Presentación capacitación

Proyecto Cali Vive Digital Tit@ Educación Digital Para Todos

DiplomadoFormación docente en

pedagogía mediada con Tecnologías

de la Información y la Comunicación

SANTIAGO DE CALI, 2014

DIPLOMADO FORMACIÓN DOCENTE EN PEDAGOGÍA MEDIADA CON TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

ASPECTOS GENERALES

Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación


El Diplomado se desarrollará durante ocho (8) meses (4 meses de formación y cuatro meses de acompañamiento) y otorgará cuatro (4) créditos válidos para ascenso en el escalafón nacional docente. Participarán 546 profesores de las siguientes instituciones educativas de Santiago de Cali.

Institución Educativa INEM Jorge IsaacLiceo DepartamentalIETI Comuna 17Normal Superior Farallones de CaliIE. Celmira Bueno


Busca ofrecer una mirada crítica de la integración de las TIC en las instituciones educativas, lo cual demanda un análisis cuidadoso de algunos de los desarrollos teóricos y metodológicos y de las tendencias recientes de la educación en tecnología.

OBJETIVOS


OBJETIVO GENERALCUALIFICAR EL PROCESO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA INTEGRAR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE 546 DOCENTES DE CINCO INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SANTIAGO DE CALI.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS


• Apropiar elementos conceptuales y metodológicos que tienen que ver con la organización y la gestión del ejercicio profesional, para el desarrollo de las competencias del Siglo XXI.

• Propiciar el uso de conceptos e instrumentos de análisis para la integración de los medios tecnológicos en el ejercicio profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS


• Orientar el desarrollo de un plan de mejoramiento pedagógico y didáctico de las actividades del aula, mediante estrategias de intervención que fortalezcan, en los maestros y en los estudiantes, el proceso de formación para apropiar las TIC desde sus propias necesidades de aprendizaje.

• Promover el uso y aprovechamiento de redes y comunidades virtuales en la práctica personal y profesional de los participantes.

• Explorar oportunidades de uso educativo de las redes y comunidades.

FUNDAMENTOS


Liderazgo e integración de las TIC

Formación profesional e integración de las TIC

Competencias siglo

XXI

1.LIDERAZGO E INTEGRACIÓN DE LAS

TICFACTORES CLAVES


De la institución se requiere una escuela con enfoque integral (que se centre en el aprendizaje en la enseñanza y el mejoramiento institucional permanente)

Esto demanda liderazgo y gestión de sus estamentos.Visión clara del aprendizaje que se fomentaVisión clara del tipo de aprendizaje y organización que requiere para alcanzarlo

Estudiantes

Son el centro del aprendizaje que toma en cuenta en cuenta el contexto

sociocultural

Maestros y maestrasPasar de ser centro de aprendizaje a

un orientador, mediador de procesos de aprendizaje

2.FORMACIÓN PROFESIONAL E INTEGRACIÓN DE LAS TIC

FACTORES CLAVES


FORMACIÓN PROFESIONAL E INTEGRACIÓN DE LAS TIC

FACTORES CLAVESLAS DISCUSIONES SOBRE LA NATURALEZA, ALCANCES Y PROYECCIONES DE TIC EN LAS ESCUELAS SE SUELEN LLEVAR A CABO DESDE DOS PERSPECTIVAS



En primer lugar desde el punto de vista del liderazgo

en el cambio organizacional a

través del aprendizaje

profesional que es pertinente a

profesores y líderes educativos

En segundo lugar, desde el punto de

vista de los tipos de aprendizaje

profesional que requieren los

profesores y los líderes escolares.

(Moyle, 2006)

Competencias Siglo XXI

EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EL DIPLOMADO SE VINCULA A LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO ENRIQUECIDO DEL TPACK


EL MODELO TPACK CONOCIMIENTO DE CONTENIDO PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO (TPACK), SE BASA EN LA IDEA DE PCK DE SHULMAN, Y PRESENTA LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LOS CONOCIMIENTOS REQUERIDOS POR LOS DOCENTES PARA LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SU ENSEÑANZA.



EL MODELO TPACK CONOCIMIENTO DE CONTENIDO PEDAGÓGICO TECNOLÓGICO (TPACK), SE BASA EN LA IDEA DE PCK DE SHULMAN, Y PRESENTA LOS COMPONENTES ESENCIALES DE LOS CONOCIMIENTOS REQUERIDOS POR LOS DOCENTES PARA LA INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN SU ENSEÑANZA.

Conocimiento

tecnológico

Conocimiento

tecnológico disciplinar

Conocimiento

disciplinar

Conocimiento

pedagógico

Conocimiento

tecnológico pedagógico

Conocimiento


AbPConocimiento

tecnológico, pedagógico, disciplinar(TPACK)

Contexto

TIPOS DE CONOCIMIENTOS VINCULADOS AL TPACK



Conocimiento de contenidos (CK) - "conocimiento" que poseen los maestros sobre el tema que hay que aprender o enseñarConocimiento Pedagógico (PK) - "profundo conocimiento de los profesores sobre los procesos y las prácticas o métodos de enseñanza y aprendizajeConocimiento Tecnología (CT) - El conocimiento de ciertas formas de pensar, y trabajar con herramientas y recursos tecnológicos

4TPACK ENRIQUECIDO DESDE EL

ENFOQUE CTS

Conocimiento

tecnológico

Conocimiento


Conocimiento disciplinar

Conocimiento

pedagógico

Conocimiento

tecnológico pedagógico

Conocimiento

pedagógico disciplinar

AbP

Tecnología

Conocimiento tecnológico, pedagógico, disciplinar(TPACK)

Sociedad

Ciencia

Gestión de

Cambio

Competencias Siglo XXI

Contexto

5LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC

EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE

LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE IMPLICA CAMBIOS EN:

Integración TIC

Currículo y objetivos

Formas de uso de las TIC en la escuela

Prácticas docentes

Prácticas estudiantiles

PRINCIPIOS



1• El desarrollo de la autonomía de

los participantes, tanto en la elección de los énfasis y objetivos específicos de aprendizaje, como en el monitoreo y evaluación de los mismos.

2

• El aprendizaje como foco de todas las acciones propuestas y el reconocimiento de que todos somos aprendices, como factor que conduce a ambientes de interacción horizontal entre los distintos roles del proyecto (formador de formadores, maestros, alumnos) y que aprovechan de manera efectiva las posibilidades que ofrece la tecnología actual.


3• Aprender a aprender desde una

perspectiva eminentemente significativa a partir de la reflexión, análisis y la puesta en práctica de los elementos teóricos y prácticos a partir de la exploración personal y de la implicación en la práctica profesional.

4• La apertura en el acceso tanto a

contenidos como a actividades, buscando la inclusión de un espectro amplio de puntos de vista que enriquezcan la perspectiva de los participantes.


5• La diversidad, como factor que

es posibilitado y potenciado por la apertura. La diversidad de enfoques, fuentes y modelos se articula con el reconocimiento de la diversidad de los participantes, abriendo espacios que permitan la exploración de intereses específicos.

6• La interacción entre los

participantes como aspecto fundamental para la ampliación de la red personal de aprendizaje de cada uno y la apropiación de nuevos conceptos y herramientas.


7• La reflexión de las redes

personales y profesionales de aprendizaje, creando espacio de visibilización e interacción entre los participantes, para fomentar la emergencia de comunidades de interés específico.

APUESTA METODOLÓGICA


Enfoque Metodológico•La diversidad en:

- Reconocimiento de la diferencia

- conjunto de estrategias que permita a los profesores la construcción colectiva en torno a los enfoques pedagógicos y valoración crítica de la integración de TIC en aula.

•Todos somos aprendices


•La acción participativa. Análisis y reflexión sobre las propias prácticas educativas.•Labor de acompañamiento y seguimiento desde la premisa que todos somos aprendices. •Documentación, registro y evidenciación del proceso de aprendizaje en el diplomado.•Construcción colectiva de saberes.


•Gestión de la comunicación interna y externa.•Organización de la documentación.•Hábito de lectura actualizada.•Construcción de una identidad como autores.•Nuevas redes sociales y entornos de relación.•Divulgación científica no mediatizada. Contacto directo con los lectores.

Texto: http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/

Blog académico - Aportes


http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/

http://www.tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO



Momento 1 Módulo Unidad temática Horas presenciales

Horas virtuales

Contextualización

0 Enseñanza y aprendizaje: TPACK-CTS y competencias TIC docentes –

8 5

1

Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales –de lo digital a lo virtual-

8 5

Reconocimiento y ampliación de la Red personal de aprendizaje PLE

8 8

Visita y reconocimiento de los portales educativos

2 3

Total 30 19


Momento 2

Módulo Unidad temática Horas presenciale

s

Horas virtuale

s

Adaptación

Estrategias pedagógicas para hacer innovación en las aulas: ABP, estrategia 1:1 y aprendizaje activo)

10 8

Modelación y evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales

6 3

Ampliación de la red personal de aprendizaje

6 3

Competencias para el aprendizaje en el Siglo XXI - II

6 3

Total 30 17


Momento 3 Módulo Unidad temática Horas presenciale

s

Horas virtuales

Adopción

3

Reconceptualización de recursos pedagógicos

6 2

Diseño de actividades de aula con TIC 6 2Concepción de Proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales

6 2

Reconocimiento de la red profesional 6 2Competencias para el aprendizaje en el Siglo XXI - III

6 2

Total 30 10


Momento 4 Módulo Unidad temática Horas presencial

es

Horas virtuales

Apropiación

4

La innovación e investigación en la práctica docente

6 2

Construcción de los proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales

6 2

Enfoque de aprendizaje CTS 6 2Comunidad de práctica en campos específicos

6 2

Enriquecer la red profesional 6 2Total 30 10


Momento 5 Módulo

Unidad temática Horas presencial

es

Horas virtuale

s

Transformando el

aprendizaje

5 Socialización de los proyectos 5 5

Orientaciones a la comunidad de práctica

5 5

Propuesta de intervención 10 10

Total 20 20

ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO PRESENCIAL


El acompañamiento y seguimiento a las actividades del Diplomado se vinculan a los proyectos de los profesores y a la gestión de los profesores formadores.

Los proyectos de aula que formulen los maestros deben responder a su programación curricular.

En términos de la formulación de los proyectos se sugiere que los profesores trabajen en grupos de 4 integrantes. Siguiendo las siguienes modalidades de trabajo:


1. Pueden ser profesores de diferentes áreas en el mismo nivel quienes buscan puntos comunes de sus programas curriculares para fortalecer el trabajo interdisciplinar y las habilidades de aprendizaje de los estudiantes, buscando la articulación en los diferentes grados.

2. Pueden ser profesores de la misma área en el mismo nivel quienes buscan puntos comunes para la formulación de un proyecto, fortaleciendo la construcción colectiva del currículo con sus pares disciplinares.

3. Pueden ser profesores de la misma área en diferentes niveles quienes buscan puntos comunes para la formulación de un proyecto.

Este acompañamiento se realizará a los profesores que tengan condiciones reales y los recursos para integrar. El acompañamiento virtual se hace 1 a 1.

Cada docente formador tendrá un grupo de aproximadamente 30 personas a quienes hará el respectivo acompañamiento .

El docente formador también será responsable del acompañamiento in situ, el cual se proyecta en 5 sesiones, un día cada semana durante cuatro meses y un día adicional en alguna de estas semanas.

De igual manera, el docente formador estará encargado del acompañamiento virtual a través del seguimiento de la actividad de los profesores en sus respectivos blogs.Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

Los veinte (20) formadores trabajaran 4 días a la semana y se establece interlocución permanente con el equipo pedagógico del proyecto a través del seguimiento de sus blogs y de reuniones presenciales, que se acordarán para distintos momentos del Diplomado.

El equipo pedagógico entregará a los docentes formadores los respectivos protocolos de acompañamiento que servirán para orientar el trabajo con los profesores a formar en las instituciones participantes.


Estrategia de acompañamiento y seguimiento virtual


El acompañamiento del equipo pedagógico se orienta a promover que todos los profesores participantes tanto los docentes formadores como los docentes a formar, integren las tecnologías tanto en su práctica personal y profesional.

Se espera que cada docente pueda evidenciar su proceso formativo a través del registro en sus respectivos blogs, que se constituye en su bitácora personal.


Los docentes formadores tendrán que hacer seguimiento en promedio a 30 blogs de los docentes que reciban la formación en el Diplomado.

Los docentes formados deben dejar evidencias en sus blogs de la concepción, formulación y desarrollo de sus respectivos proyectos, evidencia que será objeto de acompañamiento y seguimiento por parte de los 20 profesores formadores.

El equipo pedagógico hará seguimiento a 20 blogs de los docentes formadores.


El equipo pedagógico apoyará a los docentes formadores en aspectos metodológicos relativos al registro, sistematización, estudio y análisis de los proyectos de aula que deben realizar los maestros en el Diplomado.

.


Es importante subrayar que el sentido del seguimiento y acompañamiento presencial y virtual es ofrecer evidencia de que el maestro formado está haciendo un uso práctico en sus clases de lo que aprende en el Diplomado.

De este proceso deben dar cuenta los docentes formadores buscando ofrecer evidencia de la construcción del portafolio educativo digital y que se están configurando competencias disciplinares, pedagógica y tecnológicas, para lo cual se debe construir una rúbrica. Se reconocen así tres tipos de acompañamiento en varios niveles:.Diplomado Formación Docente en Pedagogía Mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación

1. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al profesor individual en el contexto de una clase.

2. El acompañamiento que hacen los docentes formadores en el contexto institucional, a partir del cual deben ofrecer evidencia de reuniones con los diferentes jefes de áreas de cada disciplina, para registrar en la bitácora los contenidos temáticos y desarrollo de las sesiones.

3. El acompañamiento que hacen los docentes formadores al desarrollo general de los proyectos.

.


Para este acompañamiento se requiere un instrumento, una matriz, que de evidencia de la parte técnica vinculada al uso de los dispositivos, de la promoción de habilidades de los estudiantes, del conocimiento disciplinar reforzado, de la implementación de la metodología TPACK. .


EVALUACIÓN



Experiencias internacionales han abordado la evaluación de los desempeños de los profesores que participan en este tipo de iniciativas de cualificación en el contexto de la integración de las TIC.

De esta manera, se considera que para “transitar hacia una nueva práctica educativa es necesario reflexionar en la forma de evaluar, es decir, su finalidad” habida cuenta el “desarrollo de competencias requiere de una evaluación formativa, y esto implica también la práctica docente” (SEP, 2011)


El cambio de perspectiva remite a revalorar y aprender del proceso y no enfocarse exclusivamente en los productos, lo cual demandará que cada docente identifique su punto de partida y el grado de avance en su formación de competencias


Así la evaluación debe estructurarse alrededor de la llamada regulación continua de los aprendizajes. Regulación tanto en el sentido de adecuación de los procedimientos, como de autorregulación para conseguir que los docentes vayan construyendo un sistema permanente para aprender y adquirir la mayor autonomía posible. En este trayecto, los docentes irán fortaleciendo sus propias estrategias. (SEP, 2011)


En consonancia con este tipo de principios se otorga especial valor a la participación activa de los profesores en el marco del trabajo colaborativo, la construcción de los aprendizajes, así como el análisis, la reflexión y apropiación que se desarrolle en las diversas actividades, tanto individuales como grupales, presenciales o virtuales.


Para acceder a una información detallada de productos que den cuenta del desempeño de los profesores participantes en el Diplomado se acude a la estrategia de un portafolio de evidencias, que denominamos Portafolio Interactivo Digital (PID). Este será entregado a los docentes formadores de manera clasificada a través de la plataforma de gestión educativa del proyecto.


El Portafolio Interactivo Digital (PID) es una organización de recursos pedagógicos de los profesores que representa la selección deliberada de evidencias que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de los propósitos del diplomado. Como se ha evidenciado en el ámbito investigativo y formativo:


Acogiéndonos a elementos metodológicos validados en experiencias similares a la que se propone en este Diplomado, se adoptan algunos criterios para definir los PRODUCTOS que deberán ser parte del de los blog de cada profesor participante y del Portafolio Interactivo Digital (PID). Estos productos incluyen entre otros:


1. Evidencias del proceso de emergencia de competencias siglo XXI en los estudiantes de las instituciones educativas participantes, a través de la sistematización de los proyectos de aula y la documentación de este proceso.


2. Productos vinculados a los momentos del Diplomado que den cuenta de la emergencia de cambios en las propuestas curriculares a partir del proceso de integración de las TIC (estos incluyen entre otros planes de área modificados, diseño de unidades didácticas y/o secuencia de actividades con contenidos y procesos vinculados al uso de las TIC y nuevas estrategias de evaluación, rúbricas).


3. Productos vinculados a la participación en redes de maestros y al desarrollo de actividades interinstitucionales (Participación en Jornadas de socialización, trabajo en la plataforma del Programa)


Cada módulo correspondiente a los diferentes momentos del Diplomado será evaluado de acuerdo a las rubricas de evaluación de cada una de las actividades de los momentos y a los productos estipulados tanto para los docentes formadores y docentes formados. Para acreditar el módulo, el docente participante deberá entregar el 100% de los productos finales de cada momento del Diplomado y contar con una asistencia del 80% de las actividades presenciales del Diplomado.

COMPETENCIAS

PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

DOCENTETomado del documento: Competencias para el desarrollo profesional docente, SISTEMA

NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON USO DE TIC. Ministerio de

Educación Nacional

TIC

¿QUÉ SIGNIFICA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN?

Desarrollar el talento y la creatividad del capital humano a través de la educación, la investigación, incorporando las TIC en los procesos educativos. Pensar críticamente, abordar los problemas desde diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de los ambientes de aprendizaje

INNOVACIÓN - INVESTIGACIÓN La innovación cuestiona lo que sucede en

la cotidianidad educativa; (deserción, repitencia, desinterés y desmotivación), transforma el conocimiento en resultados, rompe los esquemas existentes.

Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigación y transformación social y cultural.

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LAS TIC EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA?

Con las TIC, los estudiantes y docentes desarrollan pensamiento crítico, autónomo y creativo mediante el trabajo en equipo.

La innovación involucra la generación de ideas que pueden ocasionar mejoras en los procesos educativos

PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE

Análisis y comprensión de la realidad de la Institución, en constante interrelación entre la teoría y la práctica pedagógica,

Saberes disciplinares y la didáctica que posibilita transformar el conocimiento disciplinar en conocimiento escolar, y proyección a la comunidad, adecuando su accionar al contexto, a la diversidad poblacional de su región y el país, a la acelerada generación del conocimiento y al avance en las TIC.

Desarrollo de competencias y la construcción de identidades profesionales,

INTEGRACIÓN DE SABERESSaber qué enseñar (Conocimiento

específico)saber cómo enseñar (Conocimientos

teórico - prácticos de pedagogía y didáctica)

saber a quiénes se enseña (Relevancia de la realidad de los estudiantes)

saber para qué se enseña (Saber cuál es el proyecto de hombre y ciudadano que la sociedad espera y que la educación debe ayudar a desarrollar)

LA FORMACIÓN DOCENTE

Es un proceso de aprendizaje, que involucra las acciones de:

Aprender a enseñar” y “enseñar a aprender.

Desarrollando competencias profesionales y personales que le permitirán impactar favorablemente su contexto educativo.

EL DESARROLLO PROFESIONAL Es el proceso de aprendizaje

de los docentes a lo largo de toda la vida profesional, la superación permanente en el nivel local (entre pares, en los equipos docentes) y la autoformación.

El desarrollo y fortalecimiento de competencias sociales, éticas y técnicas en el marco de una profesión en permanente construcción.

EDUCACIÓN PERTINENTE

ES AQUELLA QUE FORMA CIUDADANOS CAPACES DE APROVECHAR EL CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR POSITIVAMENTE SU REALIDAD, MEJORAR SU ENTORNO Y, EN CONSECUENCIA, ELEVAR LA CALIDAD DE VIDA INDIVIDUAL Y SOCIAL.

Competencia Tecnológica

Competencia Pedagógica

Competencia ComunicativaCompetencia de Gestón

Com

pete

ncia

Inve

stig

ativ

a

Pentágono de Competencias TIC-TIT@

COMPETENCIA TECNOLÓGICA.

Es la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.

COMPETENCIA PEDAGÓGICA

Se define como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Se define como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.

COMPETENCIA DE GESTIÓN

Se define como la capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.

COMPETENCIA INVESTIGATIVA

Se define como la capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos.

MOMENTOS

Las competencias se desarrollan y expresan en tres diferentes niveles o grados de complejidad.

Primer nivel o momento de Exploración, se permite el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual.

Segundo nivel o momento de Integración, se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos.

Tercer nivel o momento de Innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación.

MOMENTO DE EXPLORACIÓN

Es la primera aproximación a un mundo desconocido, apropiado para imaginar. Lo más importante del momento de exploración es romper con los miedos y prejuicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios ideales y conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educación.

MOMENTO DE INTEGRACIÓN Se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desarrollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos. Se comienza a generar ideas que incorporan la TIC en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas.

MOMENTO DE INNOVACIÓN

De las ideas a la práctica. Se usan las TIC para crear, expresar sus propias ideas, construir colectivamente nuevos conocimientos y estrategias novedosas para reconfigurar su práctica educativa. Aquí inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (con el ejemplo)

CARACTERIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

En los siguientes gráficos se caracterizan las competencias, indicando :El descriptor de nivel de

competencia para cada uno de los momentos.

Descriptores de desempeño que permite verificar el nivel de desarrollo de cada competencia.

COMPETENCIA TECNOLÓGICA

MOMENTO EXPLORADOR

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos.

Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales.

Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios como portalesDESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA TECNOLÓGICA

COMPETENCIA PEDAGÓGICA

Competencia Pedagógica

Compete

ncia Comunica

tivaCompetencia de Gestón

Com

pete

ncia

Inve

stig

ativ

a

Pentágono de Competencias TIC

MOMENTO EXPLORADOR

Identifico los elementos de la gestión escolar que pueden ser mejorados con el uso de las TIC, en las diferentes actividades institucionales .

Conozco políticas escolares para el uso de las TIC que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la salud de los usuarios

Identifico mis necesidades de desarrollo profesional para la innovación educativa con TIC

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA PEDAGÓGICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

MOMENTO EXPLORADOR

Me comunico adecuadamente con mis estudiantes y sus familiares, mis colegas e investigadores usando TIC de manera sincrónica y asincrónica. .

Participo activamente en redes y comunidades de práctica mediadas por TIC y facilito la participación de mis estudiantes en las mismas, de una forma pertinente y respetuosa

Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios como portales educativos y especializados, motores de búsqueda y material audiovisual

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA DE GESTIÓN

MOMENTO EXPLORADOR

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos. .

Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales

Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios como portales educativos y especializados, motores de búsqueda y material audiovisual

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA DE GESTIÓN

COMPETENCIA INVESTIGATIVA

MOMENTO EXPLORADOR

Identifico las características, usos y oportunidades que ofrecen herramientas tecnológicas y medios audiovisuales, en los procesos educativos

Elaboro actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y medios audiovisuales

Evalúo la calidad, pertinencia y veracidad de la información disponible en diversos medios como portales educativos y especializados, motores de búsqueda y material audiovisual.

DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO-COMPETENCIA INVESTIGATIVA

APLICACIÓN AUTODIAGNÓSTICO

AUTO-DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN AMBIENTES EDUCATIVOS

Realiza la encuesta en la siguiente URL:https://docs.google.com/a/correounivalle.edu.co/forms/d/18DZnM99--Eex1ZS7PEsy5fkHZqT3kgrN13sblYigbjE/viewform

http://xurl.es/x2zji

Plataforma INTELIntel.com/educacion/

docentes

https://docs.google.com/a/correounivalle.edu.co/forms/d/18DZnM99--Eex1ZS7PEsy5fkHZqT3kgrN13sblYigbjE/viewform





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