Programa de Lectura y Escritura en Español

ANEP- CODICEN

programa.prolee@gmail.combibliotecasolidaria1@gmail.com

www.uruguayeduca.edu.uy

Estado de la cuestión en relación a la lectura y la escritura

• Una gran cantidad de niños que cursan primer año no logran los aprendizajes esperados para el grado.Las acciones debían centrarse con mayor énfasis en los niños de primer ciclo

• La escuela, en muchas zonas, permanece casi en exclusividad como centro de referencia cultural para los estudiantes y la comunidad.

Las propuestas de intervención serían decididas por cada escuela a través de la elaboración de su propio Plan lector.

• El grupo social de origen de los niños, de las poblaciones más vulnerables, en general, no es usuaria de la lectura y la escritura.

Se debía contemplar la participación e involucramiento de los referentes familiares de los niños en las actividades de lectura propuestas.

Estado de la cuestión en relación a las Bibliotecas escolares

• La instalación e implementación de la biblioteca depende, muchas veces , de la iniciativa del equipo director y el colectivo docente.

Se debían dar las mismas condiciones materiales a las escuelas participantes.

• La existencia de la XO como recurso complementario.La XO se constituiría en una herramienta clave en la formación del sujeto como lector al permitir el acceso a la biblioteca virtual y al colaborar en la socialización de la recomendación de libros entre los niños.

¿Qué tuvimos en cuenta para pensar los materiales que acompañan la colección de libros y apoyan el proyecto?

Una propuesta para la formación de una comunidad de lectores

Biblioteca Solidaria

A qué biblioteca nos estamos refiriendo?

Por qué concebimos que su construcción depende de la acción conjunta de todos los integrantes de la comunidad educativa?

Es una iniciativa que invita a los diversos actores de la comunidad educativa a trabajar solidariamente en la formación de niños, jóvenes y adultos como lectores.

¿Qué es la Biblioteca Solidaria ?

IFLA/UNESCO, 2000. Colección de material de información organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios. Tiene personal encargado de los servicios y programas relacionados con las necesidades de información de los lectores”.

«Vamos a fabricar bibliotecas mentales en vez de dejar los libros en los

estantes.»

Jean Hébrard, 2006.

• Seleccionar una colección de libros y leerlos con frecuencia.

• Centrar el diálogo a propósito de la lectura.

• Disponer de modelos lectores, escolares y no escolares.

¿Cómo construir esas bibliotecas mentales?

La cultura escolar es la cultura para acceder a otras culturas.

Jean Hébrard

cerditospajamaderaladrillospequeñomedianomayorlobo feroztejadochimeneaagua hirviendoaullidos

• princesa• espejo mágico• madrastra• palacio• veneno• bella• enanos• bosque enmarañado

• alforfón• rastrojos• alondras• erizo• sembradío• liebre• carrera• mujer• buxtehude• Bólido• moneda de oro • botella de aguardiente

rosquillas dulcespanquequespollitosbosquesenderocasacerraduragallinaengordarcocinalobo

caracolhormigatortuga

mariposaperro oveja

muerta de miedopalmerayacaré

salsa y candombe

lindo

verde

mundo

pata

volar

alas

nadar

planeó por el aire

inútil

trozo de sábana

colina

liebre

libro

cochinito

calzones a rayas

sapo

Una base material …

y cuatro Guías de apoyo al proyecto

Documento que orienta y facilita,

al colectivo docente, la

construcción y diseño de su

propio Plan Lector. Ofrece un

marco general que permite la

toma de decisiones y la

planificación de acciones

relacionadas con la lectura.

Estas acciones posibilitarán la

ampliación del universo cultural

de los niños así como también

de los niveles de comprensión

lectora.El mejor PLE es aquel que se ajusta a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y que a su vez, es sencillo de replicar, sostenible en el tiempo, participativo y optimiza los recursos locales.

Propuestas que organizan espacios de lectura con el propósito provocar el contacto con obras de autores diversos y ampliar el conocimiento lingüístico y de los géneros discursivos. Estas actividades, si bien están vinculadas con el abordaje de algunos de los libros que proporciona ProLEE, pueden ser adecuadas a otros libros que la escuela posea.

Refiere a la formación de un equipo de lectura comunitaria por cada escuela participante.Estará integrado por familiares allegados a la institución, miembros de comisión fomento, integrantes del consejo de participación, exalumnos, que actuarán como mediadores de lectura, con el propósito de proporcionar un modelo lector extraescolar y colaborar en elevar la frecuencia de lectura.

Este componente tiene como objetivo potenciar uno de los principales quehaceres del lector, el que refiere ala práctica de recomendar libros y lecturas.Los participantes de estos espacios de intercambio son los niños de iniciala sexto año, y sus familias. Se los invita a recomendar libros a otros niños a través de una breve filmación,empleando el soporte digital queofrece la XO como medio.

BUSCALIBROS

El protagonista de este cuento es un animal…

…que vive al pie de un árbol…

…en un gigantesco hormiguero.

En esta historia hay una personita……que busca compañía……y anda detrás de los bichos todo el día.

El protagonista de este cuento es un animal… …que quiere ser otro……y aprender a volar.

Esta es una historia de amor…

…protagonizada por niños…

…enamorados de los libros.

Esta historia sucede en un lugar ruidoso …

… donde hay pájaros y hombres… … que beben con su mascota al hombro.

El animal de este cuento…

... es muy saltarín…

…y quiere ser tan negrito como su mejor amiga.

Él es un animal pequeño…

…de nombre muy largo …

…que recorre el mundo a los saltos.

En esta historia hay un animal…

...que tiene cola y bigotes…

...y es un gran lector.

SAPITO

CULEBRA

ABUELO SAPO

TORTUGA

MONSTRUO

ASTUTO / MARAVILLOSOS / ANCIANO / AMABLE

VALIENTE / ALEGRE / RÁPIDO / RÁPIDO / PEQUEÑO

MALVADA / HAMRIENTA / PELIGROSA / LARGA /PELUDO

VORAZ /LENTA /GRANDE /AÑEJA /ENORME /FEROZ

Hambrientos

Valiente

Peligroso

Asustado

Grande

Maravilloso

Astuto

Voraz

Apetitosa

Espantosa

Recapitulemos...las actividades realizadas, ¿qué conocimientos y estrategias del lector

activan? De los géneros Enciclopédicos

De la lengua Del mundo

Actividades1. Encontrar al personaje a partir de una lista de atributos2. Anticipar el rol del personaje en el cuento3. Escribir el título del cuento en 5 tarjetas4. Escribir el secreto5. a- Marcar con x las apariciones de los personajes en una instancia

de relectura b- Explicar a qué se debe que unos personajes tengan más cruces

que otros

Conocimientos

Estrategias de comprensión

Otras propuestas para enriquecer la biblioteca mental que hacen foco

en el trabajo con el léxico y los modos de decir de la

lengua escrita …

amigo

valiente

culebra

abuelo

asustado

monstruo

sapo

tortuga

secretos

enemigos hambrientos

Sapito

Buscabichos

Sapo y el forastero

Los secretos del abuelo sapo

Saltoncito

Frente a una constelación dada, ¿cuál es el título del cuento?¿qué otro admite?

¿cuál o cuáles no y por qué?

―Mi tercer secreto es este―declaró Abuelo ―: en caso de emergencia, estar seguro de tener un amigo con quien contar.

en las emergencias es bueno ponerse a

contar.

en los momentos difíciles es lindo tener un

amigo.

en los momentos difíciles es muy necesario

tener un amigo. ― Bueno ―declaró Abuelo ― , voy a compartir mi secreto contigo. Mi primer secreto es ser valiente. Debes ser valiente al enfrentarte con un enemigo peligroso. En ese preciso momento, apareció una culebra.

Cuando el abuelo aconsejaba a Sapito ser valiente, apareció una

culebra.

El abuelo le contó su secreto a Sapito. Más tarde, apareció una

culebra.

Enseñar y aprender a parafrasear para evidenciar comprensión

Abuelo sapo dijo que

Completa los blancos con información del cuento.

El abuelo estaba revelándole su primer secreto a Sapito y en ese preciso momento llegó la culebra.

El abuelo estaba revelándole su segundo secreto a Sapito y en ese preciso momento ……………………………………………………………

El abuelo estaba revelándole su tercer secreto a Sapito y …….….….………………............    • Completa los blancos con tus ideas.

Yo estaba jugando a la pelota en el patio de la escuela y en ese preciso momento …………………………………………………………………………………. Mi mamá estaba cortando el pasto y en ese preciso momento …..………………………………………………………………………..

 ………………………………………………………………….. y en ese preciso momento ……………………………………………………………. 

Prestar atención a una estructura del texto e incorporarla en la producción escrita

La lectura de novelas en la formación del lector

Novelas y relatos largos que integran el acervo de la Biblioteca

Solidaria

¿Por qué leer novelas en la escuela? «La clase de libros leídos determina el tipo de lector que se forma.» T. Colomer (2002:18)

Formar como lectores a nuestros alumnos implica plantearles desafíos crecientes , es necesario entonces que en su camino lector aborden textos cada vez más extensos y complejos.

¿Por qué más extensos?Porque el abordaje de textos extensos los prepara para sostener tiempos cada vez más largos de lectura . Este hábito les hará posible cumplir las demandas propias de niveles superiores de formación.

¿Por qué más complejos?Si enseñar a leer es enseñar a comprender lo que se lee, resulta crucial enfrentar a los alumnos con textos que presenten múltiples desafíos a la hora de desentrañar su significado.

La lectura de novelas nos permite cumplir con estas metas atendiendo también a los componentes motivacionales de los alumnos ya que, como se dice coloquialmente, la novela es un género literario que «atrapa» a sus lectores.

Algunos desafíos implicados en la lectura de novelas:

• franquear el límite de la brevedad del cuento, es decir sostener la lectura de un texto bastante extenso en varias sesiones,

• sostener la atención a la espera de la resolución de los conflictos,

• tener presente a varios personajes que aparecen o desaparecen en diferentes momentos del relato,

• comprender las motivaciones de los personajes a partir de los indicios que provee el

relato,

• recrear los escenarios y atmósferas que el autor describe,

• relacionar sucesos simultáneos que aparecen sucesivos en el texto,

• articular causalmente situaciones que están desarrolladas en diferentes partes del texto.

Adaptado de Castedo, M.(2008)“Actividad habitual: leer novela s lo largo de la escolaridad”. Dirección General de Cultura y Educación, Argentina.

Propuestas para llevar la novela al aula

Proponemos instalar un espacio sistemático de lectura de novelas en el que se otorgue al alumno niveles crecientes de autonomía. Esto supone comenzar leyendo a través de los mediadores (maestro, integrante del ECL) y ceder progresivamente la responsabilidad y el protagonismo en la lectura a los estudiantes. (ejemplo).Para la eficacia de la propuesta es clave:

•una cuidadosa selección de los textos de acuerdo a los intereses y habilidades lectoras de los niños.

•generar un espacio de intercambio sobre lo leído ya que este favorece la construcción de sentido.

•construir las bases de un conocimiento literario haciendo foco en la trama narrativa, las motivaciones y características de los personajes, la construcción de los escenarios y algunos aspectos propios del lenguaje del autor.

Propuestas para la lectura de novelas y relatos largos de la BS

Breve descripción

• Para comprender y disfrutarFueron pensadas como propuestas para que los estudiantes realicen junto al docente.En la resolución de las actividades se generan conversaciones que permiten profundizar la comprensión de la novela y ampliar el disfrute de la lectura.

• Para antes, durante y después de la lectura

Antes de la lectura :se plantean actividades que permiten crear anticipaciones sobre el género de la novela (policial, fantástico, histórico, etc.); sobre la temática o los personajes.

Durante la lectura: se trata de una serie compuesta por 10 a 20 actividades que se realizan a medida que se avanza en la novela; ya sea al terminar un capítulo o, en algunos casos, más de uno. Plantean formas de trabajo posibles, sin agotar los modos de interpretar cada uno de los textos.

Después de la lectura : se proponen una o dos actividades de producción que tienen en cuenta la experiencia de leer completa una novela.

Las actividades para realizar durante la lectura

Las actividades se nuclean alrededor de tres ejes:

Para entrar en la mente de los personajesPermiten pensar, discutir, comprender las motivaciones de los personajes, sus “personalidades” a partir de los indicios que provee el texto.

Para seguir el hilo de la historiaFavorecen el armado de la trama narrativa en la mente de los lectores. Se proponen cuadros o líneas de tiempo para completar a medida que se avanza en la lectura y se sabe más acerca de los hechos narrados. Propician la acción de recapitular lo leído y de establecer relaciones entre información que aparece dispersa en distintos capítulos de la novela.

Para practicar modos de decirPermiten detenerse a disfrutar del uso del lenguaje de cada autor y experimentar con las palabras a partir de allí.

Propuesta de lectura para la novela Tamanduá Killer

Para entrar en la mente de los personajes…

1. Después de leer el capítulo 1 realicen la actividad que sigue:A. Elijan y marquen de cada una de las listas dos adjetivos que sean apropiados para describir a los personajes principales. Busquen en el texto algunos fragmentos que les permitan fundamentar sus elecciones.

JEREMÍAS LEONARDO Amante de la naturaleza Adicto a la tecnología

Respetuoso Inteligente

Insensible Con gran fuerza de voluntad

  ¿Qué hechos despiertan las sospechas de Jeremías y

Leonardo?Capítulo 2  

Capítulo 4  

Versión de Marina Versión de Gudiana

  La organización caza y cría

tamandúas.

En el edificio de la aduana se instaló el

Centro de Observación. Este cuenta

con laboratorio, sala de control de

radiotraking y una pequeña vivienda

al fondo.

 

En el Centro de Observación

solamente trabaja Raimond .

 

Para practicar modos de decir…

• Relean en el capítulo 3 los pensamientos del narrador sobre MACABRO HALLAZGO , el titular que encuentra en el periódico del delta.

• Copien en las líneas punteadas los sinónimos de “macabro” que propone. Agreguen dos más a esa lista.

• Escriban dos sinónimos de “hallazgo” que podrían haber sido usados por el periodista.

macabro hallazgo ----------------------- ---------------------------- ----------------------- ---------------------------- ----------------------- ----------------------- -----------------------•  Creen un nuevo titular, combinando los sinónimos de cada columna.

Calificar un hallazgo de “macabro” es decir que está relacionado con cadáveres o despojos materiales de la muerte. Es muy distinto a describirlo como “muy desagradable”.

•Imaginen y describan en tres o cuatro líneas un hallazgo muy desagradable que no sea macabro.   

 

Una propuesta para la formación de una

comunidad de lectores

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Tel.: 29007742