Sessió de treball amb les direccions de les escoles de la demarcació territorial del servei educatiu.

Juny de 2013

Generalitat de CatalunyaDepartament d’EnsenyamentInspecció d’EducacióBaix Llobregat

L’impuls de la lectura: L’impuls de la lectura: sistematització d’estratègies sistematització d’estratègies lectoreslectores

Objectius de la sessióObjectius de la sessió

1. Impulsar la millora qualitativa del temps de lectura al centre.

2. Presentar l’estudi Aproximació a les pràctiques lectores de les escoles

3. Incorporar propostes de millora a les pràctiques lectores de l’escola.

Com ho farem?Com ho farem?

1. Concepte de competència comunicativa i lingüística2. Informes de diagnosi3. Aproximació a les pràctiques lectores de la demarcació4. Propostes de millora a les pràctiques lectores de l’escola5. Eines de diagnosi6. El temps de lectura

1. Competència comunicativa i lingüística1. Competència comunicativa i lingüísticaCompetència comunicativa i lingüística

és saber

•Expressar fets, conceptes, emocions, sentiments...•Interactuar en contextos socials i culturals diversos•Interpretar de forma significativa la informació que es rep•Desenvolupar capacitats per generar informació amb noves idees•Avaluar la informació més enllà del seu significat•Utilitzar diferents llenguatges i tecnologies de la informació i la comunicació

implica

•Diferent domini de llengües•Tant oralment com per escrit•En múltiples suports•Amb el complement dels llenguatges audiovisuals•En varietat de contextos i finalitats•Com a eina per aprendre a aprendre

PARLAR

ESCOLTAR

LLEGIR

ESCRIURE

Ensenyar a transferir Situacions reals i contextualitzades

Desenvolupament personal, social i professional

per al

SABER SABER FERSABER SER I

SABER ESTAR

Coneixements Discurs coherent en un debat

Defensar l’opinió de forma justificada i respectuosa

En qualitat i eficàcia

Fets/conceptesArticulat en un patró lingüístic determinat (sistema de la llengua)- Registre i estratègies interactives

Les tres branques de la competència lectoraLes tres branques de la competència lectora

Saber llegir

L’aprenentatge de la lectura com a desenvolupament de la capacitat de llegir, de comprendre i d’interpretar textos.

Llegir per aprendre

L’ús de la lectura per a l’aprenentatge, desenvolupant la capacitat d’utilitzar la lectura com a eina d’accés a la informació, la descoberta i l’ampliació de coneixements.

El gust per llegir

L’hàbit lector afavoreix el creixement personal i l’aprenentatge al llarg de la vida.

El gust per llegirEl gust per llegir

A. Adquisició d’un HÀBIT basat en el gaudiB. Element clau per:

a) Adquisició de coneixementb) Desenvolupament personal al llarg de la vida

I l’animació lectora?

A. Conjunt d’ACCIONS.B. Trobada satisfactòria(dels infants amb la lectura).C. NO una intervenció puntual.D. SÍ objecte de planificació procés educatiu.E. Objectiu: desvetllar el GUST PER LLEGIR.

Àmbits d’accés a la lectura: 1.la lectura autònoma, 2.la lectura compartida, 3.la lectura al voltant de les àrees curriculars, 4.la lectura guiada.

1. Facilitar un temps per llegir2. Lectura en veu alta, dramatització3. Discussió compartida4. Participació en premis literaris5. Fer exposicions6. Lots de llibres específics7. Tenir en compte el cànon infantil (lectures

prescriptives)

8. Accés a un fons ampli i variat de llibres9. Disposar d’eines per a orientar en la tria10. La biblioteca escolar11. La biblioteca pública

2. Informes de diagnosi2. Informes de diagnosi

Els estudis elaborats per institucions vinculades al món educatiu permeten

fer una diagnosi del sistema educatiu català

que revela mancances i el situa encara lluny dels

objectius fixats per la UE per al 2020.

Percentatge d’alumnat que hi ha en cada nivell de Percentatge d’alumnat que hi ha en cada nivell de l’escala de comprensió lectoral’escala de comprensió lectora

Nivells <1 1 2 3 4 5 6

Catalunya 1 13 24 35 23 4 0

Espanya 1 19 27 33 18 3 0

OCDE 1 18 24 29 21 7 1

Poc alumnat situat en els nivells superiors, tot i que els resultats són millors que els de la mitjana espanyola.Poc alumnat situat en els nivells baixos de competència lectora si el comparem amb el de l’OCDE i amb la mitjana espanyola.

1. Objectiu: Conèixer les pràctiques de lectura que es fan de manera habitual a les escoles de la demarcació.

2. Centres: 28 centres • 27 d’educació infantil i primària i 1 d’educació especial• 23 públics i 5 concertats• 3 escoles no tenen cicle superior

3. Les pràctiques fa referència essencialment al llegir per aprendre i el gust per llegir.

4. A les 10 pràctiques lectores reconegudes inicialment al full de recollida de dades s’ha incorporat una onzena: la biblioteca escolar, que ha estat reconeguda de manera generalitzada per les escoles a l’apartat Altres.

3. Aproximació a les pràctiques lectores 3. Aproximació a les pràctiques lectores de les escolesde les escoles

Pràctiques de lectura: visió globalPràctiques de lectura: visió global

Pràctiques de lectura (comparativa entre escoles i cicles)Pràctiques de lectura (comparativa entre escoles i cicles)

Les pràctiques de lectura més reconegudesLes pràctiques de lectura més reconegudes

Grau d’impacteGrau d’impacte

Les pràctiques lectores (I)Les pràctiques lectores (I)

Les pràctiques lectores (II)Les pràctiques lectores (II)

Les pràctiques lectores (III)Les pràctiques lectores (III)

Les pràctiques lectores: altres (21)Les pràctiques lectores: altres (21)•Padrins d’escriptura (1)•Ens veiem a la xarxa (2)•Temps de lectura (6)•Teatre (3)•Visites a la biblioteca pública (3)•Sessions amb les famílies (1)•Maletes viatgeres (5)•ILEC (4)•Llibre belluguet (2)•Bibliopati (2)•Biblioteca extraescolar (1)•Agrupaments de comprensió lectora (1)•Reforç individual a la lectura (2)•Jocs de lectura (3)•Racons de lectura (1)•Pla de compressió lectora (1)•Discussió compartida (2)

ConclusionsConclusions

1. Les actuacions relacionades amb la lectura són, globalment, una pràctica estesa a les escoles de la demarcació.

2. Equilibri global en l’impacte de les pràctiques lectores en els diferents cicles.

3. Destaca l’impacte de pràctiques i estratègies directament implicades en el desenvolupament curricular.

4. Diversificació de pràctiques lectores, ja que a banda de les 10 inicialment reconegudes en el full de recollida de dades els centres en reconeixen 18 més.

5. Quant a l’àmbit d’accés a la lectura als centres s’observa un predomini de les pràctiques lectores relacionades amb la lectura compartida i amb la lectura des de les àrees curriculars en detriment de la lectura autònoma i de la lectura guiada.

6. Importància de la biblioteca escolar en la dinàmica interna dels centres.

7. Poca rellevància a les col•laboracions externes. És la pràctica menys reconeguda a tots els cicles educatius.

8. Elevat nombre de centres que reconeixen realitzar pràctiques lectores relacionades amb la lectura des de les àrees curriculars i l’obtenció i tractament de la informació.

9. Compte amb cicle superior. No hi ha una gradació a l’alça de certes activitats, de manera que l’impacte a cicle superior és menor que a cicle inicial i, sobretot, a cicle mitjà.

Accés al document

4. Propostes de millora: Idees força4. Propostes de millora: Idees força

1. Per planificar les actuacions de cada centres s’ha de partir d’una bona diagnosi.2. Cal que l’equip directiu i l’equip docent es marquin unes fites de progrés i es responsabilitzin d’aconseguir-les.

5. Eines de diagnosi 5. Eines de diagnosi

1. Les eines de diagnosi recollides al web de l’AIL (Aprenentatge inicial de la lectura)2. Anàlisi dels resultats de les proves diagnòstiques3. Eines de diagnosi del Pla de Lectura de Centre

oSaber llegiroLlegir per aprendreoGust per llegir

6. Temps de lectura6. Temps de lectura

Presentació del document de supervisió1. Marc normatiu2. Aspectes de la supervisió:

• Implantació:• Organització• Franja horària• Durada i distribució de l’activitat• Constància documental• Característiques de la sessió

Marc de referènciaMarc de referència

Documentació: webgrafiaDocumentació: webgrafia

1. L’impuls a la lectura

2. Biblioteca escolar III. El Pla de Lectura de Centre (materials de formació)

3. Biblioteca escolar II. Competència informacional (materials de formació)

4. El gust per llegir des de la biblioteca escolar (materials de formació)5. La promoció de la lectura al cicle mitjà6. Banc de recursos: la lectura font de plaer i de coneixement

7. Orientacions per a l’anàlisi de llibres de literatura infantil

Documentació: bibliografiaDocumentació: bibliografia

Trobareu més informació a:Trobareu més informació a:

reporteducacio.catreporteducacio.cat

Moltes gràciesMoltes gràcies

BiblioreportBiblioreport