PRÁCTICAS NO ESCOLARIZADAS DE BIOCULTURA LOCAL FINAL
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1 PRÁCTICAS NO ESCOLARIZADAS DE BIOCULTURA LOCAL INFORME TÉCNICO DE INVESTIGACIÓN Investigadora principal Sorelly del Socorro Acevedo Salazar Coinvestigadora Laura Elena Isaza Echeverri Asesor Dr. Jesús Alberto Echeverri Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas (CIEP) y CODI Universidad de Antioquia Faculta de Educación 2014
Transcript of PRÁCTICAS NO ESCOLARIZADAS DE BIOCULTURA LOCAL FINAL
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PRÁCTICAS NO ESCOLARIZADAS DE BIOCULTURA LOCAL
INFORME TÉCNICO DE INVESTIGACIÓN
Investigadora principal
Sorelly del Socorro Acevedo Salazar
Coinvestigadora
Laura Elena Isaza Echeverri
Asesor
Dr. Jesús Alberto Echeverri
Centro de Investigaciones Educativas y Pedagógicas (CIEP) y CODI
Universidad de Antioquia
Faculta de Educación
2014
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TABLA DE CONTENIDOS
RESUMEN DIVULGATIVO............................................................................... 4
INTRODUCCIÓN……………………………………………….……………………. 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………6
METODOLOGÍA……………………………………………………………………… 9
RESULTADOS ……………………………………………………………………….. 14
INFORME FINANCIERO ……………………………………………………………. 20
CONCLUSIÓN: UN APUNTE PARA LA DISCUSIÓN........................................ 21
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..… 24
ANEXO………………………………………..…………………………….………….. 26
3
“Muchas culturas coinciden en afirmar que la vida es
la conjugación de cuatro elementos de la naturaleza:
agua, fuego, aire y tierra. Los sabios orientales,
algunos filósofos griegos y muchas culturas indígenas
americanas consideran que los seres vivos, así como
el planeta, fueron creados a partir de la unión de esos
cuatro elementos naturales y, además, coinciden en
la idea de que al preservar estos elementos se
conserva la vida misma”.
Javier Cajio Nieto, 2008.
Fotografía tomada por Sorelly Acevedo el día en que se le dio inicio al proyecto
4
RESUMEN DIVULGATIVO
El informe que se presenta a continuación condensa los resultados de la experiencia
investigativa denominada “Prácticas no escolarizadas de biocultura local”, experiencia
efectuada en El barrio Sociedad San Vicente de Paúl, perteneciente al municipio de El
Santuario, Antioquia. La idea tras el desarrollo de dicha experiencia era fomentar una
serie de prácticas ambientales que dieran posible la construcción de una conciencia
respecto al cuidado y conservación del ambiente entre los niños y las niñas de la
Sociedad San Vicente de Paúl. Este trabajo se llevó a cabo con 17 niñas y niños, que
partiendo de la observación de su entorno natural, iniciaron una aventura ambiental
que les posibilitó empoderarse del cuidado de su entorno.
Describir el trabajo efectuado es, desde cualquier perspectiva, un objetivo difícil de
lograr; sin embargo, haremos un intento por dejar en la mente del lector las imágenes
más significativas del proceso vivido en compañía de los niños y las niñas y que
impactó sobremanera nuestra formación, en la medida en que, exigió un
desplazamiento de la teoría hacia la práctica, desplazamiento poco común en nuestras
instituciones formadoras de maestros.
INTRODUCCIÓN
El proyecto “Prácticas no escolarizadas de biocultura local”, adscrito al Grupo
Interuniversitario de Historia de las Prácticas Pedagógicas (GIHPP), quienes luego de
analizar las problemáticas socio-ambientales del barrio “Sociedad San Vicente de
Paul”, ubicado en el municipio de “El Santuario”, Antioquia; diseñó una serie de
estrategias pedagógicas que tenían como objetivo la promoción de prácticas más
5
amigables con el ambiente, prácticas diferentes a las que la comunidad venía
desarrollando, en especial las niñas y los niños.
Seguido del análisis de las problemáticas y el diseño de las estrategias, se llegó la
ejecución del proyecto. El objetivo, era fomentar el reconocimiento de la diversidad
biocultural, facilitar la identificación y comprensión de los ciclos biológicos que tienen
presencia en la zona, potenciar el manejo integral de residuos sólidos (MIRS)
producidos por las familias de la comunidad en su cotidianidad y finalmente, generar un
proyecto pedagógico-ambiental para todos los habitantes de la Sociedad San Vicente
de Paul.
Este proyecto sería liderado por los niños y los niñas del barrio, pues la intención, tras
la ejecución del proyecto, era conformar una liga ambiental; hacerlos conscientes de la
importancia del espacio socio-ambiental que habitan y la manera en que sus acciones
podrían contribuir al cuidado y potenciación del mismo.
En la finalización del proyecto, las niñas y los niños participantes, se han propuesto
como agentes de cambio al interior de la comunidad y esperan convertirse en parte de
una solución que les permita lograr la conservación ambiental a la que este proyecto le
apostó desde el primer momento.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
“¿Ayudaré a la recuperación de la
Tierra, o prefiero seguir causándole
daño hasta que no resista más? El
futuro del planeta está en esa
respuesta”.
Javier Cajio Nieto, 2008.
Siguiendo las ideas de Dussel (1996), uno de los problemas de la escuela es su
encerramiento en sí misma y la promoción de prácticas de enseñanza que en nada se
corresponden con el contexto en el que transcurre la vida de los chicos y las chicas. En
otras palabras, la escuela; se aleja cada vez más de las problemáticas sociales locales
y deja de lado las realidades contextuales de los educandos. Sin embargo, eso es lo
que sucede en el mejor de los casos, pues existe una cantidad considerable de niños y
niñas que por su situación socio-económica, ni siquiera pueden acceder a la educación
formalizada.
Tal era el caso de los niños y las niñas ubicados en el barrio Sociedad San Vicente de
Paúl, perteneciente al municipio de El Santuario, Antioquia. En medio del diagnóstico
previo al planteamiento del proyecto, se encontró que los niños y jóvenes
pertenecientes a las familias ubicadas en este lugar, se encontraban, en su gran
mayoría, desescolarizados; pues la necesidad de dar sustento económico a sus
familias no dejaba lugar para su formación. El tiempo fuera del trabajo lo dedicaban al
juego con algunos de sus pares en medio de la comunidad; sin embargo; la mayoría de
sus acciones alteraban negativamente el medio ambiente, pues contribuían a la
contaminación de las fuentes hídricas y potenciaban algunas prácticas en contra de los
animales y sus hábitats.
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En este sentido se hizo necesario la búsqueda de alternativas educativas que le
permitan a las niñas y los niños encontrar un espacio de formación en el que se hiciera
posible el análisis y reflexión acerca del lugar que habitan, las problemáticas que allí se
hacían presentes y la manera en que ellos podrían contribuir a la solución de las
dificultades más relevantes.
La idea, dicho en otras palabras, fue generar condiciones pedagógicas, que teniendo
en cuenta las necesidades ambientales más relevantes del barrio Sociedad San
Vicente de Paúl, les permitiera a los niños y las niñas agenciar la transformación que en
materia de ambiente su comunidad requería. Después de todo, siguiendo las ideas
expresadas por el Ministerio de Educación Nacional (2004) en los Lineamientos básicos
para la Educación en Ciencias Naturales, las niñas y los niños deberían construir el
conocimiento científico a partir de su experiencia en lo que Husserl (1936) Denomina “el
mundo de la vida”, mundo que no sobra decirlo, no tiene el paso por la escuela como
una condición determinante en su configuración.
Cabe anotar, que el municipio de El Santuario está ubicado en el Oriente Antioqueño y
posee una amplia tradición agrícola enfocada en la producción de hortalizas. El
municipio tiene una población total de 27.076 habitantes y limita al norte con Marinilla y
El Peñol; al nororiente con Granada; al suroriente con Cocorná; al sur con El Carmen
de Viboral y al occidente nuevamente con Marinilla.
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Recuperado de: http://unpuebloparatodos.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
el 21 de Julio de 2013
Allí, se encuentra ubicado el barrio Sociedad San Vicente de Paúl. Dicho barrio
hace parte del proyecto liderado por la sociedad del mismo nombre a través del cual se
les ha entregado algunas viviendas a las familias más necesitadas del municipio.
MARCO CONCEPTUAL
“Nuestra sociedad necesita no sólo
formar burócratas, necesita también
crearle a todo mundo la ilusión de que
es una persona con posibilidades, con
9
futuro y que la educación es un
ascensor social”
Estanislao Zuleta, (sf).
La escuela, siguiendo las ideas de Rodríguez Gómez (2009):
[…] es el reflejo de las políticas educativas, modelos de gobierno, modelos
e ideales pedagógicos, experimentos de innovación, ejercicios de ladrillo y
cemento. Así, en la lectura de las escuelas se podrían notar varias capas de
teoría pedagógica, algunas escuelas de arquitectura, varias disposiciones de
organismos internacionales sobre la educación y muchos vacíos sobre la
relación entre ladrillo y saber, espacio y hábitat, propuestas pedagógicas y
formas de llevarlas a cabo y, sobre todo, vacíos en la comprensión de los
sujetos de la educación en el espacio. (p. 8).
En un esfuerzo por salvar el vacio del que Rodríguez nos habla en la cita anterior, nos
propusimos entonces el diseño de un proyecto en el que las prácticas no escolarizadas
tuvieran un lugar protagónico. Dichas prácticas fueron entendidas como un espacio de
vital importancia en la comprensión de aquellos valores que en la cotidianidad de la
escuela pasan desapercibidos, no obstante; lo más relevante en medio de la
conceptualización que a ellas les antaña, es su potencia para alcanzar e involucrar en
procesos formativos a todos los que por uno u otro motivo no pueden acudir a la
escuela.
En nuestro caso particular, el proyecto impulsado inauguró en el municipio de
El santuario, una forma de escuela alternativa capaz de responder a las demandas del
entorno y superar los confinamientos físicos y académicos que por lo general
caracterizan a la escuela tradicional, después de todo; el verdadero sentido de la
educación, sin importar cuál es el espacio en el que se materializa, es “Generar un
cambio cultural [...] una mirada integradora y transformadora, ser, [en síntesis], un
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sistema abierto capaz de <<humanizar la vida de las personas>>” (Ponce de León,
2006, p. 36)
Desde luego, el inicio del proyecto exigió la revisión de investigaciones o
experiencias pedagógicas que en algún punto se cruzaran con la nuestra; entre los
resultados más sobresalientes aparecen una serie de experiencias desarrolladas en
espacios no escolares tales como los museos.
Una de las investigaciones más representativas estuvo a cargo del grupo de
investigación GESEM bajo el título “El museo Parque Explora como facilitador de
aprendizaje significativo en las clases de ciencias”. Aquí, se hace explicita la idea de la
educación como un acto que tiene lugar más allá de la escuela, es el caso particular del
Museo Parque Explora, que a través de múltiples salas interactivas, les posibilita a los
niños y las niñas, la construcción del conocimiento científico.
De este proyecto retomamos la idea del conocimiento como un movimiento del
pensamiento que se hace posible en medio de los espacios más diversos y acorde al
contexto en el transcurre la existencia de cada ser humano. Con lo anterior, no
pretendemos señalar la función de la escuela y el tipo de conocimiento que en ella se
hace posible, es solo que, como dice Freire (2004) “[...] con todos los cambios que
estamos viviendo, con toda la falta de tierra para pisar, hay mucho trabajo por hacer”
(p. 34) fuera y dentro de la escuela y lo que en ella se hace posible.
Las ideas retomadas del trabajo mencionado y la necesidad de darle un
tratamiento más adecuado a la problemática ambiental de la comunidad, dieron como
resultado el diseño de una serie de intervenciones que tenían como objetivo principal la
participación de las niñas y los niños en actividades comunitarias y en favor del medio
ambiente. Nos interesaba de sobremanera, la concientización de los niños y las niñas
respecto a las problemáticas de su entorno y la manera en que ellos y sus familias
podrían contribuir a su solución. Después de todo, siguiendo los planteamientos de la
educación ambiental, el sujeto no puede pensarse fuera de su ambiente y apartado de
las responsabilidades que le atañen a su conservación.
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En este sentido, es necesario potenciar en los niños y las niñas todas aquellas
actuaciones responsables y concientes en las que la biocultura, entendida como la
incorporación de los saberes propios de las ciencias naturales en la cotidianidad de la
existencia y el cuidado de la vida en sus diferentes expresiones y estadios, se
manifiesta. Lo anterior en línea con lo establecido por la Unesco (2005) cuando afirma
que “[...] es necesario sumar esfuerzos para lograr niveles de participación ciudadana
que nos permitan establecer una relación integral, armoniosa y solidaria con el medio
ambiente y entre nosotros mismos”. (p. 24).
Finalmente, esta la experiencia investigativa también abogó por la
resignificación de la educación ambiental a la luz de los planteamientos esbozados en
la Política Nacional de Educación Ambiental (2002). Siguiendo las ideas expresadas en
dicho documento:
La educación ambiental se posiciona como una instancia que permite una
construcción colectiva de nuevos valores y garantiza un cambio a largo plazo,
frente al estado actual de los ámbitos social, económico y ambiental. Dicho plan
precisa que para poder obtener un nuevo ciudadano, se requiere de la
construcción de un proceso de sensibilización, concientización y participación y
propende por que mediante la educación el hombre mejore su actuación sobre la
naturaleza, haciendo un aprovechamiento sostenible de los recursos de que
dispone y a los cuales tiene acceso. (p. 7).
En palabras nuestras es lograr el establecimiento de la educación ambiental
como una responsabilidad de primer orden en países como el nuestro, caracterizado
por la existencia de diversos recursos naturales y a su vez, por la extensión de una
inconciencia generalizada respecto a la significación y uso razonable de los mismos.
METODOLOGÍA
“Analizar la realidad, implica intervenir
sobre ella, para conocerla, estudiarla, y
mejorarla, lo que supone planificar
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determinadas pautas, que se verán
reflejadas en forma de estudio o
investigación, que tendrán como
objetivo la obtención de conocimientos”.
Noelia Menero Aguilar, 2011.
La metodología de trabajo reunida bajo esta experiencia pertenece al
paradigma de investigación cualitativa y se inscribe en el enfoque crítico social, pues la
idea era lograr una transformación del entorno agenciada por los sujetos que de él
hacían parte. En palabras de Aristizábal (2008), este enfoque:
Fue propuesto por Kurt Lewin en 1951, para así identificar la comprensión
de la totalidad social, así como la búsqueda de mejoras de la misma, utilizando
la crítica ideológica, es decir, pretende que los individuos analicen la realidad y
se incorporen a la evolución de los valores, para mejorar su calidad de vida y
aprender de sus experiencias. (p. 34)
La elección del paradigma y el enfoque de la investigación se articula al
propósito que como investigadoras nos trazamos desde el principio, esto es, generar
condiciones pedagógicas adecuadas para la enseñanza de la educación ambiental
entendida como la acción de “[...] complementar aquellos programas destinados a
capacitar a la ciudadanía en lo que respecta a mejores prácticas de uso de la
diversidad biológica. (UNESCO, 2005, p. 23). Todo esto en el contexto del barrio
Sociedad San Vicente de Paúl y en compañía de los niños y las niñas de 5 a 11 años
de edad que allí se encuentran ubicados.
La experiencia inició con la recopilación de toda la información posible acerca de
las prácticas que los niños y las niñas de la comunidad tenían en relación su ambiente,
lo anterior con miras a lograr la realización de un diagnóstico que nos permitiera dar
cuenta de la magnitud del problema ambiental y la incidencia que en dicho problema
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tenía la conducta de los niños y las niñas. Una vez recopilada toda esta información
procedimos con la elaboración de una planeación (anexo 1) que describía, a grosso
modo, las actividades que habríamos de llevar a cabo con los niños y las niñas en el
transcurso del proyecto.
En este sentido, cabe anotar que el trabajo desarrollado en cada sesión tuvo
como premisa fundamental la construcción del conocimiento a partir de los saberes
previos que los niños y las niñas habían construido en medio de la interacción con su
entorno. Lo anterior teniendo en cuenta que la construcción de un nuevo conocimiento
no depende exclusivamente de la información que el maestro suministra durante una
clase, sino de las estructuras cognitivas que el sujeto posee y la información que en
ellas se ha almacenado a lo largo de la vida. Siguiendo las ideas de López (2009):
El concepto de conocimientos previos nos conduce a otro, más
aproximativo: el de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un
aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y
conceptuales (también los actitudinales y procedimentales) y cómo éstos van a
interactuar con la nueva información que recibirán los alumnos [...] Para Ausbel,
la clave del aprendizaje significativo está en la relación que se pueda establecer
entre el nuevo material y las ideas ya existentes en el estructura cognitiva del
sujeto. (p. 3).
Posteriormente debimos realizar una serie de reuniones informativas con los
padres de familia y los miembros de la Sociedad San Vicente de Paúl. La intención tras
la realización de dichas reuniones era socializar los resultados del diagnóstico y la
propuesta de intervención a partir de la cual pretendíamos tratar la situación. Obtenida
la autorización de los padres para el trabajo con sus hijos (anexo 2), dimos inicio a los
talleres con los niños y las niñas.
En medio de dichos talleres, las niñas y los niños le contaban a sus compañeros
lo que sabían acerca de una problemática en particular y a partir de allí, se iniciaba una
reflexión por parte de las maestras en formación a cargo de la experiencia. Cabe anotar
que algunos cortometrajes documentales y cuentos infantiles, constituyeron idóneos
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recursos didácticos en medio de la sensibilización de los niños y las niñas respecto al
medio ambiente y las problemáticas que ellos con sus actos lograban acentuar. En este
sentido, Martínez Urbano (2011) Sostendrá que:
Los niños permanecen muy atentos a la lectura del cuento y relacionan los
hechos relatados con sus propias vivencias cotidianas, con sus propias
experiencias. De esta manera se entabla un diálogo que lleva a la reflexión y al
juicio crítico. (p. 4).
La experiencia finalmente, empoderó a las niñas y los niños como agentes
protectores de su medio ambiente y multiplicadores del conocimiento construido en el
proyecto en cada uno de sus hogares, con sus amigos y familiares.
RESULTADOS
“Conociendo las consecuencias del
desequilibrio ecológico tenemos que
empezar a actuar, y hacer todo lo que
esté a nuestro alcance para evitar
daños mayores”.
Francisco Cajio Nieto, 2008.
Lograr el empoderamiento de los niños y las niñas del barrio Sociedad San Vicente de
Paúl respecto a su medio ambiente, no fue una tarea sencilla, la sensibilización
respecto a la problemática de orden ambiental que vivía la comunidad conformada por
los miembros del barrio, había sido generada, en parte, por la actuación inconsciente
de los niños y las niñas que ahora hacían parte del proyecto y en este sentido, era
necesario el diseño e implementación de una serie de talleres que, por un lado; le
permitieran a los chicos y las chicas hacerse conscientes del papel que hasta ese
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momento habían desempeñado en la contaminación de su ambiente y por el otro, idear
múltiples soluciones que viabilizaran la solución de dicha problemática.
Al inicio de los encuentros, los niños y las niñas no reconocían el impacto que
romper las tuberías del agua, tirar las basuras al suelo o maltratar los animales tenía
sobre el medio ambiente. No obstante, el transcurrir del tiempo y los aprendizajes que a
través de los talleres se fueron efectuando, esta situación se fue transformando, al
punto en el que, las niñas y los niños, en medio de los recorridos efectuados por el
barrio, demostraron su capacidad para señalar los focos de contaminación más
importantes y de pactar una serie de compromisos con la potencia suficiente para
hacer viable una solución.
Tomada por Sorelly Acevedo en uno de los recorridos por el barrio Sociedad San Vicente de Paul. Mayo de 2013.
El resultado de los recorridos efectuados fue realmente positivo, los niños y las niñas
lograron identificar las múltiples maneras en las que el ambiente se deteriora a causa
de las acciones del hombre. Como lo decía en un encuentro Jhon Alejandro Castaño
Quintero de 11 años: “Mi barrio se ve muy feo porque el pasto no es tan verde tiene
pantano y hay muchos papeles de colores sucios que tiramos y nadie limpia”.
16
Tomada por Sorelly Acevedo en uno de los talleres en el barrio Sociedad San Vicente de Paul. Junio de 2013
De igual manera, la construcción de una reflexión en torno a esta problemática
se elaboró paulatinamente y apoyada en la consulta de libros y documentales
específicos que en la mayoría de las ocasiones sirvieron para aclarar algunas
cuestiones de orden conceptual.
Tomada por Laura Isaza en uno de los talleres en el barrio Sociedad San Vicente de Paul. Junio de 2013
17
Las lecturas realizadas fueron, según el caso; colectivas e individuales y siempre
estuvieron acompañadas de una reflexión de parte de los lectores. El gusto de los
chicos y las chicas por los libros motivó la compra de nueva bibliografía y el
posicionamiento de la lectura como un elemento de vital importancia en la comprensión
de aquellos fenómenos que tienen lugar en nuestro mundo. Entre las temáticas más
consultadas se encontró el manejo integral de residuos sólidos, la historia del planeta
tierra, el cuidado de los animales y las especies en vía de extinción. En el caso de los
niños y las niñas que aún no habían logrado acceder al código convencional de la
lectura y la escritura, los libros con ilustraciones fueron una excelente opción.
Tomada por Sorelly Acevedo en uno de los talleres en el barrio Sociedad San Vicente de Paul. Junio de 2013
Los encuentros se fortalecieron mediante una serie de salidas de campo. En
ellas las niñas y los niños lograron identificar algunos de los procesos estudiados y
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comprobar la importancia que tiene el cuidado de nuestro entorno y de todos los seres
vivos que lo habitan. Una de las visitas más significativas fue la que realizamos a la
Corporación Tierra Color. Dicha institución se encarga de la gestión de proyectos
ambientales en los que la re-utilización y manejo de los residuos sólidos resulta ser de
vital importancia. Adicionalmente, las labores que se desarrollan en esta corporación,
son una fuente de empleo para las familias más humildes de la región y los
recicladores.
Fotografía tomada por Laura Isaza en la salida a la Corporación Tierra Color. Agosto de
2013
Las salidas planeadas, además de permitirles a los niños y las niñas comprender
cómo funcionaban en la práctica algunos conceptos trabajados durante los encuentros,
fueron el escenario propicio para lanzar inquietudes ante los expertos. Tal fue el caso
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de Cristina Mejía Usme de 7 años de edad que en medio de la visita a la Corporación
Tierra Color, indicó que la mejor manera de darle un buen olor a los jabones, era re-
utilizar las flores que se caen de los árboles y las plantas. Anotaciones de este tipo dan
cuenta del grado de conciencia alcanzado por las niñas y los niños en el transcurso del
proyecto, incluso del cambio que a nivel del pensamiento se produjo, pues fueron
muchos los que aseguraron que aunque al principio no les gustaba reciclar, ahora
entendían el valor que prácticas de este tipo tenían en medio de la conservación del
medio ambiente. Incluso hubo chicos y chicas que lograron llevar hasta sus casas lo
aprendido e idear junto a sus familias nuevos y mayores compromisos en favor de sus
entornos.
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INFORME FINANCIERO
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CONCLUSIÓN: UN APUNTE PARA LA DISCUSIÓN
“La experiencia no se hace sino que se
padece; no es intencional, no está del
lado de la acción, sino del lado de la
pasión. Por eso la experiencia es
atención, escucha, apertura,
disponibilidad, sensibilidad, exposición.
Si el lenguaje de la crítica elabora la
reflexión del sujeto sobre sí mismo
desde el punto de vista de la acción, el
lenguaje de la experiencia elabora la
reflexión de cada uno sobre sí mismo
desde el punto de vista de la pasión”.
Jorge Larrosa, 2006.
Existe, entre la gran diversidad de cuentos infantiles, la historia de un maestro
que indignado le exige a sus estudiantes retirar del aula un pequeño sapo que recién
se habían encontrado. Los chicos, aunque inconformes, acatan la orden de su profesor.
De regreso en el salón, el profesor les pide que abran sus libros de texto, pues hoy han
de aprenderlo todo acerca de los anfibios. Así mismo nos parece que sucede con
nosotros, la seguridad que nos brindan las paredes de la escuela termina por confinar
nuestra enseñanza a los libros de texto y a esas prácticas tradicionales que con tanto
ahínco criticamos en la universidad pero que tan cómodas nos resultan una vez que
hemos llegado a la escuela.
La enseñanza de las ciencias naturales, y de cualquier conocimiento en general,
cuando se confina a los libros de texto y a la interioridad del aula olvida con frecuencia
22
la riqueza existente en el ambiente y lo provechoso que resulta el aprendizaje a través
de la experiencia.
Creemos, junto con Larrosa (sf):
[...] que la palabra experiencia o, mejor aún, el par experiencia/sentido,
permite pensar la educación desde otro punto de vista, de otra manera. Ni mejor
ni peor, de otra manera. Tal vez llamando la atención sobre aspectos que otras
palabras no permiten pensar, no permiten decir, no permiten ver. Tal vez
configurando otras gramáticas y otros esquemas de pensamiento. Tal vez
produciendo otros efectos de verdad y otros efectos de sentido. Y lo que he
hecho, o he intentado hacer, con mayor o menor fortuna, es explorar lo que la
palabra experiencia nos permite pensar, lo que la palabra experiencia nos
permite decir, y lo que la palabra experiencia nos permite hacer en el campo
pedagógico. Y para eso, para explorar las posibilidades de un pensamiento de la
educación elaborado desde la experiencia, hay que hacer, me parece, dos
cosas: revindicar la experiencia y hacer sonar de otro modo la palabra
experiencia. (p. 2).
23
Fotografía tomada por Laura Isaza al finalizar el proyecto. Enero de 2014
24
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ANEXOS
1. Cronograma de actividades
Actividades/Acciones Mes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Informar a las familias y a los
niños (consentimiento
informado)
x
-Salida pedagógica “
Reconociendo mi entorno
Ambiental y biocultural, para
caracterizar su entorno
natural
x
Narración de la manera en
que cada uno recicla en casa
- manipulación de diferentes
plantas y explicación por
parte de los niños, de su
nombre, lugar de origen y
utilidades – Noticiero
ambiental
x x
Taller. División del grupo en 4
equipos que se encargaran
de seguir paso a paso el ciclo
biológico del agua, los
animales, las plantas y el ser
humano respectivamente
x x
Organización del grupo como
brigada ambiental, que luego
de la experiencia vivida
puede dedicarse a la
x x
27
concientización de la
comunidad respecto a estas
temáticas. Elaboración de
Cartilla
Sistematización, análisis e
interpretación de la
información
x
x
Elaboración de la Cartilla x
Elaboración del artículo para
publicación
X
2. Formato permiso autorización de los padres
Prácticas no escolarizadas de biocultura local
Sociedad San Vicente de Paúl
El Santuario, Antioquia
Investigadora principal: Sorelly del Socorro Acevedo Salazar
Yo,____________________________________Cc __________________ padre de
familia de _____________________________ autorizó a realizar, fotografías,
grabaciones audio y de vídeo en el trabajo de investigación Prácticas no escolarizadas
de biocultura local, para ser analizadas y utilizadas con fines académicos de la
investigadora principal.
_________________________________
Firma
CC.
