“Coloquio Institucional y

muestra de materiales

didácticos”

Observación y Práctica Docente

II

4to. Semestre

Asesora: Hilda Pereda García

Presenta: Aurea Celeste Mejía

Cruz

Propósitos de la asignatura

Desarrollen la capacidad para aprender acerca de los alumnos de la escuela secundaria a partir de

la observación y el diálogo, profundizando en el conocimiento de la diversidad cultural, social e

individual de éstos, sus estilos de aprendizaje y las características de los grupos según el grado que

cursan.

Fortalezcan sus conocimientos y habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas

congruentes con los propósitos de la educación secundaria, con el enfoque para la enseñanza de la

asignatura de la especialidad y con las características de los grupos escolares.

Adquieran las habilidades necesarias para analizar el trabajo realizado con grupos de secundaria de

distintos grados y aprendan de la experiencia para proponerse nuevos retos de formación.

Contexto SocialEl Jiadi, mpio. Actopan, Hgo.

Contexto escolarEscuela Telesecundaria

no. 352 3 Salones

3 sanitarios para hombres y 3 sanitarios para hombres.

Dirección

Salón de computo. Salón adaptado como bodega.

Salón de usos múltiples.

Perfil Grupal 1ro. “A”

Inteligencias Múltiples

19 alumnos 10 mujeres9 hombres

MotivacionesGustos

Intereses

Inteligencia Verbal/lingüística = 5 alumnos

Inteligencia lógico/matemática = 9 alumnos

Inteligencia visual/ espacial = 10 alumnos.

Inteligencia kinestésica/corporal = 10 alumnos.

Inteligencia musical/rítmica = 10 alumnos.

Inteligencia intrapersonal = 9 alumnos.

Inteligencia interpersonal = 10 alumnos.

Inteligencia naturista = 10 alumnos.

Howard Gardner

“La práctica docente es una actividad

intencionada, dirigida hacia el logro de

Propósitos definidos. Es diseñada y pensada

previamente a su realización y se hace una

constante valoración de los avances y

obstáculos presentados. La enseñanza no es

una actividad solamente, sino un momento

dentro del proceso que constituye la práctica

cotidiana del maestro en las aulas.”

Logro de los aprendizajes esperados

Práctica Docente

Aplicación de estrategias didácticas

Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados

Instrumentos de evaluación pertinentes

Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

Español FODA

Matemáticas FODA

Artes

Educación Física

Aprendizajes esperados

1ra. Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y

gráficos en los poemas.

1ra. Y 2da. Emplea recursos literarios para plasmar estados de ánimo y

sentimientos en la escritura de poemas.

2da. Conoce las características generales y algunos de los poetas más

representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.

Fortalezas:

Presentación a los alumnos de los aprendizajes esperados.

Total dominio del contenido.

Oportunidades:

Uso diverso de medios educativos. Desarrollo de habilidades del lenguaje.

Debilidades:

Atención a la diversidad.

Amenazas:

Reducción del tiempo de práctica. Diversidad de habilidades y ritmos

diferentes de trabajo.

Logro de los aprendizajes esperados

Estrategias

• Mapa cognitivo de panal.

• Lectura grupal.

• Escritura grupal de poemas.

• (Sobres secretos)

• (Tripas de gato)

Fortalezas: Estrategias acordes a:Los diferentes momentos de la planificación.Intereses y motivaciones de los alumnos. Correspondientes al logro de los

aprendizajes esperados y desarrollo de inteligencia verbal/lingüística.

Oportunidades:

Libertad total con el grupo.

Debilidades:

Control del grupo en actividades lúdicas.

Amenazas:

Aplicación de estrategias didácticas

Criterios de evaluación

Reconoce las características y los tipos de poemas.

Identifican las características de los poemas del movimiento de vanguardia.

Reconoce cual es el lenguaje figurado.

Identifica las características de los caligramas y haikus.

Realiza respondiendo a lo estipulado su poema y caligrama.

Participa en el recital poético de manera entusiasta.

Cumple con las investigaciones solicitadas.

Realiza las actividades en tiempo y forma.

Fortalezas: Evaluación de aspectos

procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Diseño de rubrica (evaluación formativa).

Oportunidades: Utilizar otros instrumentos. Las estrategias e instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo. (1, 2 , 3 y4).

Debilidades: No se consideraron aspectos que

evaluaran en especifico el producto final.

Limitación a dos instrumentos de evaluación.

Amenazas: Nula comunicación con autoridades. Tiempo de evaluación recortado por

actividades.

Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados

Instrumentos de evaluación pertinentes

Fortalezas:

Implementación de videos, audios, presentaciones que apoyaron la explicación del contenido.

Oportunidades: Implementación de medios

educativos que respondan a los gustos y necesidades de los alumnos.

Constante búsqueda e innovación.

Debilidades: No se motivo a los alumnos.

Amenazas: Imposición de materiales.

Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que impliquen el cálculo de la raíz

cuadrada y potencias de números naturales y decimales.

Resuelve problemas aditivos que implican el uso de

números enteros, fraccionarios o decimales positivos y

negativos.

Fortalezas: Dominio del tema = seguridad.

Oportunidades: El interés y gusto por la asignatura.

Debilidades: Rezago en cierto número de

alumnos. Manejo de tiempo inadecuado.

Amenazas: No previsión de los pocos o nulos

conocimientos previos del tema.

Logro de los aprendizajes esperados

Estrategias

• Resolución de problemas a través de diversas actividades lúdicas.

Fortalezas: Estrategias didácticas acordes al

contexto y los alumnos. Generaron retos interesantes y confli

cto cognitivo.

Oportunidades: Libertad total con el grupo.

Debilidades: La gradualidad y el nivel de complej

idad de las actividades.

Amenazas: Ausencia parcial de alumnos.

Aplicación de estrategias didácticas

Criterios de evaluación1ra. Identifica la base y e exponente en una

potencia. Resolver problemas que impliquen el cálculo

de las potencias de exponentes naturales de números naturales.

Resuelve problemas que impliquen el cálculo de las potencias de exponentes naturales de números decimales.

Identificar la raíz cúbica de un número A como el número que tiene la tercera potencia igual a A, y la raíz cuarta de un número A como el número que tiene cuarta potencia igual a A.

Trabaja de forma colaborativa cuando se requiere.

Muestra respeto y es tolerante en la

competencia.

2da. Dominio de conceptos matemáticos. Estrategias y procedimientos utilizados en la

resolución de problemas. Correcta resolución de problemas aditivos con

números enteros. Correcta resolución de problemas aditivos con

números decimales. Correcta resolución de problemas aditivos con

números fraccionarios. Comunicación y participación de sus

procedimientos. Uso del lenguaje comunicativo. Rubricas

Fortalezas: Los aprendizajes esperados,

referentes para obtener indicadores de evaluación.

Aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Diseño de rubrica para evaluar el desempeño de los alumnos.

Oportunidades:

Utilizar otros instrumentos. Las estrategias e instrumentos de

evaluación desde el enfoque formativo. (1, 2 , 3 y4).

Debilidades:

Limitación a rubrica con instrumento de evaluación.

Amenazas: Escaso el tiempo para la evaluación

final. Concepción que los alumnos tienen

de evaluación.

Instrumentos de evaluación pertinentes

Aspectos a evaluar acordes a los aprendizajes esperados

Fortalezas:

Implementación de videos y presentaciones para la presentación del contenido.

Oportunidades:

Disponibilidad y uso de diversos medios.

Debilidades:

Exceso de información.

Amenazas:

Ausencia de alumnos.

Utilidad y pertinencia de los medios educativos.

Es la resistencia de la situación la que obliga al sujeto a acomodarse, a modificar o

percibir los límites de sus conocimientos anteriores y a elaborar nuevas

herramientas (idea de conflicto cognitivo). Habrá que tener esto en cuenta para la

elección de las situaciones. En la misma perspectiva, se tiende a preferir la

motivación propia de la actividad propuesta (dificultad que se desea salvar,

franquear) a la motivación externa (necesidades de la vida corriente, observaciones)

cuyo interés, sin embargo, no se debe descartar; el problema es entonces percibido

como un desafío intelectual. (Parra, 1994)

“La verdad estas clases me han parecido muy atractivas y divertidas, puedo tener un mejor entendimiento de lo que son las sumas con números enteros,

decimales y fraccionarios” (Relatoría 2, Matemáticas, o6-12-15)

Cuando un estudiante toma un problema y a los cinco minutos

lo abandona o no; es decir, lo que él piense que es un problema

puede incidir incluso en el tiempo que dedique a la resolución

de cierto ejercicio. (Schoenfeld, )

Siguiendo un enfoque comunicativo de la lengua, es esencial que los textos que se trabajen en clase respondan a las

necesidades comunicativas y a los intereses de los alumnos. O sea, tenemos que buscar temas que les motiven, que formen parte de su vida o de sus preocupaciones. (Cassany, 1998)

Desde la perspectiva del educador o educadora, la fase de cierre tiene que servir para la evaluación sumativa que permita

reconocer el progreso realizado por el grupo y por las y los educandos individualmente, la limitación del tiempo provoca

que en ocasiones se dé muy poca importancia a esta fase y que incluso no exista como tal. Cuando así sucede se está obviando un paso necesario para la construcción del

aprendizaje. (Hernández, 1998)

Referencias

• Parra, C. (1994). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En Didáctica de matemáticas. Aportes t reflexiones. (págs. 51-60). Buenos Aires: Paidós Educador.

• Cassany, Daniel y otros (1998), “Enfoques en la enseñanza de la lengua”, en Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, pp. 301-312.

• Hernández, P. (1998). Errores más frecuentes en la elaboración del diseño. En Diseñar y enseñar (págs. 123 - 43). Madrid: Narcea.