Prácticas de gestión y liderazgo en tiempos de pandemia
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Prácticas de gestión y
liderazgo en tiempos
de pandemia
Número 2
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 1 http://edicioneste.anep.edu.uy
Prácticas de gestión y liderazgo en tiempos
de pandemia
Número 2
Presentación
En tiempos de pandemia se realizaron cambios en los procesos económicos, tecnológicos
y sociales que impactan en toda la sociedad y muy fuertemente en las instituciones educativas.
La pandemia supuso un gran reto para toda la población y especialmente para el sistema
educativo, que tuvo que cerrar las puertas de los edificios institucionales y buscar nuevas
estrategias para enseñar.
Las políticas educativas intentan dar respuestas a esta realidad cambiante pensando
escenarios y generando nuevos documentos vinculados a la Educación.
Sabemos que las actividades educativas nunca cesaron y que los docentes dirigidos por los
equipos de gestión idearon y usaron diferentes dispositivos para enseñar a los estudiantes.
Estos cambios requieren implicación y compromiso, reflexión y acciones concretas en
cada escuela, demandando liderazgo, energía y tiempos de elaboración colectiva.
En este escenario dinámico y desafiante, poner el foco en quienes dirigen los centros
educativos formales resulta estratégico, ya que su rol es posibilitador o inhibidor de los cambios
que allí pueden o no concretarse.
En tiempos de pandemia los conceptos dirección han cambiado los directivos se
encontraron con la necesidad de recrear el hacer institucional implicando a toda la comunidad
educativa en el desafío de enseñar y de aprender.
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Fue necesario asumir el desafío impuesto, por lo tanto era urgente re planificar, buscar
formas de entusiasmar y movilizar al cuerpo docente creando una propuesta innovadora, para
realizar una buena atención de lo pedagógico adecuada al nuevo contexto.
Deseamos dar visibilidad a las prácticas de gestión que se usaron en los momentos en que
las aulas estuvieron cerradas y en los momentos de semipresencialidad.
Queremos conocer cómo se gestionan los centros educativos en tiempo de pandemia con
el objetivo de compartir saberes que nos permitan ver como:
se abordó el problema,
se adecuaron las prácticas educativas a escenarios diferentes,
se lidió con los imprevistos y qué intervenciones se realizaron para minimizarlo.
se sigue trabajando para generar nuevas estrategias de retención y nuevas formas
de evaluación
En este marco, el Departamento de Tecnología Educativa se encuentra abocado a recoger
y compartir prácticas de gestión desarrolladas en tiempos de pandemia ya que consideramos que
las lecciones aprendidas no se pueden perder y servirán para continuar trabajando en esta nueva
normalidad.
Compilación:
María del Lourdes Quinteros
José Miguel García
Departamento de Tecnología Educativa
Dirección Sectorial de Información para la Gestión y la Comunicación
ANEP - CODICEN
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Contenido
Presentación......................................................................................................................................2
Desafíos docentes en el universo digital. Una reflexión desde una visión post - pandémica............5
PROYECTO: “Creando Espacios de Alfabetización Académica”.......................................................13
PRÁCTICAS DE GESTIÓN Y LIDERAZGO EN TIEMPO DE PANDEMIA..................................................18
Desde la virtualidad construimos presencialidad: tendiendo puentes............................................39
¿Desafíos en pandemia?..................................................................................................................52
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Desafíos docentes en el universo digital. Una reflexión desde una
visión post - pandémica.
Mtro Paul Matías Carrasco Hernández1
Resumen
El presente artículo reflexiona sobre el lugar que tienen las tecnologías educativas en la formación
docente. A partir del análisis de la sociedad contemporánea y sus desafíos, la revisión del rol
docente se hace impostergable. Muchas veces utilizamos las nuevas tecnologías únicamente como
forma de reafirmación de prácticas, y no como una manera de poder analizar y actuar en la
realidad desde otra dimensión. Debemos acceder a una pedagogía que vea al docente como una
reunión dialéctica entre la teoría, la práctica y la formación personal. Es entonces que nos
preguntamos ¿qué competencias a nivel de educación virtual debe de desarrollar un docente?
¿Cómo se redefinen las relaciones entre la teoría y la práctica? ¿Qué estrategias de adaptación
podemos ensayar en este mundo cambiante? Trataremos de ensayar algunas respuestas desde la
formación de un docente prosumidor que pueda llevar adelante un plan de desarrollo profesional
acorde a su realidad y contexto. Las reflexiones están dirigidas a docentes y estudiantes de
formación en educación, y se basará en un entrecruzamiento entre bibliografía pertinente y
seleccionada, además de reflexiones desde un punto de vista educativo.
Introducción
En la actualidad y de la mano con importantes sucesos globales, la tecnología al servicio de
la educación está tomando un gran protagonismo. No ya como un recurso novedoso o atractivo
para los estudiantes, sino como principal canal de comunicación. La necesidad de no perder el
vínculo educativo en momentos de crisis ha resultado en que se convierta en una balsa de rescate
en flotando en medio de la tormenta. Pero luego de haber podido abordar: ¿hacia dónde dirigirla?
1Maestro de Educación Primaria por los Institutos Normales de Montevideo (II.NN.). Especializado en Dificultades del Aprendizaje por la Universidad Católica. Diplomado por la Universidad de Cambridge. Docente del Seminario de Educación Sexual en los II.NN. Docente Orientador Tecnológico en CFE.
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¿Cómo lograr que ese recurso pueda llevarnos a buen puerto? ¿Cómo lograr que el uso de la
misma no se convierta en un mero ejercicio de supervivencia?
Los ciudadanos utilizamos a diario las enormes posibilidades comunicativas que nos dan
los dispositivos, pero estas demoran muchísimo en ofrecer posibilidades educativas; y más tiempo
aún, en ser tomados oficialmente como canales válidos. Accedemos sin lugar a duda a un
problema multicausal, debemos reflexionar sobre el por qué la tecnología demora tanto en tomar
protagonismo dentro del abanico de nuestras herramientas pedagógicas.
Siguiendo el pensamiento de Bauman (2006), el mundo moderno en el cuál podríamos en
cierta medida dominar y anticipar las imprevisibles fuerzas del mundo natural y social, ha
terminado, el mundo moderno y “sólido” poco a poco ha dejado de existir, aunque la escuela,
como uno de los últimos bastiones de la modernidad se empecine a no aceptar los cambios. Ya no
podemos dar respuestas sólidas, debemos aceptar lo imprevisible, la incertidumbre, la “liquidez”,
aprender a manejarnos en un mundo nuevo. Dentro de este concepto debemos tratar de redefinir
la virtualidad y cómo la misma ingresa nuestra cultura profesional.
Otro autor que nos lleva a reflexionar sobre los movimientos que se producen en este
mundo, donde el cambio es permanente, es el Sur Coreano Byung – Chul Han. Haciendo referencia
a la percepción del tiempo y cómo este distorsiona en cierta medida la visión de la realidad nos
dice:
“Toda la historia del pasado, como la utopía, la revolución y el mito, fluye hoy hacia la máquina de
la información como hacia un estanque con un muro de contención, que luego arroja afuera
poshistorias (datos sin conclusión) consumibles cada vez con mayor rapidez. La información no es
ninguna conclusión por eso tiende a proliferar y masificarse. En eso se distingue tanto del saber
como del conocimiento y la verdad”. (Byung – Chul Han 2013 p 15)
Muchas veces cuando nos encontramos frente a vacíos, a problemas que nunca antes
hemos abordado, los docentes nos servimos del sentido común para analizarlos, con el peligro que
esto conlleva de dar respuestas ambiguas, que muchas veces responden a viejas concepciones.
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Esto obviamente nos puede llevar a concurrir a prácticas dudosas y poco relevantes. El que el uso
de la tecnología y su constante análisis, forme parte de la “cultura” del docente, requiere que la
misma sea tomada para lograr nuevas capacidades, no para reafirmar algunas que ya han sido
logradas.
En estos tiempos de crisis estamos asistiendo al peligroso fenómeno de ensanchamiento
de la brecha social, que pone en muy diversos lugares de partida a los estudiantes. La educación
no está siendo un punto de encuentro sino muchas veces de alejamiento entre sectores sociales.
Muchos estudiantes de niveles económicos y culturales deprimidos no están teniendo un acceso
gratuito y sostenido a las herramientas necesarias para el aprovechamiento de los lazos sociales y
vinculares que propone la mal llamada “educación a distancia”. Es aquí donde los docentes
debemos afinar nuestra visión reflexiva, para poder dar respuesta desde nuestro rol a estos
problemas tan urgentes.
Desarrollo, los desafíos actuales en tiempos de covid 19
En la actualidad, al desafío de la formación permanente, se le suma el problema a resolver
de no poder ejercer clases presenciales. Hasta el día de hoy las herramientas telemáticas no eran
usadas como principal forma de comunicación pedagógica. Pero así como el mundo y la realidad ya
no son estáticos ni predecibles, la educación tampoco lo es, y las variables que antes se manejaban
de forma más simple, hoy nos enfrentan a caminos diversos muchas veces poco explorados por los
docentes. Lo dicho puede significar entonces una oportunidad de enseñar de forma diferente, o
por el contrario puede ser un obstáculo para el docente si se queda anclado en aquella educación
predecible y estática.
En este sentido Jean Houssaye entiende a la pedagogía como una reunión dialéctica entre
la teoría, la práctica y la formación personal. Y este saber, que nace de la praxis, deviene de la
incertidumbre y la opacidad (Houssaye, 2014). El repensar en cómo se da la adquisición de la
experiencia y la manera de enfrentarla a la formación pedagógica, es uno de los desafíos.
Aquí el docente debe pasar de un punto de vista predominantemente teórico, de
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conceptos universales, ideas abstractas, generalizaciones atemporales, a una realidad concreta,
dependiente de contexto y con grandes demandas muchas veces presionadas por la falta de
tiempo.
Podemos decir que la teoría soluciona los problemas “conociendo” y la práctica
“haciendo”. Desde una idea de educación permanente, un docente debe hacer suya la teoría
creada fuera del aula, teorizando desde la acción en una relación de interdependencia.
En este punto el objetivo es acompañar la reflexión para que los docentes vayan logrando
confianza en sus propias capacidades y habilidades, lo que permitirá a la postre, que la toma de
decisiones sea consciente y coherente. Según Elder y Paul:
“La autonomía intelectual es la característica que uno adquiere conforme aprende a tomar
responsabilidad por la autoría del pensamiento propio y de su propia vida. Es lo opuesto a
ser dependiente de otros para la dirección y el control de las decisiones de la vida personal.
Los pensadores críticos reconocen que la autonomía intelectual es una extraña cualidad en
la vida de los humanos, en la cual la mayoría de la gente, en lugar de pensar por sí misma,
se conforman con las creencias y comportamientos grupales.” (Linda Elder Richard Paul
2005 p 31 )
El desarrollo de la autonomía es algo que se da progresivamente en un devenir que permite
que el docente, logre adoptar ideas propias a partir de fundamentos teóricos sólidos.
Una de las estrategias que planteamos como forma de que la tecnología sirva como un
puente entre la formación inicial y las primeras experiencias de prácticas autónomas, es que el
docente sea capaz de crear un plan de desarrollo profesional. ¿Qué queremos decir? Que como
docentes debemos analizar las prácticas para poder generar saberes generales que sean
extrapolables a otras situaciones, articulando la acción, la investigación y la formación, para dar
respuesta a las crisis actuales y futuras.
Desde este punto de vista debemos pensar en cómo se le acerca a los futuros docentes el
uso de la tecnología, si desde un camino que la misma le sirva como recurso a la hora de enseñar,
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o por el contrario forme parte de un dispositivo mayor.
Y así como el mundo y la realidad ya no son estáticos ni predecibles, la educación tampoco
lo es y las variables que antes se manejaban de forma más simple hoy nos enfrentan a caminos
diversos muchas veces poco explorados por los docentes.
Es indudable que la vida cotidiana está cambiando de forma veloz, pero no podemos caer
en pesimismos y en la inacción, debemos ver dónde puede estar la oportunidad, y cómo se puede
potenciar la acción educativa, en este sentido Maristella Svampa nos brinda la siguiente reflexión:
“La pandemia del coronavirus y la inminencia del colapso abren a un proceso de liberación
cognitiva, a través del cual puede activarse no solo la imaginación política tras la necesidad
de la supervivencia y el cuidado de la vida, sino también la interseccionalidad entre nuevas
y viejas luchas (sociales, étnicas, feministas y ecologistas), todo lo cual puede conducirnos a
las puertas de un pensamiento holístico, integral, transformador, hasta hoy negado.”
(Svampa M 2020 p 10)
En concordancia con lo expuesto, entendemos que los sistemas de formación deben
convertirse en dispositivos que permitan a los docentes a transitar desde sus primeras prácticas
dentro de los parámetros de un aprendizaje continuo. Lo anterior debe estar basado en el cambio
profundo de la visión del uso de la tecnología como simple recurso educativo, hacia un nuevo
paradigma donde las tecnologías sea una herramienta para la innovación. La sociedad actual con
sus repentinos cambios hace que el conocimiento se transforme en una propiedad muy valiosa,
pero el mismo debe estar en constante revisión para que no pierda su valor.
Otra prioridad es el planificar estrategias de formación que incluyan como objetivo,
competencias adecuadas, que fomenten los conocimientos que deben tener los docentes para
interactuar positivamente con la sociedad actual. Los planes de desarrollo deben fomentar
competencias comunicativas, la capacidad de resiliencia y competencias sociales tales como la
empatía.
Otra de las acciones fundamentales a tomar debe ser flexibilizar el lugar y el momento
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donde se dará esa formación permanente, ya que desde una postura actualizada, no tiene por qué
confinarse a un un solo espacio ni a una sola fuente. El mismo puede darse en centros de
formación docente, el aula, pero también en el medio social, o en medios académicos ampliados.
Otros de los puntos a tener en cuenta, en este plan de desarrollo profesional, es el
aprendizaje colaborativo. Los desafíos de la educación del siglo XXI requiere en gran medida una
fuerte apuesta al trabajo en equipo. Según el pensamiento de Denisse Vaillant, si queremos
atender la necesidad de transformación de los sistemas educativos latinoamericanos, hay que
reflexionar sobre políticas de desarrollo profesional docente y los nuevos escenarios de
colaboración entre maestros y profesores (Vaillant, 2016). En este marco el trabajo en equipos
docentes se vuelve realmente imprescindible.
Otra arista que no podemos dejar de lado es la contextualización en la comunidad donde
se realiza la práctica de la profesión. El análisis desde una perspectiva social, permite determinar
las formas culturales, contenidos, valores y destrezas, que hacen que el docente se convierta en
un miembro activo y a su vez agente de creación cultural. Es fundamental para el desarrollo de la
acción educativa, el mantener un fluido contacto con el medio social donde se encuentra el
alumnado , así como también instituciones y movimientos sociales existentes en la zona. Trabajar
en el acercamiento social y en el aumento de las posibilidades de conectividad, debe ser prioridad.
El poner en funcionamiento un modelo integral de acción indudablemente nos interpela
en el sentido de cómo los mismos van a ser monitoreados, lo que nos lleva a reflexionar en el
papel de la evaluación. Uno de los ejes debe ser, el no ver a la educación como un resultado, sino
como una oportunidad para rehacerse de forma continua, no como un resultado, sino como
proceso. Debemos alejarnos de la estandarización y resolver integrar a todos los participantes en
las tareas evaluatorias, accediendo a una evaluación “para el aprendizaje” en un esquema
retroalimentado. El esfuerzo debe estar orientado a que todos los alumnos se sientan capaces de
aprender y adaptarse a las nuevas circunstancias. La evaluación formativa debe ser orientadora de
la acción pedagógica, buscando formas de evaluación sana que apunte al bienestar de los alumnos
(Moreno 2016). En un plan de desarrollo profesional actualizado, debe tener como prioridad, que
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los docentes y los alumnos tengan conciencia de su propio aprendizaje y puedan planificar las
estrategias necesarias. Otra cosa importante a nivel de aprendizaje, es que el mismo tienda a ser
autodirigido, por lo tanto la adquisición de habilidades de evaluación y autoevaluación son vitales.
Conclusiones, mirando hacia el futuro.
A modo de finalización diremos que el rol del docente también debe cambiar dando lugar
a la experimentación de nuevos diseños y estrategias, dando paso a experiencias innovadoras y
proyectos de calidad.
Es así que si los docentes quieren hacer un buen uso de las TIC, tienen que ir más allá del
mero consumo de información y recursos. Tienen que estar preparados para ser agentes activos
dentro del sistema educativo. Y justamente es en esta mutación del rol, que el docente se
empodera y va más allá de ser un técnico aplicador de un currículum, se vuelve activo, agente
capaz de cambiar y colaborar en la realidad en la que vive.
Los resultados deben estar ligados a un cambio en la concepción de la formación de los
docentes, dejando atrás conocimientos rígidos para dar lugar a una enseñanza por competencias
aplicadas a proyectos concretos y a la resolución de problemas asociados a la vida real del siglo
XXI.
En concordancia con lo expuesto, entendemos que estas prácticas realizadas desde la
respuesta pedagógica a los problemas de aislamiento social provocadas por el estado pandémico,
deben convertirse en dispositivos que permitan a los docentes a transitar hacia un aprendizaje
continuo. Lo anterior debe estar basado en el cambio profundo de la visión del uso de la tecnología
como simple recurso educativo, hacia un nuevo paradigma donde la tecnología sea una
herramienta para la innovación. La sociedad actual con sus repentinos cambios hace que el
conocimiento se transforme en una propiedad muy importante, pero el mismo debe estar en
constante revisión para que no pierda su valor.
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De ninguna manera nos podemos quedar con una mirada o un sentimiento de
desesperanza, debemos recuperar los aprendizajes que nos deja esta situación tan particular. Es
importante destacar que nuestro sistema educativo dio una respuesta clara en condiciones de
severa conmoción, lo que demuestra el valor de los docentes uruguayos en todos los niveles.
Bibliografía
Bauman Z (2006) El miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores. Paidós.
Byung Chul Han (2016) Por favor cierra los ojos. A la búsqueda de un tiempo diferente. HerderEditorial.
Svampa M (2020). Reflexiones para un mundo post corona virus. Nueva Sociedad.
Dussel, Ferrante, Pulfer (2020) La educación de pasado mañana. Notas sobre la marcha. FundaciónCarolina. Serie formación virtual.
Yaccar, María Daniela (29/6/20). Carlos Skliar: “Volver a la escuela va a ser complicado por cómoestán chicos y educadores”. https://www.pagina12.com.ar/275284-carlos-skliar-volver-a-la-escuela-va-a-ser-complicado-por-co - Página 12.
Jean Houssaye (2014). Formar en pedagogía. Sí, ¿pero cómo? Estudios Pedagógicos, vol. XL,Número Especial 1: 275-283, 2014.
Vaillant D (2016) Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente.Revista docencia n 60, págs 5-13.
Moreno, T. (2016) Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. México: UAM
NOTA:
El presente trabajo es publicado bajo la responsabilidad de sus autores, y con Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Los autores son responsables de que su texto cumpla con la normativa vigente sobre derechos de autor.
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PROYECTO: “Creando Espacios de Alfabetización Académica”
Andrés DíazEliana Cisnero Ghan
Instituto de Formación Docente Florida CLELIA VITALE D'AMICO DE MENDOZACarrera Maestro en Primer Infancia, Primer Año
Justificación:
Este proyecto surge de la investigación de los aportes realizados en el intercambio con
otras disciplinas, se observó el escaso nivel de desarrollo de las competencias comunicativas con
las que cuenta el alumnado que ingresa a la carrera de Maestro de Primera Infancia,
puntualmente primer año. Durante este tiempo, se vislumbró lo que estaba aconteciendo, ya que
cuando los estudiantes llegan a cuarto año de MPI y MEC y deben realizar sus ensayos
monográficos finales, lo que más se ve debilitado es la creación de textos adecuados
académicamente, no contando con las formalidades o normas que este tipo de texto exige, pero
además con muy poca o ninguna producción personal de análisis pedagógico que refleje el
recorrido de los estudiantes desde una mirada crítica y reflexiva, condicionada quizá a la falta de
motivación de crear o el temor de “aprender a transgredir”.
En los estudiantes que ingresan a nivel terciario aún persisten rasgos de Educación Media,
o aquellos que retoman estudios después de mucho tiempo manifiestan la brecha que existe en
ellos en sus producciones, donde se aprecian las carencias de comunicación, de autonomía del
lenguaje y de textos de nivel básico. En todas las asignaturas se percibió este tipo de situaciones,
lo cual llevó a pensar el proyecto como “experiencia piloto”.
En los espacios de coordinación docente aparecía con recurrencia este tema ya que el
primer semestre fue virtual, trabajando en las diferentes plataformas como Crea, y otras que los
estudiantes podían acceder, manteniendo comunicación y vinculación con sus docentes. Es
entonces al presentar las diversas propuestas o actividades, que surge la evidencia de que se
necesitaba un cambio, de una nueva puesta en escena para los estudiantes y de la creación de
espacios coordinados desde las diferentes áreas para lograr fortalecer el uso adecuado de la
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comunicación de forma oral y escrita, que comience desde el inicio de su carrera y se proyecte en
profesionales reflexivos, sensibles, y críticos.
Por lo tanto, durante el segundo semestre que se retornó de forma paulatina a la
presencialidad, los docentes de Lengua y Literatura Profesor Andrés Díaz y la Docente Eliana
Cisnero de Lenguajes Expresivos 1 y 2, además de Introducción a Didáctica de primer año
decidimos crear una propuesta que promueva la integración conocimientos, que aborde saberes
específicos de cada disciplina de forma inclusiva, donde el estudiante logre apropiarse de los
mismos. Sobre todo, acompañar y guiar sus producciones, para que sean de calidad, con
contenidos, desde una perspectiva gramatical, didáctica y pedagógica, contribuyendo al desarrollo
personal, intelectual afectivo y social del futuro docente a través del contacto de diversas
manifestaciones culturales.
Objetivo General:
Desarrollar una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad educativa, que permita al futuro
docente manejar la diversidad teórica de las diferentes disciplinas con independencia de criterio
teniendo claras competencias comunicativas.
Objetivos específicos:
Brindar herramientas que favorezcan un mejor desarrollo de sus competenciascomunicativas.
Promover en el estudiante procesos de desarrollo creativos, de su sensibilidad, a través dediversas manifestaciones culturales.
Plan de trabajo Actividad Fecha/ Forma Participantes
CoordinaciónDocente
Presentación e invitaciónpara participar en dichapropuesta a Equipo deDocentes de 1º de MPI
28/7/2020 Zoom DocentesEliana/Andrés
CoordinaciónDocente
Preparación de propuesta 1/8/2020 Zoom DocentesEliana/Andrés
Coordinación Docente Preparación de propuesta 4/8/2020 Zoom DocentesEliana/Andrés
Propuesta a través de clasezoom
Escritura académica:Gramática, Lingüística y
prácticas en Crea.
5/8/2020 Zoom Estudiantes de 1ºMPI
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CoordinaciónDocente
Preparación de propuesta 1/9/2020 Zoom
DocentesEliana/Andrés
Docentes Eliana/Andrés Actividad en clase de formaconjunta: Literatura de MarioBenedetti, análisis semánticoy sensibilización del lenguaje.
Soneto Estados de ánimo.Recordamos vida y obra del
autor en sus 100 años
9/9/2020PropuestaPresencial
Estudiantes de 1ºMPI
Coordinación Docente Planificación de Propuesta decierre.
29/9/2020 Zoom DocentesEliana/Andrés
Docentes Eliana/Andrés Análisis y reflexión de Poema“La Escuela” de Paulo Freire
16/9/2020 Crea Estudiantes de 1ºMPI
Docentes Eliana/Andrés Evaluación y Devolución porparte de los estudiantessobre la experiencia que
compartieron, intercambiocon docentes responsables
25/9/2020 CreaPresencial
DocentesEliana/Andrés
Estudiantes de 1ºMPI
Fuente: Elaboración Propia
Fundamentación
Todas las profesiones son valiosas, e importantes en nuestra sociedad, pero al decir de
Emilio Tenti Fanfani:
“…la docencia es un servicio personal, es un trabajo con y sobre los otros y, por lo tanto, requiere
algo más que el dominio y uso de conocimiento técnico racional especializado. El que enseña tiene
que invertir en el trabajo su personalidad, emociones, sentimientos y pasiones, con todo lo que ello
tiene de estimulante y riesgoso al mismo tiempo. Por otra parte, los que prestan servicios
personales en condiciones de copresencia deben dar muestras ciertas que asumen una especie de
compromiso ético con los otros, que les interesa su bienestar y su felicidad” (p.1)
Entonces no solo debemos saber de y sobre Lengua, Lenguajes Expresivos o Didáctica que
son nuestras asignaturas, sino que debemos acompañar al estudiante en su formación desde una
perspectiva integral de saberes teóricos y prácticos, es por es que decimos que en “nuestra
práctica diaria se pone todo nuestro cuerpo en juego”.
Durante este año 2020, atípico en todos los sentidos uno de los factores que los docentes
debemos poner en juego fueron todas estas capacidades, competencias y habilidades para
motivar, empatizar, promover conocimientos y entusiasmar a los estudiantes para que no se
alejen del sistema educativo. Es un ejemplo claro, la Pandemia, para todos ha sido un factor de
unidad entre el ser docente y el “ser humano”, que escucha, aprende, enseña, crea, y se
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compromete con él y con los otros. Desde una perspectiva humanista diríamos que se visualiza…
“en la capacidad para establecer interrelaciones, entre las diferentes disciplinas y artes con las que
se va a encontrar en su práctica cotidiana el citado profesorado. Facilitar la actitud es el primer
paso para poder lograrlo…” (López, Encabo, Jerez, 2017, p.18)
En este proyecto se consideró que es importante como primer experiencia para
reflexionar sobre todos los aspectos antes mencionados, y además sobre la implicancia que tiene
en nosotros el concepto:
“…ser alfabeto supone un cambio en la condición humana: pasaje de la competencia
lingüística exclusiva que consiste en hablar una lengua natural primaria a la competencia
semiótica, que consiste no solamente en aprender a leer y escribir esa lengua sino en la
posibilidad de ampliar el universo cognoscitivo humano en función de la interacción de dos
códigos lingüísticos fundantes” (Alisedo, 1994, p.11)
por ende es pertinente orientar nuestras acciones didácticas con una mirada de reciprocidad de
interdisciplinas, de intercambio con otras áreas de conocimiento, puesto que ellas nutren y
enriquecen a los estudiantes y docentes.
Este proyecto se realizó en el Instituto de Formación Docente de Florida, con una
metodología donde los estudiantes compartieron cuáles eran sus expectativas, deseos,
escuchando su voz como eje principal. Este Proyecto de extensión interdisciplinar se efectuó
durante el segundo semestre, interactuando de forma virtual y presencial tanto la docente como
los alumnos, en el horario nocturno de clase de Lengua de 1º MPI, en el Instituto (Escuela N.º 103).
Al evaluar este proyecto con estudiantes y docentes los cuales llevamos adelante el
mismo, se apreció un alto impacto de fortalecimiento en el desarrollo de las competencias
comunicativas, desde la escritura como desde la oralidad, donde se evidenciaron cambios desde
un grupo con mayor compromiso en la realización de sus tareas, con apertura al pensamiento
crítico y sobre todo unido, donde la “alfabetización académica” promovió la creatividad,
sensibilidad y despertó el interés de comenzar a caminar desde una cultura colaborativa e
integrada, lo cual nos invitó como proyección para el año 2021 a llevar adelante el mismo desde el
inicio de clases sean de forma virtual o presencial.
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Referencias bibliográficas.
Alisedo, G. (1994). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires: Paidós. Lopez, A., Encabo E. y Jerez, I. (2017). Didáctica de la Lengua y Literatura en ESO, innovación e
investigación. Madrid: Síntesis. Tenti Fanfani,E. (2005). La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y
Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI. Tenti Fani, E, (2009). Notas sobre la construcción social del trabajo docente. En OEI (Coord.),
Aprendizaje y desarrollo profesional docente, (pp. 39-49). Madrid: Santillan
NOTA:
El presente trabajo es publicado bajo la responsabilidad de sus autores, y con Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Los autores son responsables de que su texto cumpla con la normativa vigente sobre derechos de autor.
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PRÁCTICAS DE GESTIÓN Y LIDERAZGO EN TIEMPO DE PANDEMIA
Prof. Isabel Delgue (Directora)Prof. Serrana Biassini (Sub-Directora)
Prof. Raquel Rastellino (Sub-Directora)Lic. Sandra Vigil (Secretaria).-
LICEO N°3 “José Pereira Rodríguez” de Salto
El Equipo Directivo del Liceo N°3 “José Pereira Rodríguez” de Salto, recibe la invitación del
PORTAL URUGUAY EDUCA, para narrar la experiencia vivida a lo largo de este año, tan particular
por la Emergencia Sanitaria declarada el 13 de marzo.
En el mes de Febrero, se mantuvo reuniones con los docentes de 1ero y 2do año con el
objetivo de organizar el año lectivo teniendo cuenta además que se habían generado duplas de
trabajo, (por primeva vez en la Institución) y que esos profesores compartirían una hora semanal
con el grupo.
El pasado 27 de febrero se realiza la primera Sala. Se trabajan los lineamientos generales
del año y se presentan los objetivos del plan de mejora propuesto para los alumnos de 1 y 2 año:
1) Mejorar, en un 60%, las prácticas áulicas mediante el uso de la Planificación declase para los grupos de 1° y 2° año en el año lectivo 2020.
2) Generar, al menos una dupla de trabajo en cada grupo de 1° y 2° año.3) Mejorar, en un 90%, la asistencia de los alumnos de 1° y 2° en el año lectivo 2020.4) Detectar el 95% de los posibles casos de deserción en forma temprana.
El 13 de marzo se decreta en nuestro País el estado de emergencia sanitaria, algo nuevo,
que desde nuestro rol de gestión nunca lo habíamos experimentado, como así tampoco los
estudiantes, docentes y la población en general. Incertidumbre ¿cómo seguir? Tampoco fue claro
el planteamiento desde las autoridades salientes, no llegaban lineamientos… pero este equipo se
puso en pie y comenzó a afrontar la situación, organizar los funcionarios y acordar líneas
específicas de cómo seguir. Buscar y acompañar a los actores claves: adscriptos para contactar a
los alumnos y POITES para ayudar con todo lo referente a tecnología, plataformas, comunicación,
herramientas informáticas.
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Al comienzo se trabajó sobre ideas y en abril tuvimos claro que el retorno a la
presencialidad no era inmediato, por lo tanto desde el equipo comenzamos a pensar en el Plan de
Acción y los cambios necesarios y cuáles eran las dimensiones a poner foco.
1. Prioridades y objetivos del Plan de mejora (Dimensiones que se priorizan)
DIMENSIONES FORTALEZAS DEBILIDADESI: Dimensión
Pedagógico – Didáctica:Selección de contenidoscurriculares, las prácticas
pedagógicas, la tríadaalumno - docente –
contenido. La selección derecursos y los sistemas y lasprácticas evaluativas. Esta
dimensión es basefundamental de la misióninstitucional, mediar entre
los alumnos y elconocimiento.
Alto porcentaje de docentes comprometidos, con permanencia en la Institución
Se cuenta con Horas de Apoyo en Tutoría y un POP que conoce a los alumnos y se compromete con su Rol.
Adscriptos que realizan registro y control de los estudiantes.
Se cuenta con horas de coordinación de centro destinadas a todos los docentes (de 1 a 4 horas).
Se trabaja desde la Coordinación temas como Planificación, Replanificación y Evaluación Formativa.
Trabajo coordinado en duplas.
Alumnos que presentan dificultades importante en Lecto-escritura (principalmente en 1er año)
Grupos que alcanzan 30 alumnos en 2do año.
Rotación de docentes por Licencia Médica y Convalidación (Emergencia Sanitaria)
2 adscriptos convalidades. (una de 1ero yotra de 2do)
Dificultad para organizar las coordinaciones durante la E.S. (en especial las de nivel y área)
Insistencia para la realización de Replanificación.
II: Dimensión Comunitaria:Relaciones entre la sociedad
y la institución y,específicamente, entre la
comunidad local y laInstitución Educativa;
relación con los padres,participación de otros
sectores comunitarios, etc.Tener presente a losreferentes adultos,
haciéndolos partícipes de loslogros de los estudiantes
Está establecida una Red con varias Instituciones de la zona EJ. UBA 8; Escuelaspúblicas y privadas, Nodo de acción social. Sipiav. UdelaR (Fac. de Psicología).
Comunicación activa y presente con la Agente Comunitaria.
Visita a hogares por pare de la Lic. en Trabajo Social, POP o integrantes del Equipo de gestión.
Comunicación comprometida entre adscriptos y referentes adultos. Comunicación activa: Wpp, App Mi Liceo3 (Anexo 1). Mensaje, Comunicado, Radio etc.
Radio de influencia al liceo muy amplio (de varios Km).
No siempre se puede establecer la comunicación. (cambio de dirección y de N. de teléfono)
Una Agente comunitaria es insuficiente. Falta de motivación y apoyo por parte de
algunas familias al estudiante. Alumnos con necesidades básicas
insatisfechas.
IV):Dimensión Organizativa– Operativa:
Refiere a la organización deltiempo y el espacio. Es el
conjunto arquitectónico, lahistoria y la identidad formal
de una Institución.Equipamiento Recursosdidácticos, condiciones
adecuadas para elaprendizaje
Se optimiza el uso de espacios y tiempos en la Institución-
El edificio central está en condiciones y se mantiene.
Se cuenta con Servicio de Limpieza.- En el mes de junio se asigna una nueva
funcionaria auxiliar. Se dispone de Biblioteca amplia y
equipada, Buena conectividad desde la Institución. Variada cantidad de recursos didácticos. Buena distribución de equipos informáticos
a alumnos de 1º y 2º
Todos los espacios están ocupados.- Es un buen edificio relativamente nuevo
y conservado Luego de un largo trámite, se logró,
contar con la empresa de limpieza para elmantenimiento diario dado que solamente hay 2 funcionarios.
EL protocolo de higiene nos obliga a cerrar un día para limpieza y desinfeccióndel local.
Reducción del número de horas de permanencia en el Liceo.
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Cambios en el Plan de Mejora
Objetivo General:
Los objetivos propuestos a principio de año, debieron ser modificados frente a esta nueva
realidad de Emergencia Sanitaria decretada y la suspensión de clases PRESENCIALES en los liceos,
Re-Diseñar el Plan de Mejora, implica lidiar con los emergentes que surgieron y se hicieron
visibles, sin desatender cometidos de las Instituciones Educativas. En definitiva, intentar
responder:
¿Qué importa aprender? (Replanificación) ¿Cómo se estimula el aprendizaje? (TIC) ¿Dónde se produce el aprendizaje? (En diferentes ambientes y medios) ¿Cómo medimos los resultados? (Semáforo) ¿Cómo conformamos una Comunidad Profesional de aprendizaje? (Coordinaciones
mediante zoom)
Objetivos del PLAN de MEJORA (Rediseñado en mayo-junio/2020)
1) Mejorar las prácticas áulicas en el 60% de los docentes de 1° y 2° años en el añolectivo 2020 para motivar a aprender, atendiendo a la diversidad e inclusión delos alumnos
2) Lograr que el 85% de los alumnos de 1er y 2do año se sostengan en la nopresencialidad y retornen a clases cuando las autoridades así lo dispongan.
3) Disminuir la deserción estudiantil, (abandono de clases) al 10% en 1er y 2do año.4) Aumentar a 80% la promoción de los alumnos de 1er y 2do en la Reunión final del
año lectivo.5) Optimizar el 100% de las COORDINACIONES (reuniones por zoom) como espacio
de acuerdos y profesionalización docente.
Plan de Mejora (Anexo 2)
Evidencias al 31 de agosto (Anexo 3)
Presentaciones de Coordinaciones (Anexo 4)
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2. Estrategias para alcanzar los objetivos propuestas
OBJETIVOSESTRATEGIAS
DOCENTES ESTUDIANTES ADULTOS RESPONSABLES1. Mejorar las
prácticasáulicas en el60% de los
docentes de1° y 2° años
en el añolectivo 2020
para motivar aaprender,
atendiendo ala diversidad e
inclusión delos alumnos.
Trabajo coordinado con los POITES,ADSCRIPTOS y DOCENTES.
Conformación de Duplas de docentes como equipos de trabajo.(Anexo 5)
Lineamientos precisos desde el equipo de gestión para trabajar contenidos desde la virtualidad.
Control del Registro en la Libreta Digital.
Reuniones de COORDINACION a través de Zoom (planificadas)
Acuerdos para la Evaluación Formativa a lo largo de la no presencialidad.
Visitas a clases en la presencialidady participación en clases por zoom.
Visitas a través de la Plataforma CREA
Comunicación permanente con los estudiantes a través de los ADSCRIPTOS y POITES.
Variados medios de comunicación. Elaboración y distribución de
tareas impresas para los estudiantes.
Visita a los hogares. Reuniones a través de zoom con
los delegados de los grupos y el equipo de gestión.
El POP mantiene comunicación conlos alumnos que han manifestado dificultades.
Retorno a la presencialidad en forma escalonada.
Comunicación permanente através de los diferentes medios (en especial grupos de WhatsApp de adultos conlos adscriptos)
Comunicación a través de Messenger con el equipo de gestión.
Visita y entrevista a los padres.
Conocimiento de sus necesidades Básica Insatisfechas, (Entregas de canastas) y juntos a éstas, tareas impresas para los estudiantes.
2. Lograr que el90% de losalumnos de
1er y 2do añose sostengan
en la nopresencialidad
y retornen aclases cuando
lasautoridades.
así lodispongan
Detección temprana por parte de los docentes de la no presencia virtual de los estudiantes. Registro y seguimiento por parte de los adscriptos.
Atención al Módulo de Asistencia (Herramienta del Corporativo – CES)
Regreso a partir del 8/06 de los estudiantes que no estaban asistiendo en la virtualidad.
Trabajo coordinado con POB (Biblioteca para el prestamos de Ceibal y conectividad para subir tareas)
Identificación e invitación personalizada a asistir a la presencialidad.
Comunicación constante con los alumnos que no asisten y fueron invitados a clases presenciales.
Disponibilidad de acceder en formagratuita a material fotocopiado.
Entrevista personalizada de estudiantes (que lo requieren) con la Lic. En trabajo Social.
Visita y entrevista con los referentes adultos de los estudiantes que aún no regresaron. (Equipo de gestión – Lic. T.S. – Adscriptos y POP)
Pase a la Agente Comunitaria.
Reuniones de Padres (previamente citados) para incentivar a que sus hijos asistan con el mensaje “Nada está perdido en este año tan particular”
OBJETIVOSESTRATEGIAS
DOCENTES ESTUDIANTES REFERENTES RESPONSABLES3. Disminuir la
deserciónestudiantil,
(abandono declases) 10% en1er y 2do año
Detección temprana por parte de los Docentes y Adscriptos de los estudiantes que no retornen a la presencialidad.
Elaboración de Juicios Cualitativos (estimulantes) para regresar a clases.
Readecuación de los contenidos a Adaptaciones Curriculares paracada alumno.
Identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes para atender sus necesidades.
Evaluación y valoración constante de las Evidencias, Comunicación con los referentesadultos.
Mensaje a los alumnos, siempre en positivo, a pesar que no está asistiendo.
Invitación a participar del Espacio Comunitario (Maestro Lengua y Matemática y Tallerista en HuertaOrgánica).
Atención personalizada en Biblioteca (POP)
Diálogo personalizado con los Referentes adultos. Socialización de los objetivos para este año
Firma de acuerdos con los adultos referentes.
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 21 http://edicioneste.anep.edu.uy
4. Aumentar a 80% la promoción de los alumnos de 1er y 2do en la Reunión final del año lectivo
Análisis del Monitor Educativo correspondiente a 2019.
Organización y socialización de Calendario de Horas de apoyo a Estudiantes
Todas la figuras Institucionales están al servicio de los estudiantes: Tutorías, transformación de Horas de coordinación (Area o Nivel) a Horas de Apoyo, POITES, POP y POB.
Acuerdos de Criterios de Evaluación.
Implementación de tareas para la Acreditación.
Trabajo coordinado entre docentes del año, Tutores y Horas de Apoyo.
Promoción de asistencia. Facilitación de material impreso
y/o virtual. Facilitación de Computadoras y
Conectividad. Talleres de Convivencia Atención a los emergentes. Incentivo a concurrir a las
Tutorías (Provisión de ropa, alimento y Art. Didácticos)
Incentivo a concurrir a las horas de apoyo por asignatura.
Socialización de toda la información a través de la App.
Entrega de Boletines, presenciales para quienes así lo requieran. Más entregas de las que están en el Repag para visualizar la evolución.
Entrevistas con los referentes y estudiantes para conocer sus expectativas.
OBJETIVOSESTRATEGIAS
DOCENTES5. Optimizar el 100% de las
COORDINACIONES (reuniones por zoom) como espacio de acuerdos y profesionalización docente
Reuniones periódicas (zoom) coordinaciones desde abril. En Mayo, antes de comenzar la presencialidad (reuniones presenciales por nivel y por
turno) Acuerdos para el Retorno a la presencialidad y Re Re Re Planificación. Planificación real de las coordinaciones que siguen siendo por zoom (Número elevado de
docentes). Presentación, Trabajo en subgrupos y discusiones. Profesionalización Docente en temas como Evaluación, Registro de Evidencias, Elaboración
de Juicios Cualitativos, etc. Registro de Acuerdos y socialización de las presentaciones por los grupos de WhatsApp
Los objetivos planteados a comienzo del 2020 debieron ser modificados y actualizados
ante el nuevo escenario Covid 19. Si bien, mejorar las Prácticas áulicas era y es el gran objetivo,
este nuevo escenario presenta otro desafío, por el cual nuestra institución ya pasó, que es el
posible aumento de los porcentajes de desvinculación. Hubo un gran trabajo en 2017 y 2018 para
mejorar y revertir la deserción llevando del 72% al 83% de PROMOVIDOS en 1° año.
Lo que sucedió el 13 de marzo (inesperado), nos encontró en un momento donde no
conocíamos a los casi 300 alumnos de 1°año sus contextos, y familias, sus necesidades, fortalezas
y virtudes. Esto provoco poner en práctica la creatividad ¿Cómo llegar al estudiante? ¿Quiénes
pueden ayudarnos? ¿De qué manera hacerlo? ¿Con qué objetivo? ¿Se requiere de la
presencialidad para llevar adelante la tríada alumno-docente-conocimiento?... muchas
interrogantes y pocos lineamientos. Inmediatamente los primeros contactos del Equipo de
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 22 http://edicioneste.anep.edu.uy
Gestión fueron los adscriptos y POITES (5) (Profesor Orientador Informático en Tecnologías
Educativas) para que organicen a los alumnos y sus referentes y con los docentes con el fin de
enviar el mensaje de mantener el contacto al menos una vez por semana con cada grupo, sea de
la manera que crean más viable… si era por CREA, mejor. Desde el equipo de gestión y algunas
figuras como Docencia Indirecta, todas las semanas fuimos al liceo para organizar desde ahí
teléfonos, contactos, Tareas impresas, ayuda humanitaria, canastas de alimentos (ANEXO 6). En
abril el mensaje fue, no solo mantener el contacto sino comenzar a trabajar contenidos. Ahí
descubrimos el ZOOM y sus posibilidades, video YouTube, Canal de YouTube, Herramientas
informáticas varias, CREA y sus posibilidades.
Esto permitió que algunos docentes se animaran a experimentar, algunos profesores
fueron “guiados” por sus alumnos para innovar en estas formas de comunicación.
¿Hoy lo haría de otra manera? Si. Desde el inicio, ante una suspensión de clases
presenciales tenemos otras herramientas para poner en prácticas, se ha descubierto y aceptado,
por parte del cuerpo docente, que la enseñanza puede ser también a la distancia y no solo, en
forma presencial. Por otro lado, los estudiantes han dado utilidad pedagógica al uso de la
“ceibalita” y no solo para las redes sociales, se los observaba preocupados por el acceso a CREA,
motivados para hacer las tareas, aprendieron que también lo pueden hacer desde sus celulares,
utilizando conectividad solo para bajar o subir las tareas.
3. Selección y Construcción de Evidencias
A) Canales – Videos Tutoriales https://sites.google.com/view/profgonzalolucero/p%C3%A1gina-principal Profesor Gonzalo Lucero (Informática)https://www.youtube.com/playlist?list=PLrfb2vjhNWs1Xgi8ICYFOuCjGu6LBwd1g Profesor Cesar Paulino (Informática)https://youtu.be/GzdUI3rVy3c Teorema del Coseno Prof. Leticia Guimaraenshttps://youtu.be/gX9cdx0NAjQ Resolución del ejercicio del Teorema del Seno Prof. LeticiaGuimaraens
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 23 http://edicioneste.anep.edu.uy
Análisis:
Se presentan dos Canales de YouTube de los Profesores de Informática donde aparecen
variados ejercicios, planteos, y también la participación de otros docentes.
Respecto a la Profesora de Matemática, en un dialogo mantenido, expresa: “un estudiante
en particular, me enseñó a subir los video para luego compartir los link y puedan entenderme, es
que no podían resolver solos y fue difícil reunirlos en zoom porque muchos no tienen conectividad,
por eso preferimos explicar temas puntuales de esta manera, además la explicación queda para
cuantas veces quieran verla” Prof. Leticia Guimaraens
B) Otra Forma de Comunicación – PLATAFORMA CREA
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 24 http://edicioneste.anep.edu.uy
Extraído de la Plataforma CREA de la Prof. de Geografía de 1°1 donde se observa que desde el 23 de marzo existió contacto con los estudiantes
Prof. de Matemática de 1°1 con tareas en CREA para el próximo 16 de octubre.
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 25 http://edicioneste.anep.edu.uy
Prof. Historia 1°10 Convalidada (En el Foro de las visitas, está el video de la Profesora atendiendo
su clase por zoom en la Biblioteca liceal).
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 26 http://edicioneste.anep.edu.uy
C) Replanificación
Re Planificación de las Prof. de Historia de 1°5
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 27 http://edicioneste.anep.edu.uy
Replanificación de la Prof. de Matemática de 1°1
Según lo expresado por (Argyris y Schön) “El aprendizaje en bucle simple ocurre cuando el
desajuste es corregido por medio de un cambio en las estrategias de acción. El aprendizaje en
doble bucle ocurre cuando el ajuste es corregido al alterar, en primer lugar, las variables de
gobierno y en segundo lugar, las estrategias de acción. Los individuos se esfuerzan por alcanzar los
estados identificados como deseables por las variables del gobierno”,
Bajo la perspectiva de Argyris et (1974), el aprendizaje organizacional no aparece cuando
se inventa y resuelve un problema a nivel intelectual, sino que el aprendizaje debe estar ligado a
la acción. El aprendizaje ocurre cuando la organización actúa para alcanzar las consecuencias
deseadas.
Esta Institución desde el comienzo de la Emergencia Sanitaria actuó para alcanzar los
objetivos. Se replantearon las formas y los contenidos, siempre se impulsó como una “Escuela en
movimiento” (Fullan y Hargreaves, La Escuela que Queremos).
4. Liderazgo pedagógico y rol del directivo.
Cuando se enfrenta una crisis compleja, se requiere de un liderazgo diferente, con
mensajes positivos, de aliento, facilitador, que motive a buscar las estrategias y encontrar las
soluciones posibles. La emergencia sanitaria está, la suspensión de clases presenciales, se dio, la
limitante de horarios y disposición espacial es un hecho… ahora… frente a todo esto… ¿qué hacer
para alcanzar los objetivos propuestos?
Muy importante pensar que hacer, mirar hacia adelante, aclarar las opciones y tomar
decisiones. Escuchar a los demás actores, compartir parecer y discutir las perspectivas. Analizar
los problemas y valorar las soluciones, Crear grupos de trabajo organizados, redefinir roles.
Trabajar a la par, genera confianza y fomenta la relación.
Permanentemente se debe valorar el trabajo de los docentes para que lleven adelante la
tarea con entusiasmo… “Este año se hace todo lo posible, pero el profesor del año que viene y del
2022 tendrán que trabajar más para nivelar a los estudiantes que transcurren hoy en sus
asignaturas”.
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Comunicación permanente con los estudiantes y sus referentes adultos. También el
mensaje que nada está perdido en este año fue tranquilizador para los padres.
¿Qué cambiaría de lo realizado hasta ahora? La organización de retorno a la
presencialidad. A solicitud de los adscriptos se elaboró un plan para que una semana asista una
mitad de grupo y a la siguiente la otra, dado que son muchos grupos y tenemos una adscripta de
1° y una de 2° año Convalidada. Luego de las vacaciones de Julio se comenzó la presencialidad
lunes – miércoles – viernes/ martes – jueves), así debería haber sido desde el comienzo. Nos
enfocaríamos más en la visita de clases, de hecho luego de la Visita de Pares (virtual) lo
comenzamos a hacer en los tres turnos. Se aprende mucho estando en el salón de clases,
compartiendo con los docentes y alumnos, escuchando al profesor y en la devolución. Sabemos
que no se hace gestión detrás de un escritorio. Por lo tanto estar en territorio, acompañar a todos
los actores, esperarlos y despedirlos todos los días son pequeñas acciones que permiten
mantener la visión general de lo que está pasando en la Institución.-
BIBLIOGRAFÍA:
M. Fullan y A. Hargreaves. La escuela que queremos (Nueva York 1996) Amorrortu Bs. As.Argentina
R. Katzkowicz. Rediseñando el Plan de Mejora. (Mayo 2020) ppt P. Ravela – B.Picaroni – G. Loudeiro. ¿Cómo mejorar la Evaluación en el Aula? (Junio 2019)
2da edición – Grupo magro editores https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/6765/09Ast09de19.pdf?
sequence=9&isAllowed=y Ciclo de aprendizaje organizacional. https://triplead.blog/2020/10/10/retos-para-el-liderazgo-en-tiempos-de-covid-19/
Aprendiendo a aprender para el desarrollo.
NOTA:
El presente trabajo es publicado bajo la responsabilidad de sus autores, y con Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Los autores son responsables de que su texto cumpla con la normativa vigente sobre derechos de autor.
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 29 http://edicioneste.anep.edu.uy
ANEXO 1
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 30 http://edicioneste.anep.edu.uy
ANEXO 2
Objetivo General
Mejorar las prácticas áulicas para motivar a aprender, atendiendo a la diversidad e inclusión
de los alumnos
Objetivos Específicos
Optimizar la COORDINACIÓN como espacio de profesionalización docente. Acompañar a los decentes en el desarrollo de sus clases.
Ciclo Básico: Realizar el acompañamiento y seguimiento de alumnos repetidores y con
Adecuación curricular. Disminuir los niveles de repetición y deserción en 1er. Año.
Segundo Ciclo: Brindar información y apoyo a los alumnos de bachillerato. Mantener y/o mejorar los resultados de egreso de los alumnos de 6º año.
OBJETIVO ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES FECHAS
Optimizar la COORDINACIÓN como espacio de profesionalización docente.
Planificación de las diferentescoordinaciones.
100% de lascoordinaciones (Total
30)
Equipo de Dirección Todo el año
Cronograma de Coordinaciones Centro – Nivel – Área – C/Tutores
Centro: 9 Coord.Nivel: 8Área: 8
C/Tutores: 3Reuniones C/Padres: 2
Equipo de Dirección 1/mes
Docentes 1/mes
Docentes 1/mes
POP y Tutores 1/ 2 meses
Equipo de Gestión Luego de lasreuniones
Participación de los Docentescomo protagonistas de las
coordinaciones
Participación activa del50% de los docentes
Equipo de gestión yDocentes.-
Todo el añolectivo.-
Acompañar a los docentes en el desarrollo de sus clases.
Elaborar una rúbrica deobservación de clases
Visitar a 100% de losdocentes de 1º - 3º - y
5º año, además desituaciones puntuales
que lo requieran
Equipo de Dirección Marzo - Abril
Confeccionar un cronograma deVisitas de clases
A partir de Junio
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 31 http://edicioneste.anep.edu.uy
OBJETIVO ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES FECHASRealizar el
acompañamiento y seguimiento de alumnos repetidores y con Adecuación curricular.
Identificación de los alumnospara realizar el seguimiento.-Identificación de alumnos con
Adecuación Curricular.-Trabajo en Coordinación.-
Sistema Padrinazgo.-Módulo de Asistencia
Trabajo coordinado con losadscriptos.-
Ingreso de acciones al Sistema.-RUA
Identificación del 100% de alumnos que requieren seguimiento y acompañamiento.-
Equipo de Dirección.AdscriptosDocentes (Padrinos)
A partir del mes de abril Todo el año.-
Disminuir los niveles de repetición y deserción en 1er. Año.
Reunión con Padres.- Asistencia del 70% de losrepresentantes adultos
Equipo de DirecciónAdscriptosPadresPOPLic Trabajo Social
Todo el año
Trabajo desde la coordinación Asistencia del 90% de losdocentes.
Entrevista con los estudiantes Entrevista con equipo dedirección – Adscripta - Lic. T.Social – POP.
OBJETIVO ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES FECHAS Brindar
información y apoyo a los alumnos de Bachillerato
Visitas organizadas aInstituciones de nivel terciario;Universidad, IFD, CERP, UTU.-Recibir a representante de las
diferentes carreras para divulgarinformación.-
80% de los Estudiantesde 6º año.-
Equipo deDirección yDocentes
A partir de agosto
Mantener y/o mejorar los resultados de los egresos de los alumnos de 6º año
Trabajo desde la coordinacióncon Evaluación - Perfil de Egreso.-
Seguimiento de alumnos porparte de equipo de docentes y
adscriptos.-
70% de alumnos de 6ºaño egresando a febrero
de 2021
Equipo dedirecciónDocentes
AdscriptosTutores.
Todo el año
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 32 http://edicioneste.anep.edu.uy
ANEXO 3
(Resultado del trabajo realizado hasta el 31 de agosto) – Entrega de solo Juicio
Cualitativos.
https://drive.google.com/file/d/1JLDOq33DKJI9yogfinG4HHhGJ1wfv_uI/view?usp=sharing
(Ver, Nombrar, Hacer…Fabricio Patritti)
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 33 http://edicioneste.anep.edu.uy
ANEXO 4 – COORDINACIÓN
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 34 http://edicioneste.anep.edu.uy
ANEXO 5 – TRABAJO EN DUPLAS
Informe sobre la autoevaluación realizada por los estudiantes de segundo año.
En el marco del retorno a la presencialidad y el trabajo alternado en plataforma CREA, se
implementó una actividad interdisciplinar, que consistió en una prueba de autoevaluación dirigida
a los estudiantes de segundo año, del turno matutino, correspondientes a los grupos 2°4, 2°5, 2°6
y 2°7. La misma se elaboró a partir de la concepción de la evaluación formativa considerando los
lineamientos del educador uruguayo Pedro Ravela quien plantea que “la autoevaluación es una
práctica que visibiliza las fortalezas y las debilidades de una escuela a partir del análisis que
realizan sus miembros sobre las actividades que desarrollan. De ese modo, las instituciones
mejoran constantemente y responden a todos sus desafíos.”
En tal sentido la autoevaluación se enfoca en la reflexión, el intercambio, la recolección de
evidencias, el fortalecimiento de capacidades, y la aplicación de acciones de mejora. Por este
motivo para esta ocasión se implementó una propuesta de corte cualitativo.
El objetivo de dicha actividad fue recabar insumos para desarrollar nuevas estrategias de
aprendizaje teniendo en cuenta el contexto actual de la emergencia sanitaria.
La propuesta se instrumentó en base a consignas que apuntaban no solo a determinar
estilos de aprendizaje, sino también aspectos emocionales, dificultades, fortalezas, metas y
vínculos.
En cuanto a la primera consigna que solicitaba registrar los sentimientos o emociones que
experimentaron durante la cuarentena por el Coronavirus, la mayoría de los estudiantes
manifiesta que vivenciaron la etapa con sentimientos contradictorios. En algunos momentos
vivieron ese lapso de tiempo con tranquilidad y, en otras ocasiones, con incertidumbre, así como
también con alegría y tristeza, o diversión y aburrimiento. Un caso particular lo explicitó como
“una montaña rusa” debido a ese continuo cambio de estados de ánimo.
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 35 http://edicioneste.anep.edu.uy
En relación a las dificultades, fortalezas y metas se evidencia sinceridad y conocimiento de
su propio proceso de aprendizaje ya que responden de manera autocrítica. Se destaca que las
mayores dificultades fueron problemas de conexión y el trabajo virtual. En este sentido
subrayaron que desconocían el manejo de la plataforma CREA, no comprendían algunos trabajos
o no les interesaba aprender por medio de esta modalidad. Además se destaca que las
consecuencias de la pandemia en el entorno familiar contribuyeron a que el estudio quedara
relegado a un plano secundario ya sea por dificultades laborales, ausencias por enfermedad o
fallecimiento y/o problemáticas vinculares.
En lo referido a las metas que tienen nuestros alumnos, casi la totalidad respondió que
tienen el objetivo de promover el año y un gran porcentaje la culminación de ciclo básico.
Consultados sobre las distintas formas de aprender, todos coinciden en que prefieren la
presencialidad, argumentando la importancia de los vínculos con los docentes y sus compañeros,
para lograr aprendizajes significativos. A diferencia del trabajo virtual, manifiestan que la clase
presencial permite la explicación inmediata del docente, el trabajo entre pares, la interpretación
del lenguaje gestual, aspectos que para ellos son de vital importancia. Además, responden en
forma positiva en cuanto a las tareas y demás actividades donde se integren las distintas
asignaturas, como el trabajo en dupla.
Para culminar, las palabras que seleccionaron, y que más se repiten, para describir el
trabajo en la plataforma CREA fueron: frustración, aburrimiento, confusión, cansancio, enojo.
En síntesis, los resultados de esta propuesta de autoevaluación aportan insumos y
también emergentes de distinta índole, que serán considerados al momento de diagramar las
estrategias adecuadas para la segunda etapa del año. Destacamos que los estudiantes priorizan el
aprendizaje en el aula de manera presencial, la retroalimentación y el trabajo colaborativo con sus
pares. Sin dudas, la evaluación formativa es el camino apropiado en el actual contexto educativo.
Prof. Melania Rodríguez (Idioma Español)Prof. Rosana Nuñez (Geografía)
PENSANDO EN MÍ…
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 36 http://edicioneste.anep.edu.uy
Te solicitamos que leas las consignas y respondas con sinceridad y responsabilidad. ¡Nos
ayudará a conocerte mejor!
1) En la siguiente burbuja registra los sentimientos o emociones que hayas sentido durante la
cuarentena por el Coronavirus.
2) En el siguiente árbol incorpora en las raíces tus dificultades, en el tronco tus metas y en las
ramas tus fortalezas.
3) Según tu consideración: ¿Cuál/es son la/s formas en que aprendes mejor?
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 37 http://edicioneste.anep.edu.uy
4) ¿Qué esperas de este año? En cuanto al liceo, tus compañeros, las docentes y el trabajo endupla.5) Utiliza cinco palabras que describan cómo te sentiste al inicio y en el presente trabajando enCREA. Puedes también elaborar una redacción.
¡¡¡MUCHAS GRACIAS POR RESPONDER!!!
ANEXO 6 – SOLIDARIDAD
http://www.diarioelpueblo.com.uy/generales/liceo-3-recibe-donaciones-para-sus-alumnos.html
La comunidad educativa del Liceo Nº 3 «José Pereira Rodríguez», liceo de la Zona Este, ha
organizado una colecta de alimentos para ser entregados a las familias de aquellos alumnos que
más lo necesiten.
Es así que se invita a los salteños a colaborar.
La recepción de las donaciones será este jueves 7 y viernes 8 en el horario de 9:00 a 12:00 en el
propio local liceal (entrada por calle Agraciada). «La idea -ha dicho el Equipo de Gestión de este
centro- es alcanzar alrededor de treinta canastas».
Prácticas Educativas en tiempos de Pandemia Nº2 (DIC/2020) Pág. 38 http://edicioneste.anep.edu.uy
Desde la virtualidad construimos presencialidad: tendiendo puentes.
Curso de LENGUA Y LITERATURA 1º de MPI.
LETICIA ALBISU VIACAVAMONTEVIDEOCFE (Consejo de Formación en Educación)IINNÁreas o asignaturas: LENGUA Y LITERATURA , 1º MPI (Maestro Primera Infancia)
Resumen:En el presente trabajo muestro una experiencia llevada adelante con estudiantes de 1º de MPI,
con el curso "Lengua y literatura". Para dar inicio presento una introducción para situar la
experiencia. En ella destaco el lugar de la planificación y el trabajo con géneros específicos de la
virtualidad -géneros híbridos-. Luego explicito los objetivos trazados para llevar adelante la
experiencia y las fases atravesadas en esta. Finalizo con una evaluación del proyecto y
conclusiones, y algunas reflexiones a modo de apuntes para proyectar ideas.
Introducción
El curso anual que dicto es: Lengua y Literatura, en la carrera MPI, con frecuencia de una
vez semanal presencial, 3 horas. En el desarrollo de este curso, atendiendo al programa anual,
planifiqué previo al inicio del año lectivo 2020 un recorrido donde abordar los siguientes temas: la
literatura infantil y su importancia, el aprendizaje de la lectura, la escritura y el lenguaje escrito en
los inicios de la alfabetización; el desarrollo del lenguaje oral, y el tema ortografía y gramática,
para ser abordado de forma transversal a lo largo de la cursada.
Pero la situación de emergencia sanitaria que dio inicio el lunes 16 de marzo de 2020, causó
que las clases presenciales fueron suspendidas. Tuvimos la posibilidad de conocernos con las
estudiantes la semana anterior, en las aulas del Instituto Magisterial. A partir de la segunda
semana de clase todos los docentes dimos inicio a un proceso de adaptación de nuestra forma de
ser docentes de modo presencial a una modalidad a la distancia, y comenzamos así a generar otro
tipo de intercambios porque las instituciones permanecieron cerradas para el ingreso del
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alumnado. Esta situación de distanciamiento social llevó a una replanificación en la marcha, lo que
ha implicado tender puentes para “estar” desde la virtualidad.
La malla curricular, los materiales, las propuestas eran pensados para la presencialidad y
fue necesario tender puentes con la virtualidad y construir así una nueva presencialidad. ¿Cómo
seguir...? ¿Cómo transformar un curso presencial a uno virtual in situ...?
Conversé con colegas, pensamos, intercambiamos... Comencé así un proceso de reflexión
sobre los contenidos, cuáles seleccionar y cómo abordarlos desde la virtualidad. ¿Cómo construir
un grupo sin casi conocernos ni conocerse entre ellas? Muchas preguntas, mucha incertidumbre,
muchos desafíos por enfrentar y un curso por desarrollar, no olvidando que las destinatarias del
curso eran estudiantes que recién ingresaban a la carrera. El desafío era doble, por un lado diseñar
un curso virtual, y por el otro, buscar que las estudiantes no abandonaran.... casi no se conocían
entre ellas.
Mi primer objetivo fue entonces tender redes entre nosotras, entre todas, y promover el
intercambio entre las estudiantes. Les propuse entonces la conformación de pequeños grupos de
trabajo, para intercambiar, para hacer tareas, para presentar trabajos. ¿Cómo generar el
intercambio, la escucha, el debate?
Comenzamos a realizar encuentros online. Un nuevo desafío que requería actuar rápido y,
para algunos, amigarse con la tecnología. Probamos Conference en CREA, pero pocas se podían
conectar, por los cual nos encontramos fundamentalmente por Zoom. Pero la "nueva realidad"
nos atravesó en todas las dimensiones de la cotidianeidad, no solo en la "asistencia" al curso, por
lo que se empezaron a superponer responsabilidades de mujeres que cuidaban, que atendían, que
trabajaban con horarios cambiados, y muchas no se podían conectar en el "horario de clase".
Planificar y re-planificar
Algunas preguntas que guían la planificación: “¿Cuáles son las necesidades de aprendizajes
de mis estudiantes? ¿Cómo las actividades que diseño favorecen el pensamiento de mis alumnos?
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¿Qué informaciones me va a aportar la evaluación que realice acerca de qué y cómo piensan mis
estudiantes?” (Anijovich y Cappelletti, 2018: 13).
Para dar respuesta a la primera pregunta, busqué evidencias sobre los conocimientos que
tenían acerca de temas a tratar en el curso, a partir de consignas de foros y de tareas. Además,
planeé actividades que conformaran verdaderos desafíos, para cuya resolución las estudiantes
contaran con conocimientos para reflexionar y que pudiesen construir nuevos conocimientos.
Trabajo con géneros de la virtualidad: géneros híbridos
El inusual momento histórico de distanciamiento social que comenzamos a vivir el 16 de
marzo del 2020 nos obligó a los docentes en general, y a los profesores de CFE en particular a
desarrollar cursos virtuales y poner en práctica la creatividad para diseñar actividades productivas
y mantener la motivación de los alumnos. El espacio de la comunicación en la virtualidad resulta
una instancia privilegiada para la apropiación de algunas herramientas o géneros que pueden ser
relevantes para mediar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Estas condiciones nos hacen llevar al primer plano la reflexión sobre los géneros textuales,
especialmente sobre los géneros híbridos (audiovisuales y lingüísticos).
Los géneros que empleamos para enseñar en las clases de lengua presenciales sin
predominantemente lingüísticos y literarios -cuentos, novelas, poemas-, o lingüístico y gráfico -
historieta, infografías o cortos audiovisuales narrativos-, o no literarios -artículos de prensa,
artículos de divulgación científica, documentales, fragmentos de libros de texto o de textos
publicitarios.
Desde la perspectiva de que los géneros son herramientas culturales mediadoras de las
actividades humanas (Schneuwly, B, 1998), se entiende que estas herramientas tienen una
existencia histórica y se van modificando, hibridando y a veces desapareciendo según las
necesidades comunicativas de los hablantes de cada época. Géneros que ya son de uso en la
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comunicación mediada por tecnologías como el podcast o el tutorial deben ser analizados y
revalorados tanto para implementarlos como para enseñar a producirlos.
Objetivos:OBJETIVO GENERAL: Transformar un curso presencial anual, Lengua y literatura, en un curso
virtual para estudiantes que ingresan a la carrera de MPI.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Búsqueda de herramientas virtuales para llevar adelante un curso on line. Promover estrategias de acompañamiento de estudiantes de 1º de MPI para que
sostengan un curso virtual.
Desarrollo:
FASE INICIAL
Cuando la virtualidad se instala como formato para el curso que dicto, Lengua y Literatura
en 1º de MPI, comienzo a bucear en herramientas virtuales para comunicarnos y a organizar el
aula en CREA.
En este nuevo escenario educativo, con destinatarios adultos capaces de comprender
nuestros mensajes y que ya manejan muchos de los nuevos géneros virtuales, articulo la
propuesta del curso alternando lo sincrónico con lo asincrónico.
El escribir en la red es un desafío que se instala. Un ejemplo de género virtual que planteo
a las estudiantes es la escritura en el foro. Este es un ejemplo de una nueva forma de
comunicación asincrónica.
Una de las propuestas que les hago, iniciando la cursada virtual, en el marco del módulo
de literatura infantil, es: "Seleccionar dos obras de la Biblioteca País que no pueden faltar en la
biblioteca de aula y una que les genera dudas. Justificar teniendo en cuenta la bibliografía
sugerida. Compartir las tapas de los textos seleccionados en Padlet".
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Se solicita a los maestros que escriban un texto, lo que supone que seleccionen obras y
justifiquen los criterios usados. Para esto tuvieron que activar sus conocimientos sobre el tema -
selección de textos para una biblioteca- y ponerlos en relación con sus conocimientos sobre obras
infantiles, y justificar. Para participar del foro entonces escribieron y activaron sus conocimientos
sobre el género. El género a seleccionar tiene que permitirles demostrar, de acuerdo a la consigna,
el propio conocimiento y hacerlo desde una postura crítica. Como plantea Schneuwly (1998) la
elección del género se produce en relación a una situación con propósito, destinatarios y un
contenido a desarrollar.
En el contexto de los foros, “dar razones” se transforman en una herramienta muy valiosa
y potente. Porque cuando se da una opinión, conviene explicarla dando las razones que la
justifiquen. Porque si no, la conversación es muy poco interesante. La palabra “porque” es muy
importante cuando se da la opinión.
A continuación comparto un fragmento del mural que elaboraron las estudiantes con las
obras seleccionadas. Para verse completo se puede acceder al siguiente link:
https://es.padlet.com/letialbisu/9jpp480lmyr0lpiw
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FASE INTERMEDIA
Redefinimos y repensamos las formas de estar y de comunicarnos... Me transformé en
"YouTuber", diseñé clases on line que subí a YouTube. Estas las complementaba con clases escritas
y materiales en PDF, que subí a CREA desde el momento que nos crearon los cursos on line, hacia
fines de marzo.
Semanalmente, el día en que teníamos clase presencial, les subía la clase, la propuesta o
nos conectábamos de forma sincrónica.
Un aula amigable, un aula virtual, CREA nos posibilitó tender puentes. Por allí las clases se
pudieron ver asincrónicamente y leer. Cada estudiante podía elegir su mejor forma de acceder a
los temas, a través de una modalidad visual -lectura-, o audio visual -mirando y escuchando-. Y en
el aula encontraban los materiales sugeridos para el tema. En ocasiones intercambiamos a través
de foros, propuse mirar videos y reflexionar desde el marco teórico trabajado. La consigna siempre
fue intentar intercambiar con el pequeño grupo de trabajo para luego realizar la participación
virtual. En otras ocasiones propuse lecturas con preguntas para reflexionar. También debatimos de
forma sincrónica por Zoom, instancias que quedaban grabadas y subidas a la plataforma.
Este escenario educativo fue tomando forma, atravesado por nuevas ideas, sentires y
vivencias, tanto académicas como personales. Las voces de las estudiantes fueron invitadas a
expresarse de forma escrita, para compartir, para reflexionar, para no olvidar y seguir
construyendo aprendizajes y tendiendo puentes.
Realmente fue un placer el curso, sumamente enriquecedor y es muy bueno habernos sentido
apoyadas y acompañadas en este año tan complicado y con tanta falta de contacto humano
que creíamos imprescindible y sin embargo logramos sortear. Un gran abrazo virtual como
en todas las video conferencias nos despedías tu con mucho cariño. Ya nos vamos a
reencontrar, ¡¡seguro !! (Intervención en foro de Laura Pritsch. Noviembre, 2020).
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El haber podido discutir con nuestro sub grupo las posturas de cada una, suma para mí una
fortaleza ya que también nos sirvió de soporte en comprender los errores y llegar mejor al
acierto. Muchas gracias por este espacio. Súper agradecida con su compromiso y todos los
materiales (zoom, conferencias, etc.) que nos brindó. (Fragmento de intervención en foro de
Rosario Vargas. Octubre, 2020).
Como docente debí pensar y diseñar un aula diferente, junto a las estudiantes,
escuchándolas, leyéndolas... La consigna tomó un lugar más relevante, el lenguaje debía ser
estructurado de forma diferente, explicitar informaciones, elementos de organización. En el año
fui tomando micro decisiones didácticas, a partir de las voces de las estudiantes, y de este modo re
direccionar, motivar, animar a continuar con el curso.
El recorrido se transformó en un guion con narrativas, explicaciones, consignas y
referencias a lecturas. El aula se organizó… pero la palabra, la imagen y la voz debían estar allí, así
fue que estábamos presentes a través de encuentros sincrónicos por Zoom, a través de videos, así
se fue forjando un trayecto de formación inicial diferente, innovador, donde el diálogo, la empatía
y la escucha y lectura del otro, fueron imprescindibles para acompañarnos en este año diferente,
donde el desafío era trabajar juntas, a pesar de no poder compartir los mismos espacios ni
tiempos. Trabajar en pequeños grupos, que las estudiantes fueron conformando fue fundamental,
y subrayado por ellas en diferentes encuentros como imprescindible para continuar con la
cursada.
Los recursos se reformularon, se generaron nuevos vinculados a diferentes apps, las tareas
se revisitaron y nosotras, conduciendo el proceso, crecí...
El aprendizaje experiencial es aquel que procede de la experiencia y que potencia la
adquisición de las competencias específicas de la profesión docente. Podemos describir el
aprendizaje experiencial como un trabajo reflexivo sobre lo vivido, una transformación de la
experiencia en conciencia dentro de un proceso de autoafirmación que tiene lugar en todas las
situaciones de toma de decisiones y de resolución de problemas en la vida cotidiana
(Domingo, A., 2019: 40).
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Cada semana busqué tender puentes con ellas, y promoví que estos se expandieran entre
ellas. En la mayoría de las oportunidades lo logramos, los puentes se empezaron a trazar, en
algunos casos más débiles y los intentamos fortalecer, en otros casos se lograron proyectar desde
marzo y fueron puentes que se engrosaron a lo largo del año. En otros casos los puentes no se
lograron delimitar, y hubo algunas estudiantes que no continuaron. Pero otras fueron invitadas en
otros subgrupos para reflexionar juntas.
Y estas estudiantes, también tienen otros puentes con otros vínculos: la familia. El vínculo,
los vínculos, nuestros vínculos, empatizar, ponernos en el lugar del otro, con el gran desafío de
acompañarlas a ellas, las estudiantes, las futuras maestras de nuestros niños en su primera
infancia, en la construcción de esta nueva forma de cursar la formación magisterial.
La realidad nos devolvió un aprendizaje: la propuesta del curso, los recursos seleccionados
y la tecnología al servicio de construir un espacio de aprendizaje experiencial, pueden constituir un
nuevo escenario desde el cual se construye un conocimiento situado en una realidad educativa
virtual, pero no debemos olvidar que este se nutre de las biografías de cada estudiante.
“Precisamente cuando el aprendiz actúa en este proceso didáctico como un participante activo,
comprometido con su propio aprendizaje, y mantiene una interacción continua entre la acción y
la reflexión, es cuando podemos hablar propiamente de aprendizaje experiencial”. (Domingo, A.
2019:17).
FASE FINAL: LA EVALUACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA
La evaluación tiene por objetivo estimar, reconocer, identificar, qué saben las estudiantes
al empezar un tema, en qué medida se apropian de los conocimientos y cómo lo van haciendo.
“Cuando el docente planifica las situaciones de enseñanza, necesariamente piensa cuáles son las
evidencias que pueden dar cuenta sobre las representaciones de los alumnos sobre el contenido
trabajado. La búsqueda de indicios o de evidencias de aprendizajes es evaluar, y trasciende la
noción de prueba final” (Albisu, Figueredo, 2018: 12).
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Se ubica el tema evaluación en esta fase, pero al entender la evaluación como una
instancia de formación, esta forma parte de la planificación y atraviesa toda la cursada. Es decir,
que el apartado de evaluación esté incluido al final del presente artículo, no quiere decir que sea
sumativa, sino que es intrínseca a toda la cursada.
"Posibilitar la evaluación, refiere a planear la evaluación como parte de la planificación, darle
cabida, presencia. A su vez, esta mirada implica visualizar la evaluación como posibilidad,
posibilidad de promover aprendizajes auténticos. Es una posibilidad para el maestro de tomar
micro decisiones a partir de la evaluación, cómo continuar con la secuencia planificada, que
intervención y propuesta continuar para posibilitar aprendizajes. Y la evaluación como
posibilidad de aprendizaje también. A partir de las retroalimentaciones que realice el docente,
las evaluaciones pueden ser fuente de aprendizajes" (Albisu, 2018: 28).
Desde esta concepción de evaluación como posibilidad, y con el objetivo de reflexionar
acerca de las propuestas a lo largo del año, estuve muy atenta a lo que las estudiantes sentían y
percibían sobre el tránsito por la cursada y sobre las devoluciones de sus trabajos -tareas no
obligatorias, presentaciones orales, parciales-.comentaban y escribían. Es importante destacar que
las devoluciones a las diferentes tareas fueron realizadas a través de rúbricas que promueven
reflexión y retroalimentación e intentan instalarse, desde el inicio del año, en una verdadera
herramienta de aprendizaje. En estas se indican las fortalezas y debilidades. Se incluyen preguntas,
se invita así a que el estudiante vuelva sobre su texto para mejorarlo. La retroalimentación cuenta
con sugerencias sobre qué hacer, por lo tanto pretende ser significativa para el alumno.
Consideramos la evaluación/devolución de gran ayuda para reconocer y fortalecer aquellos
aspectos que debemos mejorar o tener en cuenta. No muchos docentes se toman el tiempo
de realizarnos una devolución y en verdad cuando no nos va muy bien, es muy útil para ver
nuestros errores y mejorar nuestras futuras producciones. Destacamos su compromiso,
disponibilidad y buena actitud de igual forma la aplicación de la rúbrica, teniendo en cuenta
que por la situación de pandemia no tuvimos oportunidad de conocer la forma de trabajo.
(Fragmento de intervención en foro de Jessica Barragán, Luciana Deneo, María Eugenia
Boriolo, Natalia Riverón y Rosina Bertta. Octubre, 2020).
La devolución del parcial me pareció muy beneficiosa, ya que la primera vez que lo había
hecho creí de haber puesto todo y tener buenas reflexiones. A través de los comentarios que
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me llegaron de usted, pude ver con claridad el parcial y rehacerlo nuevamente teniendo en
cuenta sus comentarios sobre lo que me faltaba. Puedo decir que la fortaleza que me deja
esta asignatura es que además de adquirir conocimientos sobre lengua y literatura, también
al leer por segunda vez entendí mucho más sobre el tema que se estaba planteando.
(Fragmento de intervención en foro de Cinthia Castro, 2020).
Posibilitar la escritura auto-reflexiva de las estudiantes ha sido fundamental para pensar y
repensar el curso, para re planificar y tomar decisiones. Documentar es valioso para dar visibilidad
a los procesos, como instrumento favorecedor y provocador de reflexiones, y para compartir
experiencias, «para que esas formas de interpretación del mundo escolar sean puestas en
escritura, indagación, deliberación y cambio» (Suárez y Metzdorff, 2018:50).
Escribir para dejar memoria y dejar huella, para no olvidar. Esto significa poner en palabras
para organizar la experiencia y, en ese mismo proceso, tomar distancia, reflexionar sobre ella y
conectar con otras cosas. Otras cosas... otras experiencias, otras lecturas.
Con tal fin les propuse un foro para compartir percepciones y de este modo posibilitar
mostrar y mostrarse, en definitiva se trataba de elaborar una pequeña narrativa, "Identificar y
compartir percepciones sobre las devoluciones y comentarios recibidos de tareas y foro". Como
plantean Carretero y Atorresi (2004): “La modalidad narrativa también orienta emotivamente la
comprensión de los sucesos. Se trata, por tanto, de un dispositivo de constitución de la
subjetividad, en el que lo emotivo y lo cognitivo se interrelacionan” (apud Anijovich y Cappelletti,
2019:42).
Voy a analizar ambas, fortalezas y debilidades pero no del parcial como resultado de errores
y aciertos porque eso sirve para cerrar una etapa, que en este caso sería el semestre, pero
que no refleja siempre lo que se adquirió como aprendizaje o no. Definitivamente como
fortalezas que se pueden ver reflejadas en la corrección están los conceptos, pero sobre todo
porque eso significa en realidad una transformación en nuestro propio aprendizaje: ya no
somos los mismos. Y como debilidades la falta de tiempo para disfrutar más del proceso y
menos del salto de obstáculos para llegar a un objetivo. Me gustaría y lo voy a hacer, haber
leído mucho más y con más profundidad (Intervención en foro de Laura Pritsch Octubre,
2020).
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Identifico como fortaleza el cuadro para autoevaluarnos, también los comentarios con las
correcciones, ya que son importantes para poder identificar qué necesitamos releer,
algunos conceptos o temas. (Intervención en foro de Camila Malceñido Octubre, 2020).
Al decir de Anijovich, R, Cappelletti, G (2019: 42) “... Los relatos de los docentes no son
neutros ni están despojados de sentimientos y reflexiones que exceden los conocimientos
explícitos… pero en ese ejercicio de narrar sobre una experiencia docente permite
«transparentar» el pensamiento.
“En este orden de ideas, Carretero y Atorresi (2004) señalan: La modalidad narrativa también
orienta emotivamente la comprensión de los sucesos. Se trata, por tanto, de un dispositivo de
constitución de la subjetividad, en el que lo emotivo y lo cognitivo se interrelacionan. Así, resulta
una estructura estructurante, humana y humanizante, que permite tanto la acción y la reacción
de los hombres a través de la significación del mundo como la modificación y la creación de
mundos posibles en un proceso que enlaza los planos intermental e intramental (p. 280)”. (Cita
en Anijovihc, R., Cappelletti, G; 2019:40, Documentos narrativos y práctica reflexiva en la
formación de profesores.)
Es en los espacios de intercambio que generamos con las estudiantes, sincrónicos pero
mayoritariamente asincrónicos, que se da lugar a las narrativas de forma oral. Estas destacan la
"presencia virtual", la respuesta al mail o al foro de consulta, la generación de intercambios
informales a través de conferencias, el uso de diferentes apps para acompañarlas y
acompañarnos.
Nos ayudan muchísimo sus clases, aclaraciones y el cuadro de pauta de corrección parcial es
esencial para entender lo que usted espera de nosotros y podemos ver en qué nos
equivocamos para poder entender nuestros errores. (Intervención en foro de Florencia Ruiz
Octubre, 2020).
Como fortaleza destaco las pautas y correcciones para aprender los errores para próximos
trabajos y destaco la transparencia de explicar las consignas y las dudas. (Intervención en
foro de Pablo Alderete. Octubre, 2020).
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Evaluación del proyecto:
Atendiendo a los objetivos trazados para el trabajo anual, que implicaban transformar un
curso presencial anual, Lengua y literatura, en un curso virtual para estudiantes que ingresaban a
la carrera de MPI, se logró diseñar un curso con estas características. Lo transitado en el 2020,
junto a las estudiantes es de gran aprendizaje, lo cual lo capitalizo y lo comparto para mejorar mis
prácticas en años venideros, y poder así seguir reflexionando y pensando con los colegas.
Logramos usar herramientas virtuales para llevar adelante un curso on line, las cuales nos
permitieron tender puentes, comunicarnos.
Diseñé diferentes estrategias de acompañamiento, de la mano de diferentes propuestas
de trabajo que permitieron que la gran mayoría del estudiantado sostuviera el curso virtual.
Como evaluación general del presente proyecto de curso virtual, puedo expresar
gratificación desde lo académico, ya que los trabajos y presentaciones de las estudiantes
demostraron un nivel de apropiación de los conocimientos, y desde lo personal, regocijo por haber
logrado el desafío de acompañar a estas estudiantes de 1er año de MPI que me posibilitó
aprender de ellas y con ellas.
Conclusiones:
El camino continúa, se construye desde el diálogo y el intercambio, por el compromiso con
la formación de las futuras docentes. El camino será distinto, que ya nada será igual, pero desde la
planificación del curso creo que es fundamental el lugar que se le asigne a la experiencia, el
intercambio y la reflexión, para dar paso a la construcción de aprendizajes y que la apropiación de
saberes continúen su trayecto. En este proceso me encuentro, planificar y replanificar pensando
en el 2021, con todo lo aprendido a partir del intercambio con colegas y con las estudiantes, desde
el convencimiento del valor de la planificación en tanto “oportunidad para la reflexión profunda
sobre las prácticas docentes, sobre cómo esta puede incidir en el mejoramiento de la enseñanza y
en el aprendizaje de los alumnos” (Anijovich, R, Cappelletti, G; 2018: 11).
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Proyecciones y recomendaciones a los colegas:
De la presente experiencia proyecto seguir reflexionando y aprendiendo, con base en la
discusión e intercambio con colegas y estudiantes. Capitalizo las herramientas usadas, las
modalidades de acompañamiento para potenciarlas en cursos futuros.
Subrayo la importancia de acompañar a las alumnas, es un gran desafío hacerlo desde la
virtualidad, pero es imprescindible para sostener-las y sostener-nos, en el hermoso camino de
tender puentes para caminar en y por los caminos de la enseñanza y el aprendizaje.
Bibliografía consultada:
ALBISU, Leticia; FIGUEREDO, María Rosa (2018): “Planificación. ¿Qué implica planificar? ¿Paraqué? ¿Para quién?” en QUEHACER EDUCATIVO, Nº 147 (febrero), pp. 9-13. Montevideo: FUM-TEP.
ALBISU, Leticia (2018) "¿Y las rúbricas?" en QUEHACER EDUCATIVO, Nº 151 (octubre), pp. 9-13. Montevideo: FUM-TEP.
ANIJOVICH, Rebeca; CAPPELLETTI, Graciela (2019): “Documentos narrativos y práctica reflexivaen la formación de profesores” en Revista Panamericana de Pedagogía. Saberes y haceres del pedagogo, Nº 28, pp. 37-58. En línea: http://portalderevistasdelaup.mx/revistapedagogia/index.php/pedagogia/article/download/321/338
ANIJOVICH, R., CAPPELLETTI,G. (2018) Planificar y reflexionar sobre la enseñanza. Construyendo caminos. Quehacer Educativo abril 2018, pp 8-14.
DOMINGO, A. (2019) “La profesión docente desde una mirada sistémica” Revista Panamericana de Pedagogía N° 28 LA PROFESIÓN DOCENTE DESDE UNA MIRADA SISTÉMICA.
SUÁREZ, Daniel; METZDORFF, Valeria (2018): “Narrar la experiencia educativa como formación. La documentación narrativa y el desarrollo profesional de los docentes” en Espaciosen Blanco. Revista de Educación, pp. 49-74. En línea: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=384555587004
Schneuwly, B (1998) Genres et types de discours: considérations psychologiques et ontogénétiques. En Berne, P Les interactions lecture-écriture (pp. 155-173). Recuperado de http://archive-ouverte.unige.ch/unige:34262
NOTA:
El presente trabajo es publicado bajo la responsabilidad de sus autores, y con Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Los autores son responsables de que su texto cumpla con la normativa vigente sobre derechos de autor.
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¿Desafíos en pandemia?
Mtra. Alicia Chiappara CuelloMtra. Gabriela Correa
Mtra María Fernanda FernándezSubsistema: C.E.I.P.Centro educativo y nivel: Escuela N° 2 de Práctica “Victoria Frigerio” - 6° año A, B y C.Departamento: TacuarembóÁreas: Conocimiento de la Naturaleza
Resumen:
La siguiente secuencia surge cuando comienza el aislamiento en plena pandemia, como docentes
siempre hemos integrado las tecnologías a nuestras propuestas áulicas, pero esta vez el desafío
fue mucho más grande, porque siempre habíamos tenido la posibilidad de acompañar esa
integración desde la presencialidad, pero ahora la situación era muy distinta, en todos los
aspectos. Estábamos frente a un grupo de alumnos, a los que no conocíamos, no sabíamos sus
fortalezas en cuanto al manejo de la plataforma Crea y de la tecnología en general. Durante la
primera semana de aislamiento, realizamos actividades propuestas a través de video lecciones,
pero eran actividades sueltas sin un hilo conductor, tal vez porque pensamos que volveríamos
enseguida a las aulas. Pasada la segunda semana de cuarentena, viendo que el tiempo iba
transcurriendo y que no había señales de volver a las aulas presencialmente, es que se nos ocurre
la posibilidad de trabajar en base a desafíos, dentro del área de Ciencias Naturales. De esta
manera comenzaríamos a transitar en el Programa de Educación Primaria para 6° año, con
contenidos relacionados a la situación actual, al abordar “La célula”. Para ello elaboramos una
secuencia didáctica enmarcada dentro del Área Ciencias Naturales, dentro del PEIP es denominada
como: “actividad humana, está determinada, influida por las éticas predominantes en los
diferentes momentos históricos. Los marcos culturales y políticos que regulan sus campos de acción
y aplicación, convalidan las definiciones teóricas”. (PEIP, 2008; 82).
Fundamentación:
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenómenos que ocurren
en la naturaleza, su evolución, procesos e interacciones. De acuerdo al Documento Base de
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Análisis Curricular las ciencias de la naturaleza cuentan con tres dimensiones indispensables, estas
son:
La dimensión metodológica. Las ciencias naturales tienen métodos específicos, que
implican conocimientos y habilidades, para construir conocimiento. En este caso, dada la
situación de emergencia sanitaria no se podían realizar experimentos ni usar instrumentos
científicos, pero partimos de una pregunta investigable y se elaboran hipótesis que luego
serán refutadas o validadas a partir de la información.
La dimensión epistemológica. Implica conocer “los tipos de enunciados que conforman el
discurso científico académico, las formas propias de descubrir y justificar sus
conocimientos, la estructura lógica de las teorías, la génesis de las categorías y los
constructos teóricos así como los supuestos de las clasificaciones”. (Dibarboure, M. 2009:
p. 1871)
La dimensión cognitivo-lingüística. Aprender ciencias pasa por apropiarse del lenguaje de
la ciencia, aprendizaje que está asociado a nuevas formas de ver, pensar y hablar sobre los
hechos, distintas de las formas cotidianas de ver, pensar y hablar. A través del lenguaje de
la ciencia los escolares pueden acceder a una cultura diferente: la cultura científica.
(Sanmartí, N. 20072). Dada la emergencia sanitaria había que pensar estrategias que
favorecieran la apropiación del lenguaje de la ciencia, que permitieran a los alumnos
hablar sobre hechos científicos, así surgen las audio lecciones. Las maestras veníamos
realizando videos para explicar tareas o proponer nuevas consignas, de modo que
resultaran más atractivas para el niño buscando la mayor participación desde la
virtualidad. Entonces les propusimos crear audio lecciones donde debían explicar un tema
de estudio de forma creativa, agregando sonidos y música al editarlos.
Según Furman: A la hora de definir competencias científicas, resulta fructífero pensar en
un abanico de modos de conocer específicos de las ciencias naturales que en un método único,
rígido y lineal. En este sentido, los currículos de diferentes países acuerdan en una serie de
competencias básicas, estas son:
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La observación y descripción: comprender la diferencia entre observación e inferencia y
discriminar entre los dos procesos en cualquier contexto bajo consideración.
La formulación de preguntas investigables: comprender las limitaciones inherentes a la
indagación científica y ser consciente de los tipos de preguntas que no se formulan ni
contestan; ser consciente del sin fin de preguntas sin contestar que reside detrás de toda
pregunta contestada.
La formulación de hipótesis y predicciones.
El diseño y la realización de experimentos: distinguir el rol ocasional del descubrimiento
accidental en la investigación científica de la estrategia intencional de formar y poner a
prueba hipótesis.
La formulación de explicaciones teóricas: reconocer que los conceptos científicos son
creados por actos de imaginación e inteligencia humana y no son objetos tangibles o
sustancias descubiertas accidentalmente.
La comprensión de textos científicos y la búsqueda de información: desarrollar el
suficiente conocimiento básico de un área de interés como para permitir la lectura
inteligente y el aprendizaje futuro sin educación formal.
La argumentación: discriminar, por un lado, entre la aceptación de resultados, modelos y
conclusiones no verificados y por el otro entender su base y origen; eso es reconocer
cuando preguntas del tipo “¿sabemos…?”, “¿por qué creemos…?”, “¿cuál es la evidencia
para…?”, han sido formuladas, contestadas y entendidas, y cuando algo es aceptado como
artículo de fe.
En el pensar cómo llegar a los alumnos, fue como surge la idea de trabajar en base a
desafíos, buscando profundizar cada vez más los mismos. La idea es planteada como una
estrategia para motivar a los alumnos a participar en el aula, ya que notamos que los mismos no
estaban entrando a la plataforma como nosotros deseábamos. Tuvimos la necesidad de buscar
caminos alternativos que nos permitieran llegar a los alumnos de una manera más atractiva,
desafiando la virtualidad. Para ello fue necesario realizar una videoconferencia por semana, en la
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misma se lanzaba el desafío que correspondía, haciendo en ese momento todas las aclaraciones
necesarias para que los alumnos pudieran participar. Un tiempo de ese desafío era tomado para
realizar las correcciones necesarias del desafío que se cerraba esa semana. En la plataforma Crea,
se cargaban todos los contenidos necesarios para trabajar durante ese tiempo, se usaron varias
herramientas de la misma, como ser: Conference, salas, carpeta, pre-requisito, tarea, tema de
discusión, álbum de medios, entre otras de la web como ser Genial.ly, Anchor y Padlet.
El planificar y desarrollar la secuencia nos puso como docentes frente a una propuesta
totalmente nueva e innovadora. El propósito que seguíamos era que los niños aprendieran sobre
el contenido en un contexto exclusivamente virtual. Para ellos debíamos captar su interés con
propuestas que los estimularan a trabajar en cada desafío y por ende aprender con la mediación
de las tecnologías.
Consideramos en esta oportunidad la importancia de integrar las tecnologías como
mediadoras de aprendizajes en esta situación de pandemia y sacar de las mismas el máximo
provecho, apuntando a desarrollar la competencia comunicativa perfeccionando los aspectos
estructurantes de las ciencias naturales.
Las tecnologías digitales actualmente se encuentran en todos los órdenes y ámbitos de
nuestra vida social, cultural, recreativo, económico y laboral. Estas han cambiado totalmente las
formas de producir, de acceder e intercambiar el conocimiento y la información. Actualmente una
persona alfabetizada, hoy en día además de saber leer, escribir textos, expresarse oralmente se
debe poseer lo que se conoce como competencia digital.
La competencia digital es una competencia que cualquier persona debe haber
desarrollado al finalizar la enseñanza o para poder incorporarse a la vida de manera satisfactoria, y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La competencia digital no
sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las
tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar
de forma significativa en la sociedad actual.
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Se trata de construir conocimiento a través de entornos digitales, planificando y
desarrollando situaciones didácticas pensadas para la virtualidad y la presencialidad, conjugando
este escenario híbrido mediante la aplicación de propuestas motivadoras.
Las propuestas educativas deben por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades
que pueden ayudar a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la
sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquellas relacionadas
con la gestión del conocimiento.
Al regresar a la presencialidad, nos vimos en la necesidad de combinar los dos escenarios,
trabajando de manera híbrida, ya que un sub-grupo de estudiantes concurría días diferentes que
el otro sub-grupo.
La educación híbrida, nos implicó una nueva forma de pensar, planificar y desarrollar las
prácticas, de manera diferenciadas: sincrónicas y asincrónicas, creando ambientes de aprendizaje
ajustados a las necesidades de cada alumnos, buscando favorecer sus aprendizajes, dándole
especial importancia a la consigna, quién jugó un rol fundamental en en todo este proceso.
Buscando a través de ella la integración pedagógica a la realidad educativa. Consideramos que el
camino es seguir avanzando hacia una educación híbrida, construir una nueva dinámica educativa
buscando una articulación entre lo presencial y lo digital para de esta manera superar los modelos
antiguos de las aulas tradicionales con un enfoque memorístico y catedrático.
Objetivo general:
Enseñar saberes científicos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar sobre el
medio natural diverso, dinámico y cambiante.
Etapa 1
Propósito: Promover la elaboración de hipótesis y preguntas guías.
La primera actividad se realiza a través de videoconferencia. Plantear pregunta
investigable: ¿Por qué se busca una vacuna y no un remedio para el Covid 19?
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Se registran en la pizarra virtual hipótesis de los alumnos.
La situación es propicia para comenzar a familiarizar a los niños con la metodología de las
ciencias naturales, se aborda el concepto de hipótesis, fuentes de información, refutación y
validación de hipótesis. Debido a la situación en la que nos encontrábamos la experimentación y la
observación, se tornarían demasiado complejas para abordarlas a través de la virtualidad.
Fig. 1 - Videoconferencia en aula Crea (elaboración propia)
Etapa 2
Propósito: Fomentar la diferenciación entre virus y bacteria.
En Plataforma Crea 2 se elabora un foro de intercambio donde los alumnos deban
responder interrogantes sobre la temática en estudio, en el mismo deberán compartir una
fotografía del desafío que se comenzó en esa semana.
Desafío 1: elaborar una maqueta de un virus o una bacteria y acompañarla de un video explicativo
de la misma.
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Fig. 3 - Alumna y su maqueta (elaboración propia)
Etapa 3:
Propósito: Promover la reflexión, la socialización e intercambio de información.
Desafío 2: #fotoencasa. Selecciona una foto que evidencie tu trabajo y súbela a Crea.
Se plantea en la plataforma Crea las siguiente propuesta: Visionar por lo menos tres imágenes de
diferentes maquetas analizarlas y registrarlas. Posteriormente compartir el análisis en cuadro
comparativo y subirlo al espacio asignado para ello, “Tarea”. Considerar la rúbrica de evaluación.
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Etapa 4:
Propósito: Propiciar el reconocimiento de características de una audio lección.
Actividad: presentar una audio lección elaborada por las docentes. Analizar junto a los alumnos el
tipo de información (rigurosidad), recursos utilizados para que sea atractivo que llame la atención
e invite a escuchar. En un foro de intercambio, socializar estos aspectos a través de intervenciones
adecuadas.
Etapa 5:
Propósito: Promover la creación de una audio lección sobre la célula.
Desafío 3: Creadores de podcast - crear un podcast o audio lección que evidencie lo que
aprendimos sobre célula.
Actividad: proponer la creación de audio lecciones. En forma colectiva acordar criterios a tener en
cuenta. Establecer un tiempo de duración de la misma, elaboración del guion que se seguirá, una
temática que sea atractiva e innovadora, que invite a escuchar y aprender.
Ejemplo de audio lección creada por un alumno
Etapa 6:
Propósito: Guiar el análisis y revisión de las audio lecciones creadas.
Actividad: en forma colectiva crear una rúbrica de evaluación, teniendo en cuenta los acuerdos
que se habían realizado. Proponer escucha de algunos audios elaborados por los compañeros,
analizar estos aspectos y acordar cómo mejorarlos.
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Fig. 4 - Rúbrica Audiolecciones (elaboración propia)
Etapa 7
Propósito: Favorecer una instancia de intercambio con educación media.
Se coordinan acciones con la directora de un liceo de nuestra ciudad, para que un Profesor
de Biología concurra al centro educativo y realice un práctico sobre “célula” con los alumnos, el
mismo fue realizado dos días seguidos ya que los alumnos concurrían en dos sub-grupos. Se utiliza
el cañón para proyectar las fotografías tomadas de cada muestra ya que este año por las medidas
preventivas del Coovid 19, los alumnos no podían pasar a observar en microscopio.
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Fig. 5 - Actividad coordinada con secundaria (elaboración propia)
Etapa 8
Propósito:
Como cierre de esta secuencia se plantea la posibilidad de crear un material audiovisual que
contenga todo lo trabajado a lo largo de este camino, el cual será el Desafío 4 que deberán subir a
la Plataforma Crea 2.
Evaluación:
Cuando volvimos a la presencialidad retomamos los desafíos y realizamos una meta
cognición sobre algunos conceptos abordados. En esas actividades pudimos evidenciar la
apropiación de conocimientos que tenían los niños sobre el tema. Si bien había aspectos a seguir
profundizando la retroalimentación desarrollada por los docentes proyecto dicho avances en
instancias presenciales posteriores. Es por ello que planteamos la producción de presentaciones
digitales colaborativas sobre el tema, lo que nos permitió al mismo tiempo abordar la lengua al
servicio de las ciencias naturales, con el abordaje del texto expositivo, explicativo.
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Fig 6 - Docente planificando (elaboración propia)
Proyecciones y recomendaciones:
Continuar integrando tecnologías al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el área de las ciencias naturales. Avanzar en la incorporación de otros recursos digitales que nos
permitan incorporar las simulaciones y programaciones. Profundizar en la edición de productos
digitales como afiches, presentaciones y videos.
Bibliografía consultada:
- ANEP. CEIP, (2016), Documento Base de Análisis Curricular, Montevideo, Uruguay: CEIP.- ANEP. CEIP, (2008), Programa de Educación Inicial y Primaria, Montevideo, Uruguay: Rosgal.-Dibarbuoure,M y Rodríguez, D, (2013), Pensando en la enseñanza de las Ciencias Naturales. La
pregunta investigable, Ed Camus, Montevideo, Uruguay. -Furman, M. y A. Zysman.(2011) “Ciencias Naturales: aprender a investigar en la escuela. La
curiosidad como motor de aprendizaje”. Buenos Aires: Novedades Educativas. -Márquez.S, (2013), “Si de enseñar ciencias de la naturaleza se trata”. Ed ESPARTACO.
Montevideo-Uruguay.
NOTA:
El presente trabajo es publicado bajo la responsabilidad de sus autores, y con Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional. Los autores son responsables de que su texto cumpla con la normativa vigente sobre derechos de autor.
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