Presentación de PowerPoint · 2021. 2. 16. · Quinta Sesión Ordinaria Estimados Subdirectores...

“2021. Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”.

Lerdo Poniente No. 300, segundo piso, puerta 310, Palacio de Gobierno, Colonia Centro, Toluca, 50000 Tel. 7222760084

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

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Toluca de Lerdo, México; 15 de febrero de 2021

COMUNICADO SEB 15/02/2021 Consejo Técnico Escolar. Quinta Sesión Ordinaria

Estimados Subdirectores Regionales, Supervisores,

Coordinadores de Área, Coordinadores de Centros

de Maestros, Directores Escolares y Docentes

Presente

En la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE), que se llevará a cabo el 19 de febrero de este año, se abordarán los siguientes temas:

1) El desarrollo socioemocional, elemento clave para el aprendizaje.

2) Fortalezcamos nuestras estrategias de comunicación y evaluación de los aprendizajes. (Guía de Trabajo Educación Preescolar, Primaria y Secundaria SEP, 2021).

3) Estrategia de educación ambiental. La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SEDUC), en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, y preocupada por fomentar la Educación Ambiental, incorpora una estrategia en la agenda local para fortalecer el bienestar y calidad de vida de los integrantes de la comunidad escolar. (Guía de Trabajo SEDUC, 2021).

Respecto al primer tema, sabemos que las emociones influyen en los procesos educativos, las relaciones interpersonales y la convivencia social. La contingencia sanitaria ha generado incertidumbre en la comunidad escolar con repercusión en los aprendizajes y en los procesos de intervención pedagógica. Por esta razón, en el ámbito nacional y estatal se han emprendido acciones de atención socioemocional, como prioridad para la adquisición de aprendizajes fundamentales y continuidad de los trayectos formativos.



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En ese contexto, la SEDUC, a través de la Subsecretaría de Educación Básica, y Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), conformó la Red Institucional de Apoyo Socioemocional (RIAS) “Juntos por tu bienestar emocional”, integrada por psicólogos, trabajadores sociales, orientadores técnicos y promotores de educación para la salud, quienes con base en su perfil profesional y de manera colaborativa, activarán protocolos de atención a estudiantes, docentes y madres y padres de familia que lo requieran. De ser necesario, los canalizarán a instituciones gubernamentales y de la sociedad civil sin fines de lucro, que brindan asistencia especializada en la materia. Aunado a lo anterior, la SEDUC pone a disposición de los actores educativos conferencias, cápsulas, asesorías y conversatorios que aportan información y herramientas para el bienestar socioemocional en el contexto de la pandemia. (Ver anexo 1). Se continuará promoviendo este tipo de apoyos. El segundo punto de la agenda tiene “la intención de que los colectivos revisen los avances en las estrategias implementadas por la escuela para favorecer la comunicación con los estudiantes y sus familias, así como fortalecer las formas de evaluación que han implementado, considerando las orientaciones y criterios pedagógicos propuestos en el Acuerdo Número 26/12/20”. (Ver anexo 2). Es importante que los colectivos docentes reflexionen acerca de la función formativa de la evaluación y valoren los avances desde los puntos de partida y condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el período de contingencia sanitaria. Para apoyar el trabajo que los docentes desarrollan día con día, las diversas instancias que conforman la SEDUC han venido trabajando en líneas estratégicas tendientes a proporcionar referentes, desde los expertos, para renovar las concepciones teórico-metodológicas sobre el ejercicio de la función docente y dar respuesta a las necesidades de un nuevo entorno. De estas acciones, también se ha derivado el diseño de recursos didácticos de utilidad para los docentes en su trabajo diario, mismos que pueden consultarse en las páginas seduc.edomex.gob.mx y subeducacionbasica.edomex.gob.mx El tercer punto a tratar en la sesión atiende el ámbito de la educación ambiental. Por esta razón, a partir de la Quinta Sesión de CTE se pide destinar un espacio conforme lo acuerden los colectivos docentes para desarrollar una propuesta formativa transversal

http://www.seduc.edomex.gob.mx/

http://www.subeducacionbasica.edomex.gob.mx/



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que permita diseñar estrategias didácticas orientadas a promover en los alumnos conocimientos y habilidades para el cuidado del ambiente. En esta sesión se solicita abordar los temas: “Qué es la educación ambiental” y “No generación de residuos". (Ver anexo 3). La Subsecretaría de Educación Básica, a través de su estructura central y regional, continuará dando seguimiento y acompañamiento a los trabajos que realizan los colectivos docentes en las sesiones de CTE, e invita a la comunidad escolar a sumar esfuerzos para que la Quinta Sesión Ordinaria sea un espacio propicio para la reflexión y el intercambio de ideas y experiencias que favorezcan los aprendizajes fundamentales de los estudiantes de educación básica. (Se anexan la Guía de Trabajo Educación Preescolar, Primaria y Secundaria SEP, 2021 e Información General de Cursos DGGEyET, SEP, 2021).

Es importante continuar las acciones de Fortalecimiento de la Educación a Distancia,

para que los estudiantes permanezcan en la escuela y adquieran aprendizajes útiles

para la vida:

1. Aplicación del plan de reforzamiento de los aprendizajes esperados con

menor dominio.

2. Implementación de estrategias didácticas adecuadas al contexto y necesidades

de los estudiantes para fortalecer en estos la lectura, la escritura y el cálculo

mental

3. Mantener o restablecer la comunicación y participación con los estudiantes

y sus familias, con énfasis en los alumnos con quienes tuvieron comunicación

intermitente o inexistente durante el primer período de evaluación.

4. Seguimiento a los ajustes del Programa Escolar de Mejora Continua de cada

escuela -comprometidos durante la tercera y cuarta sesión ordinaria de los CTE

realizadas este año- para que considere acciones diferenciadas, destinadas a

mejorar el aprendizaje de los educandos, en particular de quienes se encuentran

en situación de rezago o vulnerabilidad.



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El Lic. Alfredo Del Mazo Maza, Gobernador Constitucional del Estado de México, y el Lic. Gerardo Monroy Serrano, Secretario de Educación, reconocen el gran compromiso y profesionalismo de los docentes mexiquenses en la formación de las nuevas generaciones. Con ustedes, el subsistema de educación básica sigue cumpliendo el derecho a la educación de niñas, niños y adolescentes. ¡Sigamos cuidando todos de todos!

A T E N T A M E N T E

Lic. Rogelio Tinoco García

Subsecretario de Educación Básica

Lic. Lilia Patricia Fierro Jaramillo

Directora General de Educación Preescolar

Profa. Ma. Pureza Carbajal Juárez

Directora General de Educación Primaria

Mtro. Hugo Andrés Hernández Vargas

Director General de Educación Secundaria

Mtra. Anastasia Vega Martínez

Directora General de Inclusión y Fortalecimiento Educativo

Mtro. Arturo Hernández Hernández Director de Coordinación Regional

de Educación Básica

Lic. José Guilmar Solorio Salgado Subdirector de Formación Continua



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Anexo 1

Contenidos de Educación Socioemocional Angélica Sátiro Conferencia “El aprendizaje en tiempos de pandemia”.

https://www.youtube.com/watch?v=RtpLoLLvknE&t=54s

Dr. Israel Castillo Badillo Conferencia ¿Cómo controlar el impacto emocional negativo en los estudiantes? https://www.youtube.com/watch?v=1039UquvMp8&t=11s

20 cápsulas breves con consejos muy prácticos para poder ayudar a las niñas y

los niños durante el aislamiento social

https://www.youtube.com/watch?v=zn0Cu7s2v-g

https://www.youtube.com/watch?v=XgP8urznaXs

https://www.youtube.com/watch?v=_YNHmRgQ1Rg

https://www.youtube.com/watch?v=v7dUJKOozcc&t=14s

https://www.youtube.com/watch?v=ejcLrGAD12k

https://www.youtube.com/watch?v=71mId139G8Q

https://www.youtube.com/watch?v=8OJCkHX59yI

https://www.youtube.com/watch?v=yBtbq1eOZto

https://www.youtube.com/watch?v=v5Tn9MsCAtM

https://www.youtube.com/watch?v=QwdbSZdd-HM

https://www.youtube.com/watch?v=bGeFB9Yt_FA

https://www.youtube.com/watch?v=zn0Cu7s2v-g

https://www.youtube.com/watch?v=XgP8urznaXs

https://www.youtube.com/watch?v=_YNHmRgQ1Rg

https://www.youtube.com/watch?v=v7dUJKOozcc&t=14s

https://www.youtube.com/watch?v=ejcLrGAD12k

https://www.youtube.com/watch?v=71mId139G8Q

https://www.youtube.com/watch?v=8OJCkHX59yI

https://www.youtube.com/watch?v=v5Tn9MsCAtM

https://www.youtube.com/watch?v=QwdbSZdd-HM

https://www.youtube.com/watch?v=bGeFB9Yt_FA



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https://www.youtube.com/watch?v=FIimtrJc518

https://www.youtube.com/watch?v=wIkrTevOSaY

https://www.youtube.com/watch?v=CMEznaP_nhw

https://www.youtube.com/watch?v=wXQO4LV_xKM

https://www.youtube.com/watch?v=J09wvWkOGvs

https://www.youtube.com/watch?v=uBxjhC53c5U

https://www.youtube.com/watch?v=9vinqJpmDyM

https://www.youtube.com/watch?v=lcQxxtYYkRY&t=198s

https://www.youtube.com/watch?v=wkazHYA6SDY&t=3s

Panel virtual, impartido por las especialistas:

- Emiliana Rodríguez - Adriana Villarreal - Elisa Bonilla

Educación inicial en tiempos de pandemia ¿Cómo criar niños sanos y felices?

https://www.youtube.com/watch?v=EyFYh8nGEU0&t=9s

Dra. Emiliana Rodríguez Conferencia Virtual "Bienestar socioafectivo: base en la formación cívica y ética”.

https://www.youtube.com/watch?v=KYy7yCFykwI

Dra. Cimenna Chao Rebolledo Conferencia “Desarrollo de competencias cognitivas y socioemocionales en

estudiantes”.

https://www.youtube.com/watch?v=ma42JfTVHZk&t=730s

https://www.youtube.com/watch?v=FIimtrJc518

https://www.youtube.com/watch?v=wIkrTevOSaY

https://www.youtube.com/watch?v=CMEznaP_nhw

https://www.youtube.com/watch?v=wXQO4LV_xKM

https://www.youtube.com/watch?v=J09wvWkOGvs

https://www.youtube.com/watch?v=uBxjhC53c5U

https://www.youtube.com/watch?v=9vinqJpmDyM

https://www.youtube.com/watch?v=lcQxxtYYkRY&t=198s

https://www.youtube.com/watch?v=EyFYh8nGEU0&t=9s

https://www.youtube.com/watch?v=KYy7yCFykwI



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Primera asesoría

https://www.youtube.com/watch?v=O0KRRwC-SKA&t=4075s

Segunda asesoría

https://www.youtube.com/watch?v=RBsnP3wvZJQ&t=1s

Tercera asesoría

https://www.youtube.com/watch?v=frzLVWCi62A&t=14s

Conversatorios con padres de familia de alumnos de la Dirección General de Inclusión y Fortalecimiento Educativo

https://www.youtube.com/watch?v=puPUEDbZXLM

https://www.youtube.com/watch?v=697Z6GcJnnw

https://www.youtube.com/watch?v=0xBM7Uli-88&t=2s

https://www.youtube.com/watch?v=Agi1kF9zaBc&t=7s

https://www.youtube.com/watch?v=YWYchCCepbo

Seminario Internacional Virtual “Por una educación inclusiva: nadie atrás, nadie fuera”.

Conferencias

Dr. Bernardo Toro

"Ética del cuidado”..

https://www.youtube.com/watch?v=g1QdiqXQBbo&t=12s

Mtro. Juan Miguel Valdés Becerra

"La Salud Integral: un reto o una utopía? Una mirada de orientación y apoyo”.

https://www.youtube.com/watch?v=k5Cr4Q26o7g&t=1s

https://www.youtube.com/watch?v=puPUEDbZXLM

https://www.youtube.com/watch?v=0xBM7Uli-88&t=2s

https://www.youtube.com/watch?v=Agi1kF9zaBc&t=7s

https://www.youtube.com/watch?v=g1QdiqXQBbo&t=12s

https://www.youtube.com/watch?v=k5Cr4Q26o7g&t=1s



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Mtra. Erika Monroy

"Organización y planeación de vida”.

https://www.youtube.com/watch?v=fhqG5A-jXv8

Dra. Susana Villeda Reyes

"Neurociencias-Emociones-Educación".

https://www.youtube.com/watch?v=wztmKmCb_h8

Dra. Fernanda Saforcada

"Derecho a la educación desde una autorrealización como persona”.

https://www.youtube.com/watch?v=Ge6hGzsySFw

https://www.youtube.com/watch?v=fhqG5A-jXv8

https://www.youtube.com/watch?v=wztmKmCb_h8

https://www.youtube.com/watch?v=Ge6hGzsySFw



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Anexo 2

ACUERDO número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del

aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el

virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

ESTEBAN MOCTEZUMA BARRAGÁN, Secretario de Educación Pública, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 3o., cuarto y quinto párrafos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 2, 5, 7, 11, 21, 61, 62, 72, 78, 84 y 113, fracción XXII de la Ley General de Educación; 1, 4, primer párrafo y 5, fracciones I y XIX, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO

Que el artículo 3o., párrafos cuarto y quinto, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos;

Que los artículos 2, 21, primer párrafo y 72, primer párrafo de la Ley General de Educación disponen que el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional; la evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma;

Que con la finalidad de mitigar la dispersión y transmisión del virus SARS-CoV2 (COVID-19) en la comunidad, así como para disminuir la carga de enfermedad, sus complicaciones y muerte en la población residente en el país, por razones de fuerza mayor, caso fortuito y emergencia sanitaria, a nivel nacional, se tomó la medida de suspender las labores escolares;

Que el 14 de mayo de 2020, se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el Acuerdo por el que se establece una estrategia para la reapertura de las actividades sociales, educativas y económicas, así como un sistema de semáforo por regiones para evaluar semanalmente el riesgo epidemiológico relacionado con la reapertura de actividades en cada entidad federativa, así como se establecen acciones extraordinarias, mismo que prevé en su Anexo denominado “Semáforo por Regiones” que las escuelas podrán regresar a prestar sus servicios educativos hasta en tanto la región en que se encuentren esté en “semáforo verde”;

Que en el contexto de la contingencia sanitaria, para garantizar el derecho a la educación, la Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas de los Estados, tomó la determinación de iniciar el ciclo escolar 2020-2021 a distancia, utilizando fundamentalmente la televisión, así como la radio, cuadernos de trabajo para alumnas y alumnos en situación de vulnerabilidad, con el apoyo también del avance de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital a que refiere el artículo 84 de la Ley General de Educación, para lo cual diseñó y puso en marcha la estrategia “Aprende en Casa II”, cuyos componentes principales son dos: i) la oferta educativa a distancia y ii) la acción pedagógica de maestras y maestros. La articulación de ambos componentes es la que hace posible que las alumnas y los alumnos de preescolar, primaria y secundaria continúen sistemáticamente el estudio y avancen en su proceso de aprendizaje;

Que la oferta educativa a distancia se ha fortalecido, el magisterio ha puesto en marcha acciones creativas para mantener el vínculo educativo, aprovechar la estrategia de “Aprende en Casa II” y dar asesoría pedagógica a las

alumnas y los alumnos por diversos medios. Los resultados de esas acciones han sido variados, por lo que pueden



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identificarse al menos tres niveles de comunicación y participación de los educandos en actividades convocadas por el personal docente, que son:

a) Comunicación y participación sostenida: seguimiento de la programación de “Aprende en Casa II” por algún

medio, comunicación continua entre el titular del grupo o asignatura y sus alumnas o alumnos, participación en sesiones y realización de las actividades didácticas indicadas.

b) Comunicación intermitente y baja participación en actividades propuestas por el profesor o profesora: seguimiento ocasional de la programación de “Aprende en Casa II”, comunicación esporádica entre titular del grupo o

asignatura y estudiantes, entrega parcial de trabajos encargados.

c) Comunicación prácticamente inexistente: sin posibilidad de dar seguimiento al proceso educativo de las

alumnas y alumnos;

Que los referidos niveles de comunicación y participación se deben, en gran parte, a las diversas circunstancias familiares en las que viven las niñas, los niños y adolescentes, mismas que se expresan en desigualdad de condiciones materiales para el estudio en casa, tales como el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar. Asimismo, influyen en esos niveles de vinculación factores de otro orden, como el tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio o el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos escolares;

Que los criterios de evaluación establecidos en los planes y programas de estudio para preescolar, primaria y secundaria, deberán tomar en cuenta las circunstancias en las cuales se ha dado continuidad al proceso educativo ante la contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) y las medidas de prevención y contención dictadas por las autoridades sanitarias competentes, y

Que en razón de lo anterior, he tenido a bien a emitir el siguiente:

ACUERDO NÚMERO 26/12/20 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y LOS

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y

SECUNDARIA EN EL PERIODO DE CONTINGENCIA SANITARIA GENERADA POR EL VIRUS SARS-COV2

(COVID-19) PARA EL CICLO ESCOLAR 2020-2021

TÍTULO UNO

DISPOSICIONES GENERALES

PRIMERO.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las orientaciones pedagógicas y los criterios para la

evaluación del aprendizaje de las alumnas y los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, en el periodo de contingencia sanitaria generada por el Virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.

SEGUNDO.- El presente Acuerdo está sujeto en cuanto a su alcance y vigencia, a lo que indiquen las autoridades

en materia de salud competentes.

TERCERO.- En todo lo no previsto en el presente Acuerdo, la Secretaría de Educación Pública, por conducto de

la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, proporcionará la orientación e información necesaria para la correcta aplicación de los Criterios para la Evaluación de los Aprendizajes establecidos en el mismo, así como lo relativo a los procesos de control escolar, conforme a sus ámbitos de competencia.

TÍTULO DOS

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

CUARTO.- La evaluación del aprendizaje debe adaptarse a las circunstancias actuales, colocando en primer

lugar su gran finalidad: aportar información para mejorar la acción educativa. Se trata de reconocer el esfuerzo de alumnas, alumnos y familias que mantienen un vínculo constante, de incentivar a quienes se relacionan esporádicamente y dejar abierta la posibilidad de recuperar a quienes, hasta el momento, no establecen comunicación con el personal docente o directivo. En consecuencia, el titular del grupo o asignatura, al cumplir con su responsabilidad de evaluar el aprendizaje, deberá considerar las siguientes orientaciones:



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1. Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante la evaluación es la

base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la asignación de calificaciones.

2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:

a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como el de madres

y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos;

b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y

entregadas por medios digitales o impresos;

c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan explícitamente en el

programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.

3. Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una evaluación justa toma como

parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la intervención pedagógica, y no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos los avances parciales, aun cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser reconocido el esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo o asignatura, en la estrategia “Aprende en Casa II” o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.

4. Considerar las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria. Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un

bajo nivel de involucramiento, o el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia.

5. Asignar calificaciones solamente en los casos donde la maestra o el maestro cuente con información suficiente. La evaluación sin fundamento resulta arbitraria y muy probablemente injusta.

6. Utilizar la evaluación para mejorar el aprendizaje. La evaluación dará información para definir acciones de

mejoramiento; sus resultados habrán de analizarse con las alumnas y los alumnos, madres y padres de familia o tutores, así como por las autoridades escolares y educativas, como base para acordar acciones conjuntas para mejorar el aprovechamiento académico de las alumnas y los alumnos, especialmente para lograr la participación de quienes se mantienen desvinculados. El personal directivo y de supervisión, así como las autoridades educativas locales canalizarán apoyo para que las acciones, a las que refiere el numeral 5 que antecede, sean puestas en marcha.

TÍTULO TRES

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA

QUINTO.- La evaluación estará a cargo del docente del grupo en el caso de preescolar, primaria y telesecundaria

y del docente de asignatura en el caso de secundaria. En caso de ausencia del docente, la directora o director, o la supervisora o supervisor, podrán asumir esta atribución para los efectos a los que haya lugar.

SEXTO.- En el caso de las alumnas y los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, con los que se mantiene comunicación y participación sostenida, las maestras y los maestros deberán evaluarlos conforme lo señala el artículo 10 del Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación bás ica (ACUERDO 11/03/19), publicado en el Diario Oficial de la Federación el 29 de marzo de 2019.



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SÉPTIMO.- En el caso de las alumnas y los alumnos con los que se mantiene comunicación y participación intermitente, se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyenda “Información insuficiente” conforme lo

siguiente:

a) En educación preescolar se deberá registrar en el apartado correspondiente a “Observaciones y sugerencias

sobre los avances de aprendizaje”.

b) En educación primaria y secundaria, se registrará en el espacio de “Observaciones o recomendaciones

generales del docente”, y deberán cancelar el espacio de la calificación numérica con un guion en medio, en estos casos, la calificación se reportará posteriormente, una vez que haya condiciones para llevar a cabo la valoración del educando.

OCTAVO.- En el caso de las alumnas y los alumnos con comunicación prácticamente inexistente, se deberá

registrar en la boleta de evaluación la leyenda “Sin información” conforme a la siguiente:

a) En educación preescolar se deberá registrar en el apartado correspondiente a “Observaciones y sugerencias

sobre los avances de aprendizaje”.

b) En educación primaria y secundaria, se registrará en el espacio de “Observaciones o recomendaciones

generales del docente” y se deberá cancelar el espacio de la calificación numérica con un guion en medio, en estos casos, la calificación se reportará posteriormente, una vez que haya condiciones para llevar a cabo la valoración del educando.

Adicionalmente, el titular del grupo podrá emitir recomendaciones específicas a las madres y padres de familia o tutores en los casos en que a su juicio sea necesario.

NOVENO.- Para la acreditación y promoción de grado o nivel educativo del ciclo escolar 2020-2021 para las

alumnas y los alumnos de 3º a 6º grado de educación primaria y de 1° a 3° grado de educación secundaria, no se tomará en cuenta el criterio de asistencia del 80% a que refiere el artículo 11, fracción II, incisos b) y c), en su respectiva primer viñeta, y fracción III, incisos a) y b), en su respectiva primer viñeta, del ACUERDO 11/03/19, por lo que la asistencia no se registrará en la boleta de evaluación de dichos grados y niveles educativos, y se deberán cancelar los espacios correspondientes con una línea.

DÉCIMO.- En caso de que así lo determine el docente, y al no existir condiciones objetivas para formular un

criterio, las calificaciones o valoraciones que se registren serán preliminares; las calificaciones definitivas se registrarán al final del ciclo escolar 2020-2021, según lo establezca la norma correspondiente.

DÉCIMO PRIMERO.- En el caso de las alumnas y los alumnos en traslado que soliciten presentar la valoración

del primer periodo en la nueva escuela, podrán hacerlo, con el apoyo del docente que se encuentre a cargo del grupo receptor.

DÉCIMO SEGUNDO.- La comunicación de los resultados de la evaluación y, en su caso, entrega de boletas de

evaluación a las madres y padres de familia o tutores, se realizará en los periodos señalados en el calendario contenido en el artículo Primero del Acuerdo número 15/08/20 por el que se establecen los calendarios escolares, aplicables en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 13 de agosto de 2020.

DÉCIMO TERCERO.- Las boletas de evaluación podrán ser puestas a disposición de las madres y padres de

familia o tutores por medios electrónicos o los medios disponibles pertinentes conforme las medidas sanitarias aplicables y emitidas por la autoridad competente.

DÉCIMO CUARTO.- La comunicación del resultado de la evaluación podrá realizarse a distancia, utilizando las

tecnologías de la información o los medios disponibles y a su alcance.

DÉCIMO QUINTO.- Las familias que requieran orientaciones específicas para favorecer el aprovechamiento de

sus hijos e hijas o pupilos en el hogar, podrán acordar con los docentes de grupo, los medios y horarios para tal fin.

DÉCIMO SEXTO.- En las localidades en las que sea imposible la entrega de boletas a través de medios

electrónicos, madres y padres de familia o tutores podrán acordar con las autoridades escolares del plantel su



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entrega en papel, en la sede de la escuela, cuando esto sea viable. Para ello, se deberán seguir las medidas sanitarias establecidas.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor el día de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- El presente Acuerdo tiene como ámbito de aplicación el ciclo escolar 2020-2021, en el entendido de

que se emite con motivo de la fuerza mayor, caso fortuito y emergencia sanitaria, y está sujeto a lo que indiquen las autoridades competentes en materia de salud.

Ciudad de México, a 21 de diciembre de 2020.- El Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán.- Rúbrica.



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Anexo 3

Secretaría de Educación

Estrategia de Educación Ambiental

Guía para la Quinta Sesión Ordinaria

del Consejo Técnico Escolar

Ciclo Escolar 2020 – 2021



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Índice

Presentación.

Propósitos, materiales y productos.

Agenda de trabajo.

Anexos.

Tema 1. ¿Qué es la Educación Ambiental?

Tema 2. No generación de residuos.



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Presentación

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México, en el marco de los Objetivos

de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, suma esfuerzos para fomentar la Educación

Ambiental en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, con el apoyo del Consejo

Técnico Escolar. Esta iniciativa tiene como objetivos:

1. Fortalecer los conocimientos en educación ambiental de los docentes y sus actitudes

en favor del cuidado del medio ambiente.

2. Ofrecer a los docentes recursos de apoyo para el desarrollo de actividades de

educación ambiental en educación básica.

A partir de la quinta sesión del Consejo Técnico Escolar (CTE), los colectivos docentes

destinarán 30 minutos para trabajar temáticas relacionadas con el cuidado del medio

ambiente. Para ello, los docentes realizarán algunas actividades individuales antes de la

sesión del CTE para que, al trabajar la temática durante la misma, cuenten con los elementos

que les faciliten el logro de los objetivos y productos esperados.

La implementación de la estrategia iniciará con dos temas: ¿qué es la educación ambiental?

y no generación de residuos.



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Propósitos, materiales y productos esperados

Propósitos:

Que los docentes:

a) Analicen el concepto de Educación Ambiental.

b) Distingan las diferencias entre “reusar” y “reciclar”.

c) Valoren la importancia de reducir el consumo de materiales que se convierten en

residuos contaminantes.

d) Se apropien del concepto de “residuos” y reemplacen el de “basura”.

e) Reconozcan la importancia de emplear la tecnología al alcance de los estudiantes para

evitar el empleo de materiales dañinos al medio ambiente.



[email protected]



18

Materiales:

● Lectura para análisis individual y trabajo en colectivo.

● Video para su análisis y reflexión en colectivo: disponible en la Plataforma Estatal de

los Consejos Técnicos Escolares https://bit.ly/38OiKLO y en

https://youtu.be/9JoFnusOLPQ

Productos:

● Esbozo de estrategias didácticas orientadas a promover en los alumnos conocimientos y

habilidades para la no generación de residuos.

Agenda de Trabajo

Tema / Objetivo Actividades Tiempo de la

sesión del CTE

1. ¿Qué es la Educación

Ambiental?

Objetivo:

Conocer el concepto de

Educación Ambiental.

● Previo a la sesión, y de manera individual,

se realizará la lectura del artículo:

Riera, Lisney; Sansevero, Idania; Lúquez, Petra,

“La educación ambiental: un reto pedagógico

y científico del docente en la educación

básica”. Laurus, vol. 15, núm. 30, mayo-

agosto, 2009, pp. 392-406, Universidad

Pedagógica Experimental Libertador Caracas,

Venezuela.

Disponible en:

https://www.redalyc.org/pdf/761/76120651018

.pdf

8 minutos.

https://bit.ly/38OiKLO


https://www.redalyc.org/pdf/761/76120651018.pdf




[email protected]



19

● Durante la sesión.

Lluvia de ideas en plenaria.

Preguntas orientadoras:

- ¿Qué es la educación ambiental?

- ¿Qué podemos hacer en nuestra labor

docente para incorporar la educación

ambiental al trabajo cotidiano con los

estudiantes?

2. No generación de

residuos.

Objetivo:

Identificar las diferencias

entre:

- Basura y residuos

- Reusar y reciclar

● Previo a la sesión, y de manera

individual, se revisará el video:

“Educación Ambiental y no generación

de residuos”, del Biólogo Juan Carlos

Andrade Guevara (INNOVEC). Disponible

en la Plataforma Estatal de los Consejos

Técnicos Escolares: https://bit.ly/38OiKLO

y en https://youtu.be/9JoFnusOLPQ

Durante la sesión.

Intercambio de ideas en plenaria, con

base en el contenido del video.

Preguntas orientadoras:

Generamos ¿basura o residuos?

¿Cuál es la diferencia entre reusar, reducir

y reciclar?

¿En casa y escuela, reusamos o

reciclamos?

¿Cómo podemos ser consumidores

responsables?

12 minutos.

https://bit.ly/38OiKLO




[email protected]



20

3. Acuerdos del colectivo

docente para la no

generación de

residuos.

Plenaria: Compromisos del colectivo

docente de acciones dirigidas a no generar

residuos en el hogar y en la escuela.

10 minutos.



[email protected]



21

Anexos

Se incluyen para apoyar el trabajo de los docentes.

Tema 1. ¿Qué es la Educación Ambiental?

Con este tema introductorio, se busca, a partir de los saberes de los docentes, avanzar en la

comprensión de nuestra responsabilidad como integrantes de la sociedad en el cuidado del

medio ambiente, considerando las formas de apropiación de la naturaleza y el manejo de los

recursos naturales. El análisis de los problemas ambientales que impactan en la comunidad

escolar será la base para que el docente promueva en sus estudiantes acciones orientadas al

cuidado del medio ambiente.

La Educación Ambiental comprende cuatro dimensiones básicas para la construcción de los

aprendizajes: ecológica, económica, social y cultural, donde se incluyen competencias,

habilidades específicas y valores a favor del cuidado y protección del medio ambiente.

Competencias Habilidades Valores

Análisis de problemas

ambientales.

Identificación y jerarquización

de los problemas ambientales

de su comunidad.

Responsabilidad en el

aprovechamiento de los

recursos naturales.

Uso del conocimiento de las

ciencias naturales y sociales

para el análisis de las causas

y efectos de los problemas

ambientales.

Compromiso con el

desarrollo de las futuras

generaciones.

Participación en la

solución de los

problemas ambientales.

Planteamiento de estrategias

para la acción individual y

colectiva, y la toma de

decisiones.

Sentido de identidad y

pertenencia respecto a su

comunidad y a la

naturaleza.



[email protected]



22

Tema 2. No generación de residuos

Se presentan recursos y actividades para trabajar la temática con los estudiantes.

Subtemas

Mi Casa Mi comunidad ¿Qué es lo que ha

pasado?

Vamos a

organizarnos

Residuos sólidos en

casa.

https://www.youtube

.com/watch?v=gK6tE

cMW7vc

¿Qué tipo de

residuos genero en

mi hogar?

¿Reutilizo o reciclo?

¿Cómo puedo

reducir los residuos

en mi hogar,

comunidad o

escuela?

¿Es indispensable la

utilización de

materiales de un

solo uso como:

cartulinas,

diamantina, papel

bond, plástico o

pegasolo para la

elaboración de

tareas o trabajos?

Campaña en línea

para la no

generación o

disminución de

residuos.

Propuestas del

colectivo.

Acciones para

trabajar en casa.

https://www.youtube.com/watch?v=gK6tEcMW7vc





[email protected]



23

Propuesta de

actividades

Asignaturas o áreas

con las que se

vincula

Nivel

educativo Referencias

Obra de teatro “El árbol

del parque”.

Artes, Civismo,

Conocimiento del

Medio.

Preescolar “El árbol del parque”.

Obra de teatro sobre la naturaleza y el medio ambiente (3 personajes) (obrascortas.com)

Lectura de cuentos. Español, Conocimiento

del Medio, Ciencias.

Primaria baja. http://sites.google.com/site/l

etraspalabrasya3/cuentonarr

ado-cuidado-del-medio-

ambiente

Dibujo de ecosistemas. Artes; Conocimiento del

Medio, Ciencias,

Geografía.

Primaria alta. https://www.youtube.com/w

atch?v=NAr27_PK0kw

Infografías (tipos de

residuos y cómo

distinguirlos).

Todas las asignaturas. Todos los niveles. Formato libre

Cronograma

¿Cuándo empezamos y

cómo avanzamos en la

reducción de residuos

sólidos en casa?

Ciencias, matemáticas,

artes y español.

Todos los niveles. Formato libre

Cuadros comparativos

¿Qué tipo de residuos

genero en casa, en la

escuela y en otros

sitios?

Todas las asignaturas. Todos los niveles. Formato libre

Experimento: ¿Cómo

funciona la separación

de basura?

Conocimiento del medio

y Ciencias.

Primaria alta y

secundaria.

https://medienportal.siemen

s-

stiftung.org/portal/main.php

https://www.obrascortas.com/obra-naturaleza-medio-ambiente/




http://sites.google.com/site/letraspalabrasya3/cuentonarrado-cuidado-del-medio-ambiente




https://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw

https://www.youtube.com/watch?v=NAr27_PK0kw

https://medienportal.siemens-stiftung.org/portal/main.php?todo=metadata_search&searcharea=portal&crits%5Bmedialang%5D=es&options%5BsearchAndOr%5D=1&crits%5Bfree%5D=guia+separacion+de++residuos





[email protected]



24

Propuesta de

actividades

Asignaturas o áreas

con las que se

vincula

Nivel

educativo Referencias

¿Es posible separar la

mezcla de arena,

plástico, agua y sal?

?todo=metadata_search&se

archarea=portal&crits%5Bm

edialang%5D=es&options%

5BsearchAndOr%5D=1&crits

%5Bfree%5D=guia+separaci

on+de++residuos







PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA GUÍA DE TRABAJO

1

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5ª SESIÓN ORDINARIA


2


Consejo Técnico Escolar. Quinta Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2020-2021. Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública

Esteban Moctezuma Barragán

Subsecretaría de Educación Básica

Marcos Bucio Mújica

Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

Marlenne Johvana Mendoza González

Dirección General de Desarrollo Curricular

María Teresa Meléndez Irigoyen

Dirección General de Materiales Educativos

Aurora Almudena Saavedra Solá

Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe Edgar Yesid Sierra Soler

(Encargado)


3


ÍNDICE

Página

PRESENTACIÓN 4

RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

6

AGENDA DE TRABAJO 8

PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS 9

ACTIVIDADES SUGERIDAS 10

I. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

10

II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

16

ANEXO 1. LISTA DE FICHAS DEL MATERIAL PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN Y DESDE NUESTRA ESCUELA

22

AENXO 2. INFORMACIÓN GENERAL

24

MATERIAL COMPLEMENTARIO 28


4


PRESENTACIÓN

Uno de los aspectos que han cobrado mayor visibilidad en el contexto que vivimos por la contingencia sanitaria tiene que ver con el cuidado socioemocional de niñas, niños y adolescentes (NNA), así como de las maestras y los maestros, pues las emociones están vinculadas estrechamente con el aprendizaje. De la misma manera, en el contexto de educación a distancia, es fundamental la participación de las familias en la generación de ambientes propicios para el aprendizaje, en los que prevalezcan la tranquilidad, la motivación, el entusiasmo, la confianza en las capacidades de NNA y la valoración de los errores como oportunidades para aprender, entre otros elementos. Por estas razones, la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar, está destinada a reflexionar sobre los aspectos socioemocionales que se ponen en juego en el aprendizaje y sobre la necesidad de establecer y sostener vínculos de comunicación, confianza y empatía entre alumnos, docentes y familias, así como involucrar a todos los integrantes de la comunidad escolar para generar ambientes de aprendizaje enriquecidos, mejorando las interacciones, los estados emocionales y diversificando los recursos y estrategias de aprendizaje y evaluación. La sesión está organizada en dos apartados. El primero se titula: I. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE, que propone al colectivo, compartir las emociones que han experimentado en el prolongado periodo de educación a distancia, para luego ponerse en el lugar del alumnado y sus familias; intentar comprender las circunstancias que están dificultado su aprendizaje e identificar estrategias que pueden ayudarles a afrontarlas. El segundo apartado se denomina: II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, tiene la intención de que los colectivos revisen los avances en las estrategias implementadas por la escuela para favorecer la comunicación con los estudiantes y sus familias, así como fortalecer las formas de evaluación que han implementado, considerando las orientaciones y criterios pedagógicos propuestos en el Acuerdo Número 26/12/20.


5


Esta sesión se realizará de manera virtual1, por lo que es fundamental que todos los integrantes del colectivo revisen previamente la guía y realicen las actividades individuales y grupales antes de la sesión plenaria, para que las videoconferencias en el trabajo por equipos o en plenaria, se destinen a compartir los criterios, producciones o análisis generados y a la toma de acuerdos. Es importante reiterar que esta guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes y directivos. Es flexible y es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo y no como instrumentos de control administrativo.

Maestras y maestros, confiamos en que la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar resulte en beneficio de la labor que día a día desarrollan con niñas, niños y adolescentes de todas las regiones y comunidades de nuestro país.

1 En las regiones del país que se ubiquen en semáforo epidemiológico verde, o bien, en aquellas que en

semáforo amarillo hayan constituido escuelas como Centros de Aprendizaje Comunitario, la sesión del Consejo Técnico Escolar podrá realizarse de manera presencial, solo si la autoridad educativa local así lo determina; si el personal docente y directivo considera que no se pone en riesgo la salud de ninguno de sus integrantes y solo si es posible garantizar la aplicación de medidas de prevención, higiene y sana distancia. Estas medidas incluyen: garantizar que ningún miembro del colectivo docente que presente síntomas de enfermedad respiratoria o que conviva con una persona que esté enferma de COVID-19, asista a la reunión; realizar el lavado de manos al ingreso a la escuela y de manera frecuente durante la jornada; usar cubreboca durante toda la jornada, y mantener una distancia de por lo menos 1.5 metros entre los participantes.


6


RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN A DISTANCIA

La guía está diseñada para realizarse a distancia. Con la finalidad de optimizar el tiempo, se recomienda realizar las actividades individuales y en equipos, antes de la sesión, o antes de la plenaria virtual. Las diferentes formas de organizar el trabajo que se propone en la guía, son:

1. Trabajo individual: se propone que realicen en esta modalidad, actividades como: la lectura de documentos; el análisis y reflexión sobre sus prácticas o el análisis de la situación de los aprendizajes de las alumnas y los alumnos del grupo o asignatura que atienden. Se recomienda que estas actividades se realicen fuera de línea, antes de la sesión o

antes de la plenaria virtual.

Es importante que hagan los registros del trabajo individual con el apoyo de procesadores de texto, herramientas en línea (como pueden ser formularios, documentos compartidos, entre otras) o de su cuaderno de notas, para poder presentarlos al colectivo docente en la plenaria. Estos registros son para orientar la reflexión y la generación de propuestas en el colectivo docente, no para control administrativo.

2. Trabajo en equipo: son actividades diseñadas para que colegas que imparten el mismo grado, ciclo o asignatura intercambien experiencias sobre aspectos específicos de las prácticas docentes (por ejemplo, aprendizajes fundamentales del grado o asignatura, planeación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje, atención a alumnas y alumnos

que requieren apoyo, entre otras) y, a partir de ese diálogo y reflexión, construyan visiones comunes, realimenten su trabajo y tomen decisiones. Se sugiere que estas actividades se hagan, de ser posible, a través de videoconferencias.

3. Trabajo en plenaria: se recomienda realizar estas actividades a través de videoconferencias, haciendo uso de las plataformas que como colectivo hayan acordado previamente. Se propone iniciar los trabajos en plenaria para compartir los propósitos, acordar los tiempos para el trabajo individual y en equipos, precisar los productos que presentarán al cierre de la sesión, luego dar tiempo para el trabajo en


7


equipos y reunirse nuevamente en plenaria virtual para analizar colectivamente las producciones individuales y por equipo realizadas e integradas por la autoridad de la escuela o el personal designado para ello; tomar decisiones; llegar a acuerdos; elaborar productos finales; hacer una síntesis y organizar las actividades subsecuentes.

Para organizar las sesiones a distancia, les sugerimos tomar en cuenta las siguientes reglas para el trabajo en línea:

a. Inicien puntualmente. Se recomienda conectarse diez minutos antes de la hora programada para evitar retrasos.

b. Dejen encendida su cámara durante toda la sesión.

c. Mantengan su micrófono apagado mientras otros hablan.

d. Utilicen la herramienta de “levantar la mano” para pedir la palabra. Es

recomendable nombrar un moderador que organice las participaciones y ceda la palabra.

e. Revisen previamente la guía y realicen las actividades para el trabajo

individual.

f. Tengan al alcance su cuaderno de notas para registrar las ideas relevantes que compartan con el colectivo.

g. Designen a un relator para que registre en un archivo de texto o en el

cuaderno de bitácora los acuerdos a los que lleguen como colectivo.

h. Hagan una recapitulación de los acuerdos registrados y compártanlos con el colectivo por correo electrónico.


8


AGENDA DE TRABAJO

TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

Nuestras emociones durante la pandemia.

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar.

Trabajo individual, en equipos y en

plenaria

60%

II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos fortalecer?

Elementos de evaluación que debemos enriquecer.

Trabajo individual, en equipos y en

plenaria

40%


9


PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos

Que el colectivo docente:

Desarrolle estrategias para favorecer junto con las familias ambientes de aprendizaje en casa, en los que se procure el bienestar emocional del alumnado, como base para su aprendizaje y desarrollo.

Analice los resultados de las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, así como de las estrategias de evaluación que han implementado, con la finalidad de fortalecerlas.

Materiales

Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021 Recuperado el 28 de enero de 2021, de: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020

Estrategias diferenciadas para los alumnos con comunicación intermitente o sin comunicación (producto de la actividad 19, P. 20. Guía de Trabajo. Consejo Técnico Escolar 3ª Sesión Ordinaria. 2020-2021).

Estrategias de evaluación (producto de las actividades 10 y 11, P. 15, Guía de Trabajo. Consejo Técnico Escolar 3ª Sesión Ordinaria. 2020-2021).

Fichero Herramientas de soporte socioemocional para la educación en

contextos de emergencia. Recuperado el 28 de enero de 2021, de: https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

Fichero de actividades Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. Recuperado el 28 de enero de 2021, de: https://dgdge.sep.gob.mx/pnce_materiales/

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020

https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

https://dgdge.sep.gob.mx/pnce_materiales/


10


ACTIVIDADES SUGERIDAS

I.

Productos

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la

empatía entre el personal docente, directivo, alumnado y familias.

Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios para el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente del tiempo.

EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza y aprendizaje suele darse relevancia primordial a los aspectos cognitivos dejando en un segundo término los aspectos emocionales. En esta etapa de aprendizaje en casa es impostergable transformar esa visión, reconociendo que el aprendizaje se conforma por la vertiente cognitiva y la emocional, ambas relacionadas de manera dinámica, y que las emociones facilitan u obstaculizan los aprendizajes.

En este sentido, es necesario fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales para contribuir a que los integrantes de las comunidades escolares afronten las situaciones ocasionadas por los cambios a la forma de vida que ha implicado la pandemia de la COVID-19 y que pudieron originar enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía, falta de motivación, entre otras emociones y sentimientos.


11


Por esta razón, es fundamental que las y los docentes desarrollen la empatía con sus estudiantes y viceversa, asimismo, promuevan habilidades para identificar, comprender y regular las emociones, con la finalidad de establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas, así como favorecer los procesos de aprendizaje en el contexto actual.2

Por lo anterior, en esta sesión se proponen actividades para que los integrantes del colectivo docente reflexionen en torno a las emociones que como docentes y como padres, madres, tíos, abuelos de niñas, niños y adolescentes están enfrentando, comprendan las situaciones de vida de las madres, padres y cuidadores de sus alumnas y alumnos mediante la exploración de sus estados emocionales y el desarrollo de estrategias para aprender a gestionarlas así como, fortalecer la empatía entre personal directivo, docente y el alumnado.

Nuestras emociones durante la pandemia

2. Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta etapa de educación a distancia. Escriba su experiencia.

3. Reflexione sobre lo siguiente: Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes

que están aprendiendo en casa, ¿cómo ha vivido esta situación?, ¿qué retos ha enfrentado al acompañarlos en su aprendizaje?, ¿qué emociones ha sentido?

Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido esta circunstancia?

Escriba su experiencia como acompañante de NNA cercanos y las emociones o sentimientos que le provocaron. Consérvela para compartirla posteriormente en equipos.

2 García R, José Ángel (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación, 36(1), 1-24. Consulta 3 de Febrero de 2021. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/440/44023984007.pdf

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea



12


4. Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el

aprendizaje en NNA.

“Las emociones en la educación3

En la ciencia de la neurobiología, autores como Antonio Damasio, Humberto Maturana y Francisco Varela se han dedicado al estudio del sistema neurológico y han establecido que los aprendizajes dependen de las emociones. Apoyados en este dato, psiquiatras como Pekrum, Boegarts, Leduc, Hadjy han estudiado cómo ciertas emociones abren las posibilidades de aprendizaje, mientras que otras las cierran. Si miramos a los obstáculos, hay muchas emociones que inhiben y son amenazas para que pueda ocurrir el aprendizaje en los niños. Por ejemplo, el miedo produce una concentración de la atención, pero por solo unos instantes, muy rápidamente produce vacíos en la atención, produciendo así distracción. (Como dato, en promedio, los niños están distraídos alrededor del 80% del tiempo en que están en clase). El sentirse amenazado, da lugar a un efecto de “giro involutivo” que produce desamparo, haciendo que los niños no se sientan seguros para abrirse a las posibilidades de aprender, de superar sus esquemas mentales anteriores, los lleva a no enfrentar los desafíos que implica el aprendizaje, los deja con el sentimiento que no pueden acceder a sus propias capacidades.

La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es compatible con la memorización, pero incompatible con el aprendizaje que requiere relacionar, crear y desarrollar pensamientos de orden superior. Pero este campo no es un espacio determinista, como podría sugerirse de algunas prácticas de origen conductista. Ella varía según las personas. Por ejemplo, lo que más se ha estudiado es el efecto de la ansiedad, sin embargo, sus efectos son ambiguos, pues a veces inhiben y otras veces estimulan el desempeño de los niños, eso depende de cada niño o niña.

Investigaciones recientes apuntan a las emociones son un factor importante y estable en la predicción del desempeño de los alumnos. Emociones tales como la vergüenza que sienten los alumnos, la rabia, el aburrimiento, la pena o la desesperanza no son favorables al aprendizaje porque minan el esfuerzo, producen pensamiento irrelevante y distraen. Por otra parte, las emociones favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el orgullo, la esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje. Pekrum ha demostrado que las emociones en el campo académico predicen el esfuerzo que los alumnos harán en sus estudios, la determinación de estrategias flexibles de aprendizaje, la manutención y desarrollo de recursos de atención disponibles para el aprendizaje y que culminan en el desempeño académico”.

3 Texto tomado de: Casassus, J. (2003). Las emociones en la educación. La educación del ser

emocional, 4. Recuperado el 3 de febrero de 2021, de: http://biblioteca-digital.ucsh.cl/greenstone/collect/revista1_old/index/assoc/HASH01b4.dir/Emociones%20en%20la%20educacion.pdf

http://biblioteca-digital.ucsh.cl/greenstone/collect/revista1_old/index/assoc/HASH01b4.dir/Emociones%20en%20la%20educacion.pdf




13


A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:

¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA?, ¿qué emociones propician que las NNA de su familia aprenden mejor?

¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la curiosidad y la creatividad en NNA?

5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y

alumnos a partir de lo que ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las siguientes preguntas: ¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y

alumnos?, ¿cuáles podrían ser las causas? ¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos

(angustia, tristeza, duelos, precarización de recursos, entre otras)?, ¿cómo impactan estos estados emocionales en su aprendizaje?

Registren sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar

6. Compartan las emociones que han enfrentado en su rol como docentes, que registraron en la actividad 3 y reflexionen sobre lo siguiente Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son

profesionales de la enseñanza), ¿cómo creen que se sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e hijos?, ¿qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?, ¿cómo los tratan?

7. Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus alumnos, realizado en la actividad 5. Comenten: ¿Cuáles son los principales retos o dificultades que han enfrentado las

familias y sus estudiantes para contar con un ambiente favorable al aprendizaje y desarrollo integral?

Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura


14


Al reconocer y mostrar interés por los estados emocionales de sus estudiantes y sus familias, así como por los retos que enfrentan en el aprendizaje en casa y en la situación de crisis por la pandemia de la COVID-19, ustedes muestran una actitud empática que les permite crear o promover un ambiente favorable para el aprendizaje. La empatía es fundamental en la práctica docente, porque ayuda a comprender las necesidades de sus estudiantes y sus familias y, con base en ello, realizar los ajustes necesarios en la planeación de las actividades de aprendizaje y su evaluación, creando estrategias adecuadas a los contextos en los que viven y estableciendo una comunicación que favorezca la escucha activa y la observación de lo que no se dice.

8. Reflexionen, sobre lo siguiente: ¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia

los alumnos y sus familias, entre el colectivo docente y, de las familias hacia ustedes?

9. Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una estrategia que incorpore acciones para: a. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la

comunidad escolar b. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los

estudiantes entre sí, entre los miembros del colectivo y de las familias hacia los docentes.

c. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales propicios para el aprendizaje

En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que pueden ayudarles en esta tarea, por ejemplo:

Los recursos elaborados por ustedes mismos.

Los programas de televisión de Aprende en casa, del área de Educación Socioemocional.


15


El fichero Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. En el Anexo 1 de esta guía se incluye una lista de las fichas correspondientes a las líneas temáticas: “Desarrollo de competencias socioemocionales y desarrollo de habilidades para la vida”, que es útil para explorar este material e identificar actividades concretas para favorecer las competencias socioemocionales con alumnos, docentes y familias.

El fichero Herramientas de soporte socioemocional para la educación en contextos de emergencia.

Registren las acciones que consideraron en su estrategia para compartirlas en plenaria.


16


II.

10. Comenten de forma voluntaria las reflexiones o coincidencias que identificaron en el trabajo en equipos, al compartir las experiencias que han enfrentado en su rol como docentes o en su rol como acompañantes del aprendizaje de NNA de su familia, en esta etapa de aprendizaje a distancia. ¿Qué estrategias implementaron para gestionar sus emociones, para

regularlas y lograr equilibrar su intensidad y duración? ¿De qué forma se pueden apoyar entre ustedes como colectivo de

docente para afrontar las emociones intensas o las situaciones críticas que enfrentan?

¿A qué apoyos externos pueden recurrir?

11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus estudiantes, que trabajaron en equipo (actividad 9).

A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará en lo individual y lo que podrían hacer como comunidad para favorecer la gestión de emociones y la empatía, así como orientar a las familias para generar ambientes favorables para el aprendizaje.

FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos fortalecer?

El calendario del ciclo escolar 2020-2021 establece que el segundo periodo para la entrega de boletas de evaluación a las madres y padres de familia o tutores será del 23 al 26 de marzo próximo. Por ello, es importante que como colectivo docente se revise la estrategia que fue diseñada después del primer periodo de evaluación, cuya intención fue poder integrar las orientaciones y criterios que

Actividad para trabajar en sesión plenaria


17


señala el Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 para el ciclo escolar 2020-2021 publicado el 28 de diciembre del año 2020, en el Diario Oficial de la Federación.

En la víspera del periodo de evaluación es importante revisar, reflexionar y retomar acuerdos para fortalecer este proceso. Como ya se ha visto el aprendizaje puede favorecerse a partir de las emociones que se detonan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, otro elemento básico son los niveles de comunicación que se tienen con el alumnado, por lo que en este apartado analizarán la importancia de favorecer estos elementos.

12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la actividad 19 de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué resultados obtuvo al implementarlas. Considere aspectos como los siguientes: ¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su

grupo? ¿Qué resultados obtuvo?, ¿qué información relevante recopiló sobre

sus estudiantes?, ¿con cuántas alumnas y alumnos pudo establecer algún nivel de comunicación?

¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con sus estudiantes?

Registre sus reflexiones para compartirlas en equipo.

13. Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus estudiantes. Para aquellos con los que todavía no tiene comunicación, describa si se han agotado las posibilidades de contactarlos o todavía considera que puede hacerse algo. Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con las y los estudiantes de su grupo para que pueda conformar el estado general de los estudiantes de la escuela.

Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea


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NOMBRE DE LA ALUMNA (O)

NIVEL DE COMUNICACIÓN OBSERVACIONES

SOSTENIDA INTERMITENTE INEXISTENTE

Total de alumnos

14. Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con

respecto a las estrategias de evaluación. de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las actividades 10 y 11 de la Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique si las acciones que implementó atienden a una o más de las orientaciones pedagógicas señaladas en el Acuerdo número 26/12/20. ¿Qué orientaciones ha privilegiado?, ¿de qué manera?

Escriba sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

Elementos de evaluación que debemos enriquecer

15. Analicen el siguiente párrafo y reflexionen sobre los cuestionamientos posteriores:

“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben, distorsionan, desvirtúan el aprendizaje. Crean situaciones irreales, en las que la ansiedad, la tensión, la desconfianza (en las propias capacidades y en las capacidades del profesor) y el miedo sustituyen a la motivación para asegurar el aprendizaje”

Fuente: Niño, Zafra. L. S. (2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13)4.

¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación? ¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen?,

¿qué emociones enfrentan nuestros alumnos en las estrategias de evaluación que les proponemos?

4 Tomado de: Sánchez C., Lina (2018), Tesis Magister en Educación, Relación entre la evaluación de los

aprendizajes y las emociones en los estudiantes, Universidad Católica de Manizales, Colombia, p.14.

Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura


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16. Compartan las estrategias de evaluación que han implementado y describieron en la actividad 14.

17. Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo número 26/12/2050

“(…)

2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:

a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos;

b) Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos;

c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.

(…)

4. Considerar las condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria. Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de involucramiento, o el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar, aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia”.

18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y compartido en esta sesión, tomando en cuenta el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes: ¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus

propios aprendizajes?, ¿de qué manera?, ¿cómo podrían incorporarlas?

¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de información sobre el aprendizaje de sus hijos?, ¿de qué manera?

¿Han podido percibir si el estado socioemocional de las NNA y de sus familias ha sido una barrera para el aprendizaje de sus estudiantes?, ¿de qué manera podrían considerar este aspecto en su evaluación?


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19. Elaboren, a partir de sus reflexiones y la estrategia que definieron en la

actividad 9, el esbozo de un material de difusión (cartel, presentación, infografía, video) con orientaciones para las familias, sobre las estrategias para favorecer un ambiente favorable para acompañar y apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Es posible que no dispongan de tiempo suficiente en esta sesión para elaborar el material, por lo que pueden hacer un esbozo de la información, los mensajes clave que quieren comunicar y compartir estas ideas con el colectivo.

20. Analicen los datos de la escuela, sobre los niveles de comunicación con sus estudiantes que integró su director(a) en la actividad 13. A partir de ello comenten: ¿Es posible hacer algo más para contactar a las niñas, niños o

adolescentes con los que no han tenido comunicación? ¿Cómo apoyar a las NNA y las familias para que el estado

socioemocional no sea una barrera para el aprendizaje? ¿De qué manera pueden ajustarse las formas de evaluación de

acuerdo con el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes?

21. Tomen acuerdos sobre:

Las acciones que continuarán realizando para mejorar los niveles de comunicación con las y los estudiantes.

Las acciones que implementarán para considerar la opinión de los NNA y de los padres de familia en la estrategia de evaluación que desarrollarán.

22. Retomen el esbozo del material de difusión para las familias que realizaron en la actividad 19 y complétenlo con los acuerdos que tomaron como colectivo.

Actividad para trabajar en plenaria virtual


21


Para finalizar esta sesión, los invitamos a revisar el Anexo 2 en el cual se presenta información sobre los procesos formativos que la Secretaría de Educación Pública ha desarrollado para apoyar a las familias en su rol de acompañantes del aprendizaje de sus hijas e hijos y en su desarrollo de habilidades socioemocionales. Se sugiere que en otro momento, exploren estos recursos e inviten a las familias de su comunidad escolar a participar de ellos. Asimismo, en el apartado Material complementario, se presentan algunos recursos para seguir profundizando en el tema de gestión de emociones, así como ideas prácticas para favorecer el autocuidado de los docentes. Recuerden que procurar su bienestar emocional es necesario para que puedan enfrentar los retos de la cotidianidad en el confinamiento, así como para que puedan cuidar de los otros.


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A continuación, se presenta una lista de fichas enfocadas a trabajar las emociones, del material: Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.

Línea temática: Desarrollo de competencias socioemocionales No. Título Nivel Propósito Ficha

introductoria Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Preescolar primaria y secundaria

Contar con referentes comunes sobre las habilidades socioemocionales.

1 Semáforo de las emociones

Preescolar Identifiquen y reconozcan sus propias emociones mediante expresiones faciales.

2 Inhalo y exhalo Preescolar Aprendan a regular sus emociones de miedo, tristeza y enojo.

3 Adivina qué siento

Preescolar Identifiquen el concepto de empatía y aprendan a usarlo en su vida cotidiana.

6 Expresando tus emociones

Preescolar Identifiquen y reconozcan sus emociones con el uso de la mímica.

8 El intercambio de siluetas

Primaria Conozcan el concepto de empatía y su importancia para el cuidado de sí mismos y del otro.

9 Un viaje por sí mismo

Secundaria Reconozcan la forma de expresar sus emociones, sus características, por medio de la autorreflexión y de los comentarios de personas cercanas a ellas y ellos.

11 Bájale dos rayitas Secundaria Reconozcan las situaciones en las que no logran expresar o regular sus emociones y practiquen la respiración como un medio para hacerlo.

12 Espejito, espejito Secundaria Reconozcan el concepto de la empatía y su importancia para el desarrollo de mejores relaciones con los demás.

ANEXO 1. LISTA DE FICHAS DEL MATERIAL PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN Y DESDE NUESTRA ESCUELA


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Línea temática: Desarrollo de habilidades para la vida (entornos escolares seguros) No. Título Nivel Propósito 48 Niñas y niños

sentimos por igual

Preescolar Reconozcan que las emociones no tienen género, y debemos aprender a expresarlas sin violencia.

50 Cada quien a su ritmo

Primaria Reconozcan que cada persona aprende a su ritmo y que pueden apoyarse entre todas y todos.

53 Para tener seguridad, desarrollemos solidaridad

Primaria Reconozcan que ser solidarios y empáticos les proporciona un entorno escolar seguro donde todos aprenden a cuidarse mutuamente.

Nota. Las fichas están elaboradas para el trabajo presencial, por lo que será necesario ajustar las actividades para realizar los temas a distancia.


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I. PORTAL EXTERIOR Con el propósito de ofrecer información y material para garantizar el acceso, permanencia y tránsito de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el territorio nacional, la Secretaría de Educación Pública, pone a su disposición el portal:

https://www.mexterior.sep.gob.mx/

Dicho sitio ofrece información relevante en materia educativa para todos los mexicanos que se encuentran en el extranjero y/o que desean reincorporarse al Sistema Educativo Nacional, así como para llevar a cabo la flexibilización y reducción de trámites para la revalidación de estudios y la certificación de competencias. II. CURSOS DE FORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS

1. ¿Cómo promover las habilidades socioemocionales en la familia?

El objetivo de este curso, es brindar herramientas y recomendaciones para trabajar las habilidades socioemocionales de madres, padres de familia y/o tutores; para que contribuyan a desarrollarlas en sus hijas, hijos o pupilos y de esta forma fomentar una convivencia pacífica, inclusiva y democrática al interior de sus familias que les servirán para participar en todos los ámbitos en los que se desarrollan las niñas, niños y adolescentes. Podrán acceder a sus contenidos a través del siguiente enlace:

ANEXO 2. INFORMACIÓN GENERAL

https://www.mexterior.sep.gob.mx/


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https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_familias 2. Familias aprendiendo en casa. Recomendaciones para apoyar el aprendizaje y bienestar de niñas, niños y adolescentes durante COVID-19. Es un material de autoformación dirigido a las familias, en el que encontrarán información y recomendaciones concretas para hacer frente a los retos que supone dar continuidad al aprendizaje de sus hijas, hijos o pupilos en el hogar, tras el cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19. Contiene información y actividades para que las madres, padres o tutores realicen individualmente o bien, para que hagan en casa con los integrantes de su familia. El material está disponible en formato electrónico y puede ser descargado por los participantes que se registren en:

https://dgdge.sep.gob.mx/familias_aprendiendo_en_casa

https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_familias



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III. CURSOS PARA MAESTRAS Y MAESTROS 1. Orientaciones para prevenir, detectar y actuar en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria. El objetivo del curso es contribuir a salvaguardar la integridad física, psicológica y emocional de niñas, niños y adolescentes durante su estancia en los planteles educativos. Está organizado en 4 módulos, con una duración aproximada de 40 horas. Ofrece una constancia de participación y para acceder a él deben registrarse en:

http://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_protocolos

2. Cuidando la salud mental de las Niñas, Niños y Adolescentes en el regreso a la escuela. Estrategias de intervención para profesores en el salón de clases. Al reabrirse las escuelas, es posible que nuestros estudiantes necesiten ayuda para sobrellevar el estrés generado por la pandemia, que sufran ansiedad por separarse de sus familias, miedo a salir de casa, o temor de contagiarse. Asimismo, pueden tener dificultades para adaptarse a la nueva normalidad en la escuela y presentar problemas de conducta. Por lo que es muy importante que las maestras y los maestros estén preparados para identificar a tiempo estas situaciones y prevenirlas.

http://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_protocolos


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Este curso ofrecerá estrategias para cuidar la salud mental de niñas, niños y adolescentes y fomentar el bienestar de las maestras y los maestros, pues su salud emocional es el primer paso para que puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado. Al finalizar el curso, las maestras y los maestros contaran con herramientas básicas para la identificación y manejo de problemas emocionales y conductuales en niñas, niños y adolescentes, que se presenten en el regreso a clases presenciales, cuando las condiciones sanitarias lo permitan. Este curso está organizado en seis temas en los que se abordan los principales problemas de salud mental que afectan a niñas, niños y adolescentes: problemas emocionales, problemas de conducta y situaciones de cuidado graves como las autolesiones, la conducta suicida o el consumo de drogas. El curso estará disponible a través de la plataforma MéxicoX en:

https://www.mexicox.gob.mx/

Las inscripciones estarán abiertas del 8 al 26 de febrero. Dará inicio el 15 de febrero y concluirá el 31 de marzo de 2021. Al concluir el curso los participantes obtendrán una constancia de participación.

https://www.mexicox.gob.mx/


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Blog Save the Children. Actividades de relajación en casa para niñas y niños. Recuperado de: https://blog.savethechildren.mx/actividades-de-relajacion-en-casa-para-ninas-y-ninos Consulta: 26 de enero de 2021.

Gutiérrez, A., Buitrago, S. (2019). Las Habilidades Socioemocionales de los

Docentes, herramientas de paz en la escuela. Praxis & Saber, Vol. 10, Núm. 24, Pág. 167-192. Recuperado de: https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/9819 Consulta: 26 de enero de 2021.

Página Web ALCEA. Psicología y Psicoterapia. ¿Qué son las emociones

básicas? Recuperada de: https://alceapsicologia.com/que-son-las-emociones-basicas/ Consulta: 26 de enero de 2021.

Ruiz, P. (2016). Mindfulness en niños y adolescentes. Curso de Actualización

Pediatría 2016. Madrid: Lúa Ediciones 3.0; 2016. p. 487-501. Recuperado de: http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Mindfulness%20en%20Ni%C3%B1os%20y%20Adolescentes.pdf Consulta: 26 de enero de 2021.

Video Elsa Punset: Mejorar la empatía. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WY04O7wMkDk&feature=emb_rel_end Consulta: 26 de enero de 2021.

Video Mindfulness y las emociones en los Adolescentes. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=bzrx9Pw1GJE Consulta: 26 de enero de 2021.

Wilson, P., & Long, I. (2018). The big book of blobs Routledge. Segunda

Edición. Nueva York.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

https://blog.savethechildren.mx/actividades-de-relajacion-en-casa-para-ninas-y-ninos

https://blog.savethechildren.mx/actividades-de-relajacion-en-casa-para-ninas-y-ninos

https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/9819

https://alceapsicologia.com/que-son-las-emociones-basicas/

https://alceapsicologia.com/que-son-las-emociones-basicas/

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Mindfulness%20en%20Ni%C3%B1os%20y%20Adolescentes.pdf

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Mindfulness%20en%20Ni%C3%B1os%20y%20Adolescentes.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=WY04O7wMkDk&feature=emb_rel_end

https://www.youtube.com/watch?v=bzrx9Pw1GJE

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2020-2021 Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial

CURSOS:

✓ Familias aprendiendo en casa…✓ Cuidando la salud mental de niñas,

niños y adolescentes en el regreso a la escuela…

✓ ¿Cómo promover las habilidades socioemocionales en la familia?

✓ Orientaciones para prevenir, detectar y actuar en casos de…

febrero de 2021

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2020-2021

http://www.mexicox.gob.mx/courses/course-v1:DGGEyET+CLSE21021X+2021_02/about

http://www.mexicox.gob.mx/courses

• Identificar las características de los principales problemasemocionales y conductuales que pueden presentarse en NNA.

• Conocer algunos instrumentos, estrategias y mecanismos paraidentificar algunas señales de alarma que pueden indicar lapresencia de problemas emocionales o de comportamiento,conductas autolesivas o adicciones en NNA.

• Reconocer la importancia de la escuela como un factor quecontribuye a la promoción de la salud y a la prevención de riesgosde problemas emocionales y del comportamiento.

Al finalizar el curso el participante será capaz de:

Tema 1. Salud mental y sus problemas en elregreso a clases. ¿En qué debemos enfocarnos?

Tema 2. Autocuidado en el personal docente, vidasaludable en la escuela y el impacto del docenteen las NNA.

Tema 3. Problemas emocionales en NNA queregresan a clases. Alcances de las intervencionesde los profesores.

Tema 4. NNA con conductas problemáticas anteel regreso a clases. ¿Qué pueden hacer losprofesores?

Tema 5. ¿Qué hacemos cuando una NNA seautolesiona o presenta conducta suicida?

Tema 6. Si una NNA consume sustanciaspsicoactivas. ¿Qué pueden hacer las maestras ylos maestros?

Temario

http://www.mexicox.gob.mx/courses/course-v1:DGGEyET+CLSE21021X+2021_02/about

http://www.mexicox.gob.mx/courses


CURSOS EN LÍNEA DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

¿Cómo promover las habilidades

socioemocionales en la familia?

Brindar herramientas y recomendaciones para trabajarlas habilidades socioemocionales de madres, padres defamilia o tutores para que contribuyan a desarrollarlas ensus hijas, hijos o pupilos y de esta forma fomentar unaconvivencia pacífica, inclusiva y democrática al interiorde sus familias y, por ende, en la escuela.

Autoinstructiva y autogestiva. Contiene seis móduloscon 12 horas de capacitación que se componen deactividades como lecturas, análisis y reflexión, ejerciciosprácticos o lúdicos, foros y cuestionarios.

“La construcción de una cultura de paz y comunidades de aprendizaje resilientes en las escuelas requiere la participación informada y activa de las familias”

1. Fortalecimiento de la autoestima, 2. Regulaciónemocional, 3. Valoración de la diversidad por medio dela empatía, 4. Establecimiento de reglas y límitesmediante la asertividad, 5. Resolución de conflictos deforma pacífica y 6. Fomento de la igualdad de género yrespeto a la diversidad sexual.

Objetivo:

Modalidad y estructura:

Temáticas:

Título del curso

https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_familias/login/index.php

https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_familias/login/index.php


CURSOS EN LÍNEA DEL PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Orientaciones para prevenir, detectar y actuar en casos de

abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de

educación preescolar, primaria y secundaria.

Contribuir a salvaguardar la integridad física,psicológica y emocional de niñas, niños yadolescentes durante su estancia en los planteleseducativos.

Autoinstructiva y autogestiva. Contiene cuatromódulos con 40 horas de capacitación. Se componede actividades como lecturas, análisis y reflexión enforos, audiovisuales, test de conocimiento y rúbricasde autoevaluación.

1. Marco conceptual, 2. Prevención, detección yactuación en casos de abuso sexual infantil, 3.Prevención, detección y actuación en casos deacoso escolar y 4. Prevención, detección yactuación en casos de maltrato en la escuela.

Objetivo:

Modalidad y estructura:

https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_protocolos

Temáticas:

Título del curso

https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_protocolos/

Presentación de PowerPoint · 2021. 2. 16. · Quinta Sesión Ordinaria Estimados Subdirectores...

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