Premio Clarín-Zurich a la Educación (8.a edición)

Lectura, escritura y oralidad como prácticas de aprendizaje para todas las disciplinas de la escuela secundaria

Evaluación de la implementación de los proyectos

Informe de evaluación

Proyecto con Mención de honor N° 3: "Voces desoídas: interculturalidad y modos de decir

en la escuela secundaria”.

Equipo del proyecto: Andrea Steiervalt, María Celina García Tuñón, Francisco Tapia y

Carlos Alberto Gamboa.

Escuela destinataria: Escuela de Educación Secundaria N° 17 “Juana Azurduy”, Frondizi

s/n Paraje Almirante Irizar (Km 61), Pilar, provincia de Buenos Aires. Directora: Karina

Otamendi.

Alumnos destinatarios: 60 estudiantes. Si bien el proyecto estaba destinado a los años

superiores, se hizo extensivo a 2° y 3° año por demanda de los propios estudiantes.

Docentes destinatarios: dos profesores de Música, uno de Danzas, dos de Prácticas del

Lenguaje, uno de Plástica y uno de Ciencias Naturales.

Introducción

El objetivo general del proyecto que recibió la tercera mención del Premio Clarín-Zurich (8.ª

Edición) fue diseñar formas que permitieran abordar en las aulas, desde los últimos años

de escolaridad, los modos de decir necesarios para garantizar la continuidad de estudios

formativos de los estudiantes de escuela media. Atendiendo a la necesidad del desarrollo

de prácticas de lectura y escritura necesarias para ese pasaje a los estudios superiores, el

proyecto propuso entonces trabajar con los estudiantes y los profesores de Literatura,

Trabajo y Ciudadanía y Biología, Genética y Sociedad de los últimos años de escolaridad

de la Escuela Secundaria N° 17 “Juana Azurduy”. Luego, y por pedido de los estudiantes

de 2° y 3° año, estos fueron incorporados como destinatarios del proyecto.

Dos fueron los ejes vertebradores del proyecto: las culturas en contacto y las prácticas de

lenguaje. La elección de estos ejes se fundamentó, por un lado, en el presupuesto de

enseñanza transversal prevista en los documentos curriculares de la provincia de Buenos

Aires, donde tiene asiento la escuela, y, por el otro, en las características específicas de la

comunidad a la que estaba dirigido: una comunidad de migrantes o con padres migrantes

de raíces bolivianas.

El equipo responsable, liderado por Andrea Steiervalt (Licenciada en Educación con

orientación en Lengua y Literatura egresada de la UNQ y Magíster en Gestión

Emprendedora de Lectura y Escritura egresada de la Universidad de Extremadura), está

integrado por María Celina García Tuñón (Profesora Universitaria en Historia egresada de

la UNGS y Diplomada Universitaria de Estudios Generales con mención en Ciencias

Sociales de la UNGS), Francisco Tapia (Profesor de Música con orientación en

Instrumentos egresado del Conservatorio de Música Alberto Ginastera) y Carlos Alberto

Gamboa (Profesor de Geografía egresado del Profesorado N° 34 “Héctor Médici”). Se trata,

en todos los casos, de profesionales con experiencia docente en los niveles medio y

universitario.

El proyecto se implementó, como queda dicho, en la Escuela Secundaria N° 17 “Juana

Azurduy”. Esta institución se asienta en una zona rural del denominado tercer cordón del

área metropolitana que presenta características que se corresponden con las

urbanizaciones de las últimas décadas: alta fragmentación social evidenciada en la

existencia de formas cerradas de territorialización tales como barrios privados, parques

industriales y zonas residenciales de escasa explotación inmobiliaria. A esta particularidad

se adiciona la condición de migrantes de los padres y/o de los alumnos de la comunidad:

un 90% tiene origen boliviano, conserva tradiciones y representaciones del mundo con una

impronta distintiva del entorno y posee características lingüísticas particulares (el quechua

deja huellas en la escritura y en la oralidad de los estudiantes que merecen un cuidadoso

tratamiento en el espacio escolar).

Edificio en el que funciona la Escuela Secundaria N° 17 “Juana Azurduy”

El presente informe busca sintetizar y evaluar el trabajo desarrollado por el equipo

responsable durante el año 2017. Las fuentes que recogen la evidencia del proceso de

trabajo son las siguientes:

Encuentros entre las evaluadoras y la líder del proyecto.

Intercambios personales y vía correo electrónico con la líder del proyecto.

Jornada de observación y registro: visita para tomar contacto con actores

involucrados (docentes, directivos y alumnos) y participar del último encuentro con

los estudiantes.

Análisis de documentos de trabajo de las producciones que los estudiantes

realizaron durante el desarrollo de los talleres.

Presupuesto y uso de los fondos.

Desarrollo del proyecto

En este primer apartado, identificamos las actividades que se llevaron a cabo y algunos de

los obstáculos que se presentaron en la implementación del proyecto.

Las actividades se iniciaron, a comienzos de abril de 2017, con el contacto con la directora

de la escuela, Karina Otamendi, y con docentes de la institución. El objetivo de esta primera

fase fue cumplir con los requerimientos administrativos necesarios para poder disponer de

los fondos otorgados por el Premio y consensuar con la directora y los docentes el modo

de implementación del proyecto. Sin embargo, luego, surgieron algunas dificultades que

retrasaron el comienzo de las actividades con los estudiantes. Entre los obstáculos más

importantes, la líder del equipo responsable indicó los siguientes:

a) Retraso en el inicio del año lectivo

Los paros docentes de comienzos de año no solo retrasaron el comienzo de las clases,

sino que también afectaron el devenir del ciclo lectivo. En efecto, una vez retomada la

actividad escolar, dado que urgía la necesidad de abordar las planificaciones previstas para

la primera parte del año, la posibilidad de hacer uso de espacios disciplinares para el

desarrollo del proyecto se vio obstaculizada. Por ello, y de acuerdo con la directora y el

personal de la escuela, se decidió que la implementación que se pondría en marcha durante

el segundo cuatrimestre del ciclo lectivo.

b) Inexistencia de la cooperadora

La inexistencia de cooperadora escolar constituyó una traba importante para la

transferencia de fondos y, por ello, para la puesta en marcha del proyecto: este escollo se

solucionó, tiempo después (julio 2017), con un giro de dinero vía SITRARED –una cuenta

particular a personal docente jerárquico de la Nación–. En este punto, también debe

mencionarse que, tal como nos lo refirió la líder del equipo responsable, la Municipalidad

de Pilar se había comprometido a destinar fondos para optimizar las intervenciones en la

escuela pero, por cambio de autoridades, ello no se concretó y, en consecuencia, obligó al

equipo de trabajo a desarrollar una versión abreviada del proyecto.

Dadas estas dificultades, el inicio del proyecto, que consistió en la implementación de cuatro

talleres, recién pudo concretarse en agosto de 2017. Acordes con una fuerte tradición de

espacios de representación artística en la escuela (los actos escolares conmemorativos,

por ejemplo, del Día de la Independencia de Bolivia y del Día de la Tradición), los talleres

se centraron en la música, la danza, la literatura y la plástica, en tanto manifestaciones de

las tradiciones bolivianas y argentinas. A continuación, se especifica en qué consistió cada

uno de ellos y cómo buscaron colaborar con el mejoramiento de las prácticas de lectura,

escritura y oralidad de los estudiantes involucrados.

a) Taller Fuego

Este taller se realizó en forma conjunta con la docente de Prácticas del Lenguaje, la

profesora Elsa Acosta, en cinco jornadas seguidas. Durante su desarrollo, los estudiantes

investigaron acerca de las características de las danzas folclóricas que se interpretarían en

ocasión del acto escolar del 11 de noviembre. Se buscaba que conocieran las

representaciones subyacentes a dichas expresiones artísticas y las socializaran. Para

concretar estas metas, se propusieron las siguientes actividades:

a.1.) En primer lugar, los estudiantes formaron grupos con el fin de realizar

búsquedas de información en línea. Esta actividad fue provechosa porque permitió evaluar

la veracidad y confiabilidad de las fuentes.

a.2) En segundo lugar, una vez obtenido el material de lectura, se propuso una

lectura individual y otra lectura colectiva orientada por la docente con el fin no solo de

despertar el interés sino también de lograr una comprensión adecuada para la adquisición

del nuevo saber.

a.3) Seguida y colectivamente, se definieron los criterios eje –región,

representación, ritmo, ropa, origen– que orientarían a los estudiantes, formados en grupos,

para la selección de la información de los materiales de lectura. La puesta en común de los

resultados permitió elaborar entre todos un cuadro en el pizarrón que fue el insumo para la

elaboración en forma individual de un texto resuntivo de tipo explicativo sobre las distintas

danzas bolivianas.

a.4) Finalmente, se procedió a la puesta en común de los textos y se trabajaron los

aspectos superficiales, profundos y globales de cada uno de ellos.

El desarrollo de este taller involucró así tareas de lectura, de interacción oral y de escritura

tanto individuales como colectivas.

Cuadro con la puesta en común con los resultados de la investigación sobre las diferentes danzas,

resultante de la secuencia de trabajo

Algunas producciones de los estudiantes (texto resuntivo de tipo explicativo)

b) Taller Aire

Este taller se realizó en conjunto con los docentes de Música en siete jornadas que se

distribuyeron en dos grupos. Durante este taller los estudiantes tomaron contacto con letras

y ritmos propios de la música y de la poética popular de Bolivia; también distinguieron la

música autóctona de la llamada fusión y practicaron versiones adaptadas que se

ejecutarían luego en un evento tradicional de la escuela. Las actividades involucradas en

este taller fueron las siguientes:

b.1) Se presentó un repertorio compuesto por cinco canciones populares bolivianas.

Los estudiantes escucharon en forma grupal las canciones y seleccionaron dos de ellas. La

selección se realizó mediante el intercambio oral de las razones que motivaban las

elecciones. Luego, se escucharon versiones con instrumentos originales y con

incorporación de sonidos de factura electrónica. La escucha atenta permitió trabajar los

conceptos de popular y de fusión. Para profundizar estas ideas, se analizaron oralmente

las letras de las canciones que remiten a la relación del sujeto andino con su terruño y se

reflexionó sobre la posesión de la tierra y la identidad de las lenguas. Seguidamente, se

comenzó a dar forma a la adaptación de las canciones que los estudiantes ejecutarían

durante el acto escolar.

b.2) Definida la letra y fijados los sonidos del ensamble, los estudiantes fueron

divididos en dos grupos liderados por los profesores. Se organizaron los encuentros

necesarios para ensayar la ejecución.

Cabe destacar que la implementación de este taller permitió una práctica de la oralidad por

parte de estudiantes poco habituados a la expresión oral, según nos señaló una

representante de la dirección de la escuela, el día de nuestra visita.

Taller Aire

Algunos registros fotográficos del día de la ejecución

c) Taller Tierra

Este taller, que buscó contribuir con la gestión de acciones asociadas al aprendizaje, estuvo

centrado en el saber hacer y en la lectura, la escritura y la oralidad entendidas como

prácticas letradas con foco en la danza como lenguaje artístico. Las gestiones involucraron

la organización de los espacios para los ensayos, la selección de tutoriales en internet, el

ensayo propiamente dicho y la adquisición temporal de los trajes alusivos.

c.1) La organización de turnos de ensayo exigió que los estudiantes conversaran

con sus docentes y con los docentes de la primaria con la que la secundaria comparte

espacios comunes.

c.2) Dado que el saber hacer (la ejecución de las danzas) era poco conocido por los

estudiantes y desconocido por los docentes, se recurrió al género multimodal del tutorial.

El análisis oral de diferentes tutoriales en internet permitió la selección de los pasos que se

incluirían en el esquema final de cada danza.

c.3) Por su parte, el alquiler de los trajes típicos hizo necesaria la investigación en

red de lugares de alquiler posibles, la elaboración de un presupuesto por parte de los

alumnos y la presentación de un recibo. Estas tareas se tradujeron en prácticas letradas

que involucran usos del lenguaje específicos.

c.4) Como corolario de las actividades volcadas al saber hacer y para evaluar

resultados, se diseñó una reflexión final escrita sobre lo realizado durante el taller (Ver

Anexo).

La líder del equipo responsable destaca dos aspectos en relación con este taller: por un

lado, la permeabilidad de la escuela a la incorporación y validación de saberes no

prescriptos explícitamente para la enseñanza media; por el otro, el acompañamiento a los

alumnos en la búsqueda y selección de información en internet como forma de fortalecer

y adquirir estrategias de aprendizaje autogestionado.

Registro fotográfico de la fiesta escolar: ejecución de danzas con trajes típicos

d) Taller Agua

En este taller, se abordó la temática de la cromatografía (una técnica de coloración de

tejidos). El docente presentó las características de la técnica y los estudiantes tomaron

apuntes con el fin de elaborar, al final de la secuencia, un informe colaborativo.

La toma de apuntes implicó escucha, selección y registro de los objetos y los procesos

involucrados en la técnica explicada. Guiados por el docente, los estudiantes elaboraron un

esquema en el pizarrón que organizó y resumió los diferentes apuntes. A partir de allí, se

delinearon las partes del informe y los rasgos lingüísticos que debían tenerse en cuenta

para la redacción colectiva del texto final. Ese escrito se transcribió en cada una de las

carpetas de los estudiantes como registro del aprendizaje colaborativo.

Las actividades desarrolladas durante este taller permitieron trabajar la escritura, la oralidad

y la lectura en tanto prácticas centrales para la apropiación de conocimientos de manera

individual y grupal.

Ejemplos de informes colaborativos sobre la cromatografía

Criterios de evaluación del proyecto

El efectivo desarrollo del proyecto posibilitó la construcción de “aprendizajes significativos”

para alumnos y docentes de la escuela destinataria. Esto ha sido así, especialmente, en

virtud de que las actividades fueron organizadas e implementadas en talleres. En efecto, la

incorporación del producto final de los talleres (bailes, música, trajes típicos) a las fiestas

conmemorativas en la escuela no solo revalorizó el trabajo realizado por los estudiantes,

sino que también reivindicó la importancia de las tradiciones multiculturales como parte de

los actos escolares.

Como es sabido, los especialistas en el área señalan que la modalidad taller favorece la

observación y reflexión individual acerca del objeto de aprendizaje, promueve la integración

grupal entre compañeros y permite la socialización con otros integrantes de la comunidad

educativa y de la comunidad en general. En el caso del proyecto aquí evaluado, su

implementación refleja una apropiada fundamentación teórica para el trabajo en equipo que

estimuló que los estudiantes se convirtieran en protagonistas activos del proceso de

aprendizaje y los docentes en guías de las actividades (respondiendo dudas, incentivando

ideas, planteando situaciones problemáticas y sistematizando la información). En este

sentido, el proyecto implementado también favoreció la articulación entre teoría y práctica

en forma explícita.

En cuanto al criterio de innovación, el proyecto implementado propone una estrategia

innovadora en relación con las prácticas de lectura, oralidad y escritura: a través de los

distintos talleres, se ofrecieron instancias novedosas en las que los modos de decir

quedaron articulados con el saber hacer. Ello estimuló el trabajo reflexivo individual y grupal

entre los miembros de la escuela y, también, la integración con otros miembros del entorno

social (familiares de los estudiantes que asisten a los actos escolares). Propició, así, el

mejoramiento de la calidad del aprendizaje, sobre todo en lo que atañe a la construcción

identitaria de los estudiantes en tanto sujetos multiculturales.

Respecto de la replicabilidad del proyecto, la líder del equipo responsable refiere que, dado

el interés manifestado por los profesores que integran el plantel docente de la escuela, el

proyecto no se ha dado por concluido. Los profesores han valorado especialmente las

actividades involucradas con la expresión oral y con las producciones escritas

(exposiciones orales individuales y grupales durante el desarrollo de los talleres y durante

los actos escolares, por un lado y, por otro lado, las técnicas de búsqueda y selección de

información, la escritura guiada de los sucesivos borradores y de los textos para ser

sociabilizados). Puede interpretarse entonces que la implementación del proyecto ha dado

lugar a una transferencia interna en la institución a futuro. También puede preverse una

transferencia de réplica del proyecto en escuelas con similares rasgos de marcada

hibridación cultural.

Por último, los fondos recibidos fueron destinados según el detalle siguiente:

Cuadro de gastos

Unidades

Total en pesos

Combustible

200 litros

4.000

Peaje

20

2.000

Material de librería

varios

2.500

Adecuación del salón de usos múltiples (reparación del techo)

varios

15.000

Armarios

3

18.000

Diccionarios

15

4.000

Libros de textos

15

6.000

Textos literarios

40

5.000

Instrumentos musicales

10

1.500

Alquileres de trajes

20

10.000

Total: 68.000 pesos

A modo de cierre

Para la puesta en práctica del proyecto "Voces desoídas: interculturalidad y modos de decir

en la escuela secundaria” fue necesario que el equipo responsable superara las dificultades

que se presentaron (inexistencia de una cooperadora por parte de la escuela, paros

docentes que provocaron el retraso del inicio de clases).

Cabe señalar que, en términos generales, el proyecto coadyuvó a la representación de la

escuela como la de un espacio favorable para la integración intercultural. En este sentido,

permitió que los estudiantes recuperaran tradiciones e incorporan saberes y, como parte de

este proceso, que también valoraran su propia identidad. Al respecto, la líder del proyecto

refirió que, si bien los estudiantes tienen un vínculo estrecho con la cultura de origen

boliviana, no todos conocen sus manifestaciones artísticas típicas y, de hecho, muchos

fueron los que vieron despertado su interés por saber y aprender ritmos y danzas motivados

por el trabajo escolar.

En términos específicos, la implementación y desarrollo de los talleres favoreció distintos

logros que, según la temática, fomentaron las prácticas de lectura y de producción oral y

escrita. La música permitió, por un lado, analizar letras de canciones en honor a la vida y a

la tierra; por otro, relacionar los sonidos con el aire como vía de expresión. En cuanto a la

danza, la simbología plasmada en estas expresiones despertó no solo el interés por leer la

historia del folclore sino también por transmitirlo a los demás a partir de la escritura y de la

oralidad. En lo relacionado con la literatura, los versos y las narraciones fueron insumo de

lo que, luego, serían experimentaciones plásticas.

Debe destacarse finalmente que, si bien el proyecto estaba destinado a los años superiores,

se hizo extensivo a segundo y tercer año por la demanda de los propios estudiantes.

Cuadro con información adicional sobre el proyecto.

Fecha de inicio del proyecto Durante el mes de abril de 2017 comenzaron los contactos con las autoridades y docentes de la escuela. La implementación del proyecto comenzó en el mes de agosto de 2017.

Tiempo de vigencia del proyecto

implementado en cantidad de meses

El desarrollo se llevó a cabo durante los meses de agosto, septiembre, octubre y noviembre. El equipo responsable considera que el proyecto no está concluido porque existe la intención de seguir trabajando en forma conjunta con los profesores de la escuela el año próximo.

Cantidad de alumnos alcanzados por el

proyecto desde su inicio

93 alumnos

Cantidad de docentes que trabajan en

el proyecto implementado

4 miembros del equipo responsable más 6 profesores de la institución que participaron de los talleres (dos profesores de Música, uno de Danzas, dos de Prácticas del Lenguaje, uno de Plástica y uno de Ciencias Naturales).

¿Existen indicadores de éxito definidos

por los docentes involucrados en el

proyecto?

Los sucesivos borradores de los textos producidos durante la implementación del proyecto, la práctica de la lectura y de la oralidad de temas convocantes en el contexto de los talleres, el interés manifestado por los docentes, autoridades

y estudiantes de la escuela pueden interpretarse como claros indicadores de éxito.

¿El proyecto ha tenido alguna

repercusión/distinción en la plaza en la

que fue implementado?

El equipo responsable realizó gestiones a nivel municipal para difundir el proyecto. Aunque no se haya hecho efectiva la contribución económica prometida, el proyecto supo despertar el interés por parte de personas allegadas que pertenecían del municipio.

¿El proyecto favorece la mejora de la

calidad de la educación en

la escuela/institución en la que fue

implementado?

El compromiso de los miembros del equipo –que por cierto no recibió compensación económica– favoreció el desempeño de los estudiantes en las prácticas de lectura, oralidad y escritura. Por otro lado, al ofrecer instancias novedosas en las que los modos de decir quedaron articulados con el saber hacer, la implementación de esos talleres también puede evaluarse como un índice de mejora de la calidad educativa de la escuela.

ANEXOS

Material del taller Tierra

Voces desoídas

Taller “Tierra mía”

Pensando en festejar nuestras tradiciones, la escuela nos propone y nos desafía.

Nos invita a descubrir, a conocer y a recrear expresiones de nuestra cultura. El encuentro

del 11 de noviembre nos permitió contactarnos con aquello que somos, con aquello que

nos representa. Para conocer cómo vivieron la experiencia, los invitamos a expresar sus

voces en la actividad que les presentamos.

Actividades:

1. Nos reunimos en grupos de dos o tres compañeros.

2. Elegimos una fotografía y una cartulina donde, luego, la expondremos.

3. Observamos esa imagen con atención.

4. Completamos el siguiente cuadro:

¿Qué vemos?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué valoro?

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¿Qué me pregunto?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué sugiero?

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5. Con los datos obtenidos, las voces de ustedes podrán ser puestas por escrito.

Para hacerlo posible, escribiremos una breve reflexión.

Expresiones de ayuda para escribir: 1. En la escuela, el día... Durante el festejo de… 2. Valoramos especialmente/ sobre todo / Nos resultó interesante/ desafiante/ tensionante/ divertido …/ etc. 3. Nos preguntamos si … 4. Esperamos que…/Sugerimos…

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Preparación del mural con las fotos de los distintos talleres

Panel con las fotos de los distintos talleres, presentado durante el acto de cierre del ciclo lectivo