Mi gorra tiene tres huecos

Mi gorra tiene tres huecos

Y si no tiene tres huecos

Entonces mi gorra no es

Mi gorra tiene tres huecos

Mi gorra tiene tres huecos

Y si no tiene tres huecos

Entonces mi gorra no es

Mi gorra tiene tres huecos

Mi gorra tiene tres huecos

Y si no tiene tres huecos

Entonces mi gorra no es

Mi gorra tiene tres huecos

Mi gorra tiene tres huecos

Y si no tiene tres huecos

Entonces mi gorra no es

Mi gorra tiene tres huecos

Mi gorra tiene tres huecos

Y si no tiene tres huecos

Entonces mi gorra no es

Estrategias

metacognitivas

Equipo VI:

Ochoa Caro Sorell Angélica

Pérez Monreal Javier

Sánchez Zepeda Oscar Iván

Reyna Zamilpa Carlos Jesús

Cuando el ser humano es confrontado con obstáculos o un problema, éste

recurre a su mente para planear un curso de acción, supervisar su

estrategia mientras la ejecuta y reflexiona sobre su estrategia para evaluar

su productividad.

La palabra metacognición es un término

compuesto en el cual "cognición" significa

conocer y se relaciona con aprender

y "meta" hace referencia a la capacidad de

conocer conscientemente; es decir, de saber

lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e

incluso de saber cómo puedo seguir

aprendiendo.

Metacognición además de una serie de pasos

y procedimiento que:

Permiten acceder

Procesar

Interiorizar conocimientos

Son: acciones concretas que nos realizamos

conscientemente para mejorar o facilitar el

aprendizaje.

Las cognitivas se emplean para hacer progresar una actividad.

Las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.

Las estrategias metacognitivas son

procedimientos que desarrollamos

sistemática y conscientemente para influir en

las actividades de procesamiento de

información como buscar y evaluar

información, almacenarla en nuestra

memoria y recuperarla para resolver

problemas y auto-regular nuestro

aprendizaje

Estrategias

metacognitivas en el

aula

También

abarca el

campo de los

valores

Cuenta con ambientes

enriquecidos para

promover la

construcción del

conocimiento =

inteligencia + valores +

sabiduría

Promover el

desarrollo de todas

inteligencia de los

alumnos

1

2 3

Papel de docente Experto en estrategias y tácticas de

aprendizaje

Mediar el proceso del aprendizaje

Acompaña al alumno en la aventura de

descubrir y experimentar lo que es

aprender.

Papel del alumno Participa de forma real activa en el

aprendizaje

Planifica sus tareas diariamente así como su proceso

Elige cada día lo que va hacer, como y con quien lo va hacer

Responsable de su nivel de motivación, tiempo y nivel de profundidad

Es el verdadero mediador de su aprendizaje

Algunas estrategias para

promover la metacognición1. Planear la estrategia

2. Generar preguntas

3. Promover la elección consciente

4. Evaluar con múltiples criterios

5. Dar crédito

6. Prohibir el “yo no puedo”

7. Reflexionar las ideas de los estudiantes

8. Llevar un diario

9. Juego de representaciones de papeles y simulaciones

10. Darles nombre a los comportamientos de los alumnos

11. Clarificar la terminología de los estudiantes

Componentes para

las estrategias

metacognitivas

Se centra sobre la relación entre la metacognición y el

conocimiento específico de dominio y, más concretamente, sobre

los procesos de autorregulación que ejercen los sujetos expertos

y novatos en las tareas de aprendizaje y solución de problemas

propias de un dominio particular.

Conocimiento específico y autorregulación en

el desarrollo de la pericia.

Papel que desempeña el conocimiento

especifico

La

comparación

Cantida

d

Organizació

n

Accesibilidad del

conocimiento específico de

ese dominio

De acuerdo con una de las explicaciones más extendidas sobre

el desarrollo de la pericia: El paso de novato a experto conlleva

la transición desde una fase inicial de aplicación lenta e

intencionada de las destrezas específicas de un dominio, a la

fase de ejecución rápida y automática, característica de los

expertos.

Cuando el novato se enfrenta con la resolución de una terea nueva, se observa con frecuencia como progresa lentamente al tener que enfrentarse repetidamente con dificultades debidas a la falta de los conocimientos específicos relevantes para resolver la tarea.

Cuando el sujeto no dispone del conocimiento relevante para la solución del problema, se ve obligado a buscar la información que necesita y para ello entre en una fase de regulación deliberada y consciente.

En el campo de la comprensión y el aprendizaje de textos, son muchos los trabajos sobre las diferencias entre lectores de distintos niveles de edad y habilidad lectora que muestran que los lectores que usan estrategias de comprensión y que supervisan y regulan su lectura alcanzan una comprensión mayor de los textos que los lectores que no llevan a cabo ese procesamiento estratégico del texto.

Brown y Campione (1990) describen como Novatos Inteligentes a los sujetos que no poseen un gran conocimiento específico en un dominio particular, pero que saben cómo adquirir ese conocimiento.

La interacción entre el conocimiento

específico y la autorregulación: el estudio

de la pericia en tareas no rutinarias.

Cuando el experto en un dominio se enfrenta

con una tarea rutinaria o familiar tiene

disponible y fácilmente accesible toda la

información necesaria para completarla.

El experto, por lo tanto, no experimenta, como

el novato, la necesidad de hacer una

búsqueda controlada.

Los análisis comparativos de las estrategias que usan expertos y novatos muestran como los escritores expertos, a diferencia de los novatos, dedican un gran esfuerzo a la planificación, coordinación y revisión recursiva de objetos y subobjetivos.

El experto tiende a desarrollar la solución de todos los módulos que se encuentran en un mismo nivel jerárquico antes de continuar en el nivel inmediatamente inferior, mientras que el novato se centra en un módulo y continúa el análisis hacia abajo antes de proceder al análisis de otros módulos del mismo nivel que el primero.

Beneficios de utilizar estrategias

metacognitivas

*Dirigen nuestra atención hacia información clave.

*Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que

ya estaba en la memoria.

*Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la

información que se está procesando

*Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas

áreas o disciplinas.

*Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el

aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las

condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

Referencias: Gonzalez, O., Flores, M. (2003). El trabajo docente. México: Trillas

Pérez, A. Estrategias metacognitivas en el aula. Instituto de

desarrollo intelectual.

http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia01.pdf

Martin, F., Martin, E., Camarero, F., Suarez, C. PROCESOS

METACOGNITIVOS: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacog

nitivos_b.pdf

“GRACIAS”