Prácticas Profesionales i

PRÁCTICAS

PROFESIONALES I

Grado de Pedagogía

Centro asociado de Elche

Tutora: Assumpció Boix

Raquel Delgado Parra / 676169655

MEMORIA

PRÁCTICAS PROFESIONALES I

GRADO PEDAGOGÍA - UNED CENTRO ASOCIADO DE ELCHE TUTORA: ASSUMPCIÓ BOIX RAQUEL DELGADO PARRA [email protected] 676.16.96.55

2013

mailto:[email protected]

Prácticas profesionales I 2012/2013

2 I.E.S. VICTORIA KENT

Índice

Índice…………………………………………………………………………… Página 2

Introducción……………………………………………………….……………. Página 3

Proyecto y Metodología………………………………………………………… Página 5

Aspectos del centro………………………………………….…..…………….... Página 9

Características del entorno escolar

Tipo y características del centro

Funcionamiento, estructura y organización

Reglamento de régimen interno

Colaboración con otras instituciones

Aspectos del aula……………………………………………………………… Página 20

Equipamiento

Organización

Intervención educativa……………………………..………………………….. Página 25

Diversificación (PDC)

Programas de cualificación profesional (PCPI)

Recursos metodológicos

Coordinación con otros compañeros

Departamento de orientación ….……………………………………………….Página 30

Conclusión………………………………………………………………….…. Página 32

Bibliografía y webgrafía……………………………………….……………… Página 33

Anexos…………………………………………………………………..…….. Página 34



Introducción

Las prácticas, objeto del presente trabajo, han sido realizadas en el instituto de

educación secundaria Victoria Kent de la localidad de Elche.

Puesto que han sido desarrolladas a través de la observación, la entrevista y la encuesta

primero vamos a definir los conceptos.

Respecto a la observación, esta puede considerarse como el método más antiguo y más

moderno de recogida de información, cualquier acto de la vida puede ser sometida a

observación ya sea de forma puntual o con un determinado seguimiento, es la primera

actividad para el conocimiento de una realidad, y constituye la técnica más valiosa para

reunir información en aspectos que son difíciles de evaluar con otros instrumentos.

Por tanto, es un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de

información, a través del cual el observador recoge por sí mismo, o utilizando algún

recurso tecnológico, información en un contexto natural o artificial.

- Carácter procesual: cómo se llega a los resultados siguiendo una dirección

gradual de complejidad

- Carácter intencional: qué observar o cuáles serán las unidades de observación

- Carácter sistemático: necesario planificar qué, quién, cómo, cuándo y dónde

- Carácter acumulativo: permite unir unos resultados a otros tomados en distintas

ocasiones, estableciendo después correlaciones

Se puede igualmente decir que es un forma de aprender adquiriendo conocimientos

mediante el uso de los sentidos, hay que aprender a escuchar y a observar si se quiere

registrar fielmente, ya que estos son los puentes que unen la realidad con nuestro

conocimiento y donde tiene tanta importancia el exterior, es decir; el objeto o evento

observado, como el interior del que observa, es decir; las características, conocimientos

previos, experiencias y motivación del observador.



Respecto a la entrevista, es una técnica de comunicación en la que una persona pide

información a otra, dándose entre las dos personas una determinada interacción. Se

realiza en un espacio y en un tiempo concreto, se la considera como un instrumento de

recogida de información, como un proceso intencional, al estar referido a unos objetivos

concretos planteados, y bidireccional, entre el entrevistador, y el entrevistado, y que se

revela como un importante complemento de otras técnicas de recogida de información.

Respecto a la encuesta, es una investigación realizada sobre una muestra de sujetos

representantes de un colectivo mediante un instrumento llamado cuestionario, y tiene

como ventajas que puede ser utilizada en casi cualquier tipo de población, permite tener

información de hechos pasados. Es un repertorio de preguntas escritas que requieren de

una respuesta. La encuesta personal es una entrevista entre dos personas a iniciativa del

encuestador con el objetivo de obtener información.

Sus ventajas son: mayor índice de respuestas, fiabilidad porque se conoce quien

contesta, menos respuestas evasivas o inconcretas ya que se pueden aclarar las

cuestiones y se pueden obtener datos del entrevistado.

Las prácticas profesionales permiten formar parte de la realidad describiendo el

contexto, previa observación y uso de diferentes instrumentos de recogida de datos, para

así adquirir las competencias que permiten al pedagogo desarrollar su acción.

A lo largo del presente documento se ha plasmado el proyecto realizado y todos los

datos obtenidos en las observaciones, fichas, entrevistas y encuestas realizadas para

llegar a un conocimiento profundo del centro seleccionado, y por último las

conclusiones y la reflexión personal.



Proyecto y Metodología

Definidos los conceptos, se va a relacionar de cada técnica, los diferentes tipos que

existen, y cuáles de ellos vamos a seleccionar para usar herramientas de registro de

datos válidos y fiables que respondan a los objetivos planteados en líneas inferiores, el

proyecto y la metodología seguida a la hora de elaborar la presente memoria.

La observación según el grado de implicación y de estructuración puede ser entre otras:

- Participante: exige la presencia de un observador, que es quien recoge la

información y comparte el contexto donde se produce la observación.

- No participante: el observador apenas participa en la situación que va a observar.

La observación puede ser directa si es en contacto con la realidad, o indirecta si

se basa en fuentes secundarias.

- Estructurada: se actúa a partir de una planificación escrita, prefijada, lo que

permite que sea más precisa y rigurosa a la vez que requiere una herramienta

elaborada para el registro de los datos. Pudiendo ser observación natural o de

laboratorio.

- No estructurada: no sistematizada, no sometida a reglas previas.

Según el grado de implicación se ha utilizado la observación no participante, tanto

directa como indirecta, y según el grado de estructuración tanto la no estructurada como

la estructurada y dentro de ella la natural.

Como sistema de registro se ha usado las Notas de campo, al tratarse de una

observación cualitativa y por tanto necesitada de flexibilidad para no perder detalles

significativos no previstos inicialmente, y las fichas de observación.

La entrevista según el grado de estructuración y su finalidad puede ser entre otras:

- Entrevistas estructuradas: se actúa a partir de una planificación escrita, prefijada.

- Entrevistas semiestructuradas: cuando hay preguntas abiertas, pautas o esquemas

que hay que contestar para completar una información.

- Entrevistas no estructuradas: el entrevistador refleja las verbalizaciones del

entrevistado.

- Informativa: tiene por finalidad obtener información.

- Diagnóstica: tiene por finalidad tomar decisiones.

- Terapéutica: tiene por finalidad producir cambios.



Según el grado de estructuración se ha usado la estructurada, semiestructurada y no

estructurada y según su finalidad la informativa.

El cuestionario según el tipo de pregunta puede ser:

- Cuestionarios de pregunta cerrada (si o no). Relativamente objetivas y fáciles de

valorar.

- Cuestionarios de pregunta abierta. Respuesta libre. Son más amplias pero tienen

mayor dificultad para valorar e interpretar.

- Cuestionarios de elección múltiple. Dentro de una serie de alternativas se señale

una.

Se ha usado el cuestionario de pregunta cerrada, de elección binaria.

Fase de planificación y diseño del plan de prácticas

Se han definido como objetivos el conocimiento profundo de:

Las características del entorno escolar; incluyendo en este apartado análisis del

entorno, situación geográfica, situación socioeconómica y cultural de la zona a

través de los medios de acceso al centro como transporte, señalización…, y

espacios limítrofes que puedan influir positiva o negativamente en los fines

educativos y en el desarrollo de la vida en el centro.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a dos procesos, por un lado la

documentación no bibliográfica a través de páginas web y por otro lado la observación

no estructurada usando como técnica las notas de campo.

Tipo y características del centro, incluyendo en este apartado situación zonal,

tipo de centro, etapas educativas que atiende, número de unidades que lo

constituyen, número de alumnos, instalaciones, espacios y distribución, horarios

y relación de enseñanzas.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la cumplimentación de la ficha de

observación número 1 incluida en los anexos, al sistema de registro de notas de campo y

a la documentación no bibliográfica.



Funcionamiento, estructura y organización del centro; incluyendo es este

apartado ideas y líneas de actuación contempladas en el proyecto educativo del

centro (PEI), estructura organizativa, órganos de gobierno, departamentos,

tutorías, adscripción del alumnado y composición del departamento de

orientación.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la documentación no bibliográfica a

través de la página web del instituto y la encuesta para comprobación de datos

obtenidos.

Reglamento de régimen interno; incluyendo organización práctica, normas de

convivencia, normas para el uso de espacios y reglamentación y funcionamiento

de los servicios educativos.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la documentación no bibliográfica a

través de la página web del instituto.

Colaboración con otras instituciones; incluyendo relación con otros centros,

relaciones con otras instituciones y campañas.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista semiestructurada.

Equipamiento del aula; incluyendo el espacio, dimensiones, zonas, mobiliario,

recursos materiales….

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la cumplimentación de la ficha de

observación número 2 incluida en los anexos y al sistema de registro de notas de campo.

Organización del aula; incluyendo tiempos, horarios, distribución de materias

obligatorias y optativas.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista estructurada.

Diversificación; incluyendo tipos, adaptaciones curriculares y profesorado que

interviene.

Programas de cualificación profesional; incluyendo, tipos, objetivos.



Para la recogida de estos datos de estos dos objetivos se ha recurrido a la entrevista

semiestructurada y la documentación no bibliográfica.

Recursos metodológicos; incluyendo materiales, preparación de los mismos,

evaluación del alumnado.

Coordinación con otros compañeros; incluyendo profesorado de otras etapas,

profesorado de etapas, equipo psicopedagógico y con otros profesores de apoyo.

Para la recogida de los datos en referencia a los dos objetivos anteriores se ha recurrido

a la entrevista no estructurada.

Departamento de Orientación; incluyendo conceptualización, funciones, tipos y

estructura.

Para la recogida de estos datos se ha recurrido a la entrevista no estructurada.

Los primeros cinco objetivos serán incluidos en el epígrafe de Aspectos del centro, los

dos objetivos siguientes en el epígrafe Aspectos del aula, los cuatro últimos objetivos en

el epígrafe Intervención educativa y el último objetivo en el epígrafe Departamento de

Orientación.

Fase de presentación y validación del proyecto de prácticas

Los objetivos y el diseño se han presentado al centro seleccionado para su autorización,

garantizando un protocolo de actuación en el que se asumen las pautas marcadas, con la

finalidad de no entorpecer el funcionamiento normal del centro y personal que nos

atenderá. No se autorizan las observaciones en el aula ni las entrevistas o cuestionarios

con profesores.

Fase de experiencia

Los resultados de esta fase son desarrollados en los epígrafes aspectos del centro,

aspectos del aula e intervención educativa.

Fase de reflexión

Las reflexiones de esta fase son desarrolladas en el epígrafe conclusiones.



Aspectos del centro

Características del entorno escolar

El instituto de Educación Secundaria Victoria Kent está situado en la calle Joan Fuster

número 4, de la localidad alicantina de Elche.

Por la parte norte, donde está situada la entrada al centro, limita con la calle Joan Fuster

y con el barrio de Altabix, teniendo justo enfrente un pequeño parque al final del cuál se

sitúa la parada del autobús urbano de la línea H, con un paso regular cada 10 minutos y

cuya parada tiene el nombre del instituto en cuestión.

En esta misma calle y a 10 metros de la entrada, se encuentra la parada del autobús

escolar que recoge a los estudiantes que viven alejados del centro y que no cuentan con

línea regular de autobús.

Por la parte oeste, limita con la calle Orihuela, zona residencial de pisos y donde se sitúa

la parada de llegada del autobús urbano de la línea F, con un paso regular cada 10

minutos en la que como coincidencia con la anterior recibe el nombre del instituto.

Dado que por estas dos calles acceden al centro la inmensa mayoría de alumnos, ambas

poseen sendos pasos de cebra con señalizaciones verticales de zona escolar para aviso

de conductores, el de la puerta de entrada está señalizado con los colores blanco y rojo

siendo más largo que los normales.

Por la parte sur, limita con la calle Alcalde Juan Hernández, zona en la que se encuentra

un gran parque que sirve de separación entre los mencionados barrios de Altabix y San

Antón.

Por la parte este, limita con la calle Murcia, zona de descampado en la que no hay nada.

El barrio de Altabix recoge familias de condición socioeconómica media, empezó

construirse en el año 1935, con una trama ortogonal que sigue el trazado urbano de la

carretera de Alicante, fue concebido como ciudad satélite dedicado a las familias que

fueron llegando a la ciudad, atraídos sobre todo por la floreciente industria del calzado y

que cuenta en la actualidad con 2.705 personas censadas en él.

Aunque el instituto es limítrofe con ambos barrios sólo recibe alumnos de los centros

escolares de primaria de uno de ellos, el de Altabix, relacionados en estructura

organizativa.



Tipo y características del centro

El IES Victoria Kent está registrado con el código 03013881 en la consellería de

educación. Acoge estudiantes desde los 12 años en horario diurno y nocturno según los

estudios a realizar.

Se trata de un centro de titularidad pública que ofrece los servicios de transporte escolar,

biblioteca, aula de música, aula de informática, cafetería, instalaciones deportivas,

laboratorios, taller y enseñanza de idiomas de inglés y francés.

Como enseñanzas de régimen general tiene los niveles educativos de:

- Educación Secundaria Obligatoria; en sus dos ciclos, dividida en las modalidades

de línea valenciano y línea castellano, en cuatro cursos, con veinte unidades

autorizadas más dos unidades para PDC y seiscientos alumnos.

Con horario diurno desde las 8:00 hasta las 15:00.

En la realidad, tienen 391 alumnos en la línea PIP y 189 alumnos en la línea PEV,

incluyendo entre éstos, los alumnos de dos Programas de Diversificación Curricular

(PDC), en 3º y 4º de la ESO.

La obtención del título de Graduado en Educación Secundaria capacita al alumno para

cursar los siguientes estudios: un Ciclo Formativo de grado medio (Formación

profesional) o el Bachillerato.

Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI); en dos cursos con 4

unidades asignadas, dividido en las modalidades de Operaciones auxiliares de

montaje de instalaciones electrotécnicas, de telecomunicaciones y de sistemas

microinformáticos y Operaciones auxiliares de servicios administrativos y

generales, y grabación y tratamiento de datos y documentación. Componiendo un

total de 54 alumnos matriculados. Con horario diurno de 8:00 a 15:00.

Al margen de iniciarse en la formación profesional, el segundo año permite la obtención

del Título de Graduado en Educación Secundaria.

Todo esto completa un total de 580 alumnos matriculados de los 600 autorizados.



Bachillerato; en las modalidades de Ciencias y Tecnología, y Humanidades y

Ciencias Sociales, en dos cursos, con cuatro unidades autorizadas y ciento cuarenta

alumnos. Con horario diurno desde las 8:00 hasta las 15:00.

En realidad tienen un total de 142 alumnos matriculados de los 140 autorizados.

La obtención del título de “Bachillerato” capacita al alumno para cursar estudios

superiores, tales como una carrera universitaria o un Ciclo Formativo de grado superior.

- Ciclos formativos; de las familias de Comercio y Marketing y Servicios

Socioculturales y a la Comunidad.

En la familia de Comercio y Marketing, se imparten las especialidades de

Transporte y Logística y Comercio Internacional, ambas en nivel de grado superior.

En la familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se imparten las

especialidades de Atención a personas en situación de dependencia, en nivel de

grado medio (Autorizado a distancia / semipresencial), además de Interpretación de

la Lengua de Signos, Animación sociocultural, Educación Infantil, e Integración

Social en nivel de grado superior (Autorizado a distancia / semipresencial), en dos

cursos, con veintiuna unidades autorizadas y seiscientos treinta alumnos.

Con horario nocturno desde las 15:15 hasta las 21:55.

En realidad tienen un total de 652 alumnos matriculados de los 630 autorizados.

En conjunto la matrícula actual del alumnado llega este curso académico 2012/2013 a

un total de 1428.

El IES Victoria Kent dispone de una superficie total de 16.890m2 en la que incluyen

cuatro edificios, patio, zonas verdes, pistas polideportivas y aparcamiento.



Accediendo al centro (primer edificio de una sola planta) nos encontramos de frente la

zona de conserjería en la que se atienden las llamadas telefónicas, se realizan fotocopias

tanto de uso interno como servicio prestado a los estudiantes, impresión de trabajos y

control de acceso de las puertas de entrada de alumnos y de la puerta de entrada al

aparcamiento y en cuyo interior se dispone de tres despachos en la que los profesores

tutores atienden a los padres y el almacén.

En el lateral izquierdo, entre la puerta de entrada y la puerta de conserjería, existe un

gran panel donde se colocan documentos importantes.

En el lateral derecho está la secretaría del centro en el que se realizan las labores propias

de este servicio, cuenta con 4 puestos.

En diagonal nos encontramos con dos pasillos.

Uno de ellos conduce a los despachos de: Jefe de estudios, Dirección, Subdirección,

Sala de profesores, Biblioteca, Archivo, Sala de estudio y Departamento de orientación.

El otro permite el acceso a dos edificios diferentes, a la derecha un edificio de dos

plantas y a la izquierda un edificio de tres plantas.

El de la derecha alberga las siguientes instalaciones: 3 laboratorios para Biología, Física

y Química, 2 aulas de tecnología, 2 aulas de música, 1 aula de plástica, 1 aula para el

ciclo de comercio y 17 aulas de diferentes departamentos y los despachos de algunos

Departamentos didácticos.



El de la izquierda alberga las siguientes instalaciones: Sala de Usos Múltiples, despacho

para la Asociación de Estudiantes, despacho para la AMPA, cafetería, 3 aulas de

Informática, 1 aula de dibujo, 1 aula específica para el Grupo de Diversificación

Curricular, 1 aula específica de Educación Infantil, 1 aula específica de Atención socio-

sanitaria, 2 aulas de desdoble y 17 aulas de diferentes departamentos y los despachos

del resto de Departamentos Didácticos.

Entre estos edificios y continuando por el pasillo que nos ha conducido hasta ellos se

encuentra una puerta de salida a las pistas polideportivas, patio y zonas verdes.

Existiendo al aire libre pero con cubierta un camino de acceso al último edificio del

centro que está destinado al Gimnasio.

Funcionamiento, estructura y organización

Respecto al proyecto educativo del centro (PEI), es el documento que contiene las ideas

y líneas de actuación que identifican al mismo y se ha plasmado según se recoge de su

página web.

1. Confesionalidad: se declara aconfesional y respetuoso con todas las creencias de los

integrantes de su Comunidad Educativa.

2. Coeducación: se considera fundamental la igualdad entre los sexos y la no

discriminación por razones de sexo, de ahí que la coeducación sea uno de sus principios

fundamentales orientado a que no haya jerarquización entre los valores masculino y

femenino



3. Lengua de aprendizaje: se declara bilingüe y aboga por el uso indistinto, no

discriminatorio y normal, de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.

4. Valores: fomenta, defiende, ampara y promueve las libertades individuales y

colectivas de todos los sectores que lo integran, y como institución pública educativa

mantiene un compromiso permanente con el conjunto de los valores democráticos y el

respeto a los derechos humanos que definen nuestro ordenamiento jurídico.

5. Currículum académico y línea metodológica: El fin básico del Instituto es conseguir

la formación integral del alumnado a través de la tarea educativa y el trabajo académico,

basado en el Currículo oficial vigente prescrito por la Consellería de Educación, para

cada una de las Etapas educativas previstas.

Al mismo tiempo y sobre los presupuestos de la "Escuela Activa", en el Centro se

realiza una enseñanza personalizada, que, al mismo tiempo que atiende y respeta la

diversidad del alumnado adaptándose a sus capacidades e intereses, intenta además que

el alumno no sea un mero receptor de información sino un sujeto activo de su

aprendizaje, fomentando para ello su participación en la programación y promoción de

todo tipo de actividades culturales, académicas, recreativas, lúdico-deportivas y

artísticas.

Todo lo anterior se completa con la correspondiente orientación psicopedagógica y

tutorial del alumnado, encaminada a conseguir su adecuada y futura inserción en el

mundo socio-laboral y cultural como ciudadano responsable y adulto.

Respecto al equipo directivo, está formado por:

Directora: Pepa Fos Estrela

Vicedirectora: Inmaculada Picazo Frías

Jefe de Estudios: Antonio Álvarez Araújo (ESO Y BAT)

Jefa de Estudios: Elisa Rubira Jacobo (Ciclos formativos)

Secretario: Salvador Herrero Coves

Vicesecretaria: Mª Creu Lledó Palazón

Coordinadora ESO y PCPI: Alicia Fernández Sánchez



Respecto a los departamentos, posee:

Biología y Geología Filosofía

Física y Química Matemáticas

Geografía e Historia Francés

Educación Física Tecnología

Castellano Valenciano

Comercio y Marketing Orientación

Música Inglés

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Respecto a las tutorías, la relación es:

ESO

1A José Luis Álvarez Gracia 1B Àngels Espasa Devesa

1C Manuel García Fernández 1D Marga Quiles Macià

1E Miguel Duarte Cruz 1F Ingrid López Pérez

2A Carme Espinosa Antón 2B Antonio Hernández Carrillo

2C Lola Mora Campello 2D Raquel Parras Albero

2E Fernando López Juárez 2F Francisco Aguilar Camacho

3A Clara Sirvent Coloma 3B Manoli Olivares Bordonado

3C José Francisco Girona Rodríguez 3D Mila García Moreno

3PDC Mª Dolores Pastor Climent

4A Nati Tari Ripoll 4B Tomás Pérez Molina

4C Pilar Vicente Morán 4D Jesús Castaño López

4PDC Consol Conca Coloma

BAT

1A Francisco Huertas Hernández 1B Vicente López Sevilla

2A Nuria Ferrús Audivert 2B Moisés Fabra Molera

PCPI

1Elect. Tomás Juárez Valero 2Elect. Pedro Amores Bonilla

1Com. Maria Miranda López 2Com. Reme Albert Albert



Respecto al equipo docente, está formado por 109 profesores.

Respecto al departamento de orientación, cuenta durante este curso 2012-2013 con dos

orientadoras, una profesora de pedagogía terapéutica a tiempo completo, una logopeda

que va dos días, una fisioterapeuta y una educadora.

Orientadora: Laura Gomariz López

Orientadora: Virginia Garcia Vidagany

Profesora de pedagogía terapéutica: Toñi Fraile Navarro

Logopeda: Mª Concepción Lapeña Gea

Educadora:Rosalía Torres Jaén.

Respecto a la adscripción:

Está adscrito a efectos de la prueba de acceso a la universidad a la Universitat Miguel

Hernández de Elche.

Tiene como centros adscritos a efectos de escolarización para ESO a los colegios

públicos de educación infantil y primaria Miguel de Cervantes (03011872) y Víctor

Pradera (03004764) y al centro privado de educación infantil y primaria Altabix

(03005185).

Posee convenio de Prácticas del Máster de profesor de Educación Secundaria

Reglamento de régimen interno

El Instituto dispone de un Reglamento de Régimen Interno (RRI), que regula la

convivencia y el desarrollo de la actividad académica que fue aprobado el 23 de abril de

2009 en el Consejo Escolar para adecuarlo al nuevo Decreto de derechos y deberes.

El desconocimiento de las normas de convivencia por parte del alumnado no lo exime

de su cumplimiento, en cualquier caso, en las sesiones de tutoría que se realizan

semanalmente los tutores comentarán este reglamento con sus cursos respectivos.

El extracto de las normas más importantes:

1. Los alumnos no podrán entrar y/o salir del centro fuera del horario establecido para el

inicio y finalización de las clases, salvo que exista una razón que lo justifique y pueda

ser acreditada por parte de éstos (autorización paterna, etc.) y justificada mediante el

correspondiente documento disponible en el centro para estos casos.



El alumno deberá firmar en el libro de registro de salidas que hay en la conserjería, para

que quede constancia de esta incidencia.

2. La puntualidad en la llegada a clase es un aspecto esencial de la convivencia dentro

del centro. Los retrasos pueden ser objeto de sanción si se producen repetidamente.

3. Las faltas de asistencia a clase deberán ser siempre por causas justificables, y

justificadas por los padres o tutores legales del alumno ante el tutor-a del mismo y

mediante el procedimiento establecido para ello. La reiteración de estas faltas sin

justificación puede ser motivo de sanción, tal y como se contempla en el RRI.

4. El Real decreto 192/1988 de 4 de marzo prohíbe fumar en todo el recinto del

instituto, ya sea en aulas, pasillos, etc. También está prohibido el consumo de bebidas

alcohólicas o de cualquier tipo de sustancias tóxicas y la práctica de juegos de azar.

5. La reparación y/o reposición de los daños producidos intencionalmente sobre el

mobiliario o las instalaciones del centro, deberá ser abonada por el alumno infractor o,

en su defecto, por todo el grupo clase correspondiente. Es importante que en la familia

se insista en la necesidad de respetar las instalaciones y mobiliario del centro, dado que

su deterioro no sólo reduce el presupuesto que el centro podría dedicar a otras

actividades, sino que contribuye a malograr la convivencia dentro del mismo.

6. La cantina sólo permanecerá abierta para el alumnado del centro en los períodos

establecidos para recreo. Durante las clases la cantina estará cerrada.

7. Al inicio de curso en el instituto se harán públicos, a través del profesorado, los

contenidos mínimos exigibles para poder aprobar una materia o área, así como los

criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables en cada una de ellas.

En cualquier caso, tales contenidos y criterios podrán ser consultados y conocidos por

cualquier miembro de la Comunidad Educativa, dado que éstos estarán disponibles para

su consulta en la Dirección del centro.

8. Periódicamente el centro emitirá un Boletín de Calificaciones coincidente con las

evaluaciones trimestrales y una vez firmado por los padres o tutores legales, deberá ser

devuelto al Tutor-a como prueba de que la información en él contenida ha sido recibida.

9. Los alumnos tienen derecho a consensuar, a través de su delegado-a de clase y su

Tutor-a, el calendario de exámenes, así como también a efectuar las reclamaciones que

estimen oportunas respecto a las calificaciones obtenidas, y siguiendo el procedimiento

establecido para ello. Las reclamaciones ordinarias (aquellas que se formulan a lo largo

del curso) serán resueltas por el profesorado correspondiente, mientras que las finales



podrán serlo, si se considera necesario, por el departamento didáctico de la materia o

área de que se trate, previa reclamación formal ante la jefatura de estudios.

10. En caso de accidente o de indisposición del alumno, el centro lo comunicará

rápidamente a los padres o tutores legales del alumno afectado para que acudan al

centro (si es leve), o al hospital (en caso de mayor gravedad). Es responsabilidad de las

familias responder con prontitud a cualquier llamada de esta naturaleza; no obstante, el

centro cuidará de que el alumno esté convenientemente atendido hasta la llegada de los

familiares.

11. Está prohibido el uso de teléfonos móviles y cualquier tipo de aparato multimedia

durante los períodos de clase. Su uso queda restringido a los períodos de recreo.

Colaboración con otras instituciones

Colabora con el Ayuntamiento de Elche a través de diferentes concejalías.

Con la concejalía de educación, se realizan en la sala de usos múltiples del instituto

cursos de formación para padres con el fin de orientarles en su labor. La última se

realizó en el mes de octubre en la denominada Escuela de Padres cuyo tema trataba

sobre el Adolescente y la Familia.

Con la concejalía de deportes, se realiza anualmente un Cross escolar llamado Ciudad

de Elche en el que participan alumnos representantes de los diferentes institutos.

Con la concejalía de juventud, el centro ha puesto a disposición del PIJ (Punto de

Información Juvenil) un despacho que comparte sitio con la Asociación de Estudiantes;

lo suelen usar ambos todos los días y está acondicionado con un ordenador con acceso a

internet.

Con los centros de Educación Primaria que tiene adscritos, realiza una jornada de toma

de contacto en la que los futuros alumnos de primero pueden conocer el centro, a través

de una visita guiada, para promover la adaptación.

Con la Universidad realiza varias acciones como visitas tanto a la Universidad de

Alicante como a la de Elche para que los futuros alumnos de ésta conozcan la nueva

institución de la que van a formar parte y además la graduación de los alumnos de

bachillerato se hace en la UMH de Elche.



Proyecto TIC colaboración entre Consellería, centro y AMPA para impulsar el uso de

nuevas tecnologías en el ámbito familiar con la finalidad de educar en el uso de estás

para intentar suplir carencias, compartir problemas y encontrar posibles pautas de

actuación. Muy importante eliminar la brecha digital existente sobre grupos muy

numerosos de padres y madres.

La colaboración con el AMPA se ha plasmado en diferentes actuaciones como el

Mercado de libros y el Intercambio de libros de texto para todos los ciclos, además del

despacho que el centro ha puesto a su disposición.

Con el Gran Teatro la colaboración consiste en que el grupo de teatro del instituto actúa

anualmente. La última representación fue “Salomé” de Oscar Wilde.

Con institutos de otros países, existe la posibilidad de una futura colaboración de

intercambio de estudiantes, comenzando por los ciclos formativos, entre Suecia (IES

Nolaskolan) y España (IES Victoria Kent).

Por último con la sociedad, todos los años se realiza la Carrera solidaria para enviar

ayuda a países necesitados, llevada a cabo en el mes de marzo y la campaña solidaria

“Los tapones del Amor”, que se realizó hasta finales del 2012.

La semana cultural, la liga de los recreos con los deportes de baloncesto, badmington y

futbol han sido suspendidas este año.

Las excursiones o las actividades extraescolares han sido reducidas.



Aspectos del aula

Equipamiento

Las aulas son más o menos todas iguales en tamaño viéndose éste incrementado

conforme se asciende de planta. A excepción de Matemáticas4 y las destinadas a ciclos

formativos que son bastante más amplías que el resto. Las clases más pequeñas se

destinan a clases de apoyo y las más grandes a BAT. En general son luminosas, con

buena ventilación y disponen de calefacción y persianas para proteger del sol.

El tipo de pizarra usada es heterogéneo siendo por orden de cantidad: pizarras blancas

con rotulador borrable, pizarras clásicas de tiza y pizarras táctiles.

La inmensa mayoría de mesas para alumnos son verdes con cajonera que permiten

colocarse en columnas de dos, de tres, aisladas, o en grupos de trabajo según las

preferencias de cada profesor y la tarea a realizar. A excepción del aula de música que

posee sillas con brazo lateral para escribir y las de plástica que poseen mesas graduables

en inclinación.

Las mesas para el profesorado se sitúan junto a la pizarra al mismo nivel que los

alumnos a excepción del aula de música en la que ésta se encuentra en un estrado

elevado.

Las sillas son verdes de madera a excepción de las de las aulas de plástica, talleres de

tecnología y laboratorios que son taburetes regulables en altura.

La decoración de las aulas está de acuerdo con la materia impartida en ellas y los

pasillos de acceso a las aulas se encuentran también decorados con trabajos realizados

por el alumnado. El pasillo de la zona de administración, despachos y biblioteca

(edificio de acceso) está decorado con cuadros en los que figuran las diferentes

promociones del instituto y un monográfico sobre la figura de Victoria Kent.

Una gran cantidad de aulas disponen de televisor con reproductor y cañón fijo colgado

en el techo, existiendo también un cañón portátil para aquellas aulas que todavía no lo

tienen fijo.



El aula de Música dispone de diferentes instrumentos musicales como platillos, piano

eléctrico, maracas, xilófono de metal o xilófono de madera entre otros y equipo de

reproducción con dos altavoces grandes para audiciones. Tiene una luz roja que se

enciende para indicar la finalización de la clase ya que a veces no se oye el timbre.

Las aulas de Tecnología1 y Tecnología2 están unidas a través del almacén de

herramientas y materiales que comparten, encontrándose cada una de ellas dividida en

zona de aula y zona de taller.

Las dos aulas de Informática tienen 28 ordenadores por aula, con conexión a internet

(restringido el acceso a páginas de redes sociales) y se usan para las optativas de

informática y taller monográfico de investigación.

Las aulas para PCPI y ciclos formativos están adaptadas con recursos y materiales

necesarios para su desarrollo y los laboratorios bien dotados.

La Biblioteca está distribuida en varias áreas: área de ordenadores con 6 unidades para

los alumnos y 1 para el profesor; cuarto para el/la bibliotecario/a o docente que efectúe

dicha función; cuarto donde se guardan los libros de más valor o especialidades (en

vidrieras bajo llave) que los debe dar el profesor y no la bibliotecaria; y área de

biblioteca propiamente dicha en la que los libros están organizados por secciones,

primero por lenguas y luego por temática. Se encuentra decorada y tiene dos puestas de

acceso, una por el pasillo del centro que permanece siempre abierta y otra de acceso al

patio, con rampa y escaleras y que sólo permanece abierta en horario de recreo.

Los aseos se encuentran en unidades de dos, uno para cada sexo, en cada planta del

instituto, excepto el destinado al profesorado que se encuentra junto a la Sala de

profesores.

Los espejos tuvieron que ser retirados hace tres años por el alto grado de rotura que

sufrían dichos elementos.



El edificio destinado a gimnasio está dividido en varias partes: un despacho para uso del

profesorado; vestuario que incluye aseo, lavabo, duchas y bancos corridos para dejar las

bolsas de deporte, uno para cada sexo; cuarto para guardar las colchonetas y todo el

material necesario para el desarrollo de deportes y de juegos, tales como pelotas,

conos…; y pistas multiusos marcada con líneas de diferentes colores para el desarrollo

de diferentes deportes según color y rodeada de bancos y espalderas.

Existe una red portátil para el desarrollo de deportes como voleibol o bádminton.

Está muy bien ventilado a través de numerosas ventanas situadas a lo largo de toda la

parte superior del edificio.

La accesibilidad al instituto y sus aulas para discapacitados está garantizada al contar

con rampas de entrada al centro, de acceso a los patios de recreo y poseer un ascensor

interno que elimina la barrera arquitectónica de las escaleras y que posibilita el

movimiento en las diferentes plantas. A la persona en cuestión se le hace entrega de una

llave de uso personal que permite el acceso al ascensor. Este ascensor también puede ser

usado temporalmente por el alumnado que tenga imposibilidad de movimiento como

por ejemplo alumnos con muletas porque tengan una escayola.

Organización

El modelo de organización espacial del centro es el eje sobre el que se desarrolla toda la

actividad del instituto, se basa en una concepción del centro que permite un mejor

aprovechamiento de los recursos con que éste cuenta. En el pasado era el alumnado el

que tenía asignada un aula, por la que iban pasando los diferentes profesores a lo largo

de la jornada, en este modelo las aulas se convierten en espacios específicos para las

diferentes áreas que se imparten en el instituto y son los grupos los que acuden a una u

otra para recibir sus enseñanzas.

Con este modelo de funcionamiento los cambios de clase implican un extraordinario

movimiento de alumnos por todo el recinto siendo pautados por una sintonía musical

que marca el tiempo estimado de una sesión a otra, en torno a 3-5 minutos, de modo que

los alumnos no inviertan en los cambios de clase más tiempo del debido. Esto hace que

la duración efectiva de las clases sea mayor que con el modelo anterior.



Los únicos alumnos que no se mueven son los de PCPI y los de Ciclos formativos que

disponen de aulas específicas y son los docentes los que acuden a ella

En ESO, el currículum está formado, a lo largo de los cuatro cursos, por las materias

comunes de Castellano, Valenciano, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Educación

Física, Matemáticas, Religión/Atención Educativa y 1 Optativa a elegir entre Taller de

matemáticas, Taller de castellano, Taller de valenciano, Segunda lengua extranjera,

Taller de Tecnología, Cultura Clásica, Dramatización-Teatro, Laboratorio de Biología y

Geología, Laboratorio de Física y Química, Informática, Trabajo monográfico de

investigación e Inglés Práctico.

Comunes en determinados cursos Ciencias de la Naturaleza en 1º y 2º, Educación

Plástica en 1º y 3º, Tecnología en 1º y 3º, Educación para la Ciudadanía en 2º, Música

en 2º y 3º, Biología-Geología en 3º, Física-Química en 3º y Ética en 4º.

En cuarto se puede elegir entre Matemáticas A o B y además hay que seleccionar tres de

las siguientes: Informática, Segunda lengua extranjera, Tecnología, Música, Plástica,

Latín, Biología-Geología y Física-Química-

En total, el primer ciclo consta de 29 horas semanales repartidas en 11 asignaturas y el

segundo ciclo de 32 horas semanales repartidas en 12 asignaturas; dedicándose en

ambos ciclos 1 hora semanal para Tutoría.

En BAT el currículum está compuesto por un conjunto de materias comunes

independientemente de la modalidad seleccionada; un conjunto de optativas según la

modalidad, en el que deben seleccionar tres; y un segundo bloque de optativas en el que

deben seleccionar una por cada curso académico.

En primero, las materias comunes son: Educación Física, Filosofía y Ciudadanía,

Castellano, Valenciano, Lengua Extranjera I y Ciencias para el mundo contemporáneo.

Las optativas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son Latín I,

Historia del mundo contemporáneo, Matemáticas aplicadas a las CCSS I, Economía y

Griego I; mientras que para la modalidad de Ciencias y Tecnología son Matemáticas I,

Física y Química, Biología y Geología, Dibujo técnico I y Tecnología Industrial I



En segundo, las materias comunes son: Historia de España, Historia de la Filosofía,

Castellano, Valenciano y Lengua Extranjera II.

Las optativas para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son Hª del Arte,

Economía de la Empresa, Hª la Filosofía, Geografía, Griego, Literatura Universal, Latín

II y Matemáticas aplicadas a las CCSS; mientras que para la modalidad de Ciencias y

Tecnología son Matemáticas II, Biología, Dibujo Técnico, Química, Física y Ciencias

de la Tierra.

Las optativas por curso académico son Segunda Lengua extranjera, Tecnologías de la

información y la comunicación, Sociología, Psicopedagogía, Inglés Práctico, Biología

Humana, Métodos Científicos, Técnicas de Laboratorio Físico-químicas, Referentes

Clásicos y cualquier materia de modalidad.

En total, consta de 34 horas semanales repartidas en 10 asignaturas más

Religión/Atención Educativa que no se refleja en el boletín de notas y Tutoría.

Primero los grupos se organizan por línea de aprendizaje (Valenciano y Castellano) y

luego por las optativas seleccionadas, intentando proporcionar al mayor número la

opción elegida; se tiene en cuenta los grupos de desdoble y los que necesitan clases de

apoyo.

Lo habitual es que según van ascendiendo de curso asciendan de piso: Los alumnos de

primero suelen estar en la primera planta para facilitar su adaptación y progresivo

conocimiento del centro, mientras que los alumnos BAT se sitúan en las clases del

último piso. La distribución de las aulas por cada grupo se realiza por tamaño del aula y

el número de alumnos, de esta manera las de menor tamaño quedan para los grupos más

reducidos como desdobles o apoyo y las de mayor tamaño para los grupos más

numerosos.

El horario completo es desde las 8:00 hasta las 15:00. Se realizan tres clases, luego un

recreo, más tarde otras dos clases y otro recreo y por último dos clases más.

Según el horario de cada grupo puede comenzar la jornada a las 8:00 o a las 8:55 con

dos o tres clases antes del primer patio y finalizar a las 14:10 o 15:00 con una o dos

clases después del último patio. Los miércoles no se realizan las dos últimas clases.



Intervención educativa

Diversificación (PDC)

La diversificación es una medida educativa de atención a la diversidad de carácter

extraordinario que permite conseguir el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria. Se trata de adaptar las materias que se estudian en la ESO a las

características especiales de algunos alumnos y se imparten en grupos reducidos.

Sus objetivos son garantizar la permanencia y promoción en el sistema educativo y

facilitar el logro de los objetivos de la enseñanza básica.

Existe la posibilidad de diversificación, partiendo del análisis de las características

individuales, para los alumnos seleccionados por sus necesidades personales, en los

cursos de 3 y 4.

Los programas de diversificación curricular (PDC) disponen de material didáctico y

currículos adaptados a las necesidades del alumno, siendo diferentes según el curso, y

maestros y profesores de educación secundaria que actúan en el instituto.

El currículum común para ambos cursos está formado por Área científico tecnológica

que incluye Matemáticas y Física/Biología, Área practico tecnológica que incluye

Tecnología, Área lingüística que incluye Castellano, Valenciano y Sociales, además de

Inglés, Educación Física, Plástica, Música y Religión/Alternativa.

En tercero se completa con Cultura Clásica, Taller del Geógrafo y Orientación e

Iniciación profesional mientras que en cuarto se completa con Taller monográfico de

Investigación.

En total, consta para tercero de 31 horas semanales repartidas en 15 asignaturas y para

cuarto de 32 horas semanales repartidas en 12 asignaturas.

Existe en el centro otro modelo organizativo destinado a aquellos alumnos del primer

ciclo de secundaria que estando integrados en su grupo correspondiente reciben en las

materias de Lengua Castellana o Matemáticas apoyo con materiales didácticos

diferentes en grupos reducidos.

También existe en la asignatura de Ciencias Sociales la versión reducida en contenidos

básicos, permanecen en el grupo habitual pero el libro de texto es diferente.



Programas de Cualificación Profesional (PCPI)

Son una medida de atención de atención a la diversidad, una vía alternativa.

Estos programas formativos están dirigidos a aquellos alumnos que no han conseguido

el Graduado Escolar, tienen menos de 21 años y que ya han cumplido los 16 años

(excepcionalmente se puede entrar con 15 años), o los van a cumplir en el año natural

en que comienza el curso académico.

Alumnado que corre el riesgo de abandonar la enseñanza sin obtener el Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y aquellos jóvenes que ya han dejado la

Educación Secundaria Obligatoria sin haber obtenido el título.

Están pensados para formar en las competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales, favorecer una inserción laboral satisfactoria y adquirir las competencias

básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, por tanto incluyen

contenidos profesionales y de carácter general adaptados.

Si aprueban el primer curso, tienen convalidada la Prueba de Acceso a los Ciclos

Formativos de Grado Medio (para cada Ciclo Formativo se reserva un 20% de las

plazas para los alumnos/as que entran por prueba de acceso) y poder iniciar estudios de

Formación Profesional sin tener el Graduado Escolar.

Se tiene la oportunidad de realizar un segundo curso, que caso de superarlo con éxito, se

puede obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Recursos metodológicos

Además de la preparación específica de materiales según las características y

necesidades del grupo de alumnos por parte de los profesores, el centro y su profesorado

utilizan diferentes recursos para facilitar el aprendizaje, siendo algunos de ellos:

Revista el KENTAZO; es un revista que se realiza entre los alumnos de diferentes

cursos y los profesores, siendo editada por el instituto.



Los temas a tratar son todos aquellos que están relacionadas con los intereses, gustos y

motivaciones de los adolescentes, vida interior del centro y exterior, además de la

relación entre ámbitos.

Los apartados de la revista son:

Entérate: Noticias actuales.

Instituto: Jornadas culturales, actividades, música,

Viajes.

Tema portada: Tema elegido para profundizar.

Mundo natural: Naturaleza, ecología y problemas

medioambientales.

Déjame contarte: Noticias del mundo, artículos de opinión.

Cultural: Cine, teatro, música, rincón literario.

Deporte: Actualidad deportiva y del instituto.

Miscelánea: Pasatiempos, humor, horóscopo.

Anunciantes: Empresas ilicitanas que colaboran.

Blog de profesores; donde pueden encontrar resúmenes, actividades, temas de

ampliación, ejercicios resueltos….. y los alumnos tienen la posibilidad de comentar o

subir trabajos que puede ser visionados por el resto. Lo más reciente se puede ver dentro

del blog de inglés unos trabajos individuales subidos como post en el que los alumnos

hablan de escuelas de diferentes países. Algunos de ellos son: Blog de Tomás Pérez

sobre Historia del Arte, Geografía de Julián, Historia de Julián, Pedro Amores sobre

Historia Universal, Tecnokent, Borja Contreras sobre Filosofía, Blog de Castellano o

Toñi Cuesta para 3PDC.

Aula virtual; es un apartado dentro de la web del instituto en el que están recogidas

todas las asignaturas de todos los niveles que reciben enseñanza en el instituto, tanto las

de carácter diurno como las de nocturno.

En ella el alumno accede a través de su código de usuario y puede descargarse

actividades, material de ampliación o diferentes cursos.



Recursos audiovisuales; es el conjunto de todos aquellos recursos que se pueden utilizar

como complemento en el desarrollo de las clases. En las clases de idiomas o de música

el recurso sonoro es fundamental, necesario y de uso semanal aproximadamente.

En otras asignaturas como historia, arte, ética, atención educativa, ciencias sociales o

ciencias naturales entre otras, es un recurso utilizado y desarrollado a través del

visionado de películas, diapositivas o explicación de los alumnos a través de diferentes

powerpoint que los alumnos realizan a nivel individual o grupal y cuya temática deben

exponer mientras que lo presentan al resto de compañeros.

SGED en la WEB; se trata de un sistema de gestión docente, una aplicación web que

permite a los padres acceder (con usuario y clave) a los horarios, faltas, incidencias y

notas de sus hijos; además de permitir la comunicación entre padres, profesores y

alumnos sin necesidad de tener que ir al centro. Este sistema tiene la enorme ventaja de

eliminar el límite horario.

Coordinación con otros compañeros

Cada vez es más importante el trabajo en equipo, existiendo diversos tipos de equipos

multidisciplinares. El equipo interdisciplinar centra su trabajo en: diagnosticar para

descubrir el estado real en el que se encuentra un sujeto con necesidades de apoyo,

realizando un estudio exploratorio conjunto y entre todos deciden tomar las medidas

necesarias para él; prevenir las posibles causas de una determinada dificultad de

aprendizaje o la aparición de diferentes trastornos que desestabilizan la vida cotidiana

y/o personal del sujeto; y rehabilitar, el equipo diseña y estructura unos planes de

sesiones y tareas de acuerdo a las necesidades surgidas en el diagnóstico.

Las acciones desarrolladas por todos los profesores en sus clases están cargadas de su

impronta personal pero siguen unas directrices marcadas por el departamento al que

pertenecen. El profesorado puede además de desarrollar las funciones implícitas otras

adicionales como ser jefe del departamento, profesor-tutor o profesor sin

responsabilidad adicional.



La tarea primordial de los profesores tutores es la de servir de nexo de unión entre el

grupo de alumnos y el resto de profesores, así como mantener contactos periódicos con

los padres y madres de su tutoría con el fin de mantenerles informados sobre cualquier

asunto relacionado con el rendimiento académico de sus hijos, las faltas de asistencia a

clase, problemas de convivencia y disciplina, etc...

A tal fin, todos los profesores tutores tienen, dentro de su horario lectivo semanal, una

hora dedicada a la atención de los padres y madres de su tutoría.

El profesor tutor, además: Orienta, informa y ayuda a los alumnos de su grupo en todas

las cuestiones referidas al ámbito académico; posibilita un mejor conocimiento del

alumno por parte del resto de profesores del grupo, actuando como coordinador de las

sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso; coordina la labor educativa

del equipo de profesores de su grupo, así como las relaciones y propuestas entre éstos y

los alumnos de su tutoría; y coordina los posibles contactos que el alumno haya de

mantener con el Departamento de Orientación.

Los alumnos que han cursado sus estudios en el centro durante el primer ciclo de

educación secundaria y han repetido en los dos cursos suelen ser integrados en

programas de cualificación inicial profesional tras haber hablado con el alumno y su

familia.

Los alumnos que estando en el primer curso del segundo ciclo, habiendo repetido o no

algún curso del primer ciclo, y que han manifestado problemas para seguir el ritmo son

integrados normalmente en programas de diversificación curricular tras hablar con el

alumno y su familia. Estos alumnos son propuestos por sus profesores.

En ambos casos se requiere la opinión y actuación del departamento de orientación.

Existe una continua interacción entre profesores, tutores, jefes de departamento, jefe de

estudios y departamento de orientación sin necesidad de esperar a ninguna

programación de sesiones de trabajo. A excepción del periodo de evaluación cuya

programación esta planificada de forma trimestral.



Departamento de Orientación

La orientación se refiere a un conjunto de actividades que permiten a los alumnos

identificar en cualquier momento de su vida sus aptitudes, capacidades e intereses,

adoptar decisiones importantes en materia de educación, formación y empleo y

gestionar su trayectoria vital individual en el aprendizaje, el trabajo y otros entornos en

los que se adquieren o utilizan dichas capacidades o aptitudes.

La Orientación Educativa, Psicopedagógica y Profesional y la Atención a la Diversidad

comprende un conjunto de estructuras y medidas para adecuar la enseñanza a las

características y necesidades personales del alumnado; son principios básicos de la

educación y forman parte de los objetivos de todos los centros de enseñanza y de las

funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer; y en los institutos de

Educación Secundaria de los centros públicos intervienen los orientadores con

funciones relativas a la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y acción

tutorial, la evaluación psicopedagógica y el diseño y aplicación de medidas de atención

a la diversidad.

Existe en el caso del departamento de Orientación del Victoria Kent un predominio de

la intervención indirecta del orientador, reservándose la intervención directa a tutores,

profesores y padres. Por ello el papel del orientador es como asesor, mediador y agente

de apoyo. Desde el departamento se elaboran documentos para que los tutores lo

desarrollen en el transcurso de las clases de tutoría principalmente referidos a hábitos de

estudio y en el caso de 4º de la ESO y 4º de PDC de orientación hacia una línea de ciclo

formativo o BAT.

Cuando los profesores detectan algún posible problema o problema ya evidente, lo

comunican al tutor de dicho grupo y se pone en conocimiento del responsable del

departamento que hace una valoración individualizada del alumno en cuestión. Se tiene

precaución en que la asistencia a dicho departamento se realice al final de los recreos y

la asistencia a la clase correspondiente es justificada directamente al profesor desde

dicho departamento.



El trabajo se desempeña desde un contexto colaborativo, el orientador como miembro

de equipos formados por distintos profesionales que trabajan interdisciplinarmente.

Anterior o posteriormente se mantiene una entrevista con los padres para mantenerles

informados.

En ocasiones, las menos, son los propios alumnos quienes acuden al departamento de

manera voluntaria; aunque esto se produce más en caso de alumnos que se encuentran

cursando BAT. Mientras que en otras son los padres los que acuden para ser asesorados

al haber detectado en sus hijos algún problema o calificaciones alarmantes en cuanto al

nivel de suspensos.

En el caso de los alumnos que cursan estudios de ciclos formativos de grado medio o

superior, la actuación del departamento es prácticamente nula. Por todo lo dicho la

función orientadora se concentra en el ciclo de estudios correspondiente a la ESO

Respecto a su estructura, existe de manera interna al centro, dos orientadoras y una

profesora de pedagogía terapeútica; y de manera externa al centro, Servicios

Psicopedagógicos, estos SPE de sector asigna diferentes profesionales a los centros

durantes tiempos concretos de manera que cada profesional cuenta con un número de

centros que deberá atender dentro del mismo distrito o en distritos próximos

geográficamente si se tratan de la misma localidad o en localidades próximas a la misma

zona. Su asignación depende del número de unidades autorizadas, la dificultad del

centro y los programas específicos de atención a necesidades de compensación

educativa y/o cuenten con unidades de educación especial.

Dichos profesionales son en el caso del IES Victoria Kent: una profesora de pedagogía

terapeútica a tiempo completo, una logopeda que va dos días, una fisioterapéutica y una

educadora.



Conclusión

El desarrollo de estas prácticas en el centro IES Victoria Kent ha modificado

sustancialmente la concepción personal que respecto a los centros educativos tenía, en

gran medida condicionada por una visión completamente subjetiva.

Gracias al trabajo de observación realizado y al apoyo del personal del centro he podido

conocer de manera objetiva la complejidad que conlleva el funcionamiento y

organización de un centro escolar, la metodología que se sigue está caracterizada por

una flexibilidad que permite la integración de todo el alumnado, los recursos utilizados

son muy variados y siempre intentando mantener el interés, la motivación y el fomento

de la colaboración entre los alumnos, el uso de herramientas tradicionales está más

generalizado aunque en determinadas asignaturas el uso de las nuevas tecnologías es

continuo, sus instalaciones están adaptadas a las necesidades de los alumnos y la

coordinación del cuerpo docente es elevada.

Creo que la organización del centro es buena así como el clima que se respira dentro de

él, o así ha sido percibido.

Me habría resultado enriquecedor tanto a nivel personal como a la hora de realizar la

presente memoria haber podido asistir a observaciones directas en el aula mientras el

docente realiza su labor y hablar con el profesorado pero aún así ha sido una magnífica

y provechosa experiencia.



Bibliografía y webgrafía

Documentos impresos.

Lago, P., Ponce de León, L., Sánchez, C. (2012). Manos a la obra y ¡¡¡A

trabajar!!!. Alicante: ECU.

Medina, A., De la Herrán, A., Sánchez, C. (2011). Formación Pedagógica del

profesorado. Madrid. Ramón Areces-UNED.

Gil Pascual, J.A. (2011). Técnicas e instrumentos para la recogida de

información. Madrid: UNED.

Dueñas Buey, María Luisa. (2011). Diagnóstico pedagógico. Madrid: UNED

(colección Grado).

Fuentes electrónicas.

Consellería de educación

http://www.cece.gva.es/

Ayuntamiento de Elche

http:// www. elche.es/

Wikipedia

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Barrios_de_Elche

IES Victoria Kent

http://ivk.edu.gva.es

http://www.cece.gva.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Barrios_de_Elche

http://ivk.edu.gva.es/



Anexos



FICHA DE OBSERVACIÓN Nº 1: TIPO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nombre : Código:

Dirección: C.P.

Población

Provincia: Telf.:

Página web: Fax:

Situación zonal: Urbano Extrarradio Rural

Tipo de centro: Público Privado Concertado

Niveles autorizados: ESO PIP PEV

Unidades Alumnos

Bachillerato Modalidad de Ciencias y Tecnología

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Modalidad de Arte

Unidades Alumnos

Ciclos Unidades Alumnos

Familia

Especialidad / Nivel

PCPI Unidades Alumnos

Programas

PDC Unidades Alumnos



Instalaciones: Gimnasio Laboratorios Biblioteca

Usos múltiples Salón de actos Comedor

Transporte Campos de recreo Almacén

Sala ordenadores Campos deporte Cafetería

Taller Aula música Aula idiomas

Otros

Servicios Pedagogo Psicólogo Educadora

de apoyo:

Orientador Logopeda Ped. Terapéutica

Audición Lenguaje Fisioterapeuta

Otros:

Varios: (edificios, construcción, distribución, recursos materiales, croquis…)



FICHA DE OBSERVACIÓN Nº 2: EL AULA

Materia impartida: Planta:

Nivel de estudios:

Tamaño: Grande Medio Pequeño

Características (luz, orientación, ventilación, calefacción, persianas, decoración etc…)

Tipo de pizarra: Clásica (tiza) Rotulador Táctil

Tipo de mesa: Individual c/cajonera s/cajonera

Para dos c/cajonera s/cajonera

Grupal Cuántos componentes

Otros

Color

Material

Organización

Situación mesa del profesor:

Tipo de silla: Individual c/brazo s/brazo

Otros

Equipamiento: Televisión Proyector Pantalla

Aparato reproductor CD

Aparato reproductor DVD Altavoces

Aparato reproductor música

Otros

Observaciones de ampliación:



ENTREVISTA PARA EL APARTADO: COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Guión de preguntas:

¿Mantienen relación o colaboración con el Ayuntamiento o con alguno de sus

departamentos?

¿Cuáles?

¿En qué consiste?

¿Mantienen relación o colaboración con otros centros?

¿Cuáles?

¿En qué consiste?

¿Mantienen relación o colaboración con otras instituciones?

¿Cuáles?

¿En qué consiste?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: RELACIÓN ENTRE COMPAÑEROS

¿Qué tipos de relaciones se establece entre los profesores del centro?

¿Existe algún tipo de programación de sesiones de trabajo?

¿Cuáles son sus actuaciones más habituales?



ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DISTRIBUCIÓN


¿Cómo se organizan los alumnos del mismo curso académico por grupos?

¿Las letras A, B, C…… significan algo?

¿Qué asignaturas obligatorias tienen los estudiantes de ESO?

¿Y los de BAT?

¿Y PDC?

¿Qué asignaturas optativas tienen los estudiantes de ESO?

¿Y los de BAT?

¿Y PDC?

¿Cuántas asignaturas en total entre comunes y optativas forma el currículum del nivel

de ESO?

¿Y BAT?

¿Y PDC?

¿Cuántas horas semanales completan el horario en el nivel de ESO?

¿Y BAT?

¿Y PDC?

¿Cuál es el horario de entrada, salida y patios para los alumnos de ESO?

¿Y BAT?

¿Y PDC?

¿Cuánto duran las clases?

¿Es igual para cualquiera de los niveles cursados?



ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DIVERSIFICACIÓN Y PCPI


¿En qué consiste la atención a la diversidad?

¿Qué es diversificación? Y ¿PCPI?

¿Qué objetivos tienen?

¿Qué programas tienen?

¿Qué incluye cada programa?

¿Qué tipo de alumno se incluye en ellos, a quién van dirigidos?

¿Qué duración tienen?

¿Cómo se organizan?

¿Con qué recursos cuenta?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Preguntas base para desarrollo

¿Cómo está organizado el departamento?

¿Qué funciones realiza y con qué tipo de alumnos?

¿Qué acciones realiza?

ENTREVISTA PARA EL APARTADO: RECURSOS METODOLÓGICOS

Pregunta base para desarrollo

¿Qué tipo de recursos utilizan tanto el profesorado como el centro para facilitar el

aprendizaje de los alumnos?

Prácticas Profesionales i

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Transcript of Prácticas Profesionales i