Desarrollando la direccin escolar: del reconocimiento de competencias a

movilizar buenas prcticas de liderazgo

Mario Uribe Briceo

Centro de Liderazgo Educativo Universidad Catlica de Valparaso

Universidad de Chile Universidad de Concepcin

Fundacin Chile Universidad de Toronto (OISE)

Santiago, octubre 2015

Seminario Plan de Formacin de Directores 2015 Ministerio de Educacin CPEIP

Objetivos

Reconocer que la mejora escolar se fundamenta en buenas prcticas de liderazgo Distinguir los conceptos de competencias y prcticas directivas (sus alcances y limitaciones) Desarrollo de Capacidades colectivas docentes y liderazgo La confianza relacional como base en el desarrollo de las buenas prcticas

Cul es el propsito de la Escuela?

Sea cual sea el propsito de la Escuelas / liceo, dos aspectos claves:

1.De acuerdo al propsito, depender la estrategia de desarrollo de competencias, capacidades colectivas y prcticas por movilizar.

2. Avanzar al logro de los objetivos, a travs de un trabajo colaborativo y en el marco de un proceso de mejora continuo.

Liderazgo y Mejora

La mejora sostenible de una escuela depende de un buen liderazgo (Hargreaves y Fink, 2008)

El liderazgo, entendido como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr intenciones y metas compartidas en la escuela (Leithwood, 2009) Los directivos asumen el mejoramiento escolar, entendido este como incrementos en calidad y desempeo a lo largo del tiempo (Elmore, 2010),

Foto Mario Uribe. Directivos Regin Antofagasta - Chile

Los procesos de mejora requerir que los directivos distingan aspectos crticos fundamentales sobre cambio educativo: (Anderson, 2011):

El cambio es multi-dimensional

El nivel de cambio pedaggico es

variable, en el sentido de que la magnitud del cambio no siempre es igual

El sistema de apoyo debe tomar en cuenta el nivel de especificidad y certeza de impacto del cambio pedaggico

El proceso de mejora implica desarrollo de capacidades (actitudes, comportamiento, habilidades)

Desarrollo de capacidades de liderazgo

La mejora de la prctica docente no se lograr solo producto de la voluntad; se requerir desarrollar en los directivos capacidades que se focalicen en:

Comprender y ejercer un liderazgo con nfasis en la prctica pedaggica y los aprendizajes de los estudiantes

Mejorar sus prcticas en cuanto a su relacin con los profesores

Gestionar el centro escolar

Enfoque de liderazgo colectivo

La tendencia internacional que sostiene que el concepto de liderazgo escolar no hace nunca alusin a una persona, sino a un grupo de personas que trabajan conjuntamente. La imagen de un sper-director o sper-directora nico que se encarga de todo, ha quedado superada (Pont, 2010).

Foto Mario Uribe. Directivos Regin Antofagasta - Chile

Competencias y Prcticas directivas Alcances y limitaciones

Definicin de Competencias

Competencia es una capacidad movilizada, en que se distinguen habilidades, conocimientos y actitudes relacionadas a un desempeo efectivo

(OCDE,2005, FCh,2008).

Se distinguen competencias funcionales y conductuales. Las competencias funcionales describen las funciones que una persona debe ser capaz de desempear en distintas situaciones de trabajo, incluyendo las variables, condiciones o criterios para inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Las competencias conductuales describen aquello que las personas de buen desempeo hacen consistentemente para lograr los objetivos, se refieren a los principios y/o actitudes que caracterizan su actuacin, son crticas en el sentido de que sin ellas no es posible movilizar y cumplir objetivos colectivos y estratgicos.

Las competencias incluyen en su definicin:

Saber ser

(actitudinal)

Saber hacer (procedimental)

Un saber (conceptual)

Competencias funcionales (FCh., 2006, 2008)

Gestionar los procesos a su cargo

Gestionar el crecimiento de la

escuela

Gestionar el desarrollo profesional del equipo

docente y asistentes de la educacin

Gestionar recursos humanos

Asesorar a docentes en procesos de enseanza

Gestionar el mejoramiento continuo

de los procesos y resultados de

enseanza aprendizaje

Competencias conductuales (FCh., 2006, 2008)

Liderazgo directivo

Gestin de la innovacin

Compromiso social

Comunicacin para la

interaccin

Trabajo en equipo

Gestin flexible para

el cambio

Articulacin, conocimiento

y prctica

Limitaciones del concepto de competencias

Los crticos de esta perspectiva sostienen que la definicin de competencias fragmenta los procesos y no responde a los contextos ni a la experiencia. Implica poner foco en el individuo, que supone un comportamiento (causal) y un rendimiento superior esperado. En contraposicin, el concepto de prcticas reconoce el contexto situado y social y es eminentemente relacional. Una vez definidas las competencias, se evoluciona al concepto de prcticas. .

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Definicin de Prcticas

La prctica se define como un conjunto de actividades ejercidas por una o grupo de personas en funcin de las circunstancias particulares en que se encuentran y con expectativas de resultados compartidos (Leithwood, 2011).

Para Elmore, el liderazgo es la prctica del mejoramiento

Qu entendemos como una buena prctica? (Uribe, Celis. 2011)

Es pertinente al contexto socioeducativo.

Refleja las capacidades de adaptacin y de resolucin de problemas que deben tener los lderes.

Ha generado cambios promoviendo el surgimiento de comunidades abiertas al aprendizaje y corresponsabilidad ante los resultados.

Est consolidada, se ha integrado a la cultura de la organizacin.

Conduce a la mejora de los procesos y resultados de aprendizaje directa o indirectamente.

Foto Mario Uribe. Congreso Gestin Escolar, Ministerio Educacin Per (Lima) 2014

Principales dimensiones de las Prcticas del Liderazgo Escolar

Leithwood, Day, Sammons, & Harris

(2006) Robinson (2009)

Establecer una direccin Establecer metas y expectativas

Desarrollar al personal

Promocin y participacin en el

aprendizaje y desarrollo profesional

docente

Redisear la organizacin Obtencin y mantencin de recursos de

manera estratgica

Gestionar la instruccin

Aseguramiento de un entorno ordenado y

de apoyo

Planificacin, coordinacin y evaluacin de

la enseanza y del currculum

PRACTICAS: Coordinacin y cohesin de equipos directivos y docentes (2010-12)

1.- Aprendiendo mtodos de trabajo para la mejora continua. 2.- Construyendo equipos pedaggicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes. 3.- Estableciendo programas de capacitacin y perfeccionamiento docente. 4.- Instalando procesos claves para la funcin pedaggica en el aula. 5.- Construyendo una cultura de educacin sustentable con el entorno. 6.- Liderando la instalacin del equipo docente en un proyecto educativo de excelencia pedaggica. 7.- Construyendo participativamente la planificacin estratgica. 8.- Cohesionando equipos profesionales interdisciplinarios en procesos educativos y productivos. 9.- Formando un equipo orientado al liderazgo pedaggico. 10.- Abriendo oportunidades laborales para los estudiantes egresados Tcnico Profesionales. 11.- Normalizando procesos a partir de la colaboracin entre pares: siempre un profesor a cargo de los estudiante. 12.- Generando un sistema democrtico de participacin. 13.- Coordinando programas de atencin a personas con discapacidad visual. Proyecto: Seleccin de Buenas prcticas directivas Escuelas chilenas (2010.12) F Chile, F Luksic

http://www.gestionescolar.cl/buenaspracticasdirectivas/buenas-practicas/

PRCTICAS: Acompaamiento a los profesores en las estrategias y procesos pedaggicos (2010-12)

1.- Creando instrumentos efectivos para el monitoreo de la accin docente en el aula. 2.- Perfeccionando el acompaamiento docente. 3.- Monitoreando el rendimiento de los estudiantes. 4.- Acompaando a los docentes en la etapa inicial de la profesin. 5.- Instalando procesos de autoperfeccionamiento y apoyo entre pares. 6.- Implementando la co-docencia para la atencin de la diversidad. 7.- Trabajo colaborativo, una va para mejorar los aprendizajes. 8.- Liderando innovacin curricular: enseanza de un segundo idioma. 9.- Implementando el trabajo colaborativo en los procesos claves del un Plan de Asistencia Tcnica. 10.- Coordinando estrategias pedaggicas para la retencin de estudiantes en riesgo social. 11.- Sistematizando el acompaamiento a los docentes: desde la planificacin a la gestin de resultados. 12.- Acompaando y desarrollando las capacidades docentes. 13.- Asumiendo la diversidad entre escuelas: liderazgo de sistema. 14.- Gestionando los resultados en equipo. 15.- Observando clases entre profesores pares. Proyecto: Seleccin de Buenas prcticas directivas Escuelas chilenas (2010.12) F Chile, F Luksic

http://www.gestionescolar.cl/buenaspracticasdirectivas/buenas-practicas/

PRCTICAS: Cuidado y promocin de un adecuado clima de participacin y convivencia escolar (2010-12)

1.- Formando mediadoras de convivencia escolar 2.- Resguardando la integridad y los derechos de las estudiantes. 3.- Generando climas sanos de convivencia escolar. 4.- Adecuando el currculum para la prevencin y el autocuidado. 5.- Incorporando a los padres y apoderados en la co-responsabilidad de la labor educativa. 6.- Coordinando atencin integral para los estudiantes con problemas de relaciones interpersonales. 7.- Ofreciendo apoyo integral a la familia. 8.- Gestionando redes de colaboracin par la prevencin de problemticas psicosociales. 9.- Fortaleciendo los lazos escuela-familia. 10.- Creando identidad institucional a partir de la vivencia de una cultura diversa. 11.- Generando comunicaciones estamentales que permitan mejorar la Convivencia Escolar. 12.- Reforzando positivamente la conducta basada en valores. 13.- Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje. 14.- Implementando un Plan de Acogida para nios con problemas de socio-afectivos. 15.- Mejorando la convivencia: construyendo una nueva forma de relacionarse.

Proyecto: Seleccin de Buenas prcticas directivas Escuelas chilenas (2010.12) F Chile, F Luksic

http://www.gestionescolar.cl/buenaspracticasdirectivas/buenas-practicas/

Qu se requiere para desarrollar las prcticas de liderazgo ?

Capacidades y Recursos personales

Principios

Habilidades Conocimientos

Principios Aquellos fundamentales para movilizar colectivamente el trabajo docente

tico

Confianza

Justicia social

Integridad

Hacia el desarrollo de capacidades de los profesores: una mirada desde los principios

Afirmacin 1:

El factor con mayor impacto en el aprendizaje de los estudiantes es la eficacia colectiva del personal docente (Eels, 2011)

Foto: Mario Uribe, taller de profesores en Isla de Pascua

Hacia el desarrollo de capacidades de los profesores: una mirada desde los principios

Afirmacin 2: la ms poderosa forma de reflexionar sobre el rol docente, es que los mismos docentes se vean a s mismos como evaluadores del efecto que tienen sobre los estudiantes (Hattie, 2012) Cul es el rol del lder escolar en el desarrollo de capacidades ?

Foto: Mario Uribe, profesores escuela zona sur de Santiago en una actividad de reflexin docente

Liderazgo y capacidad colectiva

La capacidad colectiva es aquella que: Se evidencia una mejora a partir de un trabajo colaborativo. Genera un compromiso emocional y expertise tcnica que ninguna capacidad de trabajo individual puede lograr. Provoca que la velocidad de cambio efectivo aumente exponencialmente. All Systems Go (Fullan, 2010).

Para lograr esta capacidad los directivos debe orientar el trabajo docente en una doble dimensin, lo individual y lo colectivo entendiendo que esto ltimo moviliza toda la organizacin y provoca mejoras.

Foto: Mario Uribe

Liderazgo y colaboracin (Rosenholtz, 1991)

Las escuelas que realizan un trabajo en colaboracin van mejor que las individualistas

Los profesores que se desempean en una cultura profesional de colaboracin, tienden a rendir mejor que los que trabaja solos.

El trabajo colaborativo provee un espacio privilegiado para el aprendizaje profesional, entre ellos la del lder.

PRACTICAS

Hablar juntos

Planificar juntos

Trabajar juntos

Condiciones para la colaboracin (Muijs, 2008)

Generar confianza

Foco y objetivos

claros

Fuerte apoyo e intermediacin

Ganancias para todos

La colaboracin como un espacio de aprendizaje del lder escolar

La implicacin de los directivos con los profesores es un elemento fundamental para general confianza

El lder transmite y genera con su presencia, confianza entre la comunidad escolar facilitando y promoviendo relaciones positivas entre sus miembros.

Manifiesta respeto por los dems y empatiza con sus puntos de vista.

Suscita confianza por su capacidad profesional, coherencia y probidad para alcanzar los objetivos del establecimiento educativo.

Foto Mario Uribe. Taller Trabajo en equipo. Directivos Regin Metropolitana . Chile (2003)

Confianza relacional en la escuela

A mejores niveles de confianza en las relaciones de la comunidad escolar, se incrementa la capacidad de funcionamiento de la organizacin, consolidando procesos de colaboracin y trabajo entre pares, logrando mejoras significativas. (Bryk, et al 2010; Sebring, et al, 2014)

Foto Mario Uribe. Taller Trabajo en equipo. Directivos Regin Metropolitana . Chile (2003)

Sntesis

La mejora continua requiere de liderazgo

Un buen liderazgo se sostiene en una buena gestin

Toda gestin y liderazgo requiere del desarrollo de competencias y prcticas (contexto)

La mejores prcticas se sostienen sobre la confianza que generan los lderes escolares

Foto Mario Uribe. Directivos Regin Antofagasta - Chile

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