Pra¦ücticas sociales del lenguaje_LePree

7/30/2019 Practicas sociales del lenguaje_LePree

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Prcticas

sociales dellenguaje

SEGUNDO SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2011


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LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARPROGRAMA DEL CURSO

Prcticas sociales del lenguaje

Semestre2

Horas:6

Crditos:6.75

Clave:

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROP SITO Y DESCRIPCI N GENERAL DEL CURSO:

En este curso los futuros docentes analizarn situaciones problemticas para advertir la importancia que tienen lainteraccin con textos orales y escritos; la comprensin y el anlisis de diferentes tipos de textos; y los intercambiosorales. Tambin considerarn la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio delespaol de la educacin bsica. A partir del anlisis, conocern, aplicarn y evaluarn las propuestas didcticas quefortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas; adems identificarn y valorarn lasprcticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin,

interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la organizacin yla autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales de la enseanzadel espaol es desarrollar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio crtico; generar ideas yestructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso esttico del lenguaje; ydesarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.


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El anlisis y la reflexin sobre los antecedentes y la evolucin de los conceptos bsicos que fundamentan el enfoquede la enseanza del Espaol en el nivel preescolar, permitirn que el estudiante reflexione sobre la importancia dedisear y aplicar estrategias y proyectos didcticos para su enseanza, permitindole reconocer alternativas a la

prctica docente.Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin (asignatura, competencias, aprendizajesesperados, secuencia didctica, recursos, tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate, ensayos, mapasmentales, portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de problemas) y lasherramientas (rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo) para la evaluacin delas competencias.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder alas necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.

Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitoseducativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover laconvivencia, el respeto y la aceptacin.

COMPETENCIAS DEL CURSO

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollode los alumnos.


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Conoce y utiliza estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitossociales.

Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de Espaolpara intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios para crear y favorecer contextos en quese facilite el aprendizaje de los alumnos.

ESTRUCTURA DEL CURSO: (UNIDADES DE APRENDIZAJE):

El espacio curricular Prcticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje, cada una de ellaspretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseanza.

La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios sociales.Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Adems, se valoran los diferentes registros yvariaciones de la lengua oral y escrita con el propsito de que se utilicen de forma adecuada en diversascircunstancias.

La segunda unidad resalta la importancia de la enseanza de la lengua. Se examina la relacin entre elementoscomunicativos y pedaggicos. La intencin de la unidad es fomentar la reflexin del estudiante sobre la prcticadocente. Para ello se revisarn de forma crtica los planes y programas de estudio de Espaol.

En la tercera y ltima unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en elaula, lo que le servir para desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita. El estudiante tambin comienza a


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familiarizarse con las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las actividadespermanentes y las formas de evaluar.

I. Proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Lenguaje, lengua y habla. Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir. Connotacin y denotacin. Cultura oral y cultura escrita. Variaciones lxicas del espaol. Nocin de registro lingstico. Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, narrativo.

II. Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol

La interaccin social y las prcticas del lenguaje. La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas. Los programas de estudio del espaol en preescolar, los mbitos y sus propsitos. La articulacin del espaol en la educacin bsica.

III. Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje

Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo. Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita. Los gneros discursivos en el aula. Funciones de los medios de comunicacin masiva. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos. Desarrollo de las actividades permanentes. Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.


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ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:

Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la

integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin.

El docente debe propiciar un acercamiento del estudiante con la realidad mediante la presentacin de los materialesde apoyo curricular y la organizacin de las prcticas del lenguaje en diferentes mbitos.

El curso tiene carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a travs de unametodologa de trabajo por proyectos didcticosque sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar en elestudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita; para preparar su insercin en el aula y paralograr que participe en las prcticas sociales del lenguaje con juicio crtico, analtico y reflexivo.

Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como referentes para el desarrollo de los temas. Por eso,antes de iniciar el estudio de los contenidos, es conveniente elaborar una reflexin personal sobre el sentido quetiene para el futuro docente la labor educativa y el enfoque de las prcticas sociales sobre la enseanza del espaol.

Debe hacerse una revisin analtica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura deEspaol. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los materialescon que cuentan los docentes y alumnos de preescolar. Para profundizar en el anlisis y la exploracin deescenarios de innovacin curricular se emplearn nuevos textos, diferentes a los que se usan. Se sugieren algunaspreguntas que propongan problemas y lneas de anlisis que permitan abordar cada una de las lecturas.

Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organizacin de la clase en grupos de trabajo slo tiene sentido sise apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interaccin de los participantes aprovechando su diversidad, susestilos para aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Se deben tener metas comunes eigualdad de oportunidades. Las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje cooperativo, pues facilitancrear un espritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La responsabilidad individual requiereque cada miembro del grupo muestre, en colaboracin con los dems, sus capacidades y habilidades en relacincon los conceptos que se ensean. La igualdad de oportunidades para el logro del xito significa que todos los


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estudiantes, ms all de sus competencias previas, pueden ser reconocidos por su esfuerzo personal.

Son parte de los fines formativos del curso la lectura de comprensin, el procesamiento y el anlisis de la

informacin mediante la discusin argumentada. Por eso es conveniente llevar a cabo de manera permanente lalectura de textos que permitan conocer el planteamiento global de un autor con respecto a los temas del curso. Serequiere a la vez la elaboracin de organizadores grficos y diversos registros de informacin para que cadaestudiante participe activamente en el aprendizaje de conceptos y contribuya al trabajo grupal.

El proyecto pretende vincular a estudiantes de todas las normales del pas mediante el uso de las TIC, para queidentifiquen cmo usan el lenguaje en los diversos espacios cibernticos y cmo lo emplean diferentes grupossociales para comunicarse. Conforme vayan identificando las caractersticas de cada prctica social del lenguaje,irn analizando la relacin entre stas y el lenguaje formal o culto, e irn aprendiendo a manejar las herramientastecnolgicas que necesiten para comunicar sus ideas en forma sencilla y clara a sus interlocutores. De esta forma el

desarrollo de cada unidad de aprendizaje estar directamente relacionado con una etapa del proyecto, lo querequerir contenidos tericos, procedimentales y actitudinales especficos.

Como el docente no ser el expositor de los temas, su papel consistir en facilitar a los estudiantes los procesos deconstruccin del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didcticas para que ejerciten y fortalezcan suscompetencias comunicativas la expresin oral, la comprensin auditiva, la comprensin lectora y la expresinescrita. El alumno elaborar un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el desarrollo del curso.Todos los productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:

El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No obstante,admite tambin otras alternativas las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los alumnos, entre otras. Enlos proyectos didcticos se evala de manera diagnstica, formativa y sumativa. El docente puede generar susinstrumentos listas de cotejo, guas de observacin, cuestionarios, rbricas, escalas de valoracin, entre otrossegn convenga, para favorecer una evaluacin objetiva.


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La naturaleza del curso pone nfasis en el trabajo por proyectos didcticos, por lo que los exmenes relacionadoscon definiciones, conceptos o datos tcnicos tendrn un papel secundario. El docente debe seguir el proceso y elprogreso de los productos (portafolio).

La evaluacin proporciona informacin al docente y al estudiante: al docente, en cuanto al grado de avance que setiene en las diversas etapas del proceso de enseanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite identificar loaprendido al final de cada proyecto, unidad temtica o curso escolar.

La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde elpunto de partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.

Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluacin diagnstica,

formativa y sumativa considerando los diferentes agentes y modalidades: La autoevaluacin, en la que cada estudiante explica cmo construy sus aprendizajes y muestra sus

evidencias cotejndolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.

La coevaluacin, en la que el colectivo en el aula expresa cmo percibe la transformacin de los saberesde cada estudiante y cmo sus aportaciones contribuyen a la construccin de su propio aprendizaje.

La heteroevaluacin, en la que el docente valora con las evidencias contenidas en los portafolios y coninstrumentos objetivos el aprendizaje de cada estudiante, en funcin de los aprendizajes esperados en el

programa.


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UNIDAD DE APRENDIZAJE I:Proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Competenciasde la unidadde

aprendizaje.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias

previas y establecer el respeto a la diversidad. Valora las diferencias entre las variantes sociales y geogrficas del lenguaje para generar

esquemas de actuacin tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjuntasignificados.

Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar losaspectos instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas.

Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participaren eventos comunicativos en diversos contextos.

Desarrollode la

unidad deaprendizaje

Secuencia decontenidos

1. Lenguaje, lengua y habla.2. Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir.

3. Connotacin y denotacin.4. Cultura oral y cultura escrita.5. Variaciones lxicas del espaol.6. Nocin de registro lingstico.7. Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo, narrativo.

Situacionesdidcticas/

Estrategiasdidcticas/Actividades

deaprendizaje

Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:

Qu se entiende por prcticas sociales del lenguaje?

El lenguaje es nicamente el habla?

Qu otros aspectos del lenguaje conoces?

Cules son los tipos de lenguajes?

Nos comunicamos de igual manera en todos los lugares o contextos?


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Cules son los mecanismos de autoidentificacin del uso del lenguaje en lasdiversas prcticas sociales?

Planeacin y desarrollo de productos educativos (cartas, dibujos, collage, cuentos,leyendas, autobiografas, entre otros) con miras a la expresin de la propia identidad ya la posterior socializacin.

Prcticas de descodificacin de los productos recibidos en funcin de lo que significanpara los alumnos.

Prcticas de anlisis y evaluacin en grupo de los proyectos educativos.

Redaccin de dos ensayos: uno sobre la relacin entre las prcticas sociales dellenguaje y los medio de comunicacin

Evidenciasde

aprendizaje

Portafolio de evidencias.

Un producto escrito elaborado por el estudiante (carta, dibujo, collage, cuento, leyenda,autobiografa, entre otros) que cubra como tema su relacin con el lenguaje.

Escala de valoracin de las exposiciones por parte de los estudiantes.

Carta de retroalimentacin al autor de los productos.

Texto interpretativo sobre cmo valoran los medios de comunicacin las prcticassociales del lenguaje de diversos grupos.

Ensayo sobre una prctica social del lenguaje como manifestacin esttica.

Criterios de desempeo


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Identifica los elementos del lenguaje, la lengua y el habla.

Comprende los mensajes lingsticos de sus compaeros y maestros.

Expone sus ideas con claridad y sencillez.

Comprende lo que lee.

Expresa sus ideas por escrito con claridad, sencillez y coherencia.

Puede expresar sus ideas utilizando diversas formas, reconociendo la sancin y elconsenso de las palabras.

Es capaz de expresarse de manera oral y escrita de acuerdo al contexto.

Bibliografa

Lecturas recomendadas:

- vila, R. (2007). La lengua y los hablantes(4 ed.). Mxico: Trillas.

- vila, R. (1992). Lengua y cultura. Mxico: Trillas.

- Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.

- Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideologa. Mxico: FCE.

Lecturas complementarias:

Ferreiro, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.


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Ortografa de la lengua espaola(2010). Madrid: RAE.

Nueva gramtica de la lengua espaola(2010).Madrid: RAE.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Otros recursos

Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plany programas acadmicos.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de

recursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacinde lectores.http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada poralumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover elintercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelasde la Repblica Mexicana.

http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin conEl Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de losniveles preescolar y primaria de todo el pas.

www.intercambio.org.mx
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan


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UNIDAD DE APRENDIZAJE II:Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol

Competenciade la unidadde

aprendizaje

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias

previas y establecer el respeto a la diversidad Conoce y analiza los planes de estudio de la educacin bsica y programas de espaol paraintervenir de manera pertinente en los diferentes mbitos de la tarea educativa

Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participaren eventos comunicativos en diversos contextos

Analiza propuestas didcticas para dotar de sentido la enseanza de las prcticas sociales dellenguaje

Desarrollode la



1. La interaccin social y las prcticas del lenguaje.2. La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas.3. Los programas de estudio de Espaol en preescolar, los mbitos y sus

propsitos.4. La articulacin del espaol en la educacin bsica.

Situacionesdidcticas/Estrategias

didcticas/Actividadesde

aprendizaje


Qu son las prcticas sociales de lenguaje y qu relacin tienen con la enseanzadel Espaol?

En qu consiste la competencia comunicativa y cmo se articula con la capacidadde desempearse en diversos contextos?

Qu rasgos constituyen la articulacin de la educacin bsica, particularmente enla enseanza del Espaol?

Prcticas de promocin a la lectura y a la produccin de textos.

Comparacin de los aprendizajes esperados en los programas de Espaol: 1993, 2000,2009, 2011.Reflexiones grupales sobre los antecedentes que sirven de marco a la experiencia de


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ensear Espaol en preescolar.

Evidenciasde

aprendizaje

Elaboracin de un ensayo con el tema La enseanza del espaol en el nivelpreescolar. Debe construirse desde el inicio de la unidad (portafolio).

Elaboracin de rbricas que incluyan retroalimentacin por fases (determinadas por elprofesor) a los ensayos de los otros estudiantes. Se debe considerar que la revisin deestilo es la ltima etapa del proceso de revisin.

Presentacin final del ensayo (mesas de discusin) bajo ejes de anlisis propuestospor el grupo.

Cuadro comparativo de los programas de estudio (estndares curriculares de espaol):1993, 2000, 2009, 2011.

Texto con las conclusiones de las actividades realizadas en la unidad 2.


Plantea de manera organizada sus ideas.

Sustenta sus ideas con base en la argumentacin y expone de forma coherente.

Expresa una postura crtica respecto a la temtica abordada.

Contrasta y valora diversas argumentaciones sobre la enseanza del espaol.

Reconoce los diferentes enfoques de los aprendizajes esperados en los programas deEspaol de las ltimas reformas.


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Refleja dominio conceptual de la unidad de aprendizaje.

Bibliografa


- Cassany, D. et al. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra.

- Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: AiqueGrupo Editor.

- Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y correccin en alfabetizacin: construccin eintercambio. Experiencias pedaggicas en jardn de infantes y la escuelaprimaria. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario.Mxico: SEP FCE.

- Lomas, C. y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza dela lengua. Barcelona: Paids.


Barriga Villanueva, R. (2002). Estudios sobre habla infantil en los aos escolares ...unsolecito calientote. Mxico: El Colegio de Mxico.

Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Fons Esteve, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de lalengua escrita en la escuela. Barcelona: Gra.


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Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica yfundamentos. Barcelona: Gra.

Secretara de Educacin Pblica. (2009). Plan de Estudios de Educacin Primaria.Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica. (2010). Reforma Integral de la Educacin Bsica.Diplomado para Maestros de 2 y 5 grados. Modulo 1: Fundamentos de laReforma y Mdulo 4: Evaluacin para el Aprendizaje en el Aula. Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios de Educacin Preescolar.Mxico: SEP.

Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa en Educacin Preescolar 2011.Mxico: SEP.

Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.Barcelona: Gra.

Otros recursos

Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluyeplan y programas acadmicos.


Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador derecursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacinde lectores.

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada poralumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan


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intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelasde la Repblica Mexicana.


Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin conEl Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores delos niveles preescolar y primaria de todo el pas.

http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/


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UNIDAD DE APRENDIZAJE III:Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje

Competenciade la unidad

deaprendizaje

Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los

aspectos instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas. Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participaren eventos comunicativos en diversos contextos.

Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interacta analticamente con ellos en elcontexto en el que aparecen para seleccionar y evaluar la informacin pertinente.

Desarrolla la prctica y la comprensin de la lengua oral y escrita para promover la construccinde conocimientos alrededor de stas.

Desarrollode la



1. Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo.2. Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y

escrita.3. Los gneros discursivos en el aula.4. Funciones de los medios de comunicacin masiva.5. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos.6. Desarrollo de las actividades permanentes.7. Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje.

Situaciones

didcticas/Estrategiasdidcticas/Actividades

deaprendizaje


Por qu es relevante el lenguaje de los nios en la educacin escolar?

Qu significa usar la lengua de manera funcional?

Cules son las caractersticas de una situacin comunicativa?

Cmo determinar el nivel de aprendizaje?

Revisin de los gneros discursivos que se usan frecuentemente en el mbito escolar y


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social. Eleccin de uno y presentacin en clase

Reflexin sobre la aportacin de los gneros discursivos en la formacin de los nios.

Identificacin y anlisis de las caractersticas de los medios de comunicacin masiva.

Anlisis de actividades permanentes en la escuela normal. Anlisis de la planeacin yelementos necesarios para la implementacin de ese tipo de actividades en la escuelaprimaria.

Anlisis y planeacin de proyectos didcticos que fomenten la comprensin lectorapara aplicar en la escuela.

Revisin de los principios esenciales de las competencias en el Plan de Estudios 2011que permitan una reflexin sobre cmo realizar su evaluacin.

Trabajo en grupo sobre los problemas ms frecuentes en el fomento de la lectura y laenseanza de la lengua escrita en la escuela primaria.

Evidenciasde

aprendizaje

Propuesta de textos y materiales curriculares acordes con el programas de estudio depreescolar considerando los estndares de espaol.

Escritos reflexivos sobre la importancia de los textos en el aula de preescolar.

Presentacin oral o escrita de la revisin y el anlisis de estrategias didcticas quedesarrollen la comprensin lectora.

Antologa con los textos y guas que fomenten la comprensin.

Escritos reflexivos sobre las actividades permanentes y su uso.


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Valoracin escrita sobre los procesos y resultados propios y de los compaerosrespecto a las actividades que se desarrollan.


Selecciona adecuadamente textos para diversos fines.

Redacta textos donde expresa apropiacin adecuada de conceptos y cumple con losrequisitos formales: cohesin, coherencia, adecuacin, recursividad y presentacin.

Conoce y utiliza estrategias operativas y funcionales para las actividades del lenguaje.

Identifica y usa los gneros discursivos con claridad y con el conocimiento socialmentevalidado.

Utiliza los medios de comunicacin masiva con el propsito de captar la atencin de losalumnos e involucrarlos en los contenidos a tratar.

Identifica el uso de las actividades permanentes para favorecer que los alumnos seinteresen en su desarrollo.

Muestra dominio de la naturaleza de las competencias y el esquema propio para suevaluacin.

Argumenta y expone de manera crtica e informada.


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Bibliografa


- Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:Paids.

- Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Tcnicas, procedimientosy orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona:Gedisa.

- Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.

- Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Gra


Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.

Lpez Chavez, J. & G. Maciel Snchez (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas parala enseanza de lengua. Actas del IV Encuentro sobre Problemas de laEnseanza del Espaol en Mxico. Dra. Marina Arjona Iglesias. Zacatecas:Universidad Autnoma de Zacatecas.

Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partirdel nombre propio. Maestros y Enseanza. Barcelona: Piados.

Nueva gramtica de la lengua espaola(2010). Madrid: RAE.

Ortografa de la lengua espaola(2010). Madrid: RAE.



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Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica yfundamentos. Barcelona: Gra.

Rendn, J. & B. Cifuentes (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de lalengua en una comunidad lingstica zapoteca. Nueva Antropologa. Vol. VI, No.22, pp. 65 83.

Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitarla adquisicin del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegiode Mxico.

Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.Barcelona: Gra.

Otros recursos

Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluyeplan y programas acadmicos.


Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador derecursos didcticos y catlogos electrnicos para la formacinde lectores.

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada poralumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover elintercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelasde la Repblica Mexicana.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplanhttp://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://redescolar.ilce.edu.mx/http://lectura.dgme.sep.gob.mx/http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan


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Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin conEl Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores delos niveles preescolar y primaria de todo el pas.

http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/http://www.intercambio.org.mx/

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