PRÁCTICAS LINGÜÍSTICAS P - tabarcallibres.com · La niña se peina. La vaca se lame. Las cosas...

PP R Á C T I C A S L I N G Ü Í S T I C A S

E L C O M E N T A R I O D E T E X T O S

C A M I N O D E L A P A U . C A S T E L L A N O .

B a c h i l l e r a t o

Adaptado a la Nueva Gramática de la RAE (2009)

y a su Ortografía (2010)

Es propiedad de

Hay profesores que hacen buenos a sus

alumnos. Y alumnos en busca de buenos

profesores. ¿Estás ahí?

(Liber dixit, per saecula saeculorum)

PÍ N D I C E

E L C O M E N T A R I O D E T E X T O S E N C A S T E L L A N O

I Creatividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 4

1 LAS PARTES DEL ANÁLISIS LINGÜÍSTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 5

2 LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 7

3 PREPAREMOS UN BREVE DISCURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 11

4 BONIFICACIONES Y PENALIZACIONES EN LA PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 12

5 ASUNTO, TEMA Y TESIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 17

II Comentario completo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 18 TEXTO: LOS DESCORBATADOS

1 ANÁLISIS Y SÍNTESIS DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 20

2 CARACTERIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 23

3 COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 28

III Un modelo de PAU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 30

TEXTO: LA MINISTRA DE IGUALDAD PRESENTA EL INFORME DE JUNVENTUD EN ESPAÑA 2008

1 COMENTARIO CRÍTICO DEL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 32

2 CUESTIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 35

IV El cuestionario léxico gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 54 TEXTO: LOS MILLONES Y LOS MILLONARIOS DEL FÚTBOL

1 SINTAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 56

2 MORFOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 59

3 LÉXICO-SEMÁNTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 63

TEXTO: EL PAÍS QUE PERDIÓ EL HUMOR

4 SINTAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 65

5 MORFOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 68

6 SEMÁNTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pág. 70

C A M I N O D E L A P A U . C A S T E L L A N O .

B a c h i l l e r a t o

PC A M I N O D E L A P A U

E L C O M E N T A R I O D E T E X T O S E N C A S T E L L A N O

I Creatividades

II Comentario completo

III Un modelo de PAU

IV El cuestionario léxico gramatical

Tema 1 Creatividades 5


I LAS PARTES DEL ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Un texto no es una mera sucesión de palabras. Para poder analizar un tex-

to y para comprenderlo por completo, se nos exige el conocimiento de sus

elementos, sus reglas de funcionamiento y su contextualización.

Lo que hemos llamado elementos o palabras son signos. La semiótica es la

ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social. La vida de los

signos en sociedad se atiene a las tres dimensiones que forman la semiótica:

• La dimensión semántica atiende al signifi cado de los elementos lingüísticos

(palabras, enunciados, párrafos) y al signifi cado global del texto. Todo ello

ha de ser comprensible o coherente.

• La dimensión sintáctica del texto (sintaxis) se refi ere a las combinaciones de esos

elementos lingüísticos por medio de reglas y partículas, tanto gramaticales como

de signifi cado, que traban y relacionan todas las partes del texto, por pequeñas

que sean, y proporcionan a su redacción la sufi ciente cohesión: concatenación,

concordancia, relaciones causales o consecutivas, etc.

• La dimensión pragmática interpreta las relaciones de los usuarios con esos

elementos lingüísticos y su signifi cado considerando que el texto se encuentra

inserto en una situación comunicativa (extralingüística) concreta y completa:

circunstancias anímicas, espaciales, temporales, culturales, de asuntos tratados

y conocidos (o referente universal), etc. dotan de sentido al texto, que debe ser

adecuado a la situación. P A C T I V I D A D E S

1 Lee el cuadro que sigue y complétalo siguiendo el modelo. A continuación lee el cuadro de la página siguiente, coméntalo concisamente y rellena, según tu intuición, las cuadrículas vacías.

COM

ENTA

RIO

S PE

RSO

NA

LES

Corbata

Texanos Referidos a los pantalones vaqueros, se trata de una indumentaria de signifi cado casi neutro: son los pan-talones más cómodos y habituales. Al ser los más usado hoy, apenas tienen un signifi cado especial; por el contrario, adquieren un valor otros tipos de pantalones o tejidos por oposición a los pantalones vaqueros.

Chándal

Deportivas

Apariencia gótica

Piercieng

Tatuajes

NUESTRA VESTIMENTA Y NUESTRO ASPECTO ANTE LOS

OJOS DE LA SEMIÓTICA

La Escuela de Tartu (Moscú), con Yuri Lotman a la cabeza, interpretó algunos componentes de nuestra forma de vestir, peinar y calzar. Cualquier manifestación del aspecto externo que presentemos a la vista de otros es signifi cativa. Su signifi cado y su sentido son aportados, variablemente, por los individuos o los grupos sociales y la situación.

La comparación de la vestimenta con los elementos de un texto quizás nos sirva para comprender mejor las tres dimensiones de la semiótica.

6

P R Á C T I C A S L I N G Ü Í S T I C A S

SEMÁNTICA SINTAXIS PRAGMÁTICA

Corb

ata

a) Ornato formal y elegante.

b) Prenda obsoleta.

c) Parte del uniforme de algunos traba-jos.

Se combina con una chaqueta, so-bre una camisa con cuello.

Chirría si la usamos sobre una ca-miseta.

Adecuado para ambientes formales: una boda…

Inadecuado para acudir a la playa.

Hasta hace poco era un elemento exigido en la vestimenta ofi cial del varón, sobre todo, en algunos trabajos administrativos o similares.

Texa

nos

a) Pantalones resistentes.

b) Pantalones cómodos para todas las edades.

Chaqueta o camisa y pantalones vaqueros, todo de vaquero azul, es vestuario informal aunque pueda ser esmerado.

No es lo adecuado para recepciones ofi ciales o institucionales; no obstante, el actor chile-no Claudio di Girólamo lo puso de moda como uniforme incluso de gala en los años 80 y 90 del siglo XX.

Chán

dal a) Sudadera o chaqueta y pantalón para

hacer deporte.

b) Vestimenta cómoda.

Exige un calzado deportivo.

Sorprende su combinación con ta-cones o zapatos.

Dep

orti

vas

Combinan con ropa de deporte.

No desafi nan si llevamos vaqueros.

Inapropiadas si llevamos traje o vestido elegante.

Algunos presentadores televisivos que preten-den épater au bourgeois (escandalizar), como Emilio Aragón, Ángel Llácer o Jorge Javier Váz-quez, han aparecido en platós de televisión con chaqueta y deportivas muy chillonas.

Se ha convertido en calzado juvenil, incluso de color rojo. A veces, hace más chic que va-yan desanudadas.

Apar

ienc

ia g

ótic

a a) Atuendo negro, con adornos metálicos y de cuero.

b) Vestuario, calzado y peinado de jó-venes con afán de diferenciarse so-cialmente por sus gustos vivenciales, musicales…

El calzado es negro a modo de botas o, incluso, coturnos o plataformas.

Irrisorio si se calzan deportivas o si se lleva un peinado tradicional como el pelo cardado.

Pier

cing

a) Colgante que atraviesa nuestro cuer-po.

b) Adorno corporal propio de personas con carácter juvenil... (y socialmente contestatario).

Tatu

ajes

a) Incrustaciones perceptibles de tinta en la epidermis.

b) Tinte aplicado al cuerpo para diferen-ciarse (o tunearse…).

Entre los pescadores, el tatuaje (en brazos o espalda…) era un signo de su arriesgada pro-fesión.

Se extendió a ociosos, maleantes y gente marginal de poca confi anza. Más tarde se ex-tendió a deportistas (boxeadores, en primer lugar).

Hoy se exhibe de manera generalizada, sobre todo entre jóvenes y sectores que quieren mostrar así su modernidad; no obstante, en ámbitos tradicionales no está del todo bien visto.



2 LAS CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN TEXTO

Las características de un buen texto son las siguientes:

a) unidad temática

b) coherencia semántica (b.1. lógica o b.2. relevante)

Dimensión semántica

c) cohesión léxico-gramatical Dimensión sintáctica

d) adecuación

e) corrección

f) estilística

Dimensión pragmática

Hay escritos que no cumplen con las características habituales de un buen

texto. Aunque alguno de esos textos se entiende, por el contexto en el que

se producen, hemos de asegurar la pulcritud y el rigor en la comunicación

lingüística.

Para familiarizarnos más con estos rasgos, vamos a leer unos textos que

adolecen de algún defecto en su idoneidad comunicativa (nula comprensión,

incorrección en la escritura, etc.). En ocasiones, no cumplen con las caracte-

rísticas apuntadas de un buen texto, en su uso común; sin embargo, constitu-

yen textos literarios o publicitarios aceptables.

A C T I V I D A D E S2 Lee cada uno de estos escritos y responde a las cuestiones planteadas.

1. Poema «Oraciones gramaticales», de Gloria Fuertes (1917-1998):

Yo tengo esperanza. El perro tiene hambre. El banco del jardín respira mal. La niña se peina. La vaca se lame. Las cosas me miran, es peor si me hablan. En el suburbio hay fl ores maleantes. Las macetas son botes, los hombres son tigres, los niños son viejos, los gatos se comen, las mondas también. Los huérfanos huelen a madre. Los pobres, a humo. Los ricos, a brea.

a) Léxico. No dejes pasar una palabra sin comprender ni una idea sin aclarar con todos los matices posibles.

Suburbio:

Maleante:

Mondas:

Brea:

b) Signifi cado global. ¿A qué alude este poema?

c) Sin tener en cuenta la estilística, señala cuál de las características básicas de todo buen texto falla esencialmente en éste.

a. b.1 b.2 c. d. e.

8


2. De La vuelta al día en ochenta mundos, de Julio Cortázar (1914-1984):

Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del posesionadas mundo estamos hurra.

Exaltante: a)

Hurra: b)

¿Cómo podríamos ordenar y entender este texto? c)

¿Qué característica básica de todo buen texto falla? d)

a. b.1 b.2 c. d. e.

3. De Rayuela (capítulo 68), de Julio Cortázar (1914-1984):

Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes ambonios, en sustalos exasperantes.

¿Todas estas palabras están en el diccionario? ¿Por qué? a)

¿Qué signifi cado te sugiere el texto? b)

¿Qué característica básica de todo buen texto falla? c)

a. b.1 b.2 c. d. e.

4. De la obra teatral La cantante calva, de Eugène Ionesco (1912-1994):

Mi cuñado tenía, por parte paterna, un primo hermano del que un tío materno tenía un suegro, cuyo abuelo paterno se había casado en segundas nupcias con una joven indígena…

Nupcias: a)

¿Se comprende el texto? ¿Sería posible hacer un árbol genealógico para comprenderlo b) mejor?

¿Qué característica de un buen texto falla? c)

a. b.1 b.2 c. d. e.



5. Del «Disparatorio», en Textos costeños, de G. García Márquez (1927):

• De pronto se encuentra uno con el amigo que no veía hace mucho tiempo. «¿No te alegras de verme?», le pregunta. «No –responde–. Alguien me dijo que habías muerto y ya me había acostumbrado a no alegrarme cuando te viera».

• Llega uno a un restaurante y dice: «Sírvame un buey». Y el mozo le pregunta: «¿Guisado o en picadillo?». Y uno le responde: «Quiero un buey entero». Entonces el mozo, haciendo una reverencia, explica: «Es imposible, las vacas no han puesto todavía. ¿O es que quiere que las obligue a cacarear antes de tiempo?».

• Un hombre se sienta a fumar y fuma. Un instante después recuerda: «Hoy es jueves» y sale en carrera, desbocado, a buscar el miércoles de la semana anterior que se le quedó olvidado en la esquina.

• Un día salí a hacer una diligencia urgente. Ya en la calle alguien me dijo: «¿A qué tanta prisa?». Volví a mirar y era yo mismo que ya venía de regreso.

Guisado: a)

Picadillo: b)

Interpreta un sentido posible de cada uno de estos cuatro fragmentos. c)

¿Qué característica de un buen texto falla? d)

a. b.1 b.2 c. d. e.

6. «Leopoldo (sus trabajos)», de Cuentos, de Augusto Monterroso (1921-2003):

Cierta mañana, después de dejar que su subconsciente trabajara durante la noche, Leopoldo amaneció inspirado. Se le ocurrió que la lucha de un perro con un puercoespín era un tema espléndido. Leopoldo no lo dejó escapar y se entregó a la tarea con ahínco frenético. Pronto se dio cuenta, empero, de que era mucho más fácil encontrar los temas que desarrollarlos y darles forma… Preparó una buena cantidad de papel, ordenó silencio en toda la casa, se puso una visera verde para preservar los ojos de la nociva luz eléctrica, limpió su estilográfi ca, se acomodó en la silla lo mejor que pudo, se mordió las uñas, contempló con inteligencia una parte del cielo raso, y despacio, interrumpido tan sólo por los latidos de su corazón emocionado, escribió:

«Había una vez un perro muy bonito que vivía en una casa. Era de raza fi na y, como tal, bastante chiquito. Su dueño era un señor muy rico con un hermoso anillo en el dedo meñique que tenía una casa de campo, pero un día le dio gana de ir a pasar unos días en el campo para respirar aire puro, pues se sentía enfermo, pues trabajaba mucho en sus negocios que eran de telas por lo que podía comprar buenos anillos y también ir al campo, entonces pensó que tenía que llevar al perrito pues si él no lo cuidaba la criada lo descuidaba y el perrito iba a sufrir pues estaba acostumbrado a ser cuidado con cuidado. Cuando llegó al campo siempre con su mejor amigo que era el perrito pues era viudo las fl ores estaban muy bonitas pues era primavera y en este tiempo las fl ores están muy bonitas pues es su tiempo».

Ahínco: a)

Frenético: b)

Empero: c)

Nociva: d)

Estilográfi ca: e)

Raso: f)

¿Qué quiere expresar el autor con este cuento? g)

¿Qué característica de un buen texto falla? h)

a. b.1 b.2 c. d. e.

10


7. Anuncios por palabras.

SUS

AN

UN

CIO

S PO

R PA

LABR

AS ABC (Domingo)

• PisosMe gustaría vender un piso que tengo en Fuencarral. También puedo alquilarlo. El piso está en un edifi cio nuevo que hace esquina con la calle de las Infantas. La fachada está muy bien. Lo que es el piso es un piso normal, con dos habitaciones, una más grande que la otra, salón más o menos amplio, terraza bien, cuar-to de baño con bañera, y la cocina es de ésas que se corre una puerta. En cuanto al dinero llegaríamos a un acuerdo. Espero su llamada. el teléfono es 666 666 666. Puedes llamarme por la tarde o por la noche, o por la mañana.

SUS

AN

UN

CIO

S P

OR

PALA

BRA

S

ABC (Lunes)

• PisosPISAZO. En pleno centro. Nuevo. Soleado. Dos habitaciones. Salón. Terraza. Cuarto de baño. Cocina americana. Facilidades. Tfno. 666 666 666.

a) Compara y comenta los dos anuncios.

b) ¿Qué característica falla en el anuncio del domingo?

ABC (Domingo): a. b.1. b.2. c. d. e.

8. Carta, de la novela Tres tristes tigres, de Guillermo Cabrera Infante (1929-2005):

Habana Abril 22 de 1953

Querida Estelvina:

Mis mayores deseos son que al recibo de esta te encuentras bien en unión de los tuyos, por acá como siempre ni bien ni mal. Ya se que tu tienes toda tu razón de estar molesta y estar brava con nosotros, vaya, por todo lo que pasó, y eso, pero en realidá no fue culpa nuestra si Gloria se te uyó de la casa y vino pacá pa la Habana. Recuerda que ella también nos engañó a nosotros pues nos dijo que tu la habías mandado pacá a estudiar. No sé si allá endonde ustedes viben ahora que es donde se perdió el chaleco como dice Gilberto yegará la rebista Bohemia, si no llega cuando Basilio valla al pueblo que te consiga un número y ya tú sabrá enseguida en lo que anda esa hija tuya. Ella parece se metió artista de esas. Yo no se si tu te habrás enterao que ella empesó a trabajr aquí como a los quince días justos de haber llegao acá a la Habana y que se colocó de manejadora por allá por el barrio del Bedado o cosa así y la cuestión fue que cuando nosotros le preguntamos que donde estaba ella estudiando nos dijo que ella no pensaba estudiar ni cosa que se le pareciera eso fue lo que nos dijo y nos dijo además que ella no iba a pasarse cuatro o cinco años de vida matándose trabajando por el día y luego teniendo que estudiar por la noche sin salir ni ir a ningún lado y sin divertirse, para que luego tener que trabajar como una mula en una ofi cina y cobrar como una pulga.

Eso mismo, eso mismo fue lo que dijo y se fué. La cosa es que no volbió por mi casa como en cuestión de quince días o dos semanas almeno y cuando volbió venía de lo más arregladita y me pidió que la perdonara y todo y me dijo que ya no era manejadora que ahora estaba trabajando en una peluquería que así ganaba mucho más dinero y era mejor y que se abía mudado para una casa de huéspedes. Te juro que yo hasta me alegré y todo y me dije valla una hija de mi amiga Estelvina que se encarrila en la Habana y fue entonse que llegó tu carta que amí, te lo juro mi hermana por que tú para mi eres como una hermana, que me dolió en el halma y que lloré como una boba por eso. Pero supongo que todo pasa hasta la siruela pasa como dice Gilberto y se me pasó aquel dijusto. Te lo juro por la Virgen Santa que nosotros no sabíamos nada de todo ese asunto y que esa hija tulla que no parese hija tulla engaña a María santísima.

Manejadora: a)

Siruela: b)

¿Es un varón o una mujer quien c) escribe la carta? ¿Cómo lo sabes?

¿Qué comunica a Estelvina? d)

¿Qué característica esencial de un e) buen texto falla?

a. b.1 b.2 c. d. e.



3 PREPAREMOS UN BREVE DISCURSO

El tutor de 2.º de bachillerato A ha encargado al alumno Juan Sastre que

prepare un discurso. Uno de los redactores de la revista del centro consiguió

sus primeras declaraciones: «Seré un mantenedor digno y solvente. Todavía

no sé lo que diré: lo tengo que meditar».

3 ¿Si el tutor de tu grupo te pide, a principio de curso, que confecciones un discurso de tres o cuatro minutos, le preguntarías algo más o te pondrías a escribir de inmediato?

4 Fíjate en estos pasos básicos imprescindibles para una cabal planifi cación de una exposición en público.

Bloque I Bloque II Bloque III

1. Primero, tendrás que saber sobre qué quiere que hables.

2. Después, has de conocer a quién te diriges o quié-nes van a estar presentes (y dónde será el acto y con motivo de qué).

3. Sólo más tarde te vendrán las ideas y organizarás tu discurso.

4. En general y en esquema, prepararás una estruc-tura de lo que pretendes decir, y dejarás solo lo relevante.

5. Por fi n, pondrás palabras –y oraciones– a tu inter-vención: habrás hilado tu texto mentalmente o lo habrás redactado. Y siempre tendrás en cuenta los pasos anteriores cuando escribas tus borradores.

6. Decidirás la gracia y el estilo en tu exposición: las últimas expresiones. Pasarás a limpio y pulirás la presentación escrita si procede.

Completa cómo podemos denominar estas fases de la elaboración textual acomodando en el cuadro la terminología aprendida.

Coloca en el bloque II lo que corresponda: Coloca en el bloque III lo que proceda:

• Participantes en la comunicación y contexto de la alocución • Contenido: Asunto • Escritura pulcra y defi nitiva. Estilística • Contenido: Tema. Ideas principales y secundarias• Redacción• Organización y estructura

• Adecuación • Cohesión • Coherencia • Cohesión • Coherencia • Coherencia

A C T I V I D A D E S

5 Prepara una intervención oral de tres a cinco minutos para un fi nal de curso en la situación y el ambiente que elijas: acto académico, cena de celebración entre compañeros... Debe ocuparte una o dos páginas. Cuando termines de leerlo en voz alta, otros compañeros de clase señalarán la estructura elemental de tu escrito.

12


4 BONIFICACIONES Y PENALIZACIONES EN LA PRESENTACIÓN

En algunas Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) se aplican unos cri-

terios de corrección, complementarios a los contenidos, que pueden afectar,

por bonifi cación o por penalización, a la califi cación de un examen:

• Si la valoración global de la producción escrita del alumno es muy positiva,

por su orden, limpieza y claridad expositiva, podrá incrementarse la califi -

cación fi nal del ejercicio hasta un punto.

• Por el contrario, si la valoración es negativa, debido a defi ciencias en las propie-

dades textuales, en especial en lo referente a presentación, registro y corrección

gramatical y ortográfi ca del texto producido por el alumno, podrá disminuirse

la califi cación fi nal del ejercicio hasta dos puntos, aunque se ha amenazado

con descontar hasta cuatro puntos. En cuanto a las faltas de ortografía, podrá

restarse 0,5 por cada error que afecte a las grafías y 0,1 si afecta a las tildes. En

ocasiones, puede considerarse incorregible un ejercicio cuya presentación sea

manifi estamente defi ciente: tachaduras frecuentes, más de diez faltas ortográfi -

cas que alteren letras del escrito, desorden en la exposición.

La presentación y el rigor expresivo son determinantes para lograr un traba-

jo bien hecho.

USAR MAL LA LENGUA Y CREER QUE NOS ENTIENDEN…

Si no dominamos el código, confundiremos a nuestros interlocutores: el ruido comuni-cativo se impondrá al éxito de nuestra in-tervención. Intentemos corregir o aclarar la intención del emisor en los siguientes ejemplos comunicativos, y comentar la ambigüedad lingüística.

A C T I V I D A D E S

6 Un error lingüístico, ruina de un negocio familiar.

Situación. En una exposición oral, una representante de una asociación solidaria que había convocado a decenas de pequeños empresarios para explicarles las nuevas ayudas ofi ciales de ampliación de plantilla en sus negocios leyó lo que había escrito en una diapositiva de su Power Point (copia del folleto que se había repartido al iniciar la sesión informativa):

«Es decir –apostilló la voluntariosa joven–, 9000 euros para los dos primeros años». ¿En qué consiste el error lingüístico que podría arruinar o deteriorar el negocio familiar?

«Los empresarios que contraten a personas con discapacidad reconocida ofi cialmente con un grado igual o superior al 33% obtendrán un benefi cio económico: una ayuda bianual de 9000 €».

7 Tú que sabes de esto ¿qué entiendes aquí?

Situación. El informe de una psicóloga dice lo siguiente: «Con ello se produjo que el niño se enervara; a partir de ese momento sus reacciones ya no fueron espontáneas. La presencia de su madre le resultaba enervante». El quid de la cuestión está ahora en el verbo enervarse.

a) ¿Qué crees que ha querido aseverar la psicóloga?

b) ¿Qué acepciones recoge el Diccionario de la RAE? ¿Es claramente desambiguador el DRAE?



8 El lenguaje de los periodistas o ¿es que no sabemos leer el periódico?

Situación. Hemos estado fuera de España, o fuera de órbita, varios días y no nos hemos enterado de las noticias que habitualmente nos incumben. Al regresar, leemos un diario deportivo de la semana anterior con estos titulares a doble página:

b) ¿Qué pensamos si giramos la vista a la página de la derecha y completamos la lectura, tal como se ve en el recorte que sigue? ¿Venció la eliminatoria el Real Madrid? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Qué signifi cado histórico tiene la palabra pírrica? ¿Qué signifi cados recoge el Diccionario de la Real Academia española de la Lengua (DRAE)?

«CRÓNICA DE UNA ELIMINATORIA»

Un partido de ida...

«Las fotos de la victoria *pírrica del Real Madrid» (Página 2)

a) ¿Qué pensamos? ¿Venció el Real Madrid?

Un partido de ida...

«Las fotos de la victoria *pírrica del Real Madrid» (Página 2)

...y de vuelta

«El partido de vuelta. La vuelta de un partido» (Página 3)

9 Fijémonos en el tecnicismo álgido. Situación.– En un manual de ingeniería, se leen las siguientes instrucciones para un dispositivo defectuoso del mecanismo de lanzamiento de un satélite: «La temperatura del dispositivo sube y baja regularmente, sin picos. Alcanzado su momento álgido, se verterán 5 cc del líquido anticongelante ya preparado; con ello conseguiremos que no explote el artefacto y se podrá desactivar sin riesgos».

a) ¿Qué es lo que entendemos nosotros con álgido en este manual?

b) ¿Qué acepciones recoge el Diccionario de la RAE? ¿Es claramente desambiguador el DRAE?

c) Pregunta a compañeros de fuera de la clase qué signifi ca álgida en esa frase del diccionario: «fi ebre álgida». ¿Han errado? Permite que nos aventuremos: van a confundir mayoritariamente el signifi cado, en efecto; la mayor parte, al menos, creerá que «fi ebre álgida» signifi ca el máximo momento de calentura o de calor, pero están equivocados. Hay que seguir aprendiendo nuestro idioma. Personas encuestadas: 10.

Completa numéricamente: Aciertos: Errores:

14


10 La mitad del alumnado del aula lee (o escucha si lo lee el profesor) la situación a y la otra mitad, la situación b. Si lo lee el profesor, una mitad saldrá, en perfecto orden de clase, y permanecerá en silencio en el pasillo durante unos 90 segundos, hasta recibir la orden del profesor.

Situación a. Suceso histórico. El extraño caso de…

En Valencia, un niño de ocho años escucha la radio y se entera de que el partido de la Champions League va a dar comienzo en treinta minutos y que las entradas son gratuitas para los niños de no más de trece años acompañados por un mayor de edad. Pide a su padre que lo lleve, pero éste le responde que apenas hay tiempo para llegar en coche al estadio y que luego tendrán que aparcar… Ante la insistencia del pequeño, el padre consiente. Toman el coche. Van pasando los minutos. El padre, algo nervioso, saca el vehículo del garaje. Unos minutos más y tropiezan con un embotellamiento que pone al padre tenso. Han de atravesar un paso a nivel del trenet, están en plena curva. Con los nervios, al padre se le cala el coche justo en medio de los raíles del trenet. Ofuscado, quiere arrancar aceleradamente, ahoga el coche y no arranca. Han bajado las barreras y se oye el pitido del trenet que se acerca a gran velocidad. El padre no logra mover el coche, el niño grita histérico. El maquinista no tiene tiempo de frenar y el choque es inevitable. En el accidente resulta mortalmente herido el padre, que fallece a los pocos segundos, y gravemente herido el niño. Se arremolina una muchedumbre que quiere ayudar. Comprueban que el padre está muerto ya y sacan al hijo malherido. Gritan: «¡Una ambulancia. Una ambulancia!». Para no demorar la espera, viendo que se desangra el niño, un particular ofrece su coche y lo trasladan al hospital más próximo. Allí lo sacan con prisas y a la carrera gritan «¡Urgente. Urgente. El equipo de urgencia. Este niño se muere». Sin dilación, es conducido al quirófano, pero quien va a operarlo se detiene y, con ojos incrédulos y vidriosos, dice: «No puedo: es mi hijo».

¿Cómo se explica este caso?

Situación b.– El extraño caso de… Basado en hechos reales.

En Valencia, un niño de ocho años escucha la radio y se entera de que el partido de la Champions League va a dar comienzo en treinta minutos y que las entradas son gratuitas para los niños de no más de trece años acompañados por un mayor de edad. Pide a su padre que lo lleve, pero éste le responde que apenas hay tiempo para llegar en coche al estadio y que luego tendrán que aparcar… Ante la insistencia del pequeño, el padre consiente. Toman el coche. Van pasando los minutos. El padre, algo nervioso, saca el vehículo del garaje. Unos minutos más y tropiezan con un embotellamiento que pone al padre tenso. Han de atravesar un paso a nivel del trenet, están en plena curva. Con los nervios, al padre se le cala el coche justo en medio de los raíles del trenet. Ofuscado, quiere arrancar aceleradamente, ahoga el coche y no arranca. Han bajado las barreras y se oye el pitido del trenet que se acerca a gran velocidad. El padre no logra mover el coche, el niño grita histérico. El maquinista no tiene tiempo de frenar y el choque es inevitable. En el accidente resulta mortalmente herido el padre, que fallece a los pocos segundos, y gravemente herido el niño. Se arremolina una muchedumbre que quiere ayudar. Comprueban que el padre está muerto ya y sacan al hijo malherido. Gritan: «¡Una ambulancia. Una ambulancia!». Para no demorar la espera, viendo que se desangra el niño, un particular ofrece su coche y lo trasladan al hospital más próximo. Allí lo sacan con prisas y a la carrera gritan «¡Urgente. Urgente. Un médico. El médico de urgencia. Este niño se muere». Sin dilación, es conducido al quirófano, pero quien va a operarlo se detiene y, con ojos incrédulos y vidriosos, dice: «No puedo: es mi hijo». ¿Cómo se explica este caso?

11 Responde a esta curiosidad publicada en El País (9-3-1998, pág. 21) como parte de un texto publicitario de Paribas:

«Hay dos elefantes sentados en un tronco. El elefante pequeño es hijo del elefante grande, pero el grande no es el padre del pequeño». ¿Cómo es posible?



12 NO TE COMAS LAS COMAS

Hagamos dos grupos en clase, sin necesidad de movernos; por una vez y sin que sirva de precedente, un grupo de chicas y otro de chicos. Deberemos colocar una sola coma que es lo que le falta para tener sentido, en la siguiente frase. Tenemos diez segundos para decidir individualmente. Coloca la coma: el tiempo corre ya. La oración es ésta:

Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro patas en su búsqueda.

Comenta la solución o las soluciones propuestas.

13 ESOS SIGNOS LOCOS, LOCOS, LOCOS…

Coloca los signos de puntuación y de entonación precisos para que esta carta que envió un joven ardiente a tres enamoradas pueda ser interpretada por cada una de ellas a su favor; y también a favor de ninguna de las tres. ¡Vaya donjuán!

Tres bellas que bellas son

me han exigido las tres

que diga de ellas cuál es

la que ama mi corazón

si obedecer es razón

digo que amo a Soledad

no a Julia cuya bondad

persona humana no tiene

no aspira mi amor a Irene

que no es poca su beldad































14 NUNCA OLVIDES CONTEXTUALIZAR. Fíjate en este proceso de escritura:

— Yo... — Yo aré... — Yo aré lo...— Yo aré lo que...

¡Cuidado! Corrige si crees que hay algo mal escrito. Escríbelo según creas que debe ser:

¡Vaya! El profesor te demostrará que estaba bien escrito, pero que debías haber dejado terminar el enunciado.

16


15 Humor en algunos avisos parroquiales

Explica la ambigüedad, el error, el lapsus o el chiste... de los siguientes «Avisos parroquiales», expuestos en el tablón de la igle-sia, y reescríbelos corregidos.

• «Recuerden que el jueves empieza la catequesis para niños y niñas de ambos sexos».

• «Estimadas señoras, ¡no se olviden de la venta de benefi cencia! Es una buena ocasión para liberarse de las cosas inútiles que estorban en casa. Traigan a sus maridos».

• «El viernes, a las siete, los niños del Oratorio representarán la obra Hamlet de Shakespeare, en el salón de la iglesia.

Se invita a toda la comunidad a tomar parte en esta tragedia».

16 Objetividad y subjetividad en la maquetación de una página peridística

Con la maquetación de esta página presentaba Abc (24 de mayo de 2005) a Camilla Parker Bowles, la reciente segunda esposa del príncipe Carlos de Inglaterra (26 de abril de 2005): «Camila, primer acto ofi cial en solitario». El príncipe Carlos había contraído matrimonio, en primeras nupcias, con Diana Spencer (Diana de Gales, popularmente conocida como Lady Di) en 1981. En agosto de 1996 se produjo el divorcio legal de la pareja. Lady Di falleció un año después, en un polémico accidente de tráfi co, el 31 de agosto de 1997, en París.

¿Crees que hay algún tipo de intencionalidad –o sesgo– en esta disposición fotográfi ca teniendo en cuenta la defensa de la monarquía y los lazos monárquicos de sus miembros que esgrime desde su creación este diario español?



5 ASUNTO, TEMA Y TESIS

La tesis es la idea que el autor quiere defender o exponer (como pun-to de partida de su pensamiento al ir a iniciar su redacción: esa idea es la

causa que justifi ca la escritura de ese texto precisamente y no de otro). Nos

interesa precisar el tema del texto. Clarifi quemos los conceptos de la síntesis

del contenido de un texto para facilitar su diferenciación. Un mismo asunto

puede plantear temas distintos y un mismo tema puede expresarse con tesis

diferentes; cada una de las manifestaciones de una tesis se refl ejará en un

nuevo texto.

NO SIEMPRE LA OPINIÓN DE UN EMISOR SE IDENTIFICA CON LA

TESIS DE UN TEXTO FORMULADO POR ÉL MISMO.

La opinión es un proceso cognitivo perso-nal, relativamente estable que tiene una persona respecto a un asunto. Puede en-contrarse formando parte del conocimiento previo del sujeto –guardado en la memoria– o puede crearse en el momento en que se requiere la refl exión sobre ese asunto.

La tesis no es un proceso esencialmente cognitivo, sino, más bien, discursivo –retó-rico y pragmático–. La tesis corresponde a una estructura textual que se desarrolla a partir de la opinión. Cuando la opinión es expresada en un texto, se transforma en tesis. Sin duda, subyace una equivalencia semántica, en el sentido de que la tesis da o intenta dar cuenta de la opinión.

Pero es posible tener una opinión y pos-tular tesis diferenciadas como ejercicio intelectual o como defensa de la situación que se vive o que se atraviesa. Por ejem-plo, es imaginable que alguien opine que el aborto es defendible en algunos supues-tos legales, pero que abomine del aborto en un texto, porque está en un ambiente confesional que postula la defensa de la vida en todos los supuestos. Es imaginable que alguien esté en contra de la pena de muerte, pero que exponga en un debate académico que la pena de muerte sería la solución a muchos confl ictos sociales y po-líticos; la defensa de la pena de muerte, en este caso, se expresa provocadoramen-te con la intención de obtener argumentos sólidos que rebatan la pena capital: se tra-ta de un ardid intelectual.

A C T I V I D A D E S17 Agudiza tu ingenio y completa con dos tesis posibles del tema 2.

18 Redacta brevemente los textos 1 a 4. Al leerlos a los compañeros de aula, éstos deberán identifi car a cuál de las cuatro tesis propuestas corresponde.

Asunto 1: La globalización

Tema 1: Denuncia de la globalización por crear pobreza

Tesis 1: La globalización agudiza las diferencias sociales y económicas entre la población más pobre de Hispanoamérica

TEXTO 1

Tesis 2: La globalización margina a la población más pobre de Hispanoamérica del resto del mundo

TEXTO 2

Tema 2: Elogio de la globalización por incrementar los lazos comerciales en el mundo

Tesis 3:

TEXTO 3

Tesis 4:

TEXTO 4

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