PREPARANDO A CHILE PARA LA SOCIEDAD DEL...

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COALICIOacuteN STEAM

PREPARANDO A CHILE PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOHacia una coalicioacuten que impulse la Educacioacuten STEAM

AGRADECIMIENTOS

Corfo y Fundacioacuten Chile agradecen a los participantes en las diversas etapas del proceso que dio origen al presente documentoConsejoPatricio Meller presidente de Fundacioacuten ChileMarcela Angulo gerente de capacidades tecnoloacutegicas de CorfoMarcos Kulka gerente general de Fundacioacuten ChileMarcia Varela subgerente de Transferencia Tecnoloacutegica de CorfoHernaacuten Araneda gerente de Innovum Fundacioacuten ChileKatherine Villarroel secretaria ejecutiva del Consejo Nacional de Innovacioacuten para el DesarrolloAlfredo Moreno presidente de la Confederacioacuten de la Produccioacuten y el ComercioChristian Nicolai director ejecutivo de ConicytNatalia Mackenzie directora del programa Explora de ConicytAlejandra Sepuacutelveda directora ejecutiva de ComunidadMujerAacutelvaro Fischer consejero del CNID y socio fundador de ResiterMacarena Pola cofundadora de Santiago MakerspaceSesiones Ana Mariacutea Raad Marcos Kulka Marcela Angulo Marcia Varela Alejandra Arratia Francisco Javier Gil Natalia Mackenzie Javier Gonzaacutelez Alejandro Nuacutentildeez Alejandro Pedreros Andreacutes Gomberoff Andreacutes Navarro Carlos Isaacs Carolina Salazar Carolina Gonzaacutelez Corina Gonzaacutelez Daniela Robledo David Viera Diana Vargas Diego Richards Diego Torres Eduardo Guzmaacuten Emilia Gonzaacutelez Feacute Saacutenchez Francisco Castro Gisele Feldman Ineacutes Aqueveque John MacKenzie Jorge Bravo Joseacute Tomaacutes Lobo Juan Cristoacutebal Castro Mariacutea Ineacutes Icaza Mariacutea Joseacute Lizama Marisol Alarcoacuten Mauricio Herrera Maximiliano Moder Moacutenica Retamal Moacutenica San Pe-dro Nicolaacutes Elton Oscar Contreras-Villarroel Pabla Aacutevila Pablo Peacuterez Patricia Jeldes Patricio Jascura Patricio Traslavintildea Paulina Concha Rafael Carrasco Ricardo Reich Alexis de Ponson du Terrail Rociacuteo Leiva Roberto Araya Rodrigo Aacutelvarez Salomeacute Martiacutenez Soledad Gonzaacutelez Valeria Vera Vicente LorcaEntrevistas Chantal Signorio Pablo Rosenblatt Natalia Mackenzie Komal Dadlani Corina Gon-zaacutelez Roberto Araya Marcia VarelaEquipo FCh Almendra Morel Andrea Osorio Dante Castillo Dinka Acevedo Erika Loacutepez Fran-cisca Torres Jimena Cosso Jennifer Obregoacuten Julia Aravena Valeria Gonzaacutelez Tamara LorcaCoordinacioacuten general Emilia GonzaacutelezRedaccioacuten Cristina Aziz y Emilia GonzaacutelezEdicioacuten Alexis de Ponson du TerrailDisentildeo Carlos Muntildeoz Matilla

PREPARANDO A CHILE PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Octubre de 2017

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IacuteNDICE

PRESENTACIOacuteN

1 QUEacute ES STEM a STEM como estrategia de desarrollo b iquestEducacioacuten STEM o STEAM c Educacioacuten STEAM como interdisciplinariedad d Educacioacuten STEAM como alfabetizacioacuten e Educacioacuten STEAM en este documento f Divergencias en torno a la Educacioacuten STEAM

2 iquestPOR QUEacute STEAM HOY a La cuarta revolucioacuten industrial b Cambios en la posicioacuten relativa de los paiacuteses c STEM como una oportunidad de equidad d Partir desde la escuelas hacia la masividad

3 iquestQUEacute ESTAacuteN HACIENDO LOS PAIacuteSES EN EDUCACIOacuteN STEAM a Transitando de STEM a STEAM b Incorporando las competencias como medicioacuten clave c Programas y poliacuteticas de educacioacuten STEM en Chile d En buacutesqueda de una visioacuten nacional e El foco en educacioacuten STEAM f La brecha en capital humano g La brecha de geacutenero

4 LA COALICIOacuteN STEAM

5 SEIS IDEAS PARA IMPULSAR STEAM EN CHILE a 1ordf Idea Es posible transformar nuestras escuelas en escuelas STEAM b 2da Idea Aprendizaje maacutes activo y contextualizado c 3ordf Idea Nuestros docentes quieren el cambio pero requieren apoyos d 4ta Idea Es necesario construir una cultura STEAM e 5ta Idea Concatenar el aprendizaje a lo largo de la vida f 6ta Idea Articulacioacuten de esfuerzos existentes

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20212225252627282931

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PRESENTACIOacuteN

Nuestro paiacutes cuya economiacutea tradicionalmente estuvo basada en recursos naturales estaacute avan-zando hacia una economiacutea basada en el conoci-miento Esta transformacioacuten en curso obliga a reflexionar y repensar la forma en que estamos educando a nuestros nintildeos nintildeas y joacutevenes

La educacioacuten actual centrada en la transmisioacuten de conocimientos la memorizacioacuten y la resolu-cioacuten de problemas conocidos difiacutecilmente po-draacute entregar a las futuras generaciones las he-rramientas para desenvolverse con eacutexito en un mundo que se caracterizaraacute por el incremento exponencial de la tecnologiacutea nuevas tensiones globales y la existencia de problemas auacuten des-conocidos

Ante este escenario Fundacioacuten Chile apoyada por Corfo convocoacute a un grupo de maacutes de 30 instituciones de diversa naturaleza -educativas cientiacuteficas puacuteblicas empresariales organiza-ciones de la sociedad civil y otras orientadas a la divulgacioacuten- para preparar una propuesta de futuro en educacioacuten basada en STEAM acroacute-nimo en ingleacutes que resume las disciplinas de Ciencias Tecnologiacutea Ingenieriacutea Artes y Mate-maacuteticas

Con ello se apuesta por impulsar en nuestro paiacutes la adopcioacuten de un enfoque educativo interdisci-plinario que integre los conocimientos de disci-plinas cientiacuteficas y artiacutesticas y acople el proceso de aprendizaje a fenoacutemenos reales del mundo natural y social

Marcela Angulo Gerente de Capacidades

Tecnoloacutegicas Corfo

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Ana Mariacutea RaadGerente del Centro de Innovacioacuten en

Educacioacuten de Fundacioacuten Chile

Este documento titulado ldquoPreparando a Chi-le para la sociedad del conocimientordquo resume el estado del arte sobre la implementacioacuten de enfoques integrados en diversos sistemas edu-cativos ademaacutes de experiencias pioneras en nuestro paiacutes como por ejemplo el programa Ingenieriacutea 2030

En las siguientes paacuteginas del documento fruto del diaacutelogo y trabajo colaborativo se propone a la sociedad chilena seis ideas fuerza para impul-sar la introduccioacuten de la educacioacuten STEAM no solo desde la escuela o la academia sino tam-bieacuten desde el mundo productivo y la sociedad civil

Es urgente tomar acciones que preparen a las futuras generaciones para el cambio exponen-cial Por ello esperamos que este documento sea inspirador tanto para las entidades recieacuten mencionadas como para otras que hagan pro-pios sus lineamientos fortaleciendo asiacute a esta naciente Coalicioacuten por la Educacioacuten STEAM

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La coalicioacuten STEAM fue convocada por

En las distintas etapas de este proceso de construccioacuten colectiva participaron representantes de las siguientes organizaciones

Organismos puacuteblicos Ministerio de Educacioacuten programa Ex-plora de CONICYT y Comisioacuten del Sistema Nacional de Certi-ficacioacuten de Competencias Laborales (ChileValora)

Instituciones educativas Liceo Ndeg1 Javiera Carrera Colegio Du-nalastair Colegio Kopernikus DUOC Programa Propedeacuteutico USACH-UNESCO Pontificia Universidad Catoacutelica de Val-paraiacuteso Universidad Adolfo Ibantildeez Universidad del Desarrollo Universidad de Talca Columbia Global Centers Santiago

Centros de Investigacioacuten Centro de Modelamiento Matemaacuteti-co Centro de Investigacioacuten Avanzada en Educacioacuten Fundacioacuten Ciencia amp Vida

Organizaciones de la sociedad civil Fundacioacuten Colunga Girls in Tech Fundacioacuten Ecoscience Kodea Laboratoria Socialab

Empresas y startups Anglo American Emprendejoven Lab4U Siemens Sonda

Organizaciones dedicadas a la divulgacioacuten Antenna Etilmercu-rio Fundacioacuten Ciencia Joven Museo Interactivo Mirador Puer-to de Ideas

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voces docentes

ldquoEl trabajo interdisciplinar entre profesores aporta a la formacioacuten continua Algunos obstaacuteculos son el tiempo en la planificacioacuten la evaluacioacuten estandarizada y la falta

de coordinacioacuten entre profesoresrdquo

profesor de cienciasestablecimiento puacuteblico iquique


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iquestQUEacute ES STEM

La sigla STEM fue acuntildeada durante la deacutecada de 1990 por la National Science Foun-dation de Estados Unidos para referirse al conjunto de disciplinas de ciencia tecno-logiacutea ingenieriacutea y matemaacuteticas (Science Technology Engineering y Mathematics) El significado literal de la palabra en ingleacutes es tallo y resultaba aplicable a la nocioacuten de que desde estas cuatro disciplinas podiacutean emerger nuevas soluciones que impulsa-ran la competitividad del paiacutes como liacuteder mundial en innovacioacuten y desarrollo1

Distintos paiacuteses en el mundo industrializado comenzaron a usar el teacutermino STEM para agrupar temaacuteticamente los esfuerzos orientados a mantener el predominio de sus paiacuteses en ciencia tecnologiacutea e innovacioacuten combinando incentivos a la investiga-cioacuten desarrollo educacioacuten superior e industrias STEM

STEM como estrategia de desarrollo

Con la llegada del siglo XXI el concepto de educacioacuten STEM tomoacute fuerza y expandioacute su alcance pasando desde la formacioacuten profesional y teacutecnica a la educacioacuten escolar tanto en las aulas y el curriacuteculo nacional como en instancias extracurriculares y no formales En este paso desde la educacioacuten superior a los niveles primario y secun-dario el concepto de educacioacuten STEM fue adquiriendo nuevos matices seguacuten el aacutengulo desde el que se aborda

La educacioacuten STEM pasoacute de ser un movimiento de reforma liderado por poliacuteticos y empresarios con foco en la productividad y competitividad nacionales a un movi-miento educativo orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes tanto en conocimientos como en habilidades2 Ambas perspectivas conviven y se han enri-quecido dando origen a distintas interpretaciones del contenido meacutetodos y objeti-vos de la educacioacuten STEM

1 Bybee R (2013) The Case for STEM Education Challenges and Opportunities NSTA Press Arlington Virginia 2 Ritz JM amp Fan SC (2015) STEM and technology education international state-of-the-art International Journal of Technology and Design Education November 2015 Volume 25 Issue 4 pp 429ndash451

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iquestEducacioacuten STEM o STEAM

La educacioacuten escolar comprende muchas maacutes asignaturas que las disciplinas STEM por lo que han surgido variadas combinaciones para enfatizar diferentes objetivos o eacutenfasis En 2011 Corea del Sur decidioacute cambiar su estrategia educacional STEM a STEAM (en ingleacutes vapor) al incorporar las artes y el disentildeo en su curriacuteculo escolar integrado Este cambio obedece al objetivo coreano de ldquoser la nacioacuten liacuteder en innovacioacuten dinaacutemica a nivel mundialrdquo para lo cual el desarrollo de la creatividad en los estudiantes es considerado como fundamental por este paiacutes tomen o no una trayectoria de educacioacuten superior STEM3

El enfoque STEAM con integracioacuten de las artes y disentildeo ha sido adoptado en otros paiacuteses tanto por su eacutenfasis en innovacioacuten como porque la evidencia sugiere que ofre-ce un mayor atractivo para aquellos estudiantes que no se identifican tan cerca-namente con las ciencias como con las artes creativas El enfoque STEAM busca facilitar la conexioacuten de los procesos de pensamiento loacutegico y creatividad en los es-tudiantes y ayudar a superar la supuesta dicotomiacutea entre el pensamiento loacutegico y la creatividad que ha sido desmentida por grandes personajes de la ciencia y tecnologiacutea como Leonardo Da Vinci Charles Darwin el chileno Nicanor Parra y Ada Lovelace matemaacutetica y escritora britaacutenica de la era victoriana cuyo trabajo es considerado un antecedente clave para el desarrollo de la computacioacuten

Las pruebas de medicioacuten de aprendizajes aplicadas por la OCDE han mostrado que las nintildeas obtienen regularmente un menor desempentildeo que los nintildeos en ciencias y matemaacuteticas Asimismo ellas reportan una menor percepcioacuten de autoeficacia en tareas cientiacuteficas y mayores niveles de ansiedad matemaacutetica que sus pares mascu-linos pero se aproximan maacutes confiadas a problemas relacionados con el cuidado de terceros y con los aspectos cualitativos y artiacutesticos de una solucioacuten4

En este contexto algunas estrategias con un enfoque de geacutenero suelen privilegiar la integracioacuten de artes y ciencias Contar con ambos aacutengulos de entrada artiacutestico y analiacutetico facilita el acercamiento de las nintildeas hacia las disciplinas cientiacuteficas Si bien nintildeos y nintildeas en educacioacuten inicial no suelen presentar diferencias en autoeficacia en ciencias y matemaacuteticas la brecha se acentuacutea entre los 11 y 15 antildeos de edad5 dando un rol clave a la educacioacuten baacutesica y media de nintildeas y joacutevenes para desarrollar su in-tereacutes y capacidades La autoeficacia se refuerza a traveacutes de experiencias positivas

3 Marginson S Tytler R Freeman B y RobertsK (2013) STEM Country Comparisons International comparisons of Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) Education Australian Council of Learned Academies4 OECD (2015) The ABC of Gender Equality in Education Aptitude Behaviour Confidence PISA OECD Publishing httpdxdoirg1017879789264229945-en5 Microsoft 2017 Why Europersquos girls arenrsquot studying STEM

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y en la medida en que se fortalece mayores son los desafiacuteos que las estudiantes se plantean y maacutes fuerte es su compromiso con resolverlos6

Educacioacuten STEAM como interdisciplinariedad

La aproximacioacuten a los contenidos STEAM puede ser interdisciplinaria o integrada Si bien algunos paiacuteses como Corea del Sur han optado por una sola asignatura STEAM en su curriacuteculo otros han trabajado la integracioacuten de dos o tres disciplinas desde una asignatura Asiacute lo han hecho Japoacuten con Ciencias Gran Bretantildea con Ciencias y Matemaacuteticas o Alemania con Ciencia y Tecnologiacutea

Como plantea el National Research Council de Estados Unidos la ingenieriacutea y la tecnologiacutea se presentan junto a las ciencias naturales y se funden en sus objetivos curriacuteculum instruccioacuten y evaluacioacuten por dos razones criacuteticas 1) reflejar la importancia de entender el mundo creado por el hombre junto al natural y 2) reconocer el valor del aprendizaje y ensentildeanza integrado7 Comprendiendo a las matemaacuteticas como el lenguaje de la ciencia tecnologiacutea e ingenieriacutea y a las artes como un componente de la expresioacuten de las mismas cada vez maacutes educadores en disciplinas STEAM recurren a la interdisciplinaridad para ldquoapoyar a nuestros estudiantes ayudaacutendolos a fortalecer su aprendizaje cruzando diferentes asignaturas y situando el conocimiento de contenidos en el contexto mayorrdquo8

El principal propoacutesito del trabajo conjunto de estas disciplinas es reflejar la relacioacuten que existe entre sus diferentes aplicaciones del mundo real en el ejercicio cotidiano de las profesiones y oficios STEAM para ayudar a los estudiantes a una comprensioacuten holiacutestica de los fenoacutemenos que los rodean Esto se fortalece con el uso de metodo-logiacuteas para el aprendizaje activo experimental o por proyectos donde las disciplinas se mezclan

En relacioacuten a sus contenidos una definicioacuten frecuentemente citada es la ofreci-da por Tspuros et al La educacioacuten STEM es una aproximacioacuten interdisciplinaria al aprendizaje en la que los conceptos acadeacutemicos rigurosos se acoplan a lecciones del mundo real en la medida en que los estudiantes aplican ciencia tecnologiacutea ingenie-riacutea y matemaacuteticas en contextos que conectan la escuela con la comunidad trabajo

6 Bandura A (1994) Self-efficacy In V S Ramachaudran (Ed) Encyclopedia of human behavior (Vol 4 pp 71-81) New York Academic Press (Reprinted in H Friedman [Ed] Encyclopedia of mental health San Diego Academic Press 1998)7 National Research Council (2012) A Framework for K-12 Science Education Practices Crosscutting Concepts and Core Ideas Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards Board on Science Education Division of Behavioral and Social Sciences and Education Washington DC The National Academies Press8 Spillane N (2014) The search for interdisciplinaritymoving from biology chemistryand physics to STEM and beyond en Einstein Fellows Best Practices in STEM Education ed Spuck T JenkinsT Peter Lang Publishing New York

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voces docentes

ldquoEste enfoque favorece la pertinencia (de los aprendizajes)genera autonomiacuteapotencia las habilidades blandas de los estudiantes Sus principales obtrucciones

vienen de los paradigmas previos de los docentes escuelas y apoderadosrdquo

docente de cienciasestablecimiento puacuteblico san pedro de la paz

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Tabla1 iquestQueacute dice el curriacuteculo escolar chileno de las disciplinas STEAM

S

T

E

Asignatura Introduccioacuten en los Planes de Estudio de Chile

Ciencias Naturales

Tecnologiacutea

Ingenieriacutea

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza como la Biologiacutea la Quiacutemica la Fiacutesica la Geologiacutea y la Astronomiacutea En su conjunto estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenoacutemenos naturales como los que ocurren en los seres vivos y en sus distintas formas de interactuar con el ambiente la materia la energiacutea y sus transformaciones el sistema solar sus componentes y movimientos y la tierra y sus diversas dinaacutemicasEl aprendizaje de estos fenoacutemenos permite por un lado desarrollar una vi-sioacuten integral y holiacutestica de la naturaleza y por otro comprender e interpre-tar los constantes procesos de transformacioacuten del medio natural ya sea para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre eacutel10

La asignatura de Tecnologiacutea busca que los estudiantes comprendan la relacioacuten del ser humano con el mundo artificial Esta comprensioacuten implica reconocer que a traveacutes de la tecnologiacutea la humanidad ha intentado satis-facer sus necesidades y deseos y solucionar sus problemas en numerosas dimensionesEn este marco se busca que los alumnos observen en su entorno los objetos y la tecnologiacutea que los rodea y que vean en ellos el resultado de un largo proceso que involucra la creatividad humana la perseverancia el rigor el pensamiento cientiacutefico y las habilidades praacutecticas Se persigue que los estudiantes valoren la tecnologiacutea no soacutelo como una forma de mejorar su ca-lidad de vida sino tambieacuten como un proceso iacutentimamente ligado al ingenio emprendimiento y habilidad humana y que ellos tambieacuten pueden realizar11

La asignatura de ingenieriacutea no existe a nivel escolar

y la industria global en el desarrollo de una alfabetizacioacuten STEM y la habilidad de competir en la nueva economiacutea9

9 Tsupros N R Kohler and J Hallinen 2009 STEM education A project to identify the missing components Intermediate Unit 1 and Carnegie Mellon Pennsylvania 10 Introduccioacuten a la asignatura de Ciencias Naturales en los Planes de estudio MINEDUC Julio 2017 httpwww curriculumenlineamineduccl605w3-article-20871html11 Introduccioacuten a la asignatura de Tecnologiacutea en los Planes de estudio MINEDUC Julio 2017 httpwwwcurriculumenlineamineduccl605w3-article-21293html

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MMatemaacuteticas

Aprender matemaacutetica ayuda a comprender la realidad y proporciona herra-mientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana Entre estas se encuentran la seleccioacuten de estrategias para resolver problemas el anaacutelisis de la informacioacuten proveniente de diversas fuentes la capacidad de gene-ralizar situaciones y de evaluar la validez de resultados y el caacutelculo Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento loacutegico ordenado criacutetico y autoacutenomo y de actitudes como la precisioacuten la rigurosidad la perseverancia y la confianza en siacute mismo las cuales se valoran no solo en la matemaacutetica sino tambieacuten en todos los aspectos de la vida El aprendizaje de la matemaacutetica contribuye tambieacuten al desarrollo de habilidades como el modelamiento la argumentacioacuten la representacioacuten y la comunicacioacuten Dichas habilidades confieren precisioacuten y seguridad en la presentacioacuten de la informacioacuten y su vez compromete al receptor a exigir precisioacuten en la informacioacuten y en los argumentos que recibe13

AArtes

Visuales

La educacioacuten en artes visuales se centra por una parte en el conocimiento y apreciacioacuten de distintas manifestaciones artiacutesticas tanto del pasado como del presente y por otra en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visualDesarrollar las facultades de expresioacuten creacioacuten y apreciacioacuten les permitiraacute participar como espectadores activos en la generacioacuten y la valoracioacuten de la cultura(hellip) En este sentido se entiende el arte como conocimiento porque ampliacutea y desarrolla la mente del artista y del observador Tanto al observar como al crear una obra de arte el joven ampliacutea su comprensioacuten de la realidad y enriquece sus facultades creativas imaginativas y simboacutelicas12

Educacioacuten STEAM como alfabetizacioacuten

Tradicionalmente la opinioacuten puacuteblica ha entendido la alfabetizacioacuten como la accioacuten y el efecto de alfabetizar es decir ensentildear a leer y escribir En el mundo acadeacutemico sin embargo el concepto de alfabetizacioacuten ha evolucionado en los uacuteltimos antildeos des-de su foco en lectoescritura hacia una perspectiva maacutes inclusiva y expansiva como sentildealan Dubin y Kuhlman en la introduccioacuten de su libro Cross-cultural literacy Glo-bal perspectives on reading and writing

12 Introduccioacuten a la asignatura de Artes Visuales en los Planes de estudio MINEDUCJulio 2017 httpwwwcurriculumenlineamineduccl605w3-article-20963html13 Introduccioacuten a la asignatura de Matemaacutetica en los Planes de estudio MINEDUC Julio 2017 httpwwwcurriculumenlineamineduccl605w3-article-20851html

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Figura 1 Meta-anaacutelisis de las Habilidades del Siglo 21

Esta ampliacioacuten de los conceptos de alfabetizacioacuten se ve reflejada en el marco para la educacioacuten del siglo XXI presentado por el World Economic Forum a partir de un metanaacutelisis de las definiciones de referentes como Unesco ATC21S ESCO P21 NEXT NCREL Brookings The Economist Intelligence Unit y WorldSkills donde el ciclo de aprendizaje para toda la vida que lleva a desarrollar las habilidades del siglo XXI se compone de seis alfabetizaciones fundacionales cuatro competencias y seis actitudes16 presentadas en la Figura 1

ldquoreconocemos que la palabra alfabetizacioacuten ha devenido en significar competencia conocimiento y habilidades Tomen por ejemplo expresiones comunes tales como ldquoalfabetizacioacuten computacionalrdquo ldquoalfabetizacioacuten ciacutevicardquo ldquoalfabetizacioacuten en saludrdquo y muchas otras en las que el teacutermino alfabetizacioacuten significa el know-how y la conciencia respecto al otro teacutermino en la expresioacutenrdquo (p vi)14

14 Dubin F amp Kuhlman N A (1992) The dimensions of cross-cultural literacy In F Dubin amp N A Kuhlman (Eds) Cross-cultural literacy Global perspectives on reading and writing (pp v-x) Englewood Cliffs NJ RegentsPrentice Hall15 Fadel Charles (2015) Educacioacuten en cuatro dimensiones Las competencias necesarias para el eacutexito Center for Curriculum Redesign traduccioacuten por Fundacioacuten Chile16 WEF (2016) New Vision for Education Fostering Social and Emotional Learning through Technology World Economic Forum

Habilidades para el siglo XXIAlfabetizaciones baacutesicas

Coacutemo los estudiantes aplican conocimientos baacutesicos a

actividades cotidianas

Competencias

Coacutemo los estudiantes abordan desafiacuteos complejos

Cualidades de caraacutecter

Coacutemo los estudiantes abordan un entorno acambiante

1 Lectoescritura

2 Pensamiento matemaacutetico

3 Alfabetizacioacuten cientiacutefica

4 Alfabetizacioacuten TIC

5 Alfabetizacioacutenfinanciera

6 Alfabetizacioacuten ciiacutevica y cultural

7 Pensamiento criacutetico resolucioacuten de problemas

8 Creatiacutevidad

9 Comunicacioacuten

10 Colaboracioacuten

11 Curiosidad

12 Iniciativa

13 Persistencia

14 Adaptabilidad

15 Liderazgo

16 Conciencia social y cultural

Aprendizaje a lo largo de la vida

Fuente World Economic Forum

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La alfabetizacioacuten STEAM comprende tres de estas alfabetizaciones (numeacuterica cien-tiacutefica y TIC) y facilita el desarrollo de al menos dos competencias claves el pen-samiento criacutetico y la creatividad El uso de metodologiacuteas experimentales propias de las disciplinas STEAM promueve el desarrollo de la curiosidad la iniciativa la persistencia y la adaptabilidad

Dado que la ciencia y la tecnologiacutea cambian y se expanden aceleradamente tambieacuten lo hace la definicioacuten de alfabetizacioacuten cientiacutefica En su capiacutetulo sobre ciencia el do-cumento PISA 2015 Assessment and Analytical Framework17 repasa las definiciones existentes en las uacuteltimas dos deacutecadas para dar finalmente con los componentes in-terrelacionados que situacutean y definen la alfabetizacioacuten en ciencia y tecnologiacutea seguacuten la OCDE en el antildeo 2015 presentada en el Figura 2

Figura 2 Definicioacuten de Alfabetizacioacuten Cientiacutefica por PISA 2015

Existen contextos personales locales nacionales y globales tanto contemporaacuteneos como histoacutericos que requieren cierta comprensioacuten de ciencia y tecnologiacutea

Las competencias corresponden a la habilidad de explicar fenoacutemenos cientiacuteficamente evaluar y disentildear indagacioacuten e interpretar datos y evidencia

El conocimiento que los sujetos poseen entendido como una comprensioacuten de los principales hechos conceptos y teoriacuteas explicativas que forman la base del conocimiento cientiacutefico Esto incluye tanto conocimiento del mundo natural como de los artefactos tecnoloacutegicos (contenidos) conocimiento sobre coacutemo se generaron estas ideas (procedimental) y una comprensioacuten del razonamiento subyacente para esos procedimientos y la justificacioacuten de su uso (episteacutemico)

Sus actitudes hacia la ciencia indicadas por su intereacutes en la ciencia y tecnologiacutea la valoracioacuten de la aproximacioacuten cientiacutefica a la indagacioacuten cuando sea apropiado y una percepcioacuten y consciencia de aspectos ambientales

Estos contextos requieren de los individuos un despliegue de competencias

La forma en que un individuo pueda hacer esto dependeraacute de dos factores

Fuente Marco para la Ciencias PISA 2015

17 PISA 2015 Assessment and Analytical Framework Science Reading Mathematic and Financial LiteracyPISA 2015 Science Framework DOI httpdxdoiorg1017879789264255425-3-en

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Educacioacuten STEAM en este documento

En un esfuerzo por sintetizar las visiones de estrategia de desarrollo contenidos y alfabetizacioacuten usamos en las sesiones de la Coalicioacuten STEAM y a la largo de este documento la descripcioacuten de Roger Bybee en su libro A case for STEM Education18 seguacuten la cual la educacioacuten STEM es aquel conjunto de contenidos y aproximaciones necesarios para desarrollar

1 Una sociedad alfabetizada en STEM capaz de comprender el impacto de las disciplinas STEM en su vida involucrarse con ellas y ser criacutetico de su rol en la sociedad

2 Una poblacioacuten con competencias para el siglo XXI desarrolladas como pensamiento criacutetico trabajo colaborativo creatividad e indagacioacuten

3 Una fuerza laboral avanzada de investigacioacuten y desarrollo con foco en la innovacioacuten

Sumando a esta definicioacuten las artes la educacioacuten que integra las disciplinas STEAM busca precisamente fortalecer el desarrollo de habilidades asociadas a la innovacioacuten y el emprendimiento sumando al conocimiento disciplinario de las ciencias y mate-maacuteticas la aplicacioacuten de la ingenieriacutea y tecnologiacutea ademaacutes de la capacidad creativa de las artes

Divergencias en torno a la educacioacuten STEAM

El fomento de las disciplinas de base matemaacutetica cientiacutefica y tecnoloacutegica ha sido criticado desde la academia y las artes liberales como reaccionario al desarrollo tecnoloacutegico responsable de un sesgo laboralista de la educacioacuten19 e incluso como una ldquomitologiacutea modernardquo haciendo alusioacuten a que la educacioacuten en temaacuteticas STEM ha sido presentada como una panacea para abordar la calidad educativa cuando podriacutea en realidad estrechar el reservorio de talentos en la sociedad20

Desde el lado de quienes valoran la educacioacuten STEAM los reparos estaacuten asociados a la baja calidad de la evidencia que esta aproximacioacuten puede tener en la educacioacuten escolar En el libro de las Academias Nacionales de Ciencia Ingenieriacutea y Medicina de

18 Bybee RW (2013)The Case for Stem Education Challenges and Opportunities NSTA Press19 Zakaria F(2015) In Defense of a Liberal Education W W Norton amp Company20 Hacker A (2016) The Math Myth and Other STEM Delusions The New Press

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21 HoneyM PearsonG y SchweingruberH Editores (2001) STEM Integration in K-12 Education Status Prospects and an Agenda for Research The National Academies Press Washington DC

Estados Unidos STEM Integration in K-12 Education Status Prospects and an Agenda for Research21 los editores remarcan que tanto en Ciencias como en Matemaacuteticas el impacto en aprendizaje y logro dependen de la aproximacioacuten que se tome al mo-mento de integrar las asignaturas y de los apoyos que reciban los estudiantes desde la instruccioacuten y la experiencia de aprendizaje

Si bien la integracioacuten STEM se muestra prometedora para ganar conocimiento en tecnologiacutea e ingenieriacutea los estudios a la fecha son poco abundantes suelen tener pequentildeas muestras y no son de tipo experimental por lo que los resultados poten-cialmente positivos de la integracioacuten deben ser tomados con precaucioacuten

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voces docentes

ldquoLas oportunidades del enfoque STEM son por una parte la relacioacuten entre estas asignaturas lo que se llama

transversalidad en los contenidos a desarrollar con los estudiantes y por otra parte permite fomentar la participacioacuten activa del estudiante en el proceso de su propio aprendizaje Esto implica que se produzca un

cambio de paradigma por parte de toda la comunidad educativa por un lado que se convenzan de que los

estudiantes pueden construir su propio aprendizaje si son bien guiados por supuesto y un cambio en la forma

de trabajo de los profesores generalmente los profesores trabajan de manera aislada si no esto no resultaraacuterdquo

docente de cienciasestablecimiento puacuteblico panguipulli

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La cuarta revolucioacuten industrial

El Foro Econoacutemico Mundial ha anunciado que hoy vivimos la Cuarta Revolucioacuten Industrial en referencia a los cambios en la economiacutea empleo sociedad y goberna-bilidad derivados del actual desarrollo de las tecnologiacuteas a una velocidad exponencial que difumina los liacutemites entre los planos fiacutesico digital y bioloacutegico22 Esta fase que se deriva de la revolucioacuten digital tiene tres caracteriacutesticas que la diferencian de su predecesora

bull Velocidad exponencial debido a la interconexioacuten global y la mejora tecnoloacutegica continua bull Mayor alcance y profundidad pues los cambios de paradigma exceden a la tecnologiacutea y la produccioacuten afectando tambieacuten las formas en que nos organizamos y nos desarrollamos como individuos No soacutelo estaacute cambiando queacute hacemos y coacutemo sino tambieacuten quienes somos bull Estaacute transformando sistemas tanto dentro como a traveacutes de empresas industrias paiacuteses y sociedades

Estos cambios modifican las habilidades y conocimientos necesarios para desenvol-verse activa y exitosamente en la sociedad actual y futura Por esto los ciudadanos estaacuten obligados a ser capaces de entender y conceptualizar el mundo desde las disci-plinas STEAM y a desarrollar las habilidades para vivir en un mundo maacutes dinaacutemico y automatizable En este contexto la educacioacuten que combina alfabetizaciones baacutesicas y competencias que preparan a los estudiantes para crear nuevas respuestas a pro-blemas desconocidos es la clave para paiacuteses exitosos en el siglo XXI Estas compe-tencias claves son el pensamiento criacutetico la comunicacioacuten la creatividad y el trabajo colaborativo23

iquestPOR QUEacute STEM HOY

22 Schwab K(2015) The Fourth Industrial Revolution Foreign Affairs 20 June 2017 Web 20 June 201723 Binkley M Erstad O Hermna J Raizen S Ripley M Miller-Ricci M amp Rumble M (2012) Defining Twenty-First Century Skills In Griffin P Care E amp McGaw B Assessment and Teaching of 21st Century Skills Dordrecht Springer

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Cambios en la posicioacuten relativa de los paiacuteses

Los procesos recieacuten descritos estaacuten transformando la economiacutea mundial redefinien-do la posicioacuten de los paiacuteses y alterando el equilibrio entre los bloques econoacutemicos asiacute como entre las economiacuteas desarrolladas y las emergentes Hoy la capacidad de un paiacutes de participar del crecimiento mundial depende de su capacidad para innovar24

Sin embargo existe una escasez de talento a nivel global25 que debilita esa capacidad y esa falta de capital humano calificado estaacute relacionada por ejemplo con brechas de competencias en los campos de las ciencias tecnologiacuteas ingenieriacuteas y matemaacuteti-cas ademaacutes de un inadecuado desarrollo de habilidades no cognitivas26 El graacutefico a continuacioacuten presenta la percepcioacuten del empresariado en distintos paiacuteses en relacioacuten a la educacioacuten de la fuerza de trabajo como una limitante a su desarrollo

Graacutefico 1 Porcentaje de empresas que identifican una fuerza de trabajo inadecua-damente educada como una limitacioacuten importante (2010)

Fuente Banco Mundial Encuestas de Empresas (2010) (ver Fiszbein et al 2016)Notas El promedio de la OCDE excluye a Chile Meacutexico y Turquiacutea

24 BID (2010) Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten en Ameacuterica Latina y el Caribe Un compendio estadiacutestico de indicadores httpwww20iadborgintalcatalogoPE201108300pdf 25 Manpower Group (2017) Encuesta de escasez de talentosrdquo 2016-2017 httpmanpowergroupcomtalent-shortage-201626 Fiszbein A C Cosentino y B Cumsille ldquoEl desafiacuteo del desarrollo de habilidades en Ameacuterica Latina Un diagnoacutestico de los problemas y soluciones de poliacutetica puacuteblicardquo Washington DC Diaacutelogo Interamericano y Mathematica Policy Research 2016

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Brasil

Argentin

a

Paraguay

ColombiaChile

Costa Rica

Bolivia

Rep Dominica

na

Ecuador

Guatemala

Meacutexico

El Salvador

Peruacute

Honduras

Venezuela

Nicarag

ua

Panamaacute

162Promedio

OCDE

21


La complejidad la interconectividad la interaccioacuten y la comunicacioacuten son los princi-pales atributos de un siglo XXI que ha abierto una nueva etapa para el disentildeo holiacutestico no lineal de sistemas complejos como la internet y las nanotecnologiacuteas Los siste-mas por tanto deben ser investigados y probados como conjuntos lo que requiere un enfoque interdisciplinario y nuevos principios y herramientas conceptuales En este escenario las escuelas no pueden seguir ensentildeando disciplinas aisladas basadas en el reduccionismo simple sino apostar por un enfoque integrado para aprender haciendo expresando criticando explorando futuros posibles y entendiendo siste-mas complejos27

STEAM como una oportunidad de equidad

La irrupcioacuten de tecnologiacuteas inteligentes la internet de las cosas y la automatizacioacuten tienen el potencial de empoderar a las personas y convrtirlas el centro del desarrollo o pueden ser tremendamente divisivas y deshumanizantes28 Las preguntas socia-les requieren de un conocimiento miacutenimo sobre la complejidad de la integracioacuten de ciencias y sus implicancias en la vida cotidiana Necesitamos una mayor alfabe-tizacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica para poder participar activamente en la sociedad y comprender la creciente informacioacuten disponible

En este contexto el conocimiento transformado en innovacioacuten puede reducir las diferencias entre paiacuteses facilitando la difusioacuten y la aceleracioacuten de nuevas soluciones por medio de plataformas abiertas pero a la vez puede aumentar las brechas sociales dentro de cada paiacutes por medio de la disrupcioacuten de los mercados laborales29

Trabajos rutinarios y de baja interaccioacuten personal son altamente automatizables lo cual amenaza con dejar a aquellos menos preparados sin sus fuentes laborales y con serias barreras para emplearse en tareas maacutes analiacuteticas y relacionales que no pueden ser desarrolladas por sistemas computacionales Quienes no cuenten con los nuevos sets de habilidades corren el riesgo de ser cada vez maacutes marginalizados El graacutefico a continuacioacuten muestra el potencial efecto en el empleo en Latinoameacuterica si se intro-dujese en el mundo productivo toda la tecnologiacutea actualmente disponible

27 Boy G A (2013) From STEM to STEAM toward a human-centred education creativity amp learning thinking ECCE 13 Proceedings of the 31st European Conference on Cognitive Ergonomics Article No 3 httpspdfssemanticscholarorgfc55acbc51ab77479a91f9ee576a6d0015b97d6bpdf 28 Schwab K(2016) The Fourth Industrial Revolution World Economic Forum Ginebra29 The International Commission for Education (2016) La Generacioacuten del Aprendizaje Invertir en educacioacuten para un mundo en proceso de cambio disponible en httpreporteducationcommissionorg

22


Graacutefico 2 Potencial efecto del cambio tecnoloacutegico en los empleos de Latinoaacutemerica

Fuente Elaboracioacuten SUMMA en base a datos de MacKenzie Global Institute

PromedioLATAM

Argentina

Chile

Brasi

Costa Rica

Meacutexico

Colombia

Peruacute

46 5048 5247 5149 53 54

Las economiacuteas ahorros y eficiencias obtenidas de la automatizacioacuten del trabajo se transfieren a los duentildeos de las tecnologiacuteas que permiten este cambio ya sean puacute-blicos o privados por lo que existe el potencial de ampliar las brechas de ingresos al interior de las sociedades Es acaacute donde la formacioacuten y entrenamiento profesional y teacutecnico en disciplinas STEAM tienen el potencial de dar empleabilidad y acceso a mejores sueldos a estudiantes de contextos desaventajados30 El desarrollo de ha-bilidades que faciliten la innovacioacuten y la creatividad en toda la ciudadaniacutea resultaraacute clave para la equidad en la sociedad del conocimiento Experiencias nacionales como Kodea y Laboratoria han puesto en praacutectica este principio con escuelas de progra-macioacuten para mujeres sin educacioacuten superior con prometedores resultados31

Partir desde la escuela hacia la masividad

Las poliacuteticas educativas pueden incrementar la capacidad innovadora de una nacioacuten al dotar a una mayor proporcioacuten de la poblacioacuten con las competencias requeridas para formar parte de un ecosistema innovador e inspiran a joacutevenes talentos a seguir trayectorias laborales relacionadas con la innovacioacuten32En este contexto surgen las poliacuteticas de educacioacuten STEM o STEAM en diversos paiacuteses

Tal como lo indica el CNID en su reporte 2017 Chile requiere aumentar su pro-ductividad de manera sostenida y a traveacutes de las distintas industrias y tamantildeos de empresas Para alcanzar este nivel es necesario actualizar las competencias de la fuerza laboral y a la vez asegurar que los futuros egresados cuenten con un set de habilidades amplias y diversas

30 Melguizo T amp Wolniak GC (2012)The Earnings Benefits of Majoring in STEM Fields among High Achieving Minority Students Res High Educ 53 (4) 383-40531 httplaboratorialacodeacademy32 OECD (2012) Strengthening education for innovation in OECD Science Technology and Industry Outlook 2012 OECD Publishing Paris

23

Fuentes PISA Report 2015 PISA Report 2012 Banco Mundial Comisioacuten Presidencia Ciencia para el Desarrollo de Chile Clinton Foundation

STEAM en cifras

bull Chile se ubica 36 de 44 paiacuteses en desempentildeo en PISA ciencias

bull Menos del 25 de los joacutevenes chilenos alcanza la alfabetizacioacuten miacutenima en ciencias esperada a los 15 antildeos

bull Un estudiante chileno pasa en promedio 65 horas a la semana en clases de matemaacuteticas y 5 en ciencias 15 y 3 horas maacutes que el promedio OECD

bull Soacutelo 2 de cada 100 joacutevenes chilenos alcanzan un nivel alto de rendimiento En Corea del Sur son 30 de cada 100 los que alcanzan este nivel

bull Los estudiantes chilenos obtuvieron los peores resultados de la OECD en resolucioacuten creativa de problemas

bull 2 de cada 5 empresas chilenas reportaron la falta de preparacioacuten de la fuerza laboral como una limitante a su crecimiento mientras que en la OECD es solo 1 de cada 6

bull En Chile hay soacutelo 1 de cada 1000 personas se dedica a la investigacioacuten y desarrollo (I+D) En Finlandia son 16 y en la OECD 76 cada mil

bull El gasto en I+D de Chile el antildeo 2012 fue un 036 del PIB mientras que el promedio OECD fue un 24 y Corea del Sur invirtioacute un 436 de su PIB

bull En Chile soacutelo 1 de cada 5 tiacutetulos en ingenieriacutea es entregado a una mujer En informaacutetica y matemaacuteticas es 1 de cada 10


24

voces docentes

ldquoPermite potenciar el pensamiento creativo y exploratorio en los alumnos preparaacutendolos para

enfrentar las demandas de sus vidas Los frenos son poca innovacioacuten miedo al cambio docentes que no

quieren dejar de hacer lo que han hecho siempre porque es maacutes trabajordquo

docente de matemaacuteticasestablecimiento particular pagado la reina


25


En respuesta a los cambios generados por la globalizacioacuten y la cuarta revolucioacuten in-dustrial una proporcioacuten significativa de los paiacuteses desarrollados ha potenciado alguacuten tipo de estrategia para fomentar la educacioacuten STEM y asiacute elevar la formacioacuten de capital humano capacitado de manera de dar respuestas efectivas a los grandes cam-bios cientiacuteficos y tecnoloacutegicos de la actualidad33

Sin embargo las aproximaciones a la educacioacuten STEM son diversas desde poliacuteticas nacionales especiacuteficas o expliacutecitas hasta programas de mayor o menor escala de-rivados por ejemplo de poliacuteticas para la Innovacioacuten y Desarrollo (I+D) o Ciencia Tecnologiacutea e Innovacioacuten (CTI)

Transitando de STEM a STEAM

En muchos paiacuteses el debate y desarrollo de la educacioacuten STEM ocurre tambieacuten desde la sociedad civil a traveacutes de sus universidades y establecimientos educativos u organizaciones no gubernamentales Desde esos espacios se ha potenciado el desa-rrollo de la educacioacuten STEAM que incluye el arte como disciplina fundamental para fomentar el proceso creativo y un aprendizaje integral de acuerdo a las demandas del siglo XXI

Desde los gobiernos sin embargo su desarrollo es auacuten incipiente Soacutelo Corea del Sur ha hecho expliacutecita su adhesioacuten poliacutetica hacia una educacioacuten STEAM incluyeacutendola en el Curriacuteculo Nacional y formando profesores en metodologiacuteas especiacuteficas para su implementacioacuten en sus escuelas34 Por otro lado Finlandia lo hace impliacutecitamente considerando que las artes son vitales para el aprendizaje y por tanto son transver-sales a todo su sistema educativo

Agencias gubernamentales de algunos paiacuteses como en Estados Unidos e Inglaterra estaacuten empezando a reconocer que las artes y las ciencias son mejores cuando son es-tudiadas y aplicadas en conjunto que separadas potenciaacutendose mutualmente Esto es cada vez maacutes evidente en el mundo actual y ciertamente lo seraacute auacuten maacutes en el

iquestQUEacute ESTAacuteN HACIENDO LOS PAIacuteSES EN EDUCACIOacuteN STEAM

33 Marginson S Tytler R Freeman B y Roberts K (2013) STEM Country comparisons Report for the Australian Council of Learned Academies (ACOLA) wwwacolaorgau 34 Park H et al (2016) Teachersrsquo Perceptions and Practices of STEAM Education in South Korea Eurasia Journal of Mathematics Science amp Technology Education 2016 12(7) 1739-1753

26


futuro donde los problemas ya no tienen soluciones obvias sino maacutes bien descono-cidas y por tanto para resolverlos no son suficientes los conocimientos disciplinarios especiacuteficos

Habilidades como creatividad y colaboracioacuten permiten a las personas adaptarse atreverse a probar nuevas opciones lo cual en uacuteltimo teacuterminos los habilita para solucionar problemas interactivos que requieren explorar maacutes de una alternativa obtener datos uacutetiles para encontrar una solucioacuten y aislar los factores del entorno involucrados en un problema

Incorporando las competencias como medicioacuten clave

El Cuadro 1 compara paiacuteses seleccionados en su desempentildeo en PISA respecto a ciencias y matemaacuteticas y la resolucioacuten creativa de problemas (evaluada soacutelo el 2012) Es interesante ver que la obtencioacuten de buenos resultados en asignaturas ais-ladas no garantiza buenos resultados en la solucioacuten creativa de problemas Asiacute lo que PISA 2012 revela es que incluso en los paiacuteses con alto rendimiento una proporcioacuten significativa de joacutevenes de 15 antildeos no tienen las habilidades baacutesicas consideradas necesarias para tener eacutexito en el mundo de hoy ni mucho menos en el de mantildeana35

35 OECD (2014) PISA 2012 Results Creative Problem Solving Studentsrsquo Skills in Tackling Real-Life Problems (Volume V) PI SA OECD Publishing httpdxdoiorg1017879789264208070-en

Cuadro 1 Comparacioacuten ranking PISA en disciplinas STEAM

Fuente Elaboracioacuten propia desde PISA Database 2012 y 2015

SingapurCorea del SurJapoacutenFinlandiaPoloniaCanadaacuteAustraliaIrlandaRepuacuteblica ChecaInglaterraEstados UnidosChileBrasilArgentina

1461112131819232531464950

26348101614212027425453

123102889

221611183638-

Paiacuteses Matemaacuteticas(64 paiacuteses)

Ciencias(64 paiacuteses)

Resultados PISA

Resolucioacuten Creativa Problemas (44 paiacuteses)

Resultados resolucioacuten de problemas significativamente mejores que matemaacuteticas y ciencias

Resultados resolucioacuten de problemas significativamente peores que matemaacuteticas y ciencias

27


En el caso de paiacuteses como Australia e Inglaterra (Reino Unido) los estudiantes tie-nen un desempentildeo significativamente superior en la resolucioacuten de problemas que en las disciplinas de ciencias y matemaacuteticas mientras que Corea Estados Unidos y Japoacuten los estudiantes obtuvieron mejores resultados en la resolucioacuten de problemas que en paiacuteses con un rendimiento similar en las disciplinas de matemaacuteticas y ciencias Por otra parte Brasil Chile Finlandia y Polonia presentan un desempentildeo inferior en la resolucioacuten de problemas que en el dominio y aplicacioacuten general de contenidos

Si bien Chile obtiene resultados destacables en las pruebas PISA respecto de sus vecinos de Ameacuterica Latina su desempentildeo es significativamente menor que el de los paiacuteses desarrollados y estaacute muy por debajo del promedio de la OCDE Maacutes auacuten Su rendimiento en resolucioacuten de problemas no es especialmente mayor que el alcanza-do en las otras dos pruebas

Chile ocupoacute el lugar 36 de 44 con 448 puntos y es el paiacutes de maacutes bajo rendimiento entre los paiacuteses de la OCDE en la prueba de resolucioacuten creativa de problema La ma-yoriacutea de nuestros estudiantes no alcanzan el puntaje miacutenimo esperable en la prueba de resolucioacuten creativa de problemas mientras que soacutelo el 21 de los estudiantes chilenos alcanzaron altos niveles de logro A modo de contraste en Corea aproxima-damente el 30 de los alumnos logran el nivel superior de desempentildeo mientras que el 90 de los estudiantes coreanos supera la puntuacioacuten media de Chile

Esto puede indicar que el sistema educativo chileno estaacute facilitando oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes para sortear problemas complejos de la vida real en contextos que no se encuentran habitualmente en la escuela

A partir de esto se puede concluir que para dar el salto al desarrollo Chile necesita mejorar en sus capacidades criacuteticas y una visioacuten maacutes integradora y socialmente relevante de las disciplinas STEAM porque precisamente como lo indica la Comisioacuten Presidencial Ciencia para el Desarrollo de Chile eacutestas ldquono son un lujo de paiacutes desarrollado son condiciones esenciales para lograr a serlordquo36

Programas y poliacuteticas de educacioacuten STEM en Chile

Entre los antildeos 2003 y 2010 alrededor de 250 escuelas chilenas experimentaron un cambio radical en la ensentildeanza en ciencias con el Programa de Ensentildeanza de Cien-cias Basado en la Indagacioacuten (ECBI) La iniciativa impulsada por la Academia Chi-lena de Ciencias la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile y el Ministerio

36 Comisioacuten Presidencial Ciencia para el Desarrollo de Chile (2015) Un suentildeo compartido para el futuro de Chile Informe final httpwwweconomiagobclcnidwebwp-contentuploadssites35201507Informe-Ciencia-para-el-Desarrollopdf

28


de Educacioacuten teniacutea por objetivo que nintildeos y nintildeas escolares pudiesen comprender el mundo que los rodea utilizando procedimientos propios de la ciencia

El proceso era guiado por la propia curiosidad de los nintildeos y contaba con el apoyo de sus docentes de manera de desarrollar conocimiento cientiacutefico en todos los estu-diantes no soacutelo aquellos que demostraran intereacutes por seguir carreras cientiacutefico-tec-noloacutegicas El programa trabajoacute con un enfoque sisteacutemico asegurando tiempos y recursos en las escuelas y universidades para la implementacioacuten curricular desarro-llo profesional materiales educativos evaluacioacuten y participacioacuten de la comunidad Desde el antildeo 2011 tras el teacutermino del convenio con MINEDUC el programa sigue operando como una iniciativa privada en 39 establecimientos coordinado desde la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile37

Desde el cierre del convenio entre MINEDUC y el programa ECBI Chile no ha tenido una poliacutetica o programa nacional expliacutecito de fomento a la educacioacuten STEAM en el aacutembito formal En la educacioacuten no formal los mayores esfuerzos los realiza el Programa Nacional de Educacioacuten No Formal en Ciencias y Tecnologiacutea EXPLO-RA38 cuya misioacuten es contribuir a la creacioacuten de una cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica en la comunidad especialmente en quienes se encuentran en edad escolar mediante talleres y concursos nacionales que promuevan la apropiacioacuten de los beneficios de estas aacutereas

Por medio de alianzas regionales con agencias implementadoras Explora mantiene una oferta pertinente y atractiva para los nintildeos y joacutevenes que manifiestan intereacutes en ciencia y tecnologiacutea Durante el antildeo 2016 el programa realizoacute actividades como 1000 Cientiacuteficos 1000 Aulas la Semana Nacional de la Ciencia y Tecnologiacutea y el Diacutea de la Astronomiacutea y alcanzoacute a todas las regiones del paiacutes mediante las acciones realizadas por los Proyectos Asociativos Regionales (PAR) el concurso de Proyec-tos de Valoracioacuten y divulgacioacuten de la Ciencia y la Tecnologiacutea y el concurso Explora para Profes

En buacutesqueda de una visioacuten nacional

La importancia de las temaacuteticas STEAM ha estado presente con fuerza en la discu-sioacuten nacional durante la uacuteltima deacutecada con distintas instancias de diaacutelogo que han intentado articular una visioacuten comuacuten que oriente esfuerzos y poliacuteticas En este aacutembi-to es importante destacar el trabajo realizado por la Comisioacuten Presidencial ldquoCiencia para el Desarrollo de Chilerdquo con su agenda al 2030 y su eacutenfasis en potenciar la

37 Historia del programa ECBI 2003-2012 disponible en wwwecbichilecl38 httpwwwexploracl

29


ciencia desde una mirada maacutes amplia incorporando no solo las disciplinas STEM sino tambieacuten las ciencias sociales y humanidades incluyendo asiacute las artes

En base a las recomendaciones de la Comisioacuten el Consejo Nacional de Innovacioacuten para el Desarrollo (CNID) presentoacute en 2017 la Estrategia Nacional de ldquoCiencias Tecnologiacuteas e Innovacioacuten (CTI) para un Nuevo Pacto de Desarrollo Sostenible e Inclusivordquo39

El foco en educacioacuten STEAM

Entre las medidas propuestas estaacute llevar en los proacuteximos cinco antildeos la CTI a todas las escuelas y liceos puacuteblicos de Chile a traveacutes de espacios de encuentro y codisentildeo entre los mundos de las ciencias y la educacioacuten Esta medida que busca promover aprendizajes valoracioacuten y apropiacioacuten de las ciencias la tecnologiacutea y la innovacioacuten en nintildeos nintildeas y joacutevenes de Chile mediante la articulacioacuten y el trabajo colaborativo es una iniciativa que se ha estado desarrollando en forma piloto desde 2016 en la re-gioacuten de Los Riacuteos y en la comuna de San Joaquiacuten con el apoyo del Mineduc Conicyt Explora Corfo y otras instituciones como la Universidad de Chile la Universidad Catoacutelica y la Usach A partir de 2017 esta experiencia se extiendioacute a escuelas de Coquimbo

CORFO a su vez tiene instrumentos destinados a ampliar la I+D aplicada entre ellos Ingenieriacutea 203040 que busca invertir en universidades chilenas que imparten carreras de Ingenieriacutea para alcanzar estaacutendares internacionales Este programa tiene un foco particular en los aacutembitos de investigacioacuten aplicada desarrollo y transferencia tecnoloacutegica formacioacuten de ingenieros innovacioacuten y emprendimiento con base en I+D+i con el objetivo de impactar eficazmente en el desarrollo del paiacutes

Como resultado de ese instrumento el consorcio formado por la Universidad Ca-toacutelica de Chile y la Universidad Teacutecnica Federico Santa Mariacutea por ejemplo realiza anualmente un ldquoCampamento STEMrdquo dirigidos a estudiantes de ensentildeanza media para fomentar su ingreso a las escuelas de ingenieriacutea

Desde la sociedad civil otras organizaciones han estado desarrollando iniciativas de promocioacuten de la educacioacuten STEM desde distintas perspectivas y con alcances diver-sos Entre ellas destacamos

39 CNID (2017) Ciencias Tecnologiacutea e Innovacioacuten para un Nuevo Pacto de Desarrollo Sostenible e Inclusivo Consejo Nacional de Innovacioacuten para el Desarrollo 40 httpwwwingenieria2030org

30

voces docentes

ldquoEste enfoque reintegra las artes y el pensamiento creativo a la educacioacuten formal de las matemaacuteticas y la ciencia como un todo entre el meacutetodo cientiacutefico y el proceso creativo Los estudiantes son maacutes propensos

a aprender en la exploracioacuten y su propia curiosidad que memorizando Segregar por asignatura los

contenidos soacutelo dispersa el proceso de aprendizaje y no permite que los estudiantes traslapen la informacioacuten

complementando los conocimientos por ejemplo entre matemaacuteticas y arterdquo

profesora de cienciasestablecimiento particular colina


31


bull El proyecto ldquoConstruccioacuten de un modelo de Ensentildeanza STEM para la educacioacuten teacutec-nica profesionalrdquo41 que la Fundacioacuten Educacioacuten 2020 junto a la Universidad Teacutecnica Federico Santa Mariacutea han puesto en marcha en alianza con la Universidad de Leeds (Inglaterra) y el financiamiento del fondo Newton-Picarte del British Council Su objetivo es contribuir al desarrollo econoacutemico de Chile y mejorar la articulacioacuten en-tre liceos teacutecnicos profesionales con instituciones de educacioacuten teacutecnica liacutederes en Chile Por medio de talleres implementados por la casa de estudios britaacutenica liacuteder en STEM en su paiacutes el proyecto desarrolla capacidades en docentes y directivos de liceos profesionales y miembros del equipo de innovacioacuten de Educacioacuten 2020 para transferir su experiencia investigacioacuten y trabajo en el aula y aplicado al contexto chileno

bull La campantildea ldquoLas Nintildeas Pueden Crear Emprender Innovarrdquo42 desarrollada por Co-munidad Mujer con el fin de impulsar una mayor participacioacuten de las mujeres en Ciencias Ingenieriacutea Tecnologiacutea y Matemaacuteticas (STEM) Este proyecto apoyado por Corfo y Banco Estado ONU Mujeres la Unioacuten Europea y Unesco tiene como foco contribuir a una educacioacuten sin estereotipos de geacutenero y la transformacioacuten de la actual cultura emprendedora generando instancias que promuevan una mayor participacioacuten de las mujeres en emprendimientos innovadores en STEM e impulsar decisiones vocacionales maacutes equitativas entre mujeres y hombres en estas aacutereas

bull Educarchile desarrolloacute el sitio temaacutetico ldquoCiencias Integradasrdquo43 a traveacutes del cual invita a la comunidad a conocer el enfoque STEM otorgando herramientas a los docentes para que lo implementen en sus aulas El espacio destaca ideas e iniciativas chilenas que puedan servir de inspiracioacuten a otras escuelas como el proyecto ECBI ldquoExperimentordquo de Siemens y los Talleres de Roboacutetica de Enlaces entre otros Ade-maacutes ha desarrollado otros sitios educativos con enfoque STEM como wwwapren-deconenergiacl junto al Ministerio de Energiacutea wwwastronomiaenchilecl en alianza con diversas instituciones que trabajan en esta disciplina y ldquoCazadores de Cienciardquo que disponibiliza materiales asociados a la serie de TVN

La brecha en capital humano

Si Chile estaacute pensando en el desarrollo integral de la nacioacuten como un proceso que combine la competitividad inclusioacuten bienestar social y sustentabilidad es esencial contar con un capital humano capacitado para gestionar los desafiacuteos del siglo XXI Aunque las ciencias la tecnologiacutea y la innovacioacuten han estado maacutes presentes en el discurso puacuteblico reciente todaviacutea hay mucho por hacer

41 httpwwweducacion2020clnoticianuevo-impulso-para-la-educacion-tecnica-de-la-mano-de-la-innovacion-es-la-apuesta-de42 httpwwwlasninaspuedencom43 httpcienciasintegradaseducarchilecl

32


Chile estaacute visiblemente rezagado en casi todos los indicadores de referencia conoci-dos Adicionalmente no existe ni se vislumbra en la agenda de los temas nacionales una iniciativa destinada a generar una Poliacutetica de educacioacuten STEAM expliacutecita en-marcada en una estrategia de desarrollo del paiacutes

Para esto se requieren acuerdos poliacuteticos y sociales asiacute como un presupuesto ade-cuado a la envergadura del desafiacuteo Aunque en los uacuteltimos antildeos se produjo un au-mento en los fondos que el paiacutes ha destinado al financiamiento de investigacioacuten y desarrollo como lo muestra el Graacutefico 2 Chile aparece muy por debajo de los paiacuteses desarrollados y el promedio de la OECD como muestra el Graacutefico 3 44

44 Jimeacutenez y Bruzzo 2016

Graacutefico 3 Evolucioacuten del gasto en I+D en Chile

Graacutefico 4 Gasto en I+D de Chile es 6 veces menor que el promedio de la OECD

045

041

037

033

029

$500000

$375000

$250000

$125000

$0

Gas

to I+

D (M

M$

de 2

013)

Gas

to I+

D P

IB0 2007 2008 2009 2010 2011

Gasto I+D Gasto I+DPIB

Fuente Comisioacuten Presidencial Ciencia para el Desarrollo de Chile 2015


OCDE

Chile

Corea del Sur

036 24 436

33


Figura 3 Personal total dedicado a I+D por cada mil trabajadores 2012

Graacutefico 5 Porcentaje de tiacutetulos otorgados por campo STEM y paiacutesregioacuten (2012 o antildeo disponible maacutes reciente)

Estas brechas a nivel de financiamiento tienen como una de sus consecuencias la falta de profesionales y teacutecnicos dedicados a la innovacioacuten y al desarrollo en el paiacutes Chile actualmente es el paiacutes de la OCDE con la menor proporcioacuten de investigadores en la poblacioacuten ocupada lo que ademaacutes se refleja en una baja cantidad de publicacio-nes cientiacuteficas (Comisioacuten Presidencial 2015)


Fuente National Science Foundation Indicadores de Ciencia e Ingenieriacutea 2016 (ver Fiszbein et al 2016) Indicad

Esta falta de capital humano cientiacutefico estaacute relacionada con la menor proporcioacuten de graduaciones en STEM en la regioacuten especialmente problemaacutetica en las aacutereas de ciencias fiacutesicas y bioloacutegicas asiacute como matemaacuteticas y computacioacuten Chile entre los paiacuteses de Ameacuterica Latina es uno de los que presenta los menores iacutendices de gradua-cioacuten universitaria en ingenieriacuteas y otras aacutereas STEM

Chile 09OCDE 76Finlandia

15976

09

20

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0Ciencias fiacutesicas

y bioloacutegicasMatemaacuteticas y computacioacuten

Agronomiacutea Ingenieriacutea Todos los campos STEM

Canadaacute Unioacuten Europea Estados Unidos Ameacuterica Latina

34


Graacutefico 6 Porcentaje de tiacutetulos profesionales otorgados en ingenieriacutea y en STEM por paiacutesregioacuten (2012 o antildeo disponible maacutes reciente)

Fuente National Science Foundation Indicadores de Ciencia e Ingenieriacutea 2016 (ver Fiszbein et al 2016)

30

25

20

15

10

5

0

Argentin

a (2010)

Brazil

Chile

Colombia

Costa Rica

(2011)

Cuba

El Salvador

Guatemala

(2007)

HondurasMeacutexi

co

Panamaacute (2

010)

Uruguay (2010)

Venezuela

(2009)

Ingenieriacutea STEM

La brecha de geacutenero

Un factor que contribuye significativamente a la escasez de capital humano en aacutereas STEM es la representacioacuten limitada de mujeres entre las filas de cientiacuteficos e inge-nieros Como ocurre en otras partes del mundo las mujeres estaacuten sub-representadas en las disciplinas STEM En Ameacuterica Latina el problema es auacuten maacutes grave especial-mente en los campos de las matemaacuteticas ciencias de la computacioacuten e ingenieriacutea siendo Chile el paiacutes con una mayor desigualdad de geacutenero en esas aacutereas

Conicyt en el marco del Programa de Mejoramiento de Gestioacuten de Geacutenero im-pulsoacute un estudio45 que busca entregar informacioacuten relevante para disentildear iniciativas que aumenten la participacioacuten de mujeres en las disciplinas STEMc on el objeto de disminuir la enorme brecha hoy diacutea existente

45 Estudio ldquoRealidad Nacional en Formacioacuten y Promocioacuten de Mujeres Cientiacuteficas en Ciencia Tecnologiacutea Ingenieriacutea y Matemaacuteticasrdquo Isoacutenoma Enero 2017

35


Graacutefico 7 Distribucioacuten de tiacutetulos universitarios en ciencias y tecnologiacutea por geacutenero (2004-2014)

Fuente National Student Clearinghouse Research Center Snapshot report 2016 Degree attainment

Nuestro paiacutes destaca negativamente con solo un 27 5 de cientiacuteficos mujeres fren-te a paiacuteses como Argentina y Uruguay que exhiben una participacioacuten femenina en ciencia mayor al 50 En Chile las aacutereas donde existe una mayor ausencia de parti-cipacioacuten femenina son ingenieriacutea industria y construccioacuten con un solo 19 le sigue ciencias con un 22 mientras que las aacutereas con mayor participacioacuten de las mujeres son salud y servicios sociales con un 76 y luego educacioacuten con un 74

Esas diferencias no se explican por una mayor habilidad de los hombres para las ocupaciones STEM como se puede apreciar en el graacutefico 6 sino maacutes bien tienen relacioacuten con los sesgos de geacutenero que existen dentro del sistema educativo con estereotipos y segregacioacuten en la orientacioacuten vocacional lo que tiende a afectar la participacioacuten femenina en el progreso cientiacutefico y tecnoloacutegico del paiacutes

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

2004

2014

2004

2014

2004

2014

2004

2014

2004

2014

2004

2014

2004

2014

Ingenieriacutea Ciencias informaacuteticas

Ciencias de la tierra la

atmoacutesfera y el oceacuteano

Ciencias fiacutesicas

Mateacutematicas Ciencias bioloacutegicas y

agriacutecolas

Ciencias sociales y sicologiacutea

Hombres Mujeres

36


Graacutefico 8 Porcentaje de tiacutetulos otorgados por geacutenero y campo STEM (2012 o antildeo disponible maacutes reciente)


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Matemaacuteticas y computacioacuten Hombres Mujeres

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Cuba

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Panamaacute (2

010)

Uruguay (2010)

Canadaacute UE

Estados U

nidos

Ingenieriacutea Hombres Mujeres

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Graacutefico 9 A los 15 antildeos el desempentildeo en ciencias y matemaacuteticas de las joacutevenes en PISA es similar a sus pares varones pero sus trayectorias en educacioacuten superior se alejan de estas temaacuteticas

Fuente No Ceillings The Full Participation Project

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Hombres

Hombres

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Esta realidad implica diferencias de remuneraciones entre hombres y mujeres por-que la disciplina de especializacioacuten que los individuos eligen cuando deciden obtener maacutes educacioacuten tiene una influencia importante en sus niveles de vida pues no todos los campos generan las mismas recompensas econoacutemicas46

Seguacuten los anaacutelisis de PISA el dominio de las ciencias y matemaacuteticas es un fuerte predictor del futuro de los estudiantes influyendo en su capacidad para participar en la educacioacuten terciaria y sus ingresos futuros esperados Asimismo existen estudios que han demostrado los beneficios econoacutemicos que estudiantes vulnerables obtienen al graduarse en Ciencias Tecnologiacutea Ingenieriacutea o Matemaacuteticas en la universidad47

Las insuficientes vocaciones cientiacuteficas en Chile y las brechas aquiacute sentildealadas de-beriacutean sustentar la idea de una estrategia de formacioacuten de futuros profesionales y teacutecnicos en aacutereas STEM Asimismo la integracioacuten de la ensentildeanza STEAM en las escuelas para fomentar su desarrollo permitiriacutea mejorar las posibilidades de transfor-mar a Chile en una potencia regional y global en un futuro no muy distante

46 OECD (2013) Education at a Glance 2013 OECD Indicators OECD Publishing httpdxdoiorg101787eag-2013-en 47 Anderson E y Kim D (2006) Increasing the success of minority students in science and technology Washington American Council on Education

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voces docentes

ldquoEl mayor obstaacuteculo que se ve hoy es maacutes allaacute del financiamiento de las tecnologiacuteas necesarias para este tipo de educacioacuten es la confianza de administrativos y apoderados en el potencial que esta presenta al no ser

asiacute como ellos fueron educadosrdquo

profesor de tecnologiacuteaestablecimiento privado macul


40


Al inicio de sus estrategias STEAM muchos paiacuteses han buscado constituir acuerdos transversales respecto a la importancia y el sentido de la educacioacuten STEAM en el desarrollo de sus ciudadanos

Con desafiacuteos y estrategias tan variados como los presentados en el capiacutetulo anterior la educacioacuten STEAM no tiene un soacutelo camino ni un solo destino Tiene promotores y detractores ademaacutes de diversos aacutengulos que pueden hacer del eacutenfasis en STEAM una fuente de conflicto maacutes que una oportunidad para aplicar y contextualizar dis-tintas temaacuteticas del conocimiento Una forma de hacernos cargo de estos desafiacuteos es buscar un debate amplio donde distintas voces aporten sus visiones y reparos respecto de una educacioacuten STEAM

Por este motivo Corfo y Fundacioacuten Chile convocaron a personalidades de la socie-dad civil del mundo educativo de las disciplinas STEAM del sector puacuteblico y priva-do de la academia y la industria para avanzar a traveacutes de una serie de instancias in-terconectadas que se alimentaron unas a las otras con la escuela STEAM al centro

Durante siete meses estas organizaciones y representantes se reunieron en sesiones teacutecnicas de trabajo las cuales fueron complementadas con entrevistas a liacutederes de experiencias exitosas relevadas por las mesas teacutecnicas una encuesta a docentes a traveacutes del portal educarchile y un consejo formado por figuras nacionales del mundo de la innovacioacuten y desarrollo A traveacutes de estas instancias identificamos desafiacuteos construimos acuerdos y esbozamos propuestas que podriacutean implementarse en el corto y mediano plazo

Agradecemos los aportes de maacutes de 40 organizaciones que se sumaron a este desa-fiacuteo desde la academia la sociedad civil el sector puacuteblico y el sector privado

LA COALICIOacuteN STEAM

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voces docentes

ldquoLos estudiantes de la IX regioacuten en su gran mayoriacutea tienen una apatiacutea generalizada especialmente al

modelo de ensentildeanza tradicional donde la forma que se ensentildee matemaacuteticas yo cualquier disciplina influiraacute en la atencioacuten y motivacioacuten que ellos daraacuten al profesor

Todo esto apunta a la forma en que se ejecute en el aula este enfoque STEAM identificando que tiene un gran potencial desde el rol que puede tomar el

profesor como un verdadero liacuteder que guiacutea el proceso de reconstruccioacuten de los aprendizajes trabajando la

mentalidad de crecimiento de sus estudiantesrdquo

profesor de matemaacuteticasestablecimiento municipal temuco


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1ordf IDEA Nuestras escuelas pueden transformarse en escuelas STEAM

Tener escuelas STEAM en Chile es posible sin grandes reformas sisteacutemicas sino con apoyos a docentes y directivos para impulsar cambios organizacionales formacioacuten docente e innovaciones en ensentildeanza y evaluacioacuten

a) Nuestro curriacuteculo lo permite y los cambios recientes lo facilitan

El curriacuteculo es un instrumento que entrega al sistema educativo un marco general acerca de los aprendizajes miacutenimos esperados para cada nivel con el objetivo de asegurar una experiencia educativa similar y una base cultural comuacuten para todos los estudiantes del paiacutes48 A partir de eso es importante entender que ese curriacuteculo es vivo y en ese contexto el aprendizaje integrado de las disciplinas STEAM se consi-dera una aspiracioacuten gradual

Dentro de este marco los participantes de la Coalicioacuten coinciden en tres compo-nentes claves para avanzar hacia una educacioacuten integrada en ciencias tecnologiacutea arte ingenieriacutea y matemaacuteticas

Menos es maacutes el corpus de conocimientos disponibles en nuestra sociedad aumen-ta exponencialmente y la ambicioacuten de ensentildearlo todo estaacute condenada al fracaso La evidencia disponible sugiere que en la Educacioacuten Media chilena los docentes solo alcanzan a implementar en torno a un 50 del curriculum nacional49 Debemos en-sentildear menos pero mejor habilitando a los estudiantes a continuar su aprendizaje a lo largo de la vida

Por ello se plantea la necesidad de reducir los contenidos miacutenimos promoviendo la eficiencia en el aula en el aprender porque hay mucha informacioacuten apoyada por tecnologiacutea que puede potenciar lo que se aprende en la escuela El trabajo interco-nectado entre asignaturas puede facilitar una mirada maacutes sinteacutetica de los contenidos

SEIS IDEAS PARA IMPULSAR STEAM EN CHILE

48 httpwwwcurriculumenlineamineduccl605articles-22394_programapdf49 ldquoImplementacioacuten del curriculum de Educacioacuten Media en Chilerdquo Mineduc 2013 Disponible en httpcentroestudiosmineduccltp_enlacesportalestp5996f8b7cm96uploadImgFileEvidenciasA2N21_Curriculum_EMediapdf

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Evaluacioacuten enfocada en las competencias en la medida en que el desarrollo de las competencias centrales no sean evaluado de manera relevante en el sistema nacional de aseguramiento de la calidad difiacutecilmente seraacute priorizado50 La creatividad plantea un desafiacuteo mayor por la dificultad de estructurar su evaluacioacuten la cual debemos potenciar desde la mirada STEAM La Coalicioacuten propone reducir la frecuencia de las evaluaciones SIMCE y transitar hacia su aplicacioacuten muestral en lugar de censal junto con explorar nuevas evaluaciones de habilidades como el pensamiento criacutetico trabajo colaborativo y resolucioacuten de problemas

Integrar asignaturas es deseable pero no urgente el curriacuteculo integrado surge como una posible solucioacuten para dar atractivo a los contenidos que hoy son percibidos como aacuteridos o difiacuteciles por los estudiantes como son las matemaacuteticas51 Esto es posible mediante la interconexioacuten y aplicacioacuten de este conocimiento junto a otros conteni-dos que resulten naturalmente llamativos para distintos estudiantes52 La integracioacuten facilitariacutea el despertar de los talentos latentes en cada estudiante desarrollando su trayectoria de aprendizaje en un curriacuteculo maacutes flexible y resumido

Esta Coalicioacuten considera el curriacuteculo integrado como una ambicioacuten deseable para Chile pero apuesta por la migracioacuten a metodologiacuteas experimentales y la actuali-zacioacuten disciplinar como vehiacuteculos que permitiraacuten un aprendizaje maacutes profundo en el marco del curriacuteculo nacional vigente mientras la actualizacioacuten de las bases cu-rriculares propuesta para 3deg y 4deg medio el 2017 progresa en la modelacioacuten de este cambio a traveacutes de la introduccioacuten de la asignatura de proyectos53 La necesidad de mayor evidencia y participacioacuten para definir un curriacuteculo integrado surge como una preocupacioacuten de las mesas de trabajo

2ordf IDEA Aprendizaje maacutes activo y contextualizado

Estudiantes vinculados diariamente a la tecnologiacutea maacutes conscientes de problemas ambientales locales y globales manifiestan intereacutes por una mayor presencia de contenidos STEAM y de metodologiacuteas praacutecticas en la escuela Los docentes son conscientes de la apatiacutea que los meacutetodos tradicionales generan en sus estudiantes y buscan instancias para vencerla

50 Ostler E(2012) 21st Century STEM EducationA Tactical Model for Long-range Success International Journal of Applied Science and Technology Vol2 Nr151 Foley A E Herts J B Borgonovi F Guerriero S Levine S C amp Beilock S L (2017) The Math Anxiety-Performance Link A Global Phenomenon Current Directions in Psychological Science 26(1) 52-5852 Stohlmann Micah Moore Tamara J and Roehrig Gillian H (2012) Considerations for Teaching Integrated STEM Education Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER) Vol 2 Iss 1 Article 453 Propuesta Bases del Futuro disponible en httpbasesdelfuturoeducarchileclconoce-la-propuesta

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Estudiantes con curiosidad STEAM en la consulta regional ldquoDiles queacute quieres aprenderrdquo convocada por ORELACUNESCO54 con el apoyo de Fundacioacuten Chile los joacutevenes chilenos participantes priorizaron la expresioacuten artiacutestica y las disciplinas STEM como aquello que maacutes queriacutean aprender En la fase abierta de la consulta las narrativas de los joacutevenes muestran intereacutes por un conocimiento multidisciplinario destacando la computacioacuten y la programacioacuten como un conocimiento aplicado que les llama particularmente la atencioacuten

Contextualizacioacuten y aplicacioacuten de contenidos en la misma consulta los estudian-tes plantearon la necesidad de poder vincular los contenidos que aprenden con sus entornos y realidades para dar sentido al aprendizaje Expresaron su intereacutes por meacutetodos aplicados de experimentacioacuten e incluso de servicio puacuteblico para su apren-dizaje lo que muchas veces requiere abrir las paredes de la sala de clases

Para lograr ensentildear con esta contextualizacioacuten y aplicacioacuten se requiere mayor in-dependencia a nivel escolar para explorar el abordaje de los contenidos y ajustar materiales a la diversidad cultural y geograacutefica del paiacutes55 Es fundamental trabajar en un cambio cultural desde autoridades y escuelas para que el curriacuteculo sea per-cibido como una guiacutea y no una imposicioacuten

Escuelas de Pedagogiacutea el desafiacuteo pendiente las nuevas generaciones de docen-tes requieren de la sensibilidad las herramientas y las metodologiacuteas para desarro-llar espacios de aprendizaje apropiados para el fomento de la curiosidad el trabajo colaborativo e interdisciplinario Tambieacuten es importante desarrollar praacutecticas de ensayo-error incluyendo la equivocacioacuten como parte del proceso de aprendizaje Complementado con elementos luacutedicos uso de tecnologiacutea y la formacioacuten de des-trezas de emprendimiento los nuevos docentes contariacutean con maacutes herramientas para aterrizar muchos de los conceptos STEAM en el aula anticipaacutendose o acom-pantildeando el cambio en sus estudiantes

Tanto los contenidos como las metodologiacuteas de aprendizaje y las oportunidades de praacutectica de los estudiantes de pedagogiacutea deben ser actualizados para iniciar el cambio cultural que potencie espacios de experimentacioacuten profesional en beneficio de los aprendizajes

54 Consulta Diles Queacute Quieres Aprender 2016 UNESCO y Fundacioacuten Chile work in progress55 Encuesta a docentes STEAM realizada viacutea educarchile en Mayo 2017

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Cuadro 2 Metodologiacuteas recomendadas para STEAM

56 Vega V (2015) Project-Based Learning Research Review artiacuteculo web disponible en wwwedutopiaorg57 Educarchile 2016 Implementa el Aprendizaje Basado en Proyectos con estos 4 consejos disponible en httpwwweducarchileclechproappdetalleid=22883358 EL Education disponible en httpseleducationorguploadsdownloadsELED-OverviewBrochure-0716-v02-WEBpdf59 Jenkins L y Spuck T Ed (2014) Einstein Fellows Best Practices in STEM Education Peter Langdon Publishing Nueva York

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una forma de ensentildeanza y aprendizaje en la que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades al responder una pregunta problema o desafiacuteo a traveacutes de una investigacioacuten y posterior desarrollo de un proyecto durante un tiempo prolongado56 Para empezar a aplicar el ABP en la escuela es recomendable comenzar con temaacuteticas simples y proyectos poco ambiciosos ya que los estudiantes necesitan un tiempo para adaptarse a la nueva metodologiacutea Mientras maacutes coacutemodos esteacuten los alumnos y los profesores con el ABP maacutes querraacuten utilizarlo y hacer frente a retos maacutes complejos La formacioacuten continua y el asegurar tiempos de coordinacioacuten de proyectos entre docentes son claves para su eacutexito57

Integracioacuten de expertos en aula la contextualizacioacuten y la aplicacioacuten de temaacuteticas STEAM ofrece muacuteltiples oportunidades para que profesionales teacutecnicos acadeacutemicos con especializacioacuten en las temaacuteticas que un curso esteacute abordando puedan enriquecer el proceso formativo De todas formas las charlas y participacioacuten de terceros en aula requiere de una visioacuten formativa para no convertirse en episodios aislados Los proyectos son una buena forma de incorporar miradas expertas59

Aprendizaje Expedicionario es una variante de ABP en la que los estudiantes se vinculan con su entorno en la recopilacioacuten de datos para resolver la pregunta base de su investigacioacuten Este tipo de proyecto convoca a los estudiantes a apropiarse de lo que estaacuten aprendiendo y a potenciar sus capacidades para ser un aporte a la comunidad Esta metodologiacutea requiere de la vinculacioacuten de la comunidad escolar con los recursos de su entorno sean eacutestos empresas centros formativos museos organizaciones de la sociedad civil hospitales u otros58

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3ordf IDEA Nuestros docentes quieren el cambio pero requieren apoyo

El rol del profesor se ve fuertemente tensionado por los cambios en los estudiantes las tecnologiacuteas y las necesidades de aprendizaje Esta realidad es reconocida por los propios docentes quienes demandan al sistema la disponibilizacioacuten de herramientas que les permitan hacer frente a este cambio60

La adopcioacuten del enfoque STEAM implica que el docente abandone la posicioacuten tradi-cional de instruccioacuten unidireccional para transformarse en un habilitador del apren-dizaje de sus alumnos Esto requiere de conocimiento disciplinario pero por sobre todo de dominio metodoloacutegico para transformar a los estudiantes en sujetos activos protagonistas de sus aprendizajes y desarrollar sus habilidades de pensamiento criacuteti-co creatividad colaboracioacuten y comunicacioacuten

60 Estudio de opinioacuten educarchile 2016 Disponible en httpwwweducarchileclechproappdetalleid=228704

El desafiacuteo de la ensentildeanza STEAM hace sentido a los docentes realizamos una consulta a docentes 60 docentes de disciplinas STEAM de distintos puntos del paiacutes de establecimientos puacuteblicos particulares subvencionados y particulares pagados respecto a sus percepciones sobre la integracioacuten curricular y las metodologiacuteas expe-rienciales en el aula

Sus respuestas contundentemente apoyan esta aproximacioacuten resaltando la impor-tancia de la mirada conjunta para ayudar a los estudiantes a tomar conciencia y dar valor a los contenidos Tambieacuten destacan el rol de la aplicacioacuten de los aprendizajes en el contexto inmediato como clave para que los estudiantes valoren las ciencias matemaacuteticas tecnologiacuteas y las artes

ldquoUn cuerpo docente comprometido bien formado y con posibilidad de praacutectica es uno de los factores claves de una escuela STEAM Sin ellos a bordo una escuela puede tener el sello de STEAM pero no seraacute efectivamente una Los docentes tienen que tener la posibilidad de tomar riesgo de fracasar tienen que recibir feedback productivo deben ser capacitados acompantildeados y alentados a equivocarse en el camino de mejorarrdquo (Equipo Lab4U)

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Formacioacuten continua para el cambio la experiencia acumulada por los participantes de la Coalicioacuten refleja que los docentes de Chile estaacuten dispuestos al cambio pero re-quieren apoyos para transformar la manera en la que trabajan con sus estudiantes A juicio de los participantes la formacioacuten continua de docentes debiese centrarse en primera instancia en metodologiacuteas activas y luego en actualizaciones de contenidos para los docentes que asiacute lo requieran

El rol de los equipos directivos el cambio de paradigmas y meacutetodos genera temor en los docentes que se ven expuestos a mostrar menor dominio del acostumbrado frente a sus estudiantes durante sus fases de aprendices Sin embargo las dinaacutemicas experimentales propias de un cambio de metodologiacutea permiten modelar junto a los estudiantes la valoracioacuten de la incertidumbre y el aprender haciendo Una escuela STEAM se caracteriza por ser un espacio de exploracioacuten y creacioacuten rigor y altas expectativas para sus estudiantes docentes y comunidad Los equipos directivos son las personas que deben organizar y canalizar los tiempos requerimientos y energiacuteas de estudiantes y docentes y facilitar su conexioacuten con el entorno sin perder de vista el objetivo de aprendizaje Los docentes consultados perciben frecuentemente a la administracioacuten de los establecimientos como su primer obstaacuteculo para llevar a cabo una ensentildeanza participativa con sus estudiantes por lo que la mayor autonomiacutea de los equipos directivos para potenciar estos esfuerzos de sus equipos docentes debe ser una condicioacuten de base para escuelas STEAM

Relevar las experiencias exitosas muchos docentes en Chile estaacuten innovando en sus metodologiacuteas y aplicando un enfoque integrado pero carecen de espacios de reflexioacuten y mejoramiento colectivo Una forma de apoyar un cambio cultural que propicie la experimentacioacuten en meacutetodos de ensentildeanza es la generacioacuten de espacios de trabajo en red entre docentes de distintas disciplinas y niveles tanto a nivel esco-lar como integrado con la educacioacuten superior teacutecnica y profesional

ldquoEl sistema suele ver a los docentes como teacutecnicos buscando entregarles soluciones maacutes que apelar a sus capacidades profesionales para definir colectivamente sus desafiacuteos y aprender unos de otros Las comunidades de praacutectica en nuestro caso por medio de Historias de Aula cumplen un doble rol por una parte se aprenden metodologiacuteas de forma contextualizada y por otra se refuerza la autovaliacutea de los docentes desde un ambiente de respeto mutuordquo (Corina Gonzaacutelez-Weil PRETeC PUniversidad Catoacutelica de Valparaiacuteso)

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Cuadro 3 Comunidades de praacutectica pedagoacutegica

Con el objetivo de incentivar acelerar y sustentar los cambios en la praacutectica de ensentildeanza el desarrollo comunidades de praacutectica pedagoacutegica es un camino que diversos actores de la coalicioacuten han abordado Algunas claves que resaltan de las experiencias compartidas son las siguientesbull Existe la necesidad de construir espacios de reflexioacuten y trabajo pedagoacutegico tanto a nivel escolar como a nivel universitario Experiencias en Chile y el extranjero dan cuenta de mayores sinergias cuando confluyen docentes de aula acadeacutemicos de pedagogiacutea y docentes universitarios o de formacioacuten teacutecnica superior de temaacuteticas STEAM pero cada uno de estos grupos puede tener sus comunidades por separado61bull En caso de combinar actores los aportes de cada grupo de ellos deben ser claramente valorados y complementados bull La actitud profesional abierta al aprendizaje reciacuteproco en un ambiente de valoracioacuten altas expectativas y confianza es fundamental para el eacutexito62bull Existen muacuteltiples formatos de trabajo conjunto que responden a diferentes escalas tiempos y objetivos Asiacute las clases puacuteblicas63 permiten modelar y dar retroalimentacioacuten entre un gran nuacutemero de docentes mientras que las comunidades de praacutectica o casos de aula responden a dinaacutemicas permanentes de mejora en grupos a nivel escolar o territorial Por otro lado las simulaciones permiten abordar una temaacutetica compleja con perspectivas multidisciplinarias bull Experiencias praacutecticas de investigacioacuten para docentes escolares con equipos de investigacioacuten en disciplinas STEAM en universidades tienen el potencial de transformar profundamente las praacutecticas en aula y establecer viacutenculos entre la sala de clases y la academia64 Existe una oportunidad para que las universidades nacionales exploren esta alternativa bull Tambieacuten es clave que la formacioacuten inicial docente en las universidades contemple un diaacutelogo interfacultades que abra espacios para desarrollar un trabajo conjunto con este objetivo

61 Fulton K Britton T (2010) STEAM Teachers in Professional Learning Communities National Commission on Teaching and Americarsquos Future disponible en wwwnctaforg62 Gonzaacutelez-Weil C et al (2014) Contribucioacuten del trabajo colaborativo en la reflexioacuten docente y en la transformacioacuten de las praacutecticas pedagoacutegicas de profesores de ciencia escolares y universitarios Pensamiento Educativo Revista de Investigacioacuten Educacional Latinoamericana 2014 51(2) 75-8563 ArayaR et al (2017) Clases Puacuteblicas Incendios Forestales Centro de Investigacioacuten Avanzada en Educacioacuten Universidad de Chile64 Whittset S (2013) Research experiences for teachers can enhance the teaching of science en Jenkins L y Spuck T Ed (2014) Einstein Fellows Best Practices in STEM Education Peter Langdon Publishing Nueva York

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voces docentes

ldquoPresenta la oportunidad de desarrollo de un pensamiento que les permita el crecimiento desde si mismos hacia el exterior y les ensentildee a no depender del resto para aprender si no que tomen un apoyo en

el auto aprendizaje lo que finalmente en conjunto con el pensamiento critico y la creatividad les permite

un desarrollo integral en las habilidades y una mejor preparacioacuten para lograr cambios en su entornordquo

profesor tecnologiacutea y computacioacutenestablecimiento particular subvencionado puente alto


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4ordf IDEA Es necesario construir una cultura STEAM

Las escuelas no existen en el vaciacuteo sino que son parte de una sociedad En el desafiacuteo de instalar una sociedad STEAM en el paiacutes el rol de la escuela es despertar el inte-reacutes de los estudiantes desarrollar sus habilidades y alfabetizar en estas disciplinas Considerando esta base la industria la academia la sociedad civil los museos los hospitales y los parques pueden propiciar instancias para promover la exploracioacuten y la curiosidad de todos los miembros de la sociedad para entender valorar y sustentar el desarrollo STEAM a todo nivel

ldquoEs fundamental transmitir el valor que STEM tiene en el fortalecimiento de habilidades propias de la ciencia y fundamentales para confrontar desafiacuteos del siglo XXI desarrollando el pensamiento criacutetico reflexivo y analiacutetico la buacutesqueda de evidencia el trabajo en equipo entre otros no necesariamente enfocada en formar maacutes cientiacutefico(a)s sino maacutes bien orientada a construir una ciudadaniacutea maacutes informada y democraacuteticardquo (Natalia MacKenzie Directora Nacional Explora Conicyt)

Valorizacioacuten conceptual si queremos que STEAM trascienda en el tiempo y per-mee en nuestra cultura es necesario promover su valoracioacuten social Las estrategias STEAM de Carolina del Norte65 Alemania y Japoacuten cuentan con fuertes pilares de divulgacioacuten cientiacutefica artiacutestica y tecnoloacutegica construyendo una identidad en torno a las capacidades de innovacioacuten investigacioacuten y desarrollo tecnoloacutegico en cada uno de estos territorios

Estos esfuerzos buscan asegurar un piso de valoracioacuten de la ciudadaniacutea que permita los cambios a nivel escolar y fomente su sustentabilidad en el tiempo El fomentar el entendimiento de coacutemo las disciplinas STEAM mejoran y son parte fundamental de la vida cotidiana de cada ciudadano es clave para lograr que la ciudadaniacutea exija y valide la necesidad de estimular su fortalecimiento daacutendole ademaacutes valor agregado a las opiniones positivas vertidas ya por el mundo experto

Ciencia arte y tecnologiacutea ldquomade in Chilerdquo iquestSaben los chilenos que el telescopio oacuteptico maacutes grande del mundo (ELT o Extremely Large Telescope) se estaacute constru-yendo en Antofagasta iquestO que un equipo de meacutedicos en Santiago estaacute avanzando en el desarrollo de un derivado de la cuacutercuma que podriacutea detener el desarrollo de

65 North Carolinarsquos Science Technology Engineering and Mathematics (STEM) Education Strategic Plan 2012 disponible en wwwdpistatencus

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metaacutestasis en pacientes afectados por caacutencer Es habitual escuchar a los joacutevenes ta-lentos de disciplinas STEAM principalmente en las artes y tecnologiacuteas contar coacutemo es cuestionada la calidad de sus innovaciones por ser ldquohechas en Chilerdquo prefiriendo sus potenciales clientes soluciones extranjeras

Aquiacute existe una oportunidad para los medios de comunicacioacuten chilenos de contri-buir a una cultura STEAM relevando lo ya existente en el paiacutes las apuestas que se estaacuten desarrollando en el territorio nacional y el posicionamiento mundial de Chile como laboratorio natural en temas como la astronomiacutea la energiacutea solar los glaciares oceanografiacutea y otros

Tal como en los antildeos 2010 y 2011 Chile vivioacute las grandes campantildeas Antildeo de la Innova-cioacuten y Antildeo del Emprendimiento que combinaron instancias comunicacionales con programas de financiamiento y posicionamiento global como Start-Up Chile esta coalicioacuten se pregunta por queacute no tener un Antildeo STEAM en el paiacutes

Acercamiento de practitioners-embajadores los innovadores artistas cientiacuteficos y tecnoacutelogos del paiacutes tienen un gran papel en la construccioacuten de una identidad nacional que releve tanto el talento de su gente como las condiciones especiales de Chile para el desarrollo de sus disciplinas sus desafiacuteos y sus aplicaciones La divulgacioacuten de los diversos esfuerzos existentes en Chile tiene un alto potencial formativo e inspirador en los nintildeos y joacutevenes

Un referente internacional de divulgacioacuten focalizada en escolares es el programa ldquoMINT Zukunft Schaffenrdquo66 (Alcanzar el Futuro STEM) de Alemania que opera a traveacutes de una red de embajadores voluntarios y cuenta con maacutes de 18000 partici-pantes La naturalizacioacuten de los espacios de divulgacioacuten STEAM es fundamental para que la ciudadaniacutea comprenda y haga propio el valor de estas disciplinas exigiendo de manera auteacutentica e independiente su disponibilidad en formatos amigables y acce-sibles para todo puacuteblico

La iniciativa 1000 Cientiacuteficos 1000 Aulas de Explora es una base sobre la que pode-mos expandir este acercamiento involucrando tambieacuten a la industria

66 httpswwwmintzukunftschaffendedie-initiativehtml

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5ordf IDEA Concatenar el aprendizaje a lo largo de la vida

Uno de los desafiacuteos pendientes identificados por esta Coalicioacuten es articular trayec-torias formativas entre escuelas liceos centros de formacioacuten teacutecnica universidades y formacioacuten de adultos El foco debiera estar puesto en temaacuteticas teacutecnicas pero tambieacuten en el concepto de desarrollo de talentos y aprendizaje a lo largo de la vida

Conexioacuten con la industria durante la educacioacuten no seraacute posible asegurar la susten-tabilidad de los esfuerzos por promover una cultura STEAM si no existe una industria STEAM Las poliacuteticas de desarrollo nacional pueden promover determinadas indus-trias pero es clave que estos esfuerzos conlleven un relato educativo

Las industrias productivas tanto las maacutes establecidas como la mineriacutea y las emer-gentes como la programacioacuten o los servicios tradicionales se ven afectados por el avance de las ciencias y tecnologiacuteas demandando mayor creatividad y capacidad de innovacioacuten en sus empleados Para el mundo productivo los desafiacuteos de la cuarta revolucioacuten industrial son maacutes raacutepidamente evidentes que para la educacioacuten

La existencia de espacios comunes con el mundo educativo ayudan a acelerar los cambios aportando a la pertinencia de la educacioacuten Esto se hace particularmente evidente y necesario en la educacioacuten teacutecnico-profesional

La facilitacioacuten de espacios de interconexioacuten con el mundo productivo donde el mun-do del emprendimiento y la innovacioacuten ofrecen gran atractivo a los joacutevenes requiere de un acercamiento de los estudiantes y docentes a la realidad productiva ya sea por medio de infraestructura compartida (laboratorios espacios maker observatorios equipamiento entre otros) como desde pasantiacuteas y visitas escuela-industria

Meacutetodos en educacioacuten superior para desarrollar las habilidades de una fuerza laboral STEAM con foco en la innovacioacuten es necesario profundizar en sus habilidades crea-tivas analiacuteticas y criacuteticas junto a sus conocimientos teacutecnicos maacutes allaacute del nivel de al-fabetizacioacuten durante la educacioacuten superior Un programa modelo para actualizar las metodologiacuteas y contenidos de una carrera STEAM es el programa Ingenieriacutea 2030 que por medio proyectos individuales o consorciados entre escuelas de ingenieriacutea en el paiacutes busca elevar significativamente la calidad de sus egresados hacia el antildeo 2030

En su propuesta educativa Ingenieriacutea 2030 fomenta la actualizacioacuten de contenidos y el uso de meacutetodos praacutecticos en la instruccioacuten Ademaacutes promueve la vinculacioacuten de las escuelas con desafiacuteos globales fomentando la colaboracioacuten con universidades en todo el mundo e instalando en los estudiantes una perspectiva global de la carrera El camino modelado por Ingenieriacutea 2030 puede resultar inspirador para otras carreras tanto en STEAM como en otras disciplinas

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Formacioacuten de la sociedad general al mismo tiempo que la ciencia y la tecnologiacutea presentan nuevos descubrimientos y aplicaciones diacutea a diacutea los adultos no vincula-dos a estas temaacuteticas en su quehacer diario pueden ver coacutemo las competencias que adquirieron en su educacioacuten formal paulatinamente van perdiendo vigencia Una sociedad alfabetizada en STEAM requiere de actualizacioacuten de conocimientos por medio de la divulgacioacuten y de instancias extracurriculares

Eventos masivos de vanguardia STEAM como el Congreso del Futuro y el festival Puerto de Ideas el reciente surgimiento de instancias maacutes casuales como las No-ches Nerd o los programas de televisioacuten cientiacuteficos chilenos como Por la Razoacuten y la Fuerza o Mentes Brillantes han demostrado tener un puacuteblico creciente en el paiacutes Tambieacuten han llegado recientemente al top 10 de ventas libros de cientiacuteficos chile-nos como Joseacute Maza Mariacutea Teresa Ruiz y Gabriel Leoacuten Se observa en la sociedad chilena intereacutes y ganas de aprender por lo que queda el desafiacuteo de potenciar inicia-tivas no vinculadas para generar trayectorias de aprendizaje interesantes por medio de la coordinacioacuten

ldquoEs un mito que a los chilenos no les interese el arte y la ciencia Las experiencias que nos despiertan la curiosidad se potencian entre siacute Iniciativas de artes de ciencias de cultura van enriqueciendo a la audiencia no debiesen verse como competencia Articularse y aprovechar estos puntos en comuacuten depende de la alineacioacuten de voluntadesrdquo (Chantal Signioro Puerto Ideas)

El Desafiacuteo industrias STEAM conectadas con aprendizaje continuo Chile ha he-cho grandes esfuerzos en el desarrollo de capital humano avanzado en las disciplinas STEAM por medio de becas de estudio nacionales y en el extranjero Sin embargo muchos de estos especialistas enfrentan dificultades para su reinsercioacuten laboral en Chile por una falta de campo laboral fuera de la academia

A pesar de la existencia de incentivos tributarios para la investigacioacuten y desarrollo a nivel industrial67 las necesidades de las empresas suelen ser maacutes esporaacutedicas que lo necesario para mantener cientiacuteficos de planta Sin embargo los instrumentos tri-butarios permiten la contratacioacuten de investigadores externos Es acaacute donde surge el desafiacuteo de alinear los incentivos en la industria con los sistemas de acreditacioacuten de las universidades y sus centros de investigacioacuten de manera de reconocer el valor que tiene la vinculacioacuten acadeacutemica en el sector productivo

67 Ley 20241(2008) Establece un incentivo tributario a la inversioacuten privada en investigacioacuten y desarrollo httpwwwleychilecl NavegaridNorma=268637ampidVersion=2012-09-07

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voces docentes

ldquoTienen que buscar a los docentes no a los acadeacutemicos de universidades para capacitar en talleres a partir de su especialidad o experticia lo escrito o publicado no le interesa a los profesores por el exceso de trabajo

Hay que motivar primero conociendo que profesores innovadores tenemos en Chilerdquo

profesora de artesestablecimiento municipal san pedro de la paz


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6ordf IDEA Articulacioacuten de esfuerzos existentes

La oferta de iniciativas y espacios educativos que pueden apoyar los aprendizajes de la escuela STEAM es amplia existen diversas iniciativas en el mundo puacuteblico acadeacutemico corporativo y la sociedad civil Lamentablemente esta oferta estaacute es-casamente articulada y los recursos existentes no son suficientes para todos por lo que existen dinaacutemicas competitivas entre las distintas alternativas La coordinacioacuten de estas iniciativas plantea un desafiacuteo desde las confianzas y los recursos por lo cual es necesaria la existencia de un organismo articulador neutral y con agilidad de operacioacuten

La construccioacuten de instancias de colaboracioacuten entre instituciones puacuteblicas privadas y del tercer sector que avancen de manera coordinada hacia una sociedad del co-nocimiento consciente del aporte de la ciencia y los desarrollos tecnoloacutegicos que mueven al paiacutes hacia mejoras constantes en temas de desarrollo social y econoacutemi-co es necesaria para hacer un uso eficiente de los recursos disponibles

Uso de recursos educativos locales en la educacioacuten formal para que este poten-cial sea aprovechado la clave estaacute en su conocimiento y articulacioacuten y la actitud favorable desde docentes y apoderados para la utilizacioacuten de estos recursos Para avanzar en la integracioacuten con el aula es muy valioso facilitar las conexiones curri-culares con los recursos disponibles

Experiencias como la del Museo Interactivo Mirador el programa Cultura CTI en Los Riacuteos y los sitios temaacuteticos de astronomiacutea y energiacutea en el portal educarchile atri-buyen parte de su eacutexito al hecho de que los docentes puedan incorporar faacutecilmente las visitas o actividades fuera del aula a sus planificaciones

El gran desafiacuteo estaacute en las zonas rurales donde los recursos educativos pueden resultar menos obvios que en las ciudades Sin embargo no se requiere de gran sofisticacioacuten para plantear un desafiacuteo o una oportunidad de aprendizaje a los esco-lares El campo el clima las industrias locales una panaderiacutea una estacioacuten de radio o un centro meacutedico utilizan diacutea a diacutea conceptos STEAM Autoridades educativas apoderados y miembros de la comunidad involucrados disponibles facilitadores y activos pueden hacer una diferencia en la creacioacuten de un entorno favorable al desarrollo de la curiosidad

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Infraestructura en universidades e industrias un comentario frecuente desde las escuelas y docentes es que no tienen acceso a equipamiento adecuado menos auacuten de vanguardia por sus altos costos Sin embargo estos equipos e instalaciones existen en el paiacutes De la misma manera que Uber Airbnb o WOM han hecho sus negocios usando la capacidad ociosa de recursos de terceros es posible fortalecer el aprendizaje usando la infraestructura y equipos de universidades e industrias sin impedir ni arriesgar su uso

En la educacioacuten teacutecnica por ejemplo las inversiones compartidas en infraestructura entre el nivel escolar y superior junto a la industria permiten dar a los estudiantes una formacioacuten vigente y relevante reduciendo las necesidades de reformacioacuten La iniciativa ELEVA68 hoy en su fase inicial busca modelar estas interacciones en la mineriacutea para transferirla a otras temaacuteticas

Tal como las ocupaciones STEAM se desarrollan en espacios multidisciplinarios es necesario contar con espacios de encuentro para las personas que tienen intere-ses especiales en estas disciplinas Espacios de encuentro como los espacios maker laboratorios de fabricacioacuten digital (fablabs) de infraestructura comuacuten yo abierta ofrecen a nintildeos joacutevenes y adultos la posibilidad de experimentar y aplicar su investi-gacioacuten y aprendizaje a la creacioacuten de soluciones Estos espacios auacuten emergentes en Chile tienen un gran potencial para la educacioacuten formal y no formal particularmen-te en el desarrollo de una cultura colaboradora y creativa69

Las experiencias de uso de capacidad ociosa en el mundo formativo superior es tam-bieacuten una oportunidad para los docentes que pueden sumarse a investigaciones y proyectos STEAM como pasantes en los periacuteodos de verano

Tal como la educacioacuten STEAM plantea el uso de metodologiacuteas activas experiencias internacionales resaltan el valor de los programas de formacioacuten docente inmersivos en el cambio de sus dinaacutemicas de aula puesto que la mayoriacutea de los docentes en ciencias tecnologiacutea y matemaacuteticas suelen no tener experiencia trabajando junto a cientiacuteficos tecnoacutelogos y matemaacuteticos en proyectos profesionales70 Planteamos el desafiacuteo de repensar la formacioacuten docente continua en experiencias praacutecticas

68 Video introductorio ELEVA- Plataforma Teacutecnico Profesional disponible en httpsfchclrecursoinnovumeleva-plataforma-tp69 Orozco A y Paonessa L (2016) Queacute es un maker space y coacutemo promueve el desarrollo de una comunidad Blog Abierto al Puacuteblico BID httpsblogsiadborgabierto-al-publico20160920que-es-un-maker-space-y-como-promueve-el-desarrollo-de-una-comunidad70 Whittset S (2013) Research experiences for teachers can enhance the teaching of science en Jenkins L y Spuck T Ed (2014) Einstein Fellows Best Practices in STEM Education Peter Langdon Publishing Nueva York

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Institucionalidad articuladorandash Cultura CTI la gran mayoriacutea de las escuelas no pue-den gestionar individualmente la buacutesqueda contacto y formacioacuten docente necesa-ria para aprovechar al maacuteximo los recursos del entorno disponibles Tampoco hace sentido que asiacute lo hicieran saturando a los oferentes de experiencias Una experien-cia exitosa de institucionalidad coordinadora es el programa piloto Cultura CTI Los Riacuteos71 una instancia de coordinacioacuten y facilitacioacuten pedagoacutegica para la utilizacioacuten de experiencias y recursos extraescolares dentro de las planificaciones escolares desa-rrollada por Explora con el apoyo de los Ministerios de Educacioacuten y Economiacutea y la Universidad Austral financiado por Conicyt y CORFO

Sumaacutendose a la recomendacioacuten del CNID de expandir el programa Cultura CTI a todo el paiacutes en los proacuteximos cinco antildeos esta coalicioacuten plantea adicionalmente a las acciones realizadas entre organizaciones de la sociedad civil y la formacioacuten de docentes el incorporar con el tiempo una red de escuelas que vayan alcanzando un sello STEAM en las que los docentes puedan participar de pasantiacuteas cruzadas para conocer los proyectos en implementacioacuten en escuelas de contextos semejantes

71 httpwwwculturacticlsitiocultura-cti

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AGRADECIMIENTOS

Corfo y Fundacioacuten Chile agradecen a los participantes en las diversas etapas del proceso que dio origen al presente documentoConsejoPatricio Meller presidente de Fundacioacuten ChileMarcela Angulo gerente de capacidades tecnoloacutegicas de CorfoMarcos Kulka gerente general de Fundacioacuten ChileMarcia Varela subgerente de Transferencia Tecnoloacutegica de CorfoHernaacuten Araneda gerente de Innovum Fundacioacuten ChileKatherine Villarroel secretaria ejecutiva del Consejo Nacional de Innovacioacuten para el DesarrolloAlfredo Moreno presidente de la Confederacioacuten de la Produccioacuten y el ComercioChristian Nicolai director ejecutivo de ConicytNatalia Mackenzie directora del programa Explora de ConicytAlejandra Sepuacutelveda directora ejecutiva de ComunidadMujerAacutelvaro Fischer consejero del CNID y socio fundador de ResiterMacarena Pola cofundadora de Santiago MakerspaceSesiones Ana Mariacutea Raad Marcos Kulka Marcela Angulo Marcia Varela Alejandra Arratia Francisco Javier Gil Natalia Mackenzie Javier Gonzaacutelez Alejandro Nuacutentildeez Alejandro Pedreros Andreacutes Gomberoff Andreacutes Navarro Carlos Isaacs Carolina Salazar Carolina Gonzaacutelez Corina Gonzaacutelez Daniela Robledo David Viera Diana Vargas Diego Richards Diego Torres Eduardo Guzmaacuten Emilia Gonzaacutelez Feacute Saacutenchez Francisco Castro Gisele Feldman Ineacutes Aqueveque John MacKenzie Jorge Bravo Joseacute Tomaacutes Lobo Juan Cristoacutebal Castro Mariacutea Ineacutes Icaza Mariacutea Joseacute Lizama Marisol Alarcoacuten Mauricio Herrera Maximiliano Moder Moacutenica Retamal Moacutenica San Pe-dro Nicolaacutes Elton Oscar Contreras-Villarroel Pabla Aacutevila Pablo Peacuterez Patricia Jeldes Patricio Jascura Patricio Traslavintildea Paulina Concha Rafael Carrasco Ricardo Reich Alexis de Ponson du Terrail Rociacuteo Leiva Roberto Araya Rodrigo Aacutelvarez Salomeacute Martiacutenez Soledad Gonzaacutelez Valeria Vera Vicente LorcaEntrevistas Chantal Signorio Pablo Rosenblatt Natalia Mackenzie Komal Dadlani Corina Gon-zaacutelez Roberto Araya Marcia VarelaEquipo FCh Almendra Morel Andrea Osorio Dante Castillo Dinka Acevedo Erika Loacutepez Fran-cisca Torres Jimena Cosso Jennifer Obregoacuten Julia Aravena Valeria Gonzaacutelez Tamara LorcaCoordinacioacuten general Emilia GonzaacutelezRedaccioacuten Cristina Aziz y Emilia GonzaacutelezEdicioacuten Alexis de Ponson du TerrailDisentildeo Carlos Muntildeoz Matilla


Octubre de 2017

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Competencias




1 Lectoescritura







8 Creatiacutevidad

9 Comunicacioacuten


11 Curiosidad

12 Iniciativa

13 Persistencia

14 Adaptabilidad

15 Liderazgo




Est

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1 Lectoescritura







8 Creatiacutevidad

9 Comunicacioacuten


11 Curiosidad

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13 Persistencia

14 Adaptabilidad

15 Liderazgo




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Ciencias Naturales

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Competencias




1 Lectoescritura







8 Creatiacutevidad

9 Comunicacioacuten


11 Curiosidad

12 Iniciativa

13 Persistencia

14 Adaptabilidad

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Est

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8 Creatiacutevidad

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11 Curiosidad

12 Iniciativa

13 Persistencia

14 Adaptabilidad

15 Liderazgo




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14 Adaptabilidad

15 Liderazgo




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PREPARANDO A CHILE PARA LA SOCIEDAD DEL...

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