que firma el convenio.

Por ello, el diseño curricular de esta propuesta es focalizado, se orienta en general a un

alumno que tiene experiencias y conocimientos referidos a su propio ámbito laboral,

por lo tanto, los contenidos y actividades tienen como objetivo fundamental potenciar

aquellas competencias que optimicen su desempeño laboral y social.

El problema de las calificaciones profesionales y sociales requeridas para la

inserción laboral remite, entre otros aspectos, a la reconversión laboral como intento de

respuesta a la crisis del mercado laboral en la etapa actual. Asi la exigencia de un

determinado nivel de escolaridad (nivel medio) para el acceso a puestos de trabajo,

aún para los de menor calificación, es un requerimiento fundamental que constituye

uno de los motivos principales por los que las organizaciones solicitan el Programa.

Criterios de selección de contenidos

El Área Tecnológica Profesional se encuentra presente en el CBU con los

contenidos del Módulo 4 y en el ciclo de especialización con los contenidos del módulo

4 y 11, los cuales determinan la Orientación del Programa.

Estos módulos consideran al TRABAJO como eje transversal de los contenidos a

fin de que el alumno participante se relacione con el mundo del trabajo. En este sentido

es importante visualizar dos dimensiones que se vinculan a las posibilidades del

alumno de insertarse o relacionarse en ese mundo:

• Dimensión subjetiva: referida al sujeto trabajador como sujeto social, que

contempla sus particularidades, su mundo interno, las motivaciones para buscar trabajo

y el modo de relacionarse con lo laboral, sus necesidades, etc.

• Dimensión objetiva: referida al mundo externo que impacta en lo laboral, las

condiciones en relación al mercado laboral y a factores socioeconómicos particulares

del medio en que la persona vive.

Estas dimensiones permiten pensar dos maneras de organizar la forma en que los

sujetos se vinculan con el mundo del trabajo; desde la empleabilidad y la

emprendibilidad. La EMPLEABILIDAD está vinculada a las cuestiones derivadas del

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empleo, significando esto un trabajo bajo órdenes de otro, sujeto a una

remuneración. Por EMPRENDIBILIDAD: entendemos a la capacidad de la persona de

generar trabajo por sus propios medios en forma autogestionada u otras formas

asociativas.

La articulación entre las dos dimensiones y las formas de organizar el trabajo

orientan el enfoque general de los contenidos dotando de significado al término

TRABAJO.

En el Módulo 4 y en el 11 confluyen diferentes disciplinas: Economía, Psicología,

Derecho y Administración que son la base de los contendidos curriculares que

adquieren distintas denominaciones de acuerdo al recorte disciplinar que se realiza en

cada módulo.

Módulo 4

En este módulo, se desarrollan contenidos tendientes a articular tres dimensiones

fundamentales:

• PERSONA

• CIUDADANO

• TRABAJADOR

Se apunta a superar la noción de trabajador restringida a su carácter de factor de

la producción, proveniente de algunos enfoques economicistas sobre el tema, e

incluirlo en una dimensión más comprensiva de su naturaleza de ser social y de su

calidad de ciudadano.

En este marco ingresan contenidos asociados a:

• Formación Ética Ciudadana

• Psicología Social

• Economía

• Gestión de las Organizaciones

Formación Ética Ciudadana ha sido pensada para constituir un espacio de

reflexión sobre los valores que deben orientar la vida en sociedad a fin de contribuir,

desde lo personal al desarrollo de una convivencia armónica en lo social y laboral. Se

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plantean contenidos vinculados al Estado en cuyo marco nos reconocemos como

ciudadanos ejerciendo nuestros derechos y obligaciones, siendo deseable que se

realicen en un espacio democrático. Por ello será importante que el alumno comprenda

la relevancia de las normas como organizadoras de la conducta de los individuos, y

que permite la resolución de problemas en un sistema socio político, el que debe

basarse en el reconocimiento de la dignidad del hombre, de su libertad y de sus

derechos.

Psicología Social plantea la concepción del ser humano como sujeto social, se

trabaja la constitución del mundo interno del sujeto como punto de partida para que el

alumno sea capaz de reflexionar sobre sus representaciones sociales, desde el

concepto de familia, socialización primaria y secundaria, la conformación de grupos, la

asunción de roles y status correspondientes. Estos aportes teóricos posibilitan la

adquisición de herramientas para comprender y analizar críticamente la situación

personal y laboral de los alumnos rescatando su historia personal y las experiencias de

la vida cotidiana.

Economía pensada como un espacio de reflexión y comprensión de los

principales problemas económicos actuales, para así analizar críticamente la estructura

de un circuito económico, integrado por diferentes actores sociales, como son las

familias, las empresas, el sector público, etc, y su comportamiento en los diferentes

procesos productivos.

Gestión de las Organizaciones hace referencia al conjunto de relaciones que

se entretejen al interior de una organización a partir de su estructura formal o informal,

su cultura, la interrelación de sus miembros y la influencia o la colaboración a las

dinámicas institucionales de las cuales forman parte y su vinculación con el medio

externo, reconociendo al fenómeno organizacional como uno de los mas relevantes del

siglo XXI

Módulo 11

En este módulo, las dimensiones de PERSONA, CIUDADANO, TRABAJADOR

son abordadas en vinculación con la orientación específica de cada programa,

relacionándose las temáticas al desempeño del alumno-participante en el mundo del

trabajo, incorporando elementos de su particular registro laboral. Uno de los objetivos

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es que este alumno pueda incorporar los conceptos teóricos a sus prácticas cotidianas,

estimulando así su participación en el ámbito del trabajo de manera reflexiva,

consciente y productiva.

En este marco ingresan contenidos vinculados a:

• Producción y Consumo de Bienes y Servicios

• Relaciones del Trabajo:

• -Recursos Humanos

• -Derecho del Trabajo

• Contenidos vinculados a la Orientación de cada programa

Los contenidos abordados en “Producción y Consumo de Bienes y Servicios”

y los relativos a “Relaciones del Trabajo”, se presentan en todos los programas. Los

mismos se trabajan a partir de la Orientación con una revisión permanente de

actividades y evaluaciones parciales.

Producción y Consumo de Bienes y Servicios a partir de la reflexión y

comprensión de los principales problemas económicos y el análisis de los agentes económicos y sus relaciones, desarrollados en el módulo 4, esta asignatura plantea

como objetivo principal el análisis de la organización productiva como sistema-

Incorpora conceptos para que el alumno conozca las implicancias en un proceso

productivo como participante del mismo y el significado de la organización para

coadyuvar a que pueda insertarse y desenvolverse en las organizaciones productivas.

Además las nociones incorporadas de consumo, permiten posicionar al alumno

como consumidor, de los bienes y servicios producidos por las organizaciones

productivas.

Esta relación participante en el proceso productivo y consumidor de dichos bienes

o servicios, implica reflexionar y analizar las actividades económicas a partir de los

conceptos de oferta y demanda de bienes o servicios.

Relaciones del trabajo, formado por:

• Recursos Humanos

• Derecho del Trabajo

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Se plantea como objetivo el reconocimiento del alumno-participante como

persona portadora de conocimientos, capacidades y habilidades que interactúa dentro

de las organizaciones socio productivas. Las estrategias pedagógicas apuntan a que el

mismo pueda pensar su ámbito laboral desde la reflexión sobre el trabajo en equipo,

su motivaciones internas, el conflicto como generador de cambios y el proceso

comunicacional en el que está inserto.

Además, se incorporan nociones vinculadas a la fase normativa del Derecho del

Trabajo, promoviendo la reflexión sobre el trabajo como derecho social básico y como

inherente a la constitución del trabajador como ser social, portador de una identidad.

Contenidos vinculados a la Orientación de cada programa

Se construye en acuerdo con las entidades conveniantes teniendo en cuenta el

destinatario del programa.

En el siguiente cuadro se visualizan las asignaturas que conforman cada módulo

del área y su articulación

MODULO 11 • Producción y Consumo de Bienes y Servicios • Relaciones del Trabajo

- Recursos Humanos

- Derecho del Trabajo

• Contenidos vincu-lados a la Orientación del Programa

MODULO 4 • Formación Ética y

Ciudadana • Psicología Social • Economía • Gestión de las

organizaciones

T

R A B A J O

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Enfoque pedagógico metodológico

La propuesta en la confección de los módulos 4 y 11 parte de la premisa que el

alumno pueda incorporar los conceptos teóricos y relacionarlos a sus prácticas

cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporación

de textos literarios, historietas graficas, cómics y otros. Se plantean actividades en las

cuales las claves de corrección son orientadoras y facilitadoras del aprendizaje, y

Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes planteados son

para compartir con los compañeros, posibilitando la socialización de lo aprendido.

Evaluación

Las evaluaciones se presentan como instancias integradoras de conceptos

aprendidos.

Se plantea realizar preguntas conceptuales acompañadas de ejemplificaciones y

la resolución de casos prácticos.

Los criterios de evaluación que se plantean son: transferencias de conocimientos

teóricos a situaciones problemáticas, claridad y coherencia conceptual.

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PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA MODULO 4 Diseño Curricular: Conformado por: Desarrollado en Módulos: en un total de 12

Lengua Organizados en tres Planes: Inglés PLAN A CBU: Decreto 187/98 Matemática PLAN B CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Naturales PLAN C CE: Decreto 1070/2000 Area Ciencias Sociales Area Tecnológico Profesional x

Marcar con X la Disciplina o Área informada

TITULACION DOCENTE PROPUESTA : Formación Ética y Ciudadana Prof con titulo habilitante proveniente de las Ciencias Sociales- Economía y Gestión de las Organizaciones: Profesor con título HABILITANTE proveniente de las Ciencias Económicas

• FORMACIÓN ETICA CIUDADANA • PSICOLOGÍA SOCIAL • ECONOMIA • GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

• Que el alumno reconozca la importancia de

asumir con responsabilidad sus acciones, tanto en lo social, laboral, económico, político y cultural, profundizando valores y actitudes indispensables para la formación del ciudadano.

• Que el alumno logre transferir los conceptos básicos de la psicología social en la comprensión de sí mismo y de las personas que lo rodean, reconociendo los procesos vinculantes que le permiten al hombre relacionarse con otros y con la realidad entendiendo como fundamental procesos de socialización y su desarrollo personal.

• Que el alumno comprenda los principales problemas que estudia las ciencias económicas y el comportamiento de los distintos agentes analizando críticamente la estructura de un proceso productivo revalorizando el desarrollo local, como un espacio de acción integrado por todos los actores sociales de una comunidad, con la intención de mejorar el nivel de vida de la población y permitiéndole interpretar los principales problemas económicos de los tiempos actuales.

FORMACIÓN ETICA CIUDADANA

• Normas • Estado • Ciudadanía • Democracia • Constitución • Derechos humanos • Marco jurídico laboral

PSICOLOGÍA SOCIAL

• Persona • Necesidades • Socialización • Personalidad • Grupos

ECONOMIA

• Economía • Necesidades • Recursos • Bienes y servicios • Proceso productivo • Asignación de recursos • Problemas de la economía

La propuesta en la confección del modulo parte de la premisa que el alumno pueda incorporar los conceptos teóricos y relacionarlos a sus prácticas cotidianas. Estas transferencias a situaciones reales, se intentan con la incorporación de textos literarios, historietas graficas, comics. Se platean Actividades en las cuales las claves de corrección son orientadoras y facilitadoras del aprendizaje, y Actividades para Reflexionar, en donde la fuerza de los interrogantes planteados son para compartir con los compañeros, posibilitando la socialización de lo aprendido

El Módulo 4 recupera los conceptos generales de los módulos de ciencias sociales, lengua, matemática y ciencias naturales, definiendo una articulación horizontal entre los mismos. Se articula con los contenidos del módulo 11 de forma vertical, en virtud de la progresividad de sus contenidos.

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Expectativas de logro Contenidos Básicos Estrategias Metodológicas Articulación Vertical (Módulos) y Horizontal (disciplinas y áreas)

• Que el alumno valore las distintas dimensiones que caracterizan al fenómeno organizacional y la incidencia del mismo en la gestión de cualquier organización.

GESTION DE LAS ORGANIZACIONES

• Las organizaciones

• Las instituciones

• La estructura formal de la organización

• La vida de la organización

• El entorno de la organización

• La administración de la organización