Practice and Manos a la obra -...

22 veintidósTema 1 • Tu día escolar

Objectives

Manos a la obraVocabulario y gramática en uso

• Communicate about classroomactivities and rules

• Compare rules in differentclasses

• Learn to use affirmative andnegative words

• Review stem-changing verbs

Ac

tividad

44 Escribir/Hablar

Para decir más . . .el álgebra (f.) algebra

la biología biology

la física physics

la geografía geography

la geometría geometry

Modelo Gloria tiene que dar un discurso en la clase de historia.

Modelo A —¿En qué clase tienes que dar

un discurso?B —Tengo que dar un discurso en

la clase de literatura.

1

2

Gloria

2. Luis

4. Marta y Eva 5. David y Clara 6. Mercedes y Ana

Habla con otro(a) estudiante sobrelo que ustedes tienen que hacer ensus clases. la historia history

la literatura literature

la química chemistry

Para más clases, ve la página 498.

¿Qué tienen que hacer?Estudia los dibujos y escribe frasespara describir las actividades queestos estudiantes tienen que haceren cada clase.

1. Isabel 3. Carmen

Practice andCommunicate

Advanced LearnersHave students choose two of their favoriteclasses and write sentences giving advice aboutwhat a student has to do to be successful inthose classes. Ask students to work in pairs andagree or disagree with their partner’s advice.

Students with Learning DifficultiesTo help students organize the information inActividad 6, have them create a chart for theirclasses. Have them include the subject and oneor two activities students do in each class.Encourage them to list their classes in the orderthey attend them to make it easier to recallinformation.

Universal Access

22

Ac

tividad

44Standards:1.1, 1.3

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Focus: Writing and speaking aboutclassroom tasksRecycle: tener que + infinitiveSuggestions: To be sure studentsunderstand what is happening in each ofthe pictures, ask: ¿Dónde está(n)...? In step 2, point out that Student A shouldask questions based on the activities instep 1.Point out that the Para decir más... wordsare not active vocabulary, and students willnot be held responsible for themelsewhere.Answers will vary but may include:Step 1: 1. Isabel tiene que hacer la tarea en la clase de

química.2. Luis tiene que escribir un informe sobre

Shakespeare en la clase de literatura (inglés).3. Carmen tiene que repetir las palabras en el

laboratorio.4. Marta y Eva tienen que hacer un proyecto en la

clase de arte.5. David y Clara tienen que discutir la tarea en la clase

de geometría.6. Mercedes le tiene que explicar a Ana cómo usar la

computadora en el laboratorio.Step 2:Student A answers will vary but may include:1. ¿En qué clase tienes que hacer la tarea?2. ¿…escribir un informe?3. ¿…repetir las palabras?4. ¿…hacer un proyecto?5. ¿…discutir la tarea?6. ¿…explicar algo?Student B answers will vary.

The Manos a la obra provides practice withvocabulary and grammar, along withgrammar explanations, cross-curricularconnections, pronunciation practice, wordstudy, cultural information, andinformation on Spanish in the communityand in the world of work.

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Hablar

¡Tantas actividades!Con otro(a) estudiante, habla de lo que hacenestos estudiantes en su escuela.

Modelo A —¿Qué hace Lisa en la clase de español?B —Repite las palabras para aprender de

memoria el vocabulario.

Tus clasesHaz una lista de cinco clases que tienes.Escribe una frase para describir lo quepasa en cada clase. Usa las expresiones del recuadro.

Modelo En la clase de inglés, la profesora damuchos discursos.

Modelo A —En la clase de inglés, la profesora da

muchos discursos.B —En la clase de inglés, la profesora

nunca da discursos.o: No tengo una clase de inglés.

Actividad

55

1 2

veintitrésCapítulo 1A

23

hacer proyectos

hacer preguntas

aprender de memoria

dar discursos

escribir informes

trabajar en el laboratorio

Escribir/HablarAc

tividad

66

Trabaja con otro(a) estudiante y comparenlo que hacen en diferentes clases.

sobre. . .sobre. . .sobre. . .

New art TKMiguel

Pilar y Juan Pepe

Isabel

Santiago

Ricardo

Lisa

Lupe


Culture NoteIn many Spanish-speaking countries, studentstake between ten and twelve courses at once.These classes do not meet every day. Ageography class might meet only three days aweek; a music class, twice a week. As a result,student schedules vary from day to day.

Internet SearchHave students search for schools in Spanish-speaking countries to get an idea of the classesoffered.

Ac

tividad

55Standards:1.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Speaking about school activitiesSuggestions: Discuss the location of thestudents in the illustration. Have studentsuse the Para decir más...words on p. 22.Point out that the Spanish word forcafeteria is a cognate (cafetería).Answers:Student A answers will vary but may include:1. ¿Qué hace Miguel en la biblioteca?2. ¿Qué hacen Pilar, Juan y Pepe en la clase de arte?3. ¿Qué hace Isabel en la clase de álgebra?4. ¿Qué hace Lupe en la clase de geografía?5. ¿Qué hacen Santiago y Ricardo en la cafetería?Student B answers will vary but may include:1. Estudia en la biblioteca.2. Hacen un proyecto de arte.3. Le hace una pregunta al profesor.4. Da un discurso.5. Almuerzan.

23

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about whatyou do in each of your classesSuggestions: Point out that students candescribe what the teacher does in theirclasses as well as what the students do. Answers will vary.Extension: Ask students to describe aclass they consider challenging. Have thempresent their descriptions and decide whohas the most difficult class.

Enriching Your Teaching

Keywords:

colegios + (Spanish-speaking country)

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24 veinticuatroTema 1 • Tu día escolar

Para ser un(a) buen(a) estudianteCompleta las frases. Después discute tus opinionescon las de otro(a) estudiante.

Escribir/Hablar

ModeloPara sacar una buena nota, . . .Para sacar una buena nota, hay que estudiar mucho.

1. Para aprender de memoria el vocabulario, . . .

2. Para entender mejor la tarea, . . .

3. Para leer mejor en español, . . .

4. Para hacer un proyecto de arte, . . .

5. Para ir a la universidad, . . .

6. Para un examen, . . .

¿Recuerdas?Para has a number of different meanings.Here are some you’ve seen:

• in order toEstudio para sacar buenas notas.

• intended forEstos materiales son para el proyecto.

• in (my) opinionPara mí, las reglas son muy buenas.

Ac

tividad

77

¿Qué hago?Habla de los problemas que tienes en la escuela.Tu compañero(a) va a decirte lo que debes hacer.

Hablar

Modelosacar malas notasA —Saco malas notas en la clase de inglés.B —Tienes que pedir ayuda.o: Hay que pedirle ayuda a la profesora.

Actividad

88

1. tener hambre2. no traer ni tijeras, ni grapadora

ni cinta adhesiva 3. no tener la tarea de . . .4. no entender la tarea

5. no saber las reglas 6. muchas veces llegar tarde 7. hablar mal de los profesores

Estudiante A Estudiante B

saber las reglasalmorzarentregar la

tarea a tiempollegar a tiempopedir ayuda

traer los materiales a clase

respetar a los demás

prestar atención

Estas estudiantes están tomando apuntes(taking notes) en su clase de historia.


Advanced LearnersTo review classroom objects such as las tijeras,la cinta adhesiva, and el armario, havestudents pretend to give advice to very youngchildren at school. Have them write dialoguessuch as: No puedo cortar el papel. ¿Qué hago?Hay que usar las tijeras.

Multiple IntelligencesBodily / Kinesthetic: For Actividad 10, havestudents work in pairs and invent hand motionsthat represent the vocabulary in the poem.Have them recite the poem to each other,incorporating the hand motions to aid inmemorization.

24

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Giving advice about how to be agood studentSuggestions: Point out that hay que isalways followed by the infinitive, and haydoes not change according to the subject.Remind students that object pronouns areattached to the infinitive when using thisphrase. Answers will vary but may include:1. ...hay que repetir las palabras muchas veces.2. ...hay que hacerle preguntas al (a la) profesor(a).3. ...hay que practicar a menudo.4. ...hay que traer los materiales de arte.5. ...hay que sacar buenas notas ahora.6. ...hay que estudiar mucho.

Ac

tividad

88Standards:1.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Giving other students advice abouthow to solve their problemsSuggestions: Explain to students thattener que is directed at a specific personwhile hay que is a more generic “onemust.” Point out that this difference issubtle and both phrases can often be usedinterchangeably. Answers:Student A answers will vary but may include:1. Tengo hambre.2. No traigo ni tijeras, ni grapadora, ni cinta adhesiva.3. No tengo mi tarea de....4. No entiendo la tarea de....5. No sé las reglas.6. Muchas veces llego tarde.7. Hablo mal de los profesores.Student B answers will vary but may include:1. Tienes que almorzar.2. Tienes que traer los materiales a clase.3. Tienes que entregar tu tarea a tiempo.4. Hay que pedir ayuda al (a la) profesor(a).5. Tienes que saber las reglas.6. Hay que llegar a tiempo.7. Tienes que respetar a los demás.

Common Errors: Students may use theinfinitive of tener. Remind them that theyneed to conjugate the verb.

Universal Access

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Leer/Escribir/HablarAc

tividad

99

¿Qué aprendes de memoria?En la escuela debes aprender muchaspalabras y fechas de memoria. En casa,aprendes números de teléfono y fechas decumpleaños. Si te gusta la música, tambiénaprendes canciones de memoria. Aquí hayparte de un poema muy famoso, Versossencillos. Lee el poema y busca los cognadospara ayudarte a entenderlo mejor. Luegocontesta las preguntas.

Leer/Hablar

¡Aprende el poema!Lee el poema Versos sencillos varias veces. Luego practica conotro(a) estudiante sin mirar las palabras. Tu compañero(a) tepuede ayudar. Recita el poema en grupos pequeños o para laclase. Hay que:

• hablar claramente

• expresar emoción

• comunicar los sentimientos del poeta

1. ¿Cuáles son los cognados que te ayudana entender el poema?

2. ¿Qué le da el poeta a un buen amigo? ¿Y al cruel?

3. ¿Qué palabras riman (rhyme) en elpoema?

4. ¿Te gusta el poema? ¿Por qué?

Ac

tividad

1010EstrategiaMemorizingRepeating out loud is a goodstrategy for memorizing anytext, such as this poem. It willalso help you to remember newvocabulary and verbs.

25

Versos sencillos1

José Martí

1simple 2pulls out 3heart 4thistle5nettle (a thorny plant)

Cultivo una rosa blanca,en julio como en enero,para el amigo sincero

que me da su mano franca.

Y para el cruel que me arranca2

el corazón3 con que vivo,cardo4 ni ortiga5 cultivo:cultivo una rosa blanca.

Versos sencillos1

José Martí

❊ ❊ ❊

globelocatorTK

José Martí (1853–1895) fue un poeta y patriota cubano muyfamoso. Él es un símbolo de la independencia de Cuba delos españoles. Los versos que acabas de leer son sólo unapequeña parte del poema Versos sencillos, en el que elpoeta describe su poesía y la vida (life) con palabrassencillas y sinceras. Muchas personas creen que este poemaes lo mejor de su trabajo literario. Las palabras de lacanción “Guantanamera” son de estos versos.

• ¿Qué poema o poeta es famoso por ser símbolo de la independencia de los Estados Unidos?

Una estatua deJosé Martí enla ciudad deNueva York

veinticincoCapítulo 1A


Culture NoteStudents in Spanish-speaking countries oftenwear uniforms such as those worn by the girlsin the photo on p. 24. Both public and privateschool students wear uniforms. Girls usuallywear skirts and boys wear dark slacks and a tie. Uniforms often contribute to a sense ofcommunity within a student body.

Teacher-to-TeacherBring in the lyrics of “Guantanamera” and havestudents read them. Have them use cognatesand context clues to help with unfamiliarvocabulary. Play the song for the class andencourage students to sing along with themusic.

Ac

tividad

99Standards:1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 4.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesFocus: Reading and discussing a poem byCuban poet José Martí; cross-curricularconnection to literatureSuggestions: Ask students about theirfavorite poem. You may want to ask anEnglish teacher at your school for aworksheet on poetry to quickly reviewconcepts such as rhyme scheme, verse,and meter with students. After studentshave found the cognates, have them readitems 2–3. Ask volunteers to read thepoem aloud as students listen for theanswers. Have students work in groups todiscuss item 4. Answers:1. versos, cultivo, rosa, sincero, cruel2. una rosa blanca (a los dos)3. blanca, franca, arranca; enero, sincero; vivo, cultivo4. Answers will vary.

Extension: If possible, have studentsanalyze the rest of this poem or otherappropriate poetry by José Martí.

25

Standards:1.2, 2.2

Suggestions: Have students brainstorm alist of poems that they have read. Pointout that “The Star-Spangled Banner” wasoriginally a poem written by Francis ScottKey. If students have difficulties namingpoems and poets, ask them to name songsand singers that they consider patriotic.


Ac

tividad

1010Standards:1.2, 1.3, 3.1

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •Focus: Reciting a poem by José Martí Suggestions: Encourage students tomemorize the poem one stanza at a time.To make it easier for students to rememberall of the words, have them focus on therhyme and rhythm of the poem. Answers will vary.

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26 veintiséisTema 1 • Tu día escolar

Escribir/HablarAc

tividad

1111

Las reglas de mis clasesCopia esta tabla. En la tabla, escribe todastus clases, las horas y las reglas. Luegoescribe una descripción.

Y tú, ¿qué dices?1. ¿Qué actividades te gusta hacer en tus clases?

¿Cuáles no te gusta hacer?

2. ¿Qué proyectos haces en tus clases?

3. Piensa en las reglas de tus clases. ¿Qué regla(s)no te gusta(n)? ¿Por qué?

4. ¿Cuál es tu clase favorita este año? ¿Qué tienesque hacer en esta clase? ¿Qué se prohíbe?

5. ¿Siempre entiendes todo en tus clases?¿Qué haces si no entiendes algo?

Escribir/Hablar

1

2

Clase / Hora

matemáticas /segunda

Hay que . . .

usar una calculadora

Se prohíbe . . .

hablar con los amigos

Trabaja con otro(a) estudiante y habla delas reglas en las clases. ¿Tienen las mismasreglas en las mismas clases? ¿Qué piensatu compañero(a) de estas reglas?

ModeloA —En la clase de educación física, hay que

llevar uniformes. Se prohíbe tomarrefrescos. ¿Qué piensas?

B —En mi clase también hay que llevaruniformes y no debes tomar refrescos. ¡Estoyde acuerdo! Son buenas reglas porque . . .

o: ¡No estoy de acuerdo! No debemos llevaruniformes y me gustaría tomar refrescos.

ModeloLas palabras de GabrielaMistral quieren decir que hayuna conexión importante entre laeducación y el país. Yo estoy de acuerdo porque . . .

Actividad

1212

Leer/EscribirAc

tividad

1313

Citas sobre la educación Lee las citas (quotes) sobre la educación. ¿Qué quieredecir cada persona? ¿Piensan que la educación esimportante? Escoge dos citas y escribe un párrafopara compararlas. Explica lo que las citas quierendecir y da tu opinión.

1is 2shall be

“Todos los problemas son problemas deeducación.” —Domingo Faustino Sarmiento(1811–1888), escritor, educador y político argentino

“Según como sea1 la escuela, así será2 la nación entera.” —Gabriela Mistral(1889–1957), poeta y educadora chilena

“El fundamento verdadero de lafelicidad: la educación.” —Simón Bolívar(1783–1830), militar y político venezolano


Advanced LearnersAsk students to find quotes about educationfrom thinkers in the United States. Encouragestudents to explain the meanings of the quotesin Spanish. Have them work in pairs to comparethe quotes they found to the ones in Actividad 13.

Heritage Language LearnersAsk students to write an opinion essay on thetopic of their favorite class. Have them use theparagraph in Actividad 14 as a model.Challenge them to use as many of the verbs onp. 27 as possible. Remind them to check theirwork for spelling, punctuation, and grammarerrors.

26

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking aboutclassroom activitiesSuggestions: So students can talk aboutclasses they will be taking in the future,arrange to have them use the questions tointerview students in third-year Spanish. Answers will vary.

Ac

tividad

1313Standards:1.2, 1.3, 3.2

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Reading and writing aboutauthentic quotes regarding educationSuggestions: Ask students to brainstorma list of problems society would have ifeducation were not a priority. Answers will vary.

Rapid ReviewHave ten students stand in a row.

Ask them and other students to say whatposition individual students are in, usingordinal numbers.

Ac

tividad

1111Standards:1.1, 1.3, 3.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking aboutclassroom rulesSuggestions: For step 1, have students listall of their classes and time periods beforewriting the rules. Point out that the ordinalnumbers should agree in number andgender with hora.Answers will vary.

Additional Resources• Writing, Audio & Video Workbook: CD 2, Cap. 1A,

Audio Activities 5–6, Tracks 6–7• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 1A, Writing

Activity 10• Resource Book: Cap. 1A, Communicative

Activity BLM

Assessment• Prueba 1A-2: Vocabulary production

Universal Access

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GramáticaAc

tividad

1414

Stem-changing verbsThe stem of a verb is the part of the infinitivethat is left after you drop the endings -ar, -er,or -ir. For example, the stem of empezar isempez-. Stem-changing verbs have a spellingchange in their stem in all forms of thepresent tense except the nosotros(as) andvosotros(as) forms.

There are three kinds of stem-changingverbs that you have learned. To reviewthem, here are the present-tense forms of poder (o ➞ ue), empezar (e ➞ ie), andpedir (e ➞ i).

—Si no puedes contestar una pregunta, ¿qué haces?

—Generalmente le pido ayuda a otroestudiante o al profesor.

pedir (e ➞ i)

To learn more aboutstem-changing verbs,watch theGramActiva video.

Mi clase favorita Completa las frases con la forma correcta delverbo apropiado.

Es increíble pero mi clase favorita 1. (empezar/entender) a las siete ymedia de la mañana. El profesor, el Sr. Díaz, es muy simpático y él 2.(pedir/entender) que todos tenemos mucho sueño en la mañana. Ningúnestudiante 3. (dormir/querer) en esta clase porque siempre estamos muyactivos. Yo creo que los estudiantes 4. (preferir/poder) las clases quetienen más actividades. Generalmente el Sr. Díaz 5. (repetir/querer) lasinstrucciones para las actividades dos o tres veces. A veces nosotros no 6. (entender/servir) los ejercicios en el libro y 7. (pensar/pedir) ayuda.El Sr. Díaz siempre 8. ( jugar/poder) ayudarnos.

Leer/Escribir

¿Recuerdas?Here are more stem-changing verbs thatfollow the patterns above.

o ➞ uealmorzarcostardormir

u ➞ uejugar

e ➞ ieentenderpensarpreferirquerer

e ➞ iservirrepetir

veintisieteCapítulo 1A

27

poder (o ➞ ue)

empezar (e ➞ ie)

(tú) puedes

Ud.(él) puede(ella)

(nosotros) (nosotras)

(vosotros)(vosotras)

Uds.(ellos) (ellas)

podemos

podéis

pueden

(yo) puedo

(tú) empiezas

Ud.(él) empieza(ella)


Uds.(ellos)(ellas)

empezáis

empiezan

(yo) empiezo(nosotros)(nosotras)

empezamos

(yo) pido

(tú) pides

Ud.(él) pide(ella)


Uds.(ellos)(ellas)

pedís

piden

(nosotros)(nosotras)

pedimos



Teacher-to-TeacherHave students work in groups of three to playtic-tac-toe using stem-changing verbs. Havethem make a tic-tac-toe board. To place an X orO in a square, two players must correctly writedifferent stem-changing verbs and subjects in

each square. The third student not playingjudges if the verb is correct or not. If the gameends in a tie, each player must write a completesentence using one of the verbs on the board.The one with the longest correct sentence wins.

27

Gramática

PresentationResources: Voc. & Gram. Transparencies: 31;Video Program: Cap. 1A; Resource Book: Cap.1A, Video ScriptSuggestions: Play the GramActivaVideo as an introduction or to reinforceyour own presentation. Have students copy the three charts on their papers and draw an outlinearound the forms that have stemchanges. Ask them what their outlineslook like (a boot). Tell them to think ofstem-changing verbs as “boot verbs.”Point out that the stem-change onlyoccurs in the “boot.”Direct attention to the ¿Recuerdas?Explain to students that jugar followsthe same pattern as o ➞ ue stem-changing verbs. Have students give youforms of some of the infinitives listed.

Ac

tividad

1414Standards:1.2

• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesFocus: Reading about a favorite class;practicing stem-changing verbsSuggestions: Have students copy theparagraph on a sheet of paper andunderline key words or phrases that helpthem decide which verb to choose.

Answers:1. empieza2. entiende3. duerme4. prefieren

5. repite6. entendemos7. pedimos8. puede

Extension: Have students write a shortparagraph describing one of their favoriteclasses and telling why they like it.

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Hablar/GramActiva

28 veintiochoTema 1 • Tu día escolar

Un día típico ¿Puedes describir tu día típico en la escuela? Usa las palabras yexpresiones en el recuadro y escribe un párrafo sobre tus clases,tus compañeros, los profesores y lo que haces durante el día.

Escribir/Hablar

1

1

2

Ac

tividad

1616

GramáticaAc

tividad

1515

2 Ahora compara tus descripciones con las deotro(a) estudiante. Hablen de lasdiferencias y las semejanzas (similarities)en el día de cada uno de ustedes.

yo

mi amigo(a)

el (la) profesor(a)

nosotros

las clases

mis amigos

almorzar

empezar

(no) dormir

(no) entender

preferir

querer

durante la clase de . . .

en la cafetería

en la clase de . . .

muy temprano

sacar buenas /malas notas

Estas estudiantes españolas almuerzan en la cafetería de su escuela.

3

Tiren (Roll) los dos cubos y, según elresultado, formen una frase. Si la frase eslógica y correcta, reciben los puntos queindican los números en los cubos, pero si lafrase no es ni lógica ni correcta, no recibennada. El grupo con más puntos gana (wins).

4

Modeloyo (= 6 puntos) preferir (= 2 puntos)Yo prefiero estudiar español y ciencias sociales. (= 8 puntos)

almorzar

dormir

empezar

entender

jugar

pedir

pensar

poder

preferir

querer

repetir

servir

Escriban un infinitivo diferente en cadacara del cubo 2. Escojan entre los verbosque ves aquí. Escriban también unnúmero diferente del 1 al 6 en cada cara.

Juego Con otros(as) tres estudiantes, van a hacerdos cubos para su grupo con el modelo queles da su profesor(a).

Escriban un pronombre (yo, tú, él, ella,nosotros, nosotras, Uds., ellos, ellas)diferente en cada cara (side) del cubo 1.Escriban también un número diferente del1 al 6 en cada cara.


Students with Special NeedsStudents who struggle with fine-motor tasksmay have trouble writing on the game cubesfor Actividad 15. Be sure to group studentsaccordingly. Or, provide them pre-printed labelsfor the two cubes. Have students separate thepronoun and infinitive labels and affix them tothe appropriate cube faces.

Heritage Language LearnersStudents may have problems spelling wordswith b and v. To help them improve theirspelling, have them add to the list provided inthe Pronunciación on p. 29 and make simplecrossword puzzles, along with clues. Then havestudents exchange puzzles and solve them.

28

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Resource Book: GramActiva BLM(cube)

Focus: Using a game to reinforce stem-changing verbs and to create newsentencesRecycle: Vocabulary for classesSuggestions: Make two copies of theGramActiva cube template from theTeacher’s Resource Book for each student.To save time in class, assign the first threesteps for homework. Give students aminimum length for their sentences and amaximum time limit to create each one.Ask one person in each group to bescorekeeper. Answers will vary.

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking about atypical school daySuggestions: Before students write theirsentences, have them read all the wordsand phrases in the box. Tell them to focuson logical ways to combine them. Remindstudents that when a second verb immed-iately follows a conjugated verb, it stays inthe infinitive form.

Block Schedule

Have students work in groups and copyeach word or phrase from the word box inActividad 16 on colored index cards, onecolor for each column’s words. Tell them toplace the cards in three piles according tothe colors. Ask students to shuffle eachpile before beginning. Tell them to chooseone card from each pile and form a logicalsentence. Allow them to add other wordsand phrases so that their sentences makesense. After they have written sixsentences, have them shuffle the cards andbegin again.

•• • • • • • •• •• • •• • •

Universal Access

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Escribir/Hablar

Tu proyecto favorito . . . Contesta las siguientes preguntas. Comparatus respuestas con las de otro(a) estudiante.

1. ¿En qué clases haces muchos proyectos?

2. ¿Prefieres hacer proyectos o tomarexámenes? ¿Por qué?

3. ¿Quieres hacer un proyecto en tu clase deespañol? ¿Qué tipo de proyecto?

4. ¿Pides ayuda cuando tienes que hacer unproyecto? ¿A quién?

5. Cuando haces un proyecto, ¿quémateriales usas?

Actividad

1717

veintinueveCapítulo 1A

29

The letters b, v, and dThe letters b and v are both pronounced the same. When the b or v is the first letter of a word or follows an m or n, it ispronounced like the English letter b. Listento and say these words:

bien vecinos también invierno

In all other positions, the letters b and vhave a softer “b” sound. To produce it, putyour lips close together (but not touching)and push the air through them. Listen to and say these words and sentences:

gustaba jóvenes árbol devolver

Benito Vásquez era un hombre que viajaba en Brasil.

Mi novio vivía en el Caribe pero ahora vive en Buenos Aires.

Like the b and v, the Spanish d can have a hard or a soft sound. The d is hard at thebeginning of a word or after n or l, like the d in the English word dough. Listen to and say these words:

donde desfile falda cuando aprender

Otherwise the d is soft like the English thin the English word though. Listen to thesoft d in these words and repeat them:

ciudad moderno cuñado boda ayudar

Repeat the following refranes. What do youthink they mean?

Un hombre que sabe dos lenguas vale por dos.

Quien mucho vive, mucho ve.

Pronunciación

Más prácticaPractice Workbook 1A-5

For: Practice with stem-changing verbsVisit: www.phschool.comWeb Code: jdd-0104

Unos estudiantes pintan un mural,el barrio de Pilsen, Chicago, Illinois.



Teacher-to-TeacherHave students brainstorm a list of Spanish-classprojects that could be done for Tema 1. Assignsome of the projects throughout the theme.Take pictures of students doing their projectsand create a bulletin board with the title: Unhombre que sabe dos lenguas vale por dos.

Internet SearchHave students search the Web for projects theycan do for Spanish class.

29

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and speaking aboutfavorite class projectsSuggestions: Have students talk aboutprojects they have done for other classes inother years. Write a list on the board andhave students vote on their favorite kind ofproject.Answers will vary.Extension: Have students work in groups.Ask them to choose an idea from item 3and have them write an explanation anddirections for their project. Tell them to useordinal numbers and transition words suchas después, luego, and antes de.

PresentationStandards:1.2, 4.1

Resources: Audio Program: CD 2, Cap. 1A,Track 8Suggestions: Read the Pronunciación withstudents or play the Audio CD. Present thelesson in two segments: b / v and d.Point out to students that the softer b / vsound is not equivalent to the v in English.Tell them that their upper teeth shouldnever touch their lower lip. Explain to students that when spelling,Spanish speakers will often say b de burroor v de vaca to differentiate between thetwo letters.Tell students that when pronouncing thehard d sound, the tip of the tongue shouldbe closer to the teeth than whenpronouncing the English d.Have students discuss the refranes andexplain why they agree or disagree with each.

Pronunciación

Keyword: Spanish class projects

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http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jdd&wcsuffix=0104

30 treintaTema 1 • Tu día escolar

¿Sacas buenas notas?Mira las notas de Nora, una estudiante deZacatecas, México. Observa cómo son las notasen la escuela de Nora. Observa también elnúmero de asignaturas (subjects) que ellaestudia.

1. ¿Cuál es la nota más alta de Nora? ¿Y lamás baja?

2. ¿Cuántas asignaturas estudia Nora?

3. ¿Qué asignatura(s) estudia Nora que tú noestudias?

4. ¿Para qué semestre son las calificaciones?

Leer/Escribir/HablarAc

tividad

1818

Las notas El sistema de notas, o calificaciones,en México va del 1 (que es la nota más baja)al 10 (que, lógicamente, es la nota más alta).¡Pero no todas estas notas son buenas! Paraaprobar (pass) una asignatura necesitas unanota mínima de 6. Notas de 6 y 7 sonequivalentes a una nota de “C” en los EstadosUnidos. Notas de 8 son equivalentes a una“B” y las de 9 y 10 son como una “A.”

• ¿Cómo son tus notas según el sistema deMéxico?


Students with Learning DifficultiesSome students may need help interpretinginformation as it is presented on the report cardin Actividad 18. Draw attention to differentsections of the report card, having studentsunderline on a photocopy the subjects in onecolor and the grades in a different color.

Multiple IntelligencesVisual / Spatial: Color-code students’ answersfor Actividad 19. Tell them to highlight theaffirmative words in one color and the negativewords in another color.

Universal Access

30

Ac

tividad


• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Voc. & Gram. Transparency: 33

Focus: Reading and writing about thegrading system in Mexico Suggestions: Go over the Fondo culturalbefore doing Actividad 18. Ask students tobrainstorm a list of information they expectto find on a grade report. Give students acopy of Nora’s report card and have themunderline the cognates and circle anyunfamiliar words they cannot understandthrough context. After helping studentsunderstand unfamiliar vocabulary, havethem work in pairs to answer thequestions.Answers:1. La nota más alta es 10 y la nota más baja es 7.2. Ella estudia once asignaturas.3. Answers will vary.4. Son para el primer semestre.

Standards:1.2, 2.1, 4.2

Suggestions: Have students compare theMexican grading system with the one intheir school. Which do they prefer? Why?To preserve student confidentiality, giveeach student fictitious grades to use whenanswering the Fondo cultural question.Answers will vary.

Assessment• Prueba 1A-3: Stem-changing verbs


Audio Activity 7, Track 9• Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 1A, Writing

Activity 11

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Teacher-to-TeacherHave pairs of students write these words onindividual cards: alguien, nadie, algo, nada,algún, ningún, siempre, nunca, también,tampoco. Have them shuffle their cards, placethem face down, and play “OppositesConcentration” by matching pairs of opposites.

Internet SearchNora is a student in the small town of Juchipilain the southern part of the Mexican state ofZacatecas. Have students research and writeshort reports about the state of Zacatecas.

31

Actividad

1919Standards:1.2

• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and writing about schoolrulesSuggestions: Tell students that theirresponses should be logical as well asgrammatically correct. Have them read theparagraph once before filling in the blanks.

Answers:1. Ningún2. también3. algunas4. nunca

5. nada6. Tampoco7. alguien8. nadie

9. siempre10. ninguna11. algunos

Extension: Have students write severalsentences about rules in their own classes,using sentences in the paragraph asmodels.

Keyword: Zacatecas, Mexico

Affirmative and negative wordsBy now you know many affirmative and negative words.

Gramática

Want to learn moreabout affirmative andnegative words?Watch theGramActiva video.

¿Recuerdas?To make a sentence negative,you usually put no in front ofthe verb.

• No sacamos buenas notas enla clase de álgebra.

Sometimes you can also use anegative word after the verb.

• No estudiamos nunca elsábado por la noche.

Affirmative

alguien someone,anyone

algo something

algún, some, anyalguno(s),alguna(s)

siempre always

también also, too

Negative

nadie no one, nobody

nada nothing

ningún, no, none,ninguno, not anyninguna

nunca never

tampoco neither, either

Alguno, alguna, algunos, algunas, andninguno, ninguna match the number(singular or plural) and gender (masculineor feminine) of the noun to which they refer.

—¿Uds. van al laboratorio de computadoras enalgunas clases?

—No, no vamos al laboratorio en ninguna clase.

When alguno and ninguno come before amasculine singular noun, they change toalgún and ningún.

—¿Vas a dar algún discurso en la clase de inglés?

—No, no voy a dar ningún discurso.

Los profesores muy estrictosLos profesores de la escuela de Hugo son muy estrictos. Completa lasdescripciones con la palabra apropiada.

¡La profesora de álgebra es la más estricta de la escuela! 1. (Ninguno/Ningún)estudiante quiere estudiar con ella. Hay muchas reglas en la clase 2. (también/tampoco). En la clase de historia, tenemos 3. (ninguna/algunas) reglas, y son muyestrictas. En nuestra escuela 4. (nunca/siempre) podemos comer 5. (nada/algo) enclase. 6. (También/Tampoco) podemos beber. En la clase de ciencias puedo trabajarcon 7. (nadie/alguien) para hacer la tarea. Pero, para la clase de inglés, no podemostrabajar con 8. (nadie/alguien). En la clase de español 9. (siempre/nunca)trabajamos en parejas o en grupos para hacer proyectos. No conozco 10. (ninguna/alguna) escuela con tantas reglas. ¡Esta escuela tiene 11. (algunos/algunas) de losprofesores más estrictos!

Leer/EscribirGramáticaAc

tividad

1919

treinta y unoCapítulo 1A

31

Siempre jugamos.Siempre jugamos.

Gramática

PresentationStandards:4.1

Resources: Voc. & Gram. Transparency: 32;Video Program: Cap. 1A; Resource Book: Cap.1A, Video ScriptSuggestions: Play the GramActivaVideo to introduce the lesson or toreinforce your own presentation. Direct attention to the ¿Recuerdas?Remind students that it is acceptableand necessary to have a doublenegative in Spanish when a negativeword follows a verb. Point out thatwhen alguien and nadie are used asdirect objects, the personal a is used.On a sheet of paper, draw two stickfigures side by side: one with a happyface labeled Pablo el positivo and theother with a frown labeled Nano elnegativo. Tell students that they are twoidentical twins with opposite personal-ities. To help students organize negativeand affirmative words, make copies ofthe drawings and have students listaffirmative and negative words underthe appropriate picture. Then work as aclass to write sentences describing Pabloand Nano.


sp04_te_1a_22_33.qxd 8/6/03 8:03 PM Page 31

32 treinta y dosTema 1 • Tu día escolar

HablarGramáticaAc

tividad

2020

¿Qué conoces y a quién conoces?Trabaja con otro(a) estudiante y habla de algunaspersonas y cosas que conoces en tu escuela.

Modeloestudiantes trabajadoresA —¿Conoces a algunos estudiantes

trabajadores?B —No, no conozco a ningún

estudiante trabajador.o: Sí, conozco a algunos. Enrique

y Sara son muy trabajadores.

¿Recuerdas?Conocer means “to know” or “to be familiar with” aperson, place, or thing. It is a regular -er verb except inthe yo form: conozco. When you say that you know aperson, use a after the verb.

• Conozco a Estela, la amiga de Juan.

• ¿Conoces la escuela Benito Juárez?

When using conocer with alguien or nadie, use a afterthe verb, since both words refer to a person.

• ¿Conoces a alguien en esta escuela?

• No, no conozco a nadie.

1. profesores graciosos

2. estudiantes reservados

3. clase aburrida

4. chica estudiosa

5. libro interesante en la biblioteca

6. buenos lugares para estudiar

7. secretarias de la escuela

¿Más estrictos? En muchos países hispanohablantes (Spanish-speaking),las relaciones entre (between) los profesores y los estudiantes son más formales que en los Estados Unidos. En muchas escuelas, los estudiantes selevantan (stand up) cuando los profesores llegan a la sala declases. Los estudiantes usan “usted” cuando hablan con un(a)profesor(a), y muchas veces los llaman “profesor” o “profesora” sindecir el apellido (last name).

• Piensa en cómo te comunicas con tus profesores. ¿En quésentido (way) es similar o diferente a cómo se comunican en los países hispanohablantes? ¿Cómo afecta las relaciones entrelos profesores y los estudiantes?

Hablar

¿Y en tu escuela?Haz las siguientes preguntas a otros(as) dos estudiantes. Comparen susexperiencias en diferentes clases.

GramáticaAc

tividad

2121

1. ¿En qué clases puedes comer? ¿En cuálespuedes beber?

2. ¿Cuándo vienes a clases los fines de semana?

3. ¿Cuándo llegas temprano a la escuela?¿Cuándo llegas tarde a casa?

4. ¿A veces puedes trabajar con alguien enalgún proyecto o alguna tarea? ¿En cuál(es)?

5. ¿Cuáles son algunas de las reglas de tuclase de español? ¿Cuáles son algunas de las reglas de tus otras clases?


Advanced LearnersGive students the opportunity to be Spanishteachers. Allow time for students to present ashort lesson on a topic of their choice. Wouldthey want to be a Spanish teacher based onthis experience? Why or why not?

Students with Learning DifficultiesTo prepare students to write the script forActividad 22, brainstorm a list of characters andvocabulary related to the situation and action.Leave the list on the board for students’reference while they write the dialogue.

32

Ac

tividad

2020Standards:1.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Resources: Practice Answers on TransparenciesFocus: Speaking about whom you knowand what you are familiar withRecycle: ser; adjectivesSuggestions: Direct students’ attention tothe ¿Recuerdas? Have them identify thesentences in which the personal a isnecessary and explain why. Answers:Student A:1. ¿Conoces a algunos profesores graciosos?2. ¿...a algunos estudiantes reservados?3. ¿...alguna clase aburrida?4. ¿...a alguna chica estudiosa?5. ¿...algún libro interesante en la biblioteca?6. ¿...algunos buenos lugares para estudiar?7. ¿...a algunas secretarias de la escuela?Student B answers will vary.

Standards:1.2, 2.1, 4.1, 4.2

Suggestions: To help students answer thequestion, have them name two of theirfavorite teachers and describe them. Askthem to discuss their interactions withthose teachers. Do they have the sametype of relationship with their otherteachers?Answers will vary.

Ac

tividad

2121Standards:1.1

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Speaking about personalexperiences in schoolSuggestions: Have students write notesfor answering each question before theywork with other students. Encourage themto ask follow-up questions to the answersthey are given. Answers will vary.

Universal Access

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treinta y tresCapítulo 1A

33

Leer/Escribir

Y tú, ¿qué dices?Lee lo que Joaquín te escribe por correoelectrónico desde México. Luego escríbeleuna carta a Joaquín para contestar suspreguntas.

Ac

tividad

2323

Más prácticaPractice Workbook 1A-6, 1A-7

For: Practice with affirmative and negative wordsVisit: www.phschool.comWeb Code: jdd-0105

¡Hola!

¿Cómo estás? Yo estoy bien, pero tengo muchísima tarea. Tengoque escribir un informe para la clase de inglés. Quiero compararlas clases aquí en México con las clases de los Estados Unidos.¿Me puedes ayudar? ¿Cuáles son las reglas de tus clases?¿Qué cosas debes hacer? ¿Hay que llevar el carnet deidentidad? ¿Qué se prohíbe? ¿Puedes llegar tarde a las clases?¿Qué es lo que hay que hacer para sacar buenas notas en tusclases? Por favor, contesta mis preguntas. ¡Gracias!

Joaquín

En la sala de clasesImagina que tu clase está en un país hispanohablante.Las relaciones entre los estudiantes y los profesores sonmás formales. En grupos de cuatro, escriban un guión(script) sobre diferentes situaciones en la clase. Luegoactúen su drama para la clase. Una persona esprofesor(a) y los otros son estudiantes.

Actividad

2222

ModeloLa profesora entra en la sala declases. Los estudiantes están de pie.Clase: Buenos días, profesora.La profesora: Buenos días.

Hace 15 años, el profesor de español, Craig Reubelt, empezó a enseñar español en la Laboratory Schools de la Universidad de Chicago. Empezó a estudiar español a los 13años y vivió en México por dos años. Tiene su maestría (master’s degree) en Literatura dela Universidad de Chicago. En los veranos, el profesor Reubelt siempre viaja a un paíshispanohablante.

• ¿Qué es lo que hay que hacer paraser un(a) buen(a) profesor(a)?¿Quieres ser profesor(a) de español?

“Me encanta enseñar español yexplicar cosas sobre las culturashispanas.”

Escribir/Hablar


Teacher-to-TeacherCreate categories for oral presentations, such asmost original, funniest, and most accurate. Puta list of these categories on the board whilegroups are performing. After the last skit, havestudents vote for each category. This will notonly motivate performers, it will also keepstudents in the audience focused.

Teacher-to-TeacherOpportunities to study Spanish abroad exist inmany Spanish-speaking countries. Universitystudents can live with host families and learnSpanish while experiencing the culture of thecountry.

33

Ac

tividad

2222Standards:1.1, 1.3, 2.1, 3.2, 4.2

• • • • • • • • • • • • • • • •

Focus: Writing and presenting a scriptabout school life in a Spanish-speakingcountry Suggestions: Refer students to the Fondocultural on p. 32. You may wish to givethem a specific situation on which to basetheir skits. Use a rubric for oral presen-tation, and review expectations beforestudents begin.Answers will vary.

Ac

tividad


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Focus: Writing about one’s own schoolrules and policies Suggestions: Remind students that theyshould include an introduction andconclusion to their response. Have thembrainstorm appropriate expressions forwriting a letter before they begin to writetheir e-mail.Answers will vary.

El español en el mundo del trabajo

PresentationStandards:1.2, 5.1

Suggestions: Have students discusswhat they think it takes to become aSpanish teacher. What degrees doSpanish teachers need? What subjectsdo they need to study? Ask students towrite the name of their favorite teacherand three reasons why that person is agood teacher. Answers will vary.


Audio Activities 8–9, Tracks 10–11• Writing, Audio & Video Workbook: Writing

Activities 12–13• Resource Book: Cap. 1A, Communicative

Activity BLM

• Heritage Language Learner Workbook: 1A-3, 1A-4,1A-5

Assessment• Prueba 1A-4: Affirmative and negative

words


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http://www.phschool.com/webcodes10/index.cfm?fuseaction=home.gotoWebCode&wcprefix=jdd&wcsuffix=0105

Practice and Manos a la obra -...

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