Boletín del Centro Mid-State de Dirección de la Niñez Temprana • Otoño 2014

Preparar a nuestros alumnos más pequeños para

el siglo 21

Cada día como padres, cuidadores y educadores, nos sorprendemos de la manera en que los niños pequeños y preescolares pueden trabajar con un iPad o manipular un control remoto de TV mejor que muchos adultos. Miramos con sorpresa cómo ubican programas en la computadora o usan nuestros teléfonos celulares para llamar a sus amigos o ubicar juegos—todas habilidades que para la mayoría de los adultos representan un desafío. Nuestros alumnos más pequeños han ingresado al siglo 21, más conocedores de la tecnología que cualquier otra generación de alumnos. Sabemos que la tecnología es una habilidad importante para promover en el aprendizaje. Sin embargo, debemos preguntarnos, ¿qué otras habilidades deben nuestros hijos tener para ser alumnos del siglo 21? ¿Qué habilidades necesitarán nuestros alumnos más pequeños para estar listos para la universidad o una carrera, para que puedan ser exitosos en este mundo complejo y en constante cambio?

Podría sonar tonto hablar de la universidad y de estar listo para una carrera cuando estábamos hablando de niños pequeños

y preescolares. Pero, como educadores y padres sabemos cuán rápido pasa el tiempo y los desafíos que tienen por delante. Nunca es demasiado temprano para comenzar a cultivar los cuatro componentes críticos del Aprendizaje del Siglo 21 en nuestros alumnos más pequeños.

Este boletín primero discutirá las cuatro competencias básicas del Aprendizaje del Siglo 21. Además, examinaremos qué

significa para los educadores de la niñez temprana: el cómo y el por qué, y qué tienen que ver los Estándares Básicos Comunes con este grupo de edad, incluyendo los niños con discapacidades.

Aprende todo lo que puedas, en cualquier

momento que puedas, de cualquier

persona que puedas—siempre habrá un momento en que estarás agradecido por

haberlo hecho”.

Sarah Caldwell (1924-2006); Directora de Ópera, Empresaria

Las 4 C (Competencias básicas)

La mayoría de nosotros sabemos que hay una brecha profunda entre el conocimiento y las habilidades que la mayoría de los alumnos aprenden en la escuela y el conocimiento y las habilidades que necesitan en las comunidades y lugares de trabajo típicas del siglo 21. La organización nacional identificada como la Asociación para las Habilidades del Siglo 21, compuesta por líderes educativos y empresariales, ha identificado las 4 competencias básicas (C) del Aprendizaje del Siglo 21. Estas 4 C son las siguientes: Comunicación: Los niños/alumnos serán competentes al compartir pensamientos, preguntas, ideas y soluciones. Es la capacidad de escuchar, hablar y transmitir los propios pensamientos. Colaboración: Los alumnos trabajarán juntos en grupos para alcanzar un objetivo al poner sus talentos, experiencia y habilidades a trabajar. Es la capacidad de compartir responsabilidad, exhibir flexibilidad y ser respetuoso de los demás. Pensamiento crítico: Los alumnos serán capaces de resolver problemas al examinar los problemas de una manera nueva, mediante el análisis, el uso de evidencia y la reflexión al conectar lo que han aprendido en los diferentes temas, y/o aplicar la información a nuevas situaciones. Creatividad e innovación: Los alumnos tendrán confianza y serán proactivos al probar nuevos enfoques mientras piensan en forma creativa en situaciones del día a día y en su propio aprendizaje.

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Durante el último año, las escuelas han trabajado para integrar las 4C a las experiencias educativas del día a día para todos los alumnos. Estos componentes básicos también juegan un rol en entender el fundamento de lo que hemos llegado a conocer como los Estándares Básicos Comunes. Ha habido mucho debate alrededor de los Estándares Básicos Comunes—¿qué significan para los alumnos, además de los niños con discapacidades? Con frecuencia los padres preguntan, ¿podrán nuestros hijos llegar a tener éxito en la escuela o se quedarán rezagados? ¿Podrán mantenerse a la par con el rigor y las expectativas? ¿Qué son los Estándares Básicos Comunes? Comencemos por responder algunas de estas preguntas.

Los Estándares Básicos Comunes son un conjunto de estándares con progresión lógica de las expectativas de aprendizaje diseñado

para preparar a todos los alumnos para la escuela y a estar preparados para la universidad y la carrera. Estas expectativas incluyen a los alumnos Pre-K, además. En el estado de Nueva York, los estándares Pre-K se enfocan en cinco dominios distintos interrelacionados sobre los cuales se construyen los Estándares Básicos Comunes para Pre-K.

Los dominios son los siguientes:

Enfoques del aprendizaje—cómo los niños se involucran en el aprendizaje y adquieren conocimientos (Creatividad e Innovación)

Desarrollo físico y salud—salud física y capacidad de los niños para participar en actividades diarias

Desarrollo social y emocional—la competencia emocional para formar relaciones positivas en la escuela y el hogar (Colaboración)

Comunicación, idioma y alfabetización—entender, crear y comunicar significados por parte de los niños (Comunicación)

Cognición y conocimiento del mundo—qué necesitan saber y entender los niños acerca de su mundo y cómo lo aplican (Pensamiento crítico)

Estos estándares, como parte del Fundamento de Prekínder para los Estándares Básicos Comunes, se establecieron para asegurar que todos los niños, incluyendo los que tienen discapacidades, tengan un dominio limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) y sean estudiantes del idioma inglés (ELL, por sus siglas en inglés), tengan experiencias de aprendizaje ricas y variadas que los preparen para el éxito en la escuela y para sentar las bases para su preparación para la universidad y la carrera.

Recursos The “Four Cs” of 21st Century Education (Las “Cuatro

C” de la Educación del Siglo 21) http://tinyurl.com/24sbhms NYS Prekindergarten Foundation for the Common Core (Fundamentos del Prekínder del estado de Nueva York para los Estándares Básicos Comunes) http://tinyurl.com/a8bgxnn

Ready for Kindergarten? (¿Listo para el kínder?) http://tinyurl.com/lsltcvs

Special Education Field Advisory: The Role of the Committee on Special Education in Relation to the Common Core Learning Standards (Asesoría de Campo en Educación Especial: el rol del Comité de Educación Especial en relación con los Estándares Básicos Comunes en el Aprendizaje) http://tinyurl.com/mbjhqvc

¿Qué son los Estándares Básicos Comunes?

¿Qué significa para los alumnos con discapacidades? Una cosa que sabemos es que los Estándares Básicos Comunes han aumentado el

rigor en todos los entornos académicos. Este aumento de rigor con frecuencia es el punto de inquietud para padres y proveedores de niñez temprana al hablar acerca de la educación de alumnos con discapacidades. Lo que debemos recordar es que los niños preescolares con discapacidades y sus pares con desarrollo típico son todos capaces de aprender, alcanzar logros y obtener beneficios. Los enfoques que tomamos como educadores al proporcionar servicios, programas, modificaciones y objetivos a través del IEP (Programa de Educación Individualizada) de los alumnos junto con la instrucción diseñada especialmente asistirán al niño en el logro de los estándares de aprendizaje. Independientemente de dónde los niños reciban su educación, deben recibir instrucción basada en el plan de estudios de la educación general y los estándares de aprendizaje del estado de Nueva York. Es el derecho de todos los alumnos incluyendo los alumnos con discapacidades que se les enseñe el mismo contenido (el plan de estudios de educación general) pero también que se les proporcione los apoyos y servicios adecuados según sus necesidades individuales para que puedan obtener conocimientos, habilidades y tener la oportunidad de demostrar lo que han aprendido.

Fuente: Memorando de la Asesoría sobre Educación Especial del estado de Nueva York, junio de 2014

En mi alma, todavía soy un niño pequeño a quien no le importa nada más que los hermosos colores de un arcoíris.

–Papiha Ghosh

Probemos enseñar

a los niños

cómo pensar en lugar

de qué pensar.

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¿Cómo luce en realidad?

¡Imaginemos un salón de clase Pre-K para niños de 4 años! El maestro ha estado trabajando por varias semanas en una lección que implica escribir cartas y enviarlas por correo a los compañeros de clase o a su propio hogar. Son muchos los componentes de este tema que un maestro puede explorar. Algunos componentes pueden incluir Conceptos de la letra de imprenta (demuestra un entendimiento de la organización y características básicas de las letras de imprenta), Geografía/Estudios Sociales (entiende las similitudes y diferencias entre grupos culturales), o las Artes Visuales (se expresa y representa lo que sabe, piensa, cree y siente a través de las artes visuales). Un breve ejemplo a continuación examinará un componente dentro de una lección de escritura de carta que está en línea con los estándares Pre-K, incorpora las 4C y aborda las necesidades de los alumnos con discapacidades.

Este es un pequeño ejemplo de cómo incorporar componentes de los Estándares Básicos Comunes en una lección. ¡Recuerde! Debemos asegurar que todos los alumnos tengan acceso al plan de estudios de educación general mientras se abordan las necesidades de todos los alumnos.

Objetivo de la lección de hoy:

Cada alumno escribirá y/o identificará su nombre y dirección, a continuación de lo cual escribirá la dirección en su propio sobre. (Pensamiento crítico, aplicar información a una situación nueva, conceptos de letra de imprenta)

Preparación previa para la actividad:

Los maestros repasaron para qué se usa una dirección, hablaron acerca de la dirección de cada niño al preguntar y dar señales a los alumnos sobre dónde viven, mostraron las piezas de correo a los alumnos con la dirección resaltada y propusieron preguntas; como ¿por qué necesitamos poner una dirección en el sobre y qué sucederá si olvidamos poner la dirección en el sobre? (Pensamiento crítico) Los alumnos trabajaron juntos en grupos y hablaron acerca de lo que veían en el sobre. (Comunicación).

La actividad de hoy, incluyendo modificaciones individualizadas:

Usando la información detallada más arriba, los alumnos comenzarán a escribir la dirección en su propio sobre. Como sabemos, no todos los alumnos podrán completarlo de manera independiente. Algunos estudiantes recibirán un sobre con el dibujo de una plantilla rectangular en el frente, mientras que a otros se les entregará un sobre en blanco. Todos los alumnos recibirán una copia de su dirección. Algunos alumnos tendrán una plantilla con la dirección parcialmente completa. Otros alumnos pueden tener solo que completar algunas letras ( A _ _ x). (Conceptos de letra de imprenta) Para algunos, recibirán el sobre con la dirección completa pero tendrán ciertas letras resaltadas, lo que permitirá al personal hablar sobre las letras y la letra de imprenta. Este enfoque individualizado es un medio para proporcionar a los alumnos el plan de estudios general pero también para abordar las necesidades de cada alumno, incluyendo las modificaciones individualizadas que se encuentran en el IEP (Programa de Educación Individualizada) de los alumnos.

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Mid-State

Early Childhood Direction Center Syracuse University

805 S. Crouse Avenue Syracuse, NY 13244-2280

Teléfono:

315-443-4444

1-800-962-5488

Fax:

315-443-4338

Correo electrónico:

ecdc@syr.edu

http://ecdc.syr.edu

Quiénes somos

El Centro de Dirección de la Niñez Temprana (ECDC) es un centro regional de asistencia técnica del Departamento de Educación del estado que proporciona información, derivación y apoyo a las familias, profesionales y agencias de la comunidad preocupadas por los niños pequeños, desde el nacimiento hasta los cinco años. Estamos ubicados en el Centro de Política Humana de la Universidad de Syracuse.

Los servicios de ECDC a las familias son gratuitos y confidenciales.

Personal de ECDC

Tracey Menapace, Directora Maria Gill, Coordinadora de Educación Laura Glover, Especialista en

Comportamiento Preescolar Cyndy Colavita, Coordinadora de la

Oficina Rachael Zubal-Ruggieri, Coordinadora de

Aplicaciones Técnicas y de Computación

MIENTRAS ENSEÑAMOS A NUESTROS HIJOS, ELLOS NOS ENSEÑAN

Talleres de interés

El ECDC puede proporcionar información y talleres sobre una variedad de temas a la medida de los intereses y necesidades de los padres y profesionales de la niñez temprana. Los recursos están disponibles sobre temas como desarrollo general del niño, cuestiones del desarrollo para niños con necesidades especiales, estrategias de

afrontamiento y discapacidades específicas.

Los talleres incluyen:

Inclusión de todos los niños

Asociaciones de padres

Prácticas adecuadas en términos de desarrollo

Desarrollo de la niñez temprana: el significado de las señales de alerta

Apoyo del desarrollo socioemocional

Estrategias positivas de orientación y comportamiento

Avanzar: Familias que hacen la transición (EI-CPSE) y (CPSE-CSE)

¿Qué son la Intervención Temprana y la Educación Especial Preescolar?

¿Qué es un Programa de Educación Individualizada (IEP)?

Escribir los objetivos del IEP

¿Busca más copias de este boletín? Puede descargarlas del sitio web de ECDC o comuníquese con nosotros.

Más de 30 años

al cuidado de todos los niños

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Prepararse para aprender

Como padres, desempeñamos un rol fundamental en la preparación de nuestros hijos para sus primeras experiencias educativas. Teniendo presente las expectativas que nuestros hijos enfrentarán, pensemos en qué podemos hacer como padres para preparar a nuestros alumnos más pequeños.

Con frecuencia nos preguntan: ¿Qué necesita saber mi hijo para el preescolar y/o kínder? A continuación presentamos algunos

consejos sobre cómo usted, como padre/madre, puede preparar a su hijo para su primera experiencia educativa. Cada uno de estos consejos respalda los componentes de las 4C, además de las habilidades fundacionales, en línea con los estándares Pre-K de los estándares básicos comunes. 1) Rutinas—Ayude a su hijo a familiarizarse con las rutinas de su casa, incluyendo las expectativas domésticas, que pueden incluir

tareas simples. 2) Aliente a su hijo a hacer preguntas—Al alentar a su hijo a hacer preguntas sobre las cosas que no entienden, le dará a su hijo la

confianza que necesita para hacer preguntas en la escuela. 3) Enseñe la importancia de compartir y escuchar—Proporcionar a su hijo muchas oportunidades para practicar el compartir y tomar

turnos le dará a su hijo una ventaja al entrar al salón de clase en términos de trabajar con pares. Escuchar es una habilidad igualmente importante. Los niños deben tener múltiples oportunidades de practicar cómo escuchar con efectividad antes de entrar al salón de clase por primera vez. Practique las habilidades de escucha al alentar a su hijo a observar quién está hablando, no interrumpir al orador y pensar sobre qué se dice antes de responder.

4) Entusiasmo por aprender—Los padres pueden separar un poco de tiempo cada día para investigar el mundo con su hijo preescolar y responder aquellas infinitas preguntas. Mientras conduce su automóvil o camina por el parque, señale lo que rodea a su hijo—los diferentes árboles o los diversos pájaros en el comedero. Demuestre cómo funcionan las cosas. Ayudará a su hijo a desarrollar el inicio de las habilidades en ciencia—la capacidad de crear una hipótesis, probarla y elaborar nuevas preguntas y teorías. Cuanto más observen los niños, más curiosos se volverán. Entonces usaremos esa curiosidad como base.

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