PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA - unp.edu.ar · Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la...

Psicosociología de los Grupos y las Instituciones Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales U.N.P.S.J.B

Mag. María Rosa F Segovia 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES – Sede: Comodoro Rivadavia

PROGRAMA DE:

Psicosociología de los grupos y las instituciones Educativas.

DEPARTAMENTO DE: Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación. DEPARTAMENTO DE TURISMO

Cursado (anual/1er o 2do. cuatrimestre)

Días de clase: Teóricas Jueves

Horarios: 17 a 20 hrs

Aula/s 306

Anual DIA CONSIGNAR PARA SUPERVISIONES EN TERRENO

HORARIOS A ACORDAR CON LOS ALUMNOS Y LAS INSTITUCIONES

RECEPTORAS

A designar Tutoría individualizada

PROFESOR RESPONSABLE: Prof. Reg. Tit Mag. María Rosa Segovia EQUIPO DE CÁTEDRA: JTP prog y Lic. Marcela N Ergas

PROGRAMA DE CATEDRA

FUNDAMENTOS GENERALES DE LA PROPUESTA y JUSTIFICACION DEL

POSICIONAMIENTO EPISTEMOLOGICO, TEORICO-PRACTICO DE LA CATEDRA

Del Plan de estudios en vigencia en la carrera de profesorado y lic en ciencias de la educación y se

adecuan a las necesidades del campo profesional de ambas carreras con especial dedicación a la tecnicatura y licenciatura en turismo.se recuperan entonces, entre otros como aspectos sustantivos:

Aquellos vinculados al perfil profesional cuando expresa: “ El egresado en Ciencias de la Educación es un profesional universitario capaz de generar propuestas transformadoras en el campo de la

educación , sobre la base del análisis crítico de la problemática educativa” ... Posee la formación

necesaria para interpretar la compleja dinámica del contexto socio histórico y de sus actores de los que derivan sus requerimientos en la que es planteada su intervención.

La formación de profesionales con alta calidad científica y comprometidos con su medio , superando

el modelo profesionalistico, en este marco recupera la relación teoría - practica como eje de formación

que interpela el día a día en la cátedra de referencia , descubrimiento y de articulación con el medio” como se desarrollara mas adelante.

El área de las Prácticas Profesionales en ambas carreras articula a nivel transversal ambos planes de

estudio , tanto desde la formación como en el reconocimiento de las problemáticas de los sujetos, los grupos y las instituciones de la educación y del turismo.

El reconocimiento y fundamentación de las Practicas Profesionales ambas carreras, posibilita un

abordaje gradual, a los niveles de intervención que las mismas suponen y que en estas cátedra se

articulan.1 Es precisamente en articulación con estos principios directrices que la cátedra de psicosociología de

los grupos y las instituciones educativas, pretende generar un espacio de reflexión conceptual,

1 Es precisamente en el trabajo de campo en terreno, donde es posible elucidar mediante la perspectiva que los enfoques institucionales , nos proponen donde esta afirmación adquiere sentido y relevancia para los alumnos que la cursan de ambas carreras.



epistemológica y metodológico instrumental, acerca de la posición y del posicionamiento del futuro egresado de las carreras, en el campo profesional de la región.

Se espera que el alumno mediante el dispositivo de enseñanza y de aprendizaje que la cateddra

instrumenta, logre la reflexión crítica del rol profesional, en el campo complejo de lo institucional

socio-educativo , como práctica social, recuperando en forma procedual la transformación con otros actores que protagonizan estos campos y los comparten.

En este sentido adquieren una sustantiva significación las elaboraciones teóricas que Lidia M

Fernández (1996) al destacar que a fin de posibilitar una mejor operación del pedagogo/técnico y lic en turismo en los actuales contextos de crisis , el proceso formativo no sólo debería privilegiar los

contenidos del área didáctica – entendida esta en su dimensión técnica disciplinar - omitiendo o

suprimiendo otros contenidos sustantivos para la formación del pedagogo.2

Compartiendo este análisis este espacio curricular propone un abordaje teórico -metodológico que

posibilite una mejor operación del pedagogo en los actuales contextos de crisis.

Se parte de pensar al profesional en Ciencias de la Educación y de turismo, como un profesional critico reflexivo, es así que las claves de la propuesta metodológica que orientan el abordaje de los

contenidos son la reflexión, el análisis, y el autoanálisis, y la crítica, que posibiliten los procesos de

construcción y reconstrucción que se configuran en el trabajo de campo que como desarrollaremos,

los alumnos realizan durante parte del segundo cuatrimestre . Se piensa a los alumnos como sujetos en formación, esto es, privilegiando el análisis de los procesos

individuales y grupales que convergen en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se construyan

al interior de la cátedra. Se recuperan perspectivas de análisis diversas, que aunque de diferentes en su epistemología

contribuyen al análisis, construcción y asunción del rol profesional. Al decir de María Saleme de

Bournichón( 1994) “ Es pensar el cómo de la pedagogía , ver como hay un método que se adecua a una situación y como el pedagogo tiene que estar abierto para tener en cuenta que el alumno , no es un

alumno fijo, sino un alumno en situación”3

La inclusión de las problemáticas : sujeto-grupo-instituciones que aborda esta asignatura en la formación del alumno en Ciencias de la Educación, amerita algunas reflexiones más.

Por un lado, frente a las necesidades que se hacen evidentes en la práctica profesional y que el trabajo

fuera del ámbito universitario ha permitido detectar. Y por el otro pensando desde la constitución misma del campo disciplinar que se aborda en esta propuesta , al inicio de la programación , nos

obliga a tensionar las relaciones, el análisis de los objetos, y a privilegiar aquellas más pertinentes a

nuestra realidad educativa y social.

La cátedra atraviesa varias tensiones intrínsecas al objeto en si, sujeto-grupo –instituciones-

comunidad/sociedad y externas : las epistemológicas la cátedra ha optado a lo largo de estos últimos

años por profundizar en lo institucional como herramienta ineludible para contextualizar cualquier recorte de la práctica y social , con éxitos logrados en los aprendizajes sobre todo subrayo de los

trabajos producidos en campo (terreno) por los alumnos de la carrera de turismo.

Como muy bien señalamos con anterioridad al recuperar el perfil profesional muchos graduados de ciencias de la educación se ubican como asesores pedagógicos institucionales, curriculares,

2 Lidia m Fernández , Revista ICE N° año . FFYL – UBA editorial Novedades Educativas 3 Esto da cuenta de la movilidad , la provisionalidad del sujeto pedagógico y sus conjeturas , que son provisorias tanto en el entramado de los practicos que se entrelazan durante el 1 y 2do cuatrimestre, en algún momento un caso de análisis, los videos o cines debates como asi también los laboratorios de dinámicas grupales o de fenómenos que se realizan, y en las crónicas que los alumnos realizan de la clase, (la clase en la clase) o de las noticias que van trayendo del trabajo en terreno .



psicopedagógicos, en orientación y tutoría , y un número importante como profesores del nivel superior y secundario en la región. Asesores pedagógicos, capacitadores, formadores de docentes,

profesores u orientadores educacionales; y que por tanto tengan ante sí la “institución –

establecimiento” como materia sustancial de su trabajo.(la institución escolar como la institución , no

formal del tiempo libre o del mundo del trabajo . la referencia hace al posicionamiento que ordena este abordaje. No resultara extraño al lector más

adelante cuando se tensione respecto si las organizaciones y las instituciones son sinónimos y se

realice un abordaje de ambos aunque se profundice en los institucionales y no en los organizacionales , tampoco cuando se plantea grupo? O equipo de trabajo?

Jefe, coordinador o líder? En las fichas de cátedra se analizan las disciplinas que convergen a este

complejo campo de estudio, la Psicología institucional y el comportamiento los sujetos y sus practicas en las mismas, ha sido materia de estudio, es desde los movimientos

institucionales que el mayo francés inaugura, y el grupo plataforma profundiza en Argentina, donde

situa la intervención y hace foco en ella diferenciado estos enfoques de los que provienen de las

clásicas “dinámicas de los grupos de EEUU, que teniendo en cuenta el conocimiento de lo organizacional hace hincapié , en los procesos de fundación, en las tareas y competencias, en las

necesidades medidas según mashow 4

El análisis que los trabajos prácticos y del trabajo en terreno no supone convertir a los estudiantes de ambas carreras en especialistas institucionales para realizar asesoramientos, ni en el campo de lo

grupal, ya tendrán tiempo si eligen esta opción de formación de especializarse, la profundidad es a la

medida en que transcurre el devenir en cada grupo de aprendizaje, y los alumnos se permiten, el

análisis como herramienta sustantiva, que devela, lo paisajístico de sus propias realidades primero para ir al campo institucional o grupal mas tarde.

2.- OBJETIVOS

Reflexionar sobre las representaciones, creencias y teorías acerca de la profesión , del campo

profesional que la , del proceso formativo y del objeto peculiar de la cátedra psicosociología de los grupos y las instituciones, objeto complejo y discreto.

Conocer el campo problemático de las instituciones , de las instituciones educativas, en

particular, de lo grupal y sus significaciones en lo social y las practicas que se realizan en su seno

Partir de la posición del profesional en Ciencias de la educación, y del turismo como un profesional crítico, el reconocimiento ‘análisis del propio proceso formativo.

Comprender la mutua constitución de la teoría y la práctica, desde el proceso formativo y el campo profesional, a partir de la mediación que el espacio del trabajo de campo de análisis

institucional supone y en consecuencia observar la concreción de diferentes niveles de

intervención hacia su interior.

Analizar los procesos de Formación desde el rol de formador de formadores que comprenden

los procesos de socialización desde los contextos de la escolarización , la formación inicial, la

formación docente continua, la capacitación y el perfeccionamiento, y la coordinación de grupos en el ámbito no formal.

4 En la carrera de turismo en paralelo en le segundo cuatrimestre los alumnos cursan teoría de la administración , donde la problemática del poder , es autoridad y en el mejor de los casos se la aborda según estas corrientes más vinculadas a los Recursos humanos contemporáneos y la institución es visualizada como sinónimo de organización viniéndose los paradigmas clásicos de las mismas. (Taylor, Weber ), y la pirámide de las necesidades humanas se arariga en el discurso de los alumnos cuando llegan a la mitad del 2do cuatrimestre si no estamos lo suficientemente alertas.



Construir un espacio que permita el análisis y explicaciones provisionales de lo institucional,

de sus sujetos, sus practicas y de lo grupal como campo complejo y conocer las competencias

necesarias para el futuro ejercicio profesional

Diseñar y efectivizar un trabajo de campo a fin de construir los primeros pasos en la

socialización profesional, a nivel institucional observando y analizando , su historia, los fenómenos concretos que se dan en su interior

3.- ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

UNIDAD DE APERTURA

Evaluacion Diagnostica

Taller: “Acerca de las propias representaciones sobre el objeto psicosocial la profesión,

percepciones, prejuicios y perspectivas en torno al rol

UNIDAD I .-Organizadores teóricos actuales para pensar el objeto psicosocial

1.1 la psicosociología y la sociología…disciplinas que convergen al análisis del campo

1.2 la psicología social Hoy

1.3 Como pensar al individuo, sujeto , el grupo y la institución hoy en el actual contexto 1.4 de crisis . El paradigma de la complejidad

1.4- Articulaciones y tensiones.

1.5 Una mirada socio histórico y cultural del sujeto, del grupo y de las Organizaciones.

Niveles de abordaje.- 1.6 el objeto de la psicología laboral en tanto disciplina social… identificación del rol del

futuro profesional en el campo

Enfoque de para la practica

El énfasis en la practica en esta unidad primera se hara especial énfasis en la evaluación diagnostica

dadas las diferentes trayectorias de los estudiantes la misma trabaja en principio con las ideas previas de los alumnos y mas tarde con los aportes bibliográficos se revisa el texto inicial al final de la unidad-

TP1 Evaluación Diagnostica

Taller: “ Acerca de las propias representaciones sobre el objeto psicosocial , percepciones,

prejuicios y perspectivas en torno al rol profesional-

Tareas sugeridas unidad 1.

Trabajo práctico Nro 1 –

Saramago ….y guerras de las hormigas

Materiales obrantes en fotocopiadora fichas de lectura individual



Fichas bibliográficas individuales Tiempo de entrega antes de finalización 2do mes año 2015

Participación activa en el taller /laboratorios grupales elaboración de crónicas grupales de clase y

lectura c/ análisis por periodos durante cada cuatrimestre.

BIBLIOGRAFIA PARA LOS ALUMNOS

Ficha de circulación interna SEGOVIA; m rosa, PSICOSOCIOLOGIA DE LOS GRUPOS Y LAS

INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES FHCS. UNPSJB – 2003

Fernàndez A.M. y De Brasi J.C. Tiempo histórico y campo grupal. Masas, grupos e instituciones. Bs.As.Nueva Visión. l993.

Butelman Ida, (1996) pensando las Instituciones Paidos.

Woronosky M De que hablamos cuando hablamos de psicología social?

Schelmenson Aldo, análisis organizacional y empresa unipersonal, paidós, Part 1era Cáp.1,2, De Board, R (1980) El psicoanálisis de las Organizaciones – PAIDOS- Bs As.-

UNIDAD II las Organizaciones y las instituciones son sinónimos?

Acerca de los enfoques psicosociales y organizacionales ;

Paradigmas clásicos para la comprensión de las Instituciones y las Organizaciones que devienen de las Teorías de la administración y los comprensivos interpretativos que en Argentina se desarrollaron

desde los enfoques institucionales y de lo institucional : aproximación a la institución desde la

psicología institucional, el Análisis institucional y el socio psicoanálisis.

II LAS INSTITUCIONES

2.1Los aportes de los enfoques Institucionales aportes de la escuela Francesa y del

movimiento institucional en Argentina. Lo institucional

El concepto de transversalidad y de complejidad, el concepto de analizador.

2.2.La institución. Concepto. el conocimiento institucional y sus problemas actuales. 2.3.El concepto de analizador.

2.4.La dialéctica instituida – instituyente.

2.5.El imaginario social. 2.6 El poder. Enfoques para su mejor análisis y comprensión.

- La escuela:

2.13.La institución escolar, identidad, historia, el interjuego condiciones -estilo-resultados 2,14 La dinámica institucional :progresivas y regresivas

2.15.Características y elementos fundantes. El mandato fundacional.

2.16.La cultura institucional: tipos y modalidades de funcionamiento.-

2.17.El establecimiento escolar como objeto de análisis: el proyecto. 2.19.Encuadre y esquemas de análisis del funcionamiento institucional

2.20..El poder y la autoridad.-.

2.22.La Crisis . etapas. Su dinámica.

Enfoque para los trabajos prácticos

Con la serie de trabajos prácticos se pretende que los alumnos comprendan y diferencien de

ambos paradigmas y sus diferencias epistemológicas. Los prácticos deberán dar cuenta de aprendizajes vivenciales partiendo de la propia experiencia en las

instituciones y organizaciones y en el trayecto de escolaridad de los alumnos

Se realizaran observaciones y entrevistas en instituciones educativas y sociales, educativas no formales, del campo del trabajo o la salud u organizaciones empresariales y se abordara un trabajo



practico integrador al finalizar la unidad, que trascienda las meras lecturas y avance en la comprensión para cada carrera acerca de la importancia de su conocimiento

BIBLIOGRAFIA PARA LOS ALUMNOS

Bleger, J Psicohigiene y Psicología Institucional PAIDOS 1994, introducción, Cap 1, 2. Mendel G, La Sociedad no es una familia PAIDOS 1993

Fernandez, Lidia M, Instituciones Educativas PAIDOS 1994.

“ Fichas de catedra. Mimeo Segovia M rosa “Seminario formación de formadores “ clase 1 y 2- elaboración en plataforma para

Consultar Group 2007

Foucalt, M “ las redes del poder

Fernandez, Lidia M, Instituciones Educativas PAIDOS 1994.“ Fichas de catedra. Mimeo

Kernberg, Otto F Ideología, conflicto y liderazgo en grupos y Organizaciones.- PAIDOS 1998

Cáp,4,7,9, Schelmenson Aldo, análisis organizacional y empresa unipersonal, paidós,Part 1era, Cáp 3 Part 3,Cáp.

9 y 10, 11 y 12 .-

Jaques, E. (1969).- Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad. Horme. Buenos Aires.4ta edic 1994.-

De Yours, Cristophe Trabajo y desgaste mental – creedla – HVMANITAS – 1992 Cap 1,2,3,6 y 8.-

Mendel G, El socio psicoanálisis institucional , en La Intervención Institucional PLAZA Y VALDEZ,

FOLIOS México 1987 Mendel G, La Sociedad no es una familia PAIDOS 1993- Cap1, 2,3,4,11,12

Ardoino, Jacques ¿ Imaginario del Cambio o cambio de lo imaginario ? En La Intervención

Institucional PLAZA Y VALDEZ, FOLIOS México 1987 Marc y Picard, La interacción social Cultura, Instituciones y comunicación PAIDOS 1992

Cap 1, 2da parte, 1,2,3,tercera parte, 4

Piñuel Iñaki, Y por si acaso te acosan ¿ editorial EB España mayo 2013 capitulos - “ apuntes seminario sobre moobing y bullyng . prejornada 9 de mayo 2013 I congreso

internacional de Moobing y Bullyng , Uruguay

Irygoyen marie France El acoso moral 2013

Castro Santander, A , Bulliyng blando , bullying duro ciberbullying edit bonum 2012 Castro s , A Reta Cristina ,Educar sin miedo. Claves para prevenir el Mobbing y otros riesgos

psicosociales. editorial Bonum.2014

“ Varela Torres, J Depredador escolar Bully y Ciberbully , salud mental y violencia Bonum 2013

SEMINARIO INTENSIVO:(PROPUESTA ABIERTO A EXTENSION)

Acerca de la violencia y el Sufrimiento en las instituciones del trabajo y de la educación

contribuciones desde la psicosociología

Coord: Equipo de Cátedra. Con la presencia de profesores invitados. Actividades extracurriculares:

Se prevé la proyección de dos videos films a seleccionar en virtud de los ya analizados por

los alumnos en otros espacios. Se generara de cine debate. El eje del mismo será: lo institucional, lo organizacional y los fenómenos psicosociales hacia su interior. De esta

manera los asistentes podrán analizar, confrontar y elaborar tesis controvertidas en torno a

la escuela , su dinámica, idiosincrasia y funcionamiento; así también los fenómenos

organizacionales de la burocratización, la anomia, etc.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA • FERNANDEZ, Lidia: “El análisis de lo Institucional de en la escuela” Buenos Aires,



Paidós. Capítulos I, II, III, IV, V.

Psicosociología de los Grupos y las Instituciones Educativas

Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales U.N.P.S.J.B


Schelmenson Aldo, análisis organizacional y empresa unipersonal, paidós, Part 1era

Cáp.1,2,2da parte Cáp 4,6

Schvarstein L. Psicología Social de las Organizaciones. Ediciones Paidós. Buenos Aires,

1994

Jaques, E. (1969).- Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad. Horme. Buenos

Aires.

Schein, E H Prentice- Hall Hispanoamericana, S.A Mexico – Englewood Cliffs – Río de

Janeiro Psicología de la organización, Cap 9,10,11,13

Schvarstein, Leonardo, Diseño de Organizaciones, tensiones y paradojas . PAIDÓS 1998.-

Cáp.5

Gore, Ernesto&Dunlap Diane – Aprendizaje y organización TESIS 1988 Cáp 1,2,3,4,5 Garay, Lucia, ÁVILA Olga S., LESCANO Alicia, UANINI Mónica: El análisis

Institucional en la formación de Pedagogos- Cátedra Análisis Institucional. Escuela de

Ciencias de la Educación-UNC-

• Garay, Lucía, “La cuestión Institucional de la Educación y las escuelas. Conceptos y

reflexiones” En Butelman Ida /1996), Pensando las Instituciones. Sobre teorías y prácticas

en educación, Buenos Aires, Paidós.

Faucault ,M las redes del poder – Almagesto . Brasil 1976

UNIDAD III.-. PROCESOS PSICOSOCIALES EN LAS INSTITUCIONES Y LAS

ORGANIZACIONES

3.1 Acerca de los enfoques psicosociales y de los organizacionales 3.1 Historia y Cultura Institucional y organizacional

3.2. Identidad, dimensiones de la identidad

3.3. Poder y autoridad es igual a mando y liderazgo ¿ 3.4 las formas de violentacion; la violencia en las instituciones y en las organizaciones

3.5. Cambio y desarrollo organizacional

3.6. El aprendizaje y las organizaciones

3.7. Crisis, Conflicto y negociación 3.8 La Crisis y el cambio en los actuales contextos socio institucionales

3.9 El trabajo, los vínculos con el trabajo y la enfermedad del sujeto e institucional:

los fenómenos denominados Mobbing o acoso laboral y Bullying o acoso escolar? Problemáticas institucionales o subjetivas individuales ¿

BIBLIOGRAFIA :

Segovia M rosa “Seminario formación de formadores “ clase 1 y 2- elaboración en plataforma para Consultar Group 2007

Bleger, J Psicohigiene y Psicología Institucional PAIDOS 1994, introducción, Cap 1, 2.

Mendel G, La Sociedad no es una familia PAIDOS 1993- Cap18 Foucault; M “ las redes del poder

Fernandez, Lidia M, Instituciones Educativas PAIDOS 1994.

“ Fichas de catedra. Mimeo

Kernberg, Otto F Ideología, conflicto y liderazgo en grupos y Organizaciones.- PAIDOS 1998 Cáp,4,7,9,

Watzlawik Paul, y otros, Cambio. Herder 1986. Cap 1, 2, 3,4,5,6,7



Gore, Ernesto&Dunlap Diane – TESIS 1988 Cáp 1,2,3,4,5 Schelmenson Aldo, análisis organizacional y empresa unipersonal, paidós,Part 1era, Cáp 3 Part 3,

Cáp. 9 y 10, 11 y 12 .-

Jaques, E. (1969).- Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad. Horme. Buenos Aires.4ta

edic 1994.- De Yours, Cristophe Trabajo y desgaste mental – creedla – HVMANITAS – 1992 Cap 1,2,3,6 y 8.-

Mendel G, El socio psicoanálisis institucional , en La Intervención Institucional PLAZA Y VALDEZ,

FOLIOS México 1987 Mendel G, La Sociedad no es una familia PAIDOS 1993- Cap1, 2,3,4,11,12

Ardoino, Jacques ¿ Imaginario del Cambio o cambio de lo imaginario ? En La Intervención

Institucional PLAZA Y VALDEZ, FOLIOS México 1987 Marc y Picard, La interacción social Cultura, Instituciones y comunicación PAIDOS 1992

Cap 1, 2da parte, 1,2,3,tercera parte, 4

Piñuel Iñaki, Y por si acaso te acosan ¿ editorial EB España mayo 2013 capitulos -

“ apuntes seminario sobre moobing y bullyng . prejornada 9 de mayo 2013 I congreso internacional de Moobing y Bullyng , Uruguay

Irygoyen marie France El acoso moral 2013

Castro Santander, A , Bulliyng blando , bullying duro ciberbullying edit bonum 2012 Castro s , A Reta Cristina ,Educar sin miedo. Claves para prevenir el Mobbing y otros riesgos

psicosociales. editorial Bonum.2014

“ Varela Torres, J Depredador escolar Bully y Ciberbully , salud mental y violencia Bonum

2013

SEMINARIO INTENSIVO

Acerca de la violencia y el Sufrimiento en las instituciones del trabajo y de la educación

Coord: Cátedra. Con la presencia de profesores invitados.

UNIDAD IV – LO GRUPAL COMO CAMPO DE PROBLEMATICAS

4.1 grupo y equipo de trabajo? Es lo mismo ---¿ 4.2 Discursos que lo atraviesan. Sus organizadores.

4.3 Dinámica de grupo. Aportes teóricos de las diferentes enfoques , Orientaciones o perspectivas

teòricas.... 4.4 La dinámica de los grupos pequeños.

4.5 Aportaciones teóricas desde la psicología: del sujeto al grupo, del grupo a la organización, de la

organización a la Institución. aproximaciones a la comprensión de sus articulaciones. 4.6 Diagnóstico de Grupo/Equipos .

4.7 Negociación y conflicto.

4.8 Competencia, cooperación y aprendizaje en equipo.

4.9 Los procesos de mejora continua. 4.10 El profesional de Ciencias de las Ciencias Sociales como integrante ,conductor o coordinador de

grupos y de equipos de trabajo

BIBLIOGRAFIA

Unidad 4:

FICHA DE CIRCULACION DE LA CATEDRA ACERCA DE LOS GRUPOS.- (2003)

Textos seleccionados de los siguientes materiales bibliograficos:

FICHA DE CIRCULACION DE LA CATEDRA ACERCA DE LOS GRUPOS.- (2003)

Textos seleccionados de los siguientes materiales bibliograficos:



Pichón Riviere E. El proceso grupal. Del psicoanálisis a la Psicología Social. ediciones Nueva Visión. Buenos Aires, 1985.-

Bion W. Experiencias en Grupos. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1972.-

Anzieu D. y Marín L. La dinámica de los grupos pequeños. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1988.-

Bleger J. Psicohigiene y Psicología Institucional. Editorial Paidós. Buenos Aires 1972.-

Apple, M. W.: Educación y poder, Barcelona, Herder, 1979.

Argyris, C.: El individuo dentro de la organización, Barcelona, Herder, 1979.

Bauleo,A.Psicología y sociología del grupo, Madrid, Edit. Fundamentos, 1975. Contrainstitución y grupos , Madrid, De. Fundamentos, 1977.

“El grupo operativo productivo” en Baremblit y otros, Lo grupal, Buenos Aires, Edit.

Búsqueda, 1983. Experiencias en grupos Paidos 1967

Bleger J. Psicohigiene y psicología institucional. Paidos 1985

Psicología de la conducta, Buenos Aires, Paidós, 1964.

Fernàndez A.M. y De Brasi J.C. Tiempo històrico y campo grupal. Masas,grupos e instituciones. Bs.As.Nueva Visiòn. l993.

Ferry, Filloux y otros: Pedagogía y psicología de los grupos, Buenos Aires, Nova Terra, 1973.

Jaques, E.: Los sistemas sociales como defensa contra la ansiedad paranoide y depresivaBuenos Aires, Hormé, 1960.

Marc, E. y Picard, D.,: “La interacción social”. Cultura, instituciones y comunicación, Buenos Aires,

Paidós, 1992.

Kaes; René El Grupo y el sujeto del grupo- Amorrortu 1995 - Primera parte, Cap 1 punto 4, Cap 6 punto 6, Pavlovsky, E.: “Lo fantasmatico social y lo imaginariogrupal”, en Baremblit, Bauleo, De

Brasi

Persia Marcelo lo grupal Paidos

LABORATORIO: Experiencias sobre el asesoramiento y el dar ayuda, análisis de casos

rollplaying.

Cinedebate Video film: el vecino de al lado

UNIDAD DE CIERRE.

SEMINARIO-TALLER DE CIERRE: Hacia la socialización profesional al interior del propio

proceso formativo, el campo profesional , la práctica y los profesionales docentes, investigativos

y criticos, Un espacio para la negociación .

Intercambio de los informes finales: lo institucional y grupal , subjetivo:

sujetos, actores y practicas

IV.- METODOLOGÍA :

– CRITERIOS GENERALES METODOLOGICOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE PROPUESTAS

La propuesta metodológica parte de una concepción crítica de la teoría educativa ,

La estructura de contenidos se presenta en tres unidades temáticas ,una de apertura y otra de cierre, las mismas se articulan desde lo metodológico en forma gradual a fin de deconstruir – construir Lo



acontecido en el trabajo de campo , las guias integradoras, los video films debate, y los seminarios taller o ateneos

Se desarrollarán XXXX talleres Integradores, concebidos como una Instancia superadora de la

reflexión, producción y creación, recuperando los logros y obstáculos que se vayan detectando junto al

grupo de alumnos en el transcurrir de la práctica, cada Taller pondera un eje temático integrador significativo.

Se Implementarán dos laboratorios experienciales que permiten distintos tipos de procesos de enseñanza y de aprendizaje, se los concibe como espacios controlados que permiten acompañar el

desarrollo de los contenidos , con diversas técnicas, abordando lo individual, lo grupal y el propio

proceso formativo desde el rol, utilizando los recursos que provienen del psicodrama, la técnica del rollplaying, las simulaciones , análisis de casos y lecturas, que pondrán “al alumno en situación”

previa a la salida al terreno y durante ella.

El Trabajo de Campo, que supone el segundo cuatrimestre y estructura el objeto junto a los alumnos , como puente que media entre el proceso formativo y el Campo profesional, ocupacional- se trabajara

con los alumnos la metodología previa a la salida en terreno para el presente año se ha elegido como

eje problematizador “sujetos, practicas e instituciones “ cuando la violencia atraviesa las relaciones, los sujetos y las

instituciones. “

Se desarrolla un Seminario Intensivo a partir de la incorporación en la Cátedra de un video educativo sobre la problemática que esta cátedra viene desarrollando en los últimos años y forma parte de sus

intereses, particulares y es la problemáticas de las formas de violencia, violentacion en las

instituciones, educativas y del mundo del trabajo. Es acercándonos a los trabajos de C Dejours que pudimos visualizar la necesidad de incorporar sus

aportes al terreno de la formación, por eso en los dos últimos año como propuesta de extensión de

cátedra de extensión se viene participando del CONGRESO, donde estas problemáticas de abordan y

La propuesta propone un dispositivo metodológico que considera :

Clases Teórico/prácticas de 6 Hs de duración semanal con exposiciones teóricas a cargo del responsable de Cátedra cuando el proceso de enseñanza y aprendizaje así lo requiere y clases prácticas

de 3 hrs de duración que se intercalan con tutorías en el segundo cuatrimestre

Trabajos Prácticos sobre los puntos de urgencia que van surgiendo de la deconstrucción de la práctica de otros profesionales y del propio campo institucional y grupal que se enmarcan o direccionan en

cada unidad de trabajo5

contempla la realización de un ejercicio de análisis en terreno, en el 2do cuatrimestre que se adjunta como anexo I los alumnos se organizan en pequeños grupos y en articulación con las cátedras de

practica o a elección de la catedra asisten a instituciones de nuestra ciudad

la maetria es anual se implementa su desarrollo y se organiza la distribución de la

carga horaria en un tiempo clases teórico prácticas, incluyendo algunas actividades de taller, que se desarrollan los días martes y otro para tutorías por grupos de alumnos, como dispositivos

articulados sistemáticamente en la propuesta formativa.

En el marco de las clases teórico prácticas y taller, se prevé abordar el desarrollo teórico, el análisis de casos, elaboración de ejercicio diagnóstico, laboratorios o experiencias controladas grupales y trabajo

en terreno.

Las tutorías permiten trabajar más específicamente y en detalle a cada uno de los grupos trae como

problemática o bien de impacto de la institución o de análisis o de comprensión de consignas de la guía (se adjunta)

5 Véase programa e contenidos y el direccionamiento que toma la actividad practica de la catedra en esta misma propuesta.



Trabajos individuales de los alumnos y en pequeños grupos de análisis que incluyen:

El fichado de fuentes bibliográficas y su discusión grupal en los equipos La lectura obligatoria de fuentes que se consignan en cada unidad las lecturas complementarias en

función de la práctica seleccionada.

La selección bibliográfica del material de lectura complementaria en función de la practica profesional seleccionada por cada grupo de alumnos.

El análisis de situaciones problemáticas y de casos (de formación y de asesoramiento recuperando las

perspectivas institucionales). La elaboración de informes parciales (que se constituyen en insumos de la producción grupal final).

El trabajo de campo que incluye en las instituciones seleccionadas.

Observaciones de impregnación y sistemáticas.

Registro de campo. (diario individual o bitácora). El análisis en el pequeño grupo y la presentación en el plenario para su análisis integral – grupo clase

de las practicas pedagógicas observadas

La Reconstrucción, en términos de análisis, descripción, y explicaciones provisionales de las realizadas por otros profesionales (docentes, y de asesoramiento pedagógico institucional).

La elaboración de la guía en términos de lo que cada grupo recorta como objeto de aprendizaje. Con

niveles de construcción, interrogación e intervención.

La simulación de entrevistas y situaciones problemáticas La participación en los talleres (apertura y cierre)

La deconstrucción en el equipo de análisis de las propias prácticas realizadas en los procesos de

formación y o asesoramiento pedagógico Institucional y su análisis crítico. La elaboración de informes parciales que se presentan en las sesiones plenarias quincenales cuando

comienzan el trabajo de campo

La Producción con informe de devolución a cada una de las instituciones involucradas en el proceso de formación

La tutoría por parte del equipo de cátedra responsable, para ello se prevén durante el trabajo de

indagación en terreno, la pasantía y residencia de espacios de supervisión entendida esta como

acompañamiento, análisis y seguimiento de cada pequeño equipo de alumnos. La participación en los espacios de laboratorio, con simulación , rollplaying y exposición de videofilm

seleccionados por el equipo de cátedra modo de preparación para la practica.

Para concluir cito a

5. EVALUACIÓN _ ACREDITACION

La evaluación del proceso de formación atiende al plano individual, y grupal, de contenidos como

dinámicas, áulicas y del proceso en terreno. se intenta recuperar tanto los procesos individuales como los grupales, al inicio la evaluación diagnostica que incluye la indagación de las representaciones en

torno a los objetos que la psicosociología aborda, el sujeto-grupo- instituciones , los contenidos y-o

disciplinas ya cursadas con las que se establecen relaciones,(psicologías ára ciencias y sociología ; los textos que los alumnos han leído hasta este momento de la carrera y los intereses en vinculación

con la cátedra. Durante el desarrollo se evaluarán las producciones individuales y grupales, los

procesos formativos atendiendo a recuperar como eje que estructura : En consecuencia ameritan una

particular atención los procesos que se vayan realizando en la construcción de la doble referencialidad que todo análisis supone, el propio análisis y su implicación y el análisis de la institución que se

confronta con las instituciones internas,



PARA PROMOCIONAR LA CATEDRA SE REQUIERE

85% de asistencia a las clases teórico/prácticas

el 100 % de los trabajos prácticos individuales y grupales e informes parciales aprobados. ( con posibilidad de una recuperación que se estructura en una instancia examinadora)

el 80 % de asistencia a los Talleres y laboratorios

la aprobación , del diseño y del desarrollo de la Pasantía y la residencia con informes positivo de la cátedra y de la institución receptora (que será tenido en cuenta como insumo para la evaluación.) La

devolución de la información a las Instituciones receptores .

El Trabajo final aprobado previa presentación al coloquio final cuya nota no deberá ser inferior a 7 (siete)La participación en el Taller de cierre , la auto evaluación y evaluación en grupo de pares de las

producciones realizadas.

Por las características de la cátedra no existe la categoría de alumno libre aunque los alumnos que por diversas circunstancias no reunieses los requisitos para la promoción, obtendrán el concepto de la

cátedra y deberán inscribirse a mesa examinadora, previa presentación del trabajo final y su

aprobación por parte de la cátedra para rendir en la defensa del mismo el examen como alumnos regulares.

Alumnos libres:

Por asistencia Por no lograr las condiciones de los anteriores

Por decisión propia según lo fija el reglamento deberán presentar un ensayo no mayor de 5 páginas

donde desglosen las temáticas sustantivas del programa , mediante su aprobación, (con nota no inferior a 7) se presentaran al examen oral.

6. BIBLIOGRAFIA

Los criterios que se especifican para el tratamiento de la bibliografía son:

Lecturas de textos básicos por unidad Lecturas complementarias de profundización por unidad en función del interés de cada

alumno y de la práctica seleccionada por cada equipo de alumnos. formación y-o

asesoramiento pedagógico Institucional Lecturas generales De profundización

Fichado individualizado

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA - unp.edu.ar · Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la...

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