ppt sef-completo bajo

PPTSEF

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPrograma de Prevención para TutoríasSinergias entre Escuela y Familia

FERE-CECA

2

Septiembre 2008© José María Bautista © Diseño: José María Bautista

© Escuelas CatólicasHacienda de Pavones 528030 Madrid

Para hacer pedidos:[email protected]

El PPT es una opción del proyecto educativoEl PPT (Programa de Prevención para Tutorías) parte de la tutoría, pero impacta en todo el centro. Su máxima efi-cacia se alcanza cuando todo el claustro lo asume como pilar de su proyecto educativo y se implica a las familias en un mismo proyecto vital.

El PPT es un programa de prevención proactivaPartimos de la tesis de que la represión y la información puntual sobre salud son ineficaces porque sólo se cen-tran en los “fenómenos”. Para afrontar los riesgos y los conflictos es necesario llegar a las “causas-raíz”. Éstas se encuentran en los esquemas personales y sociales con que los alumnos manejan sus competencias emocionales, comunicativas y la toma de decisiones. Ésta es una tarea puramente educativa. Sólo la pueden realizar los educa-dores, no expertos ajenos al centro. Por eso el PPT abarca todas las etapas educativas desde los 3 hasta los 20 años.

El PPT es un programa de formación en competenciasNuestros alumnos y alumnas están inmersos en la so-ciedad del co no cimiento. Más que lo académico, en su futuro ne ce si ta rán otro tipo de inteligencias y habilidades para ser competentes en su trabajo, ser buenos padres y madres de familia y ser felices.

En resumen, el PPT tiene tres objetivos: actuar desde un proyecto educativo global, pre venir riesgos sociales y dotar de competencias personales y sociales. El método son unas actividades sistemáticas, prácticas, seductoras y sencillas, estructuradas en tres ejes:- Mejorar las competencias emocionales, la autonomía y la autoestima. (Infantil, 1er ciclo de Primaria y de ESO).- Mejorar las competencias sociales, la asertividad y la co-municación. (Infantil, 2º ciclo de Primaria y de ESO y FP).- Mejorar las competencias éticas para tomar decisiones creativas y responsables. (Infantil, 3er ciclo de Primaria, FP y Bachillerato).

Intr

o

3

Ed

ucación Infantil

3. S

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DESCUBRO MI VIDAEducación Infantil

· Cuándo hacer las tutorías: Preferimos hacer las 3 uni-dades en el último curso, están más maduros. Pero se puede hacer una unidad en cada curso.

· Las sesiones duran mucho: Cada sesión dura 40 minu-tos, pero se pueden dividir en 2 microsesiones de 20 m.

· Cómo hacer las tutorías con padres: Debemos sincroni-zar bien las actividades del aula, de casa y la tutoría con padres: el concurso de pasteles, el de juegos y el tren.

UNIDAD SESIONES

1. M

E A

TRE

VO

· Cuentos para pensar: El cumpleaños de Lobezna

· Autonomía personal

OBJETIVOS

¿Puedo yo solo?: Aprender a ser valientes para ser autó-nomos

COMPETENCIAS MÉTODO

40’1ª

·Imágenes para hablar40’2ª

· Juegos para sentir autonomía40’

3ª

· Juegos para sentir autoestima40’

4ª

· Herramientas para aprender40’

5ª

· Tutoría con padres y madres80’

6ª

· Autoestima ¿Me quiero?: Aprender a ver las cualidades positivas de cada uno

CuentacuentosAsamblea

Imágenes

Juegos cooperativos

Juegos cooperativos

EvaluaciónPasteles

EmocionalFiesta

· Cuentos para pensar: El escondite · Asertividad

¿Me relaciono?: Aprender habilidades de comunicación adaptadas a su edad40’

1ª


· Juegos para sentir asertividad40’

3ª

· Juegos para sentir comunicación40’

4ª


5ª


6ª

· Conflicto ¿Sin pelearme?: Aprender a afrontar los conflictos con asertividad


Imágenes

Juegos cooperativos

Juegos cooperativos

EvaluaciónColección

ComunicaciónFiesta

· Cuentos para pensar: El tren de Oso Cuidadoso · Creatividad

¿Puedo inventar?: Dotarles de motivación proactiva para tomar decisiones40’

1ª


· Juegos para sentir creatividad40’

3ª

· Juegos para sentir responsabilidad40’

4ª


5ª


6ª

· Responsabilidad ¿Me hago responsable?: Aprender a asumir las conse-cuencias de las decisiones


Imágenes

Juegos cooperativos

Juegos cooperativos

EvaluaciónTren colectivo

EmocionalFiesta

4

5. S

OY

R

ESP

ON

SAB

LE

Entrenar la capa cidad de prever riesgos y consecuencias positi-vas y negativas antes de tomar decisiones.

Aprender a responsabilizarse de las consecuencias de las propias decisiones.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Diario· Evaluación

4. S

OY

AU

TÓN

OM

O

Dotarles de herramientas para e vi tar futuras desestructuraciones de sus valores, fijando esquemas básicos para tener criterios en la toma de decisiones.

Dotarles de estructuras para la continua clarificación y jerarquiza-ción de los valores que definen a cada uno.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Trab. manual· Evaluación

3. M

IS V

ALO

RE

S Dotarles de herramientas para e vi tar futuras desestructuraciones de sus valores, fijando esquemas básicos para tener criterios en la toma de decisiones.

Dotarles de estructuras para la continua clarificación y jerarquiza-ción de los valores que definen a cada uno.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


2. ¡

PU

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O Y

O

SOLA

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· Expectativas personales

· Motivación proactiva

Dotarles de recursos emocionales y cognitivos para afrontar situacio-nes de fracaso, desorientación o desmotivación.

Aprender estructuras actitudinales positivas, generadoras de expec-tativas personales proactivas para lograr objetivos y afrontar proble-mas y retos nuevos.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Reflexión· Evaluación

UNIDAD SESIONES

1. Y

O S

OY

YO

·Cuento: El espejo de la reina

· Asamblea: Hablar ante el espejo

· Juego: Siameses con balón

· Taller de espejos mágicos· FIN

· Autoconocimiento

· Habilidades intrapersonales

OBJETIVOS

Dotarles de recursos para evitar dependencias de personas o circunstancias, fortaleciendo su au-tonomía corporal y el conocimiento de sus hab. intrapersonales

Dotarles de estructuras persona-les para el autoconocimiento, su imagen personal, la aceptación de sí mismo y un sentimiento de valía personal


· Cuenta- cuentos

· Asamblea


40’

1ª

50’

2ª

·Cuento: La princesa y el hada

· Asamblea: Hacer cosas sin ayuda

· Juego: Legumbres congeladas

· Taller: El mapa mágico· FIN

40’

3ª

50’

4ª

·Cuento: Lady Honey· Asamblea: Los valores del corazón

· Juego: Éste es mi amigo· Taller: Los valores son invisibles

· FIN

40’

5ª

50’

6ª

·Cuento: El gigante del reino

· Asamblea: Los amigos

· Juego: Encima del mundo/Calculator

· Taller: El diario de la alubia· FIN

40’

9ª

50’

10ª

·Cuento: La bruja Recicluja

· Asamblea: Mis poderes mágicos

· Juego: La bruja Piruja· Taller: Crezco cuando aprendo

· FIN

40’

7ª

50’

8ª

DESCUBRO MI AUTONOMÍA1º Educación Primaria

· Es difícil escribir en el papel satinado: recomendamos que los niños tengan un cuaderno o folleto para la tuto-ría. Bastan dos páginas por unidad.

· Taller de espejos mágicos (2ª sesión): los niños tienen que poner el nombre en las cajas (espejos) y guardarlas juntas porque se usarán en la 4ª sesión.

· El mapa mágico (4ª sesión): cuando salen tres alumnos y buscan un tesoro, encuentran “su” espejo mágico. Es una sorpresa que solo conoce el tutor.

· Autonomía moral

· Habilidades de planificación

· Los valores no se ven con os ojos

· Clarificación de mis valores

· Prever las consecuencias

· Distinguir lo divertido

Educ

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UNIDAD

1. ¿

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APA

Z?

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


· Cuenta- cuentos

· Asamblea


· Cuenta- cuentos

· Asamblea


· Cuenta- cuentos

· Asamblea


SESIONES

·Cuento: El pirata Garlopo

· Asamblea: Lo positivo

· Juego: Abrazos musicales

· Taller de piratas· FIN

OBJETIVOS MÉTODO

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


50’

1ª

50’

2ª

·Cuento: Ballenato· Asamblea: Gama de sentimientos

· Juego: ¡Tiburón!· Taller: La ballena de los sentimientos

· FIN

50’

3ª

50’

4ª

·Cuento: Ballenato en el mar de la Furia

· Asamblea: Los enfados

· Juego: 59 segundos· Taller: Caña de pescar sentimientos

· FIN

50’

5ª

50’

6ª

·Cuento: La gaviota Ga· Asamblea: Empatía

· Juego: Estatuas gemelas· Taller: Cadenetas que crecen

· FIN

50’

9ª

50’

10ª

·Cuento: El secreto de Ostra

· Asamblea: Autoestima

· Juego: La caja de sorpresas

· Taller: SMS+· FIN

50’

7ª

50’

8ª

DESCUBRO MI AUTOESTIMA2º Educación Primaria

· Escribir en papel satinado: recomendamos que los niños tengan un cuaderno o folleto para la tutoría.

· No hay sitio para hacer el “Taller de barcos piratas” (2ª sesión): una alternativa es que el tutor haga un barco en el aula y encargue hacerlos en casa con sus padres. Otra alternativa, hacerlos en el patio o pasillo.

· La caña de pescar sentimientos (6ª sesión): si no hay imanes, podemos hacer las cañas con celofán y algo de peso, de forma que los “peces” se queden pegados.

· Alfabetización de sentimientos

· Matizar sentimientos

·Autoestima intrapersonal

·Puntos fuertes personales

· Autoestima interpersonal

· Expresividad emocional

· Autocontrol emocional

· Afrontar los sentimientos

·Empatía

· Convivencia y vinculación

COMPETENCIAS

Reforzar la vincu lación emocional en las relaciones con el entorno: amigos, familia, colegio y socie-dad.

Entrenar las habilidades de empa-tía para abrirse a los demás, escu-char y conectar emocionalmente.

Aprender a recono cer, relativizar y asumir lo que los demás pien-san de uno mismo para crear una autoestima interpersonal.

Entrenar las habilidades de expre-sividad emocional para reconocer y comunicar valoraciones positi-vas hacia los demás.

Entrenar la capa ci dad de autocon-trol emocional para evitar esti los agresivos en los conflictos interper-sonales.

Mejorar la capacidad para detec-tar y afrontar los sentimientos que producen los conflictos interiores.

Prevenir los esquemas de caren-cias de expresividad y vinculación emocional.

Mejorar la alfabetización de los sentimientos, aumentar la capaci-dad de matizarlos, identificarlos y vivirlos de forma adecuada a cada situación.

Crear mecanismos intrapersonales que generen conciencia de los pun-tos fuertes personales, actitudes de valía, confianza en las capacida-des personales.

Mejorar la capacidad para identi-ficar, priorizar y sacar partido de las habilidades personales.

Educación Primaria

6

5. D

ER

EC

HO

A

DE

CIR

NO

Adquirir esquemas para defender su juicio moral y su dignidad perso-nal ante la presión social, de grupo o personal.

Entrenar las habilidades para decir no, para defender sus opciones, sus criterios y sus derechos perso-nales.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Escenificar· Evaluación

4. E

XP

RE

SAR

SE

NTI

MIE

NTO

S Adquirir habilidades prosocia-les para aumentar la empatía o rechazar presiones emocionales no deseadas.

Adquirir habilida des expresivas para transmitir y captar senti-mientos, elogiar y recibir elogios, aceptar o rechazar críticas.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


3. N

O S

AB

ER

Y

PE

DIR

ALG

O

Adquirir esquemas para aumentar la seguridad personal en situa-ciones de estrés, desorientación, ridiculización o presión emocional.

Entrenar las habilidades de resis-tencia para solicitar ayuda, favores, información adecuada, tiempo para pensar...

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


2. P

ENSA

R Y

AC

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AR

DIF

EREN

TE · Frenar la manipulación

· Pensar diferente

Adquirir herra mien tas para evitar la manipulación y afirmar el dere-cho a discrepar, hacer cosas imper-fectas y pensar y actuar de modo diferente a como esperan.

Adquirir habi li da des de resistencia para manifestar criterios e ideas divergentes con la presión social o de grupo.

· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Exponer· Evaluación

UNIDAD SESIONES

1. ¿

QU

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TIV

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D? ·Cuento: El secreto del

fuego· Asamblea: El león y el ratón

· Juego: Globos/El amigo mudo

· Taller de asertividad· FIN

· Asertividad

· Habilidades de comunicación

OBJETIVOS

Evitar estilos vitales agresivos o sumisos para responder a situa-ciones de presión social, grupal y personal.

Adquirir técnicas y actitudes ba-sadas en la asertividad para saber comunicar ideas, criterios y senti-mientos con firmeza, sin renunciar a ellos y sin imponerlos a la fuerza.


· Cuenta- cuentos

· Asamblea


50’

1ª

50’

2ª

·Cuento: El gusanito· Asamblea: La manipula-ción

· Juego: Gira sin parar· Taller: La excursión· FIN

50’

3ª

50’

4ª

·Cuento: El cocinero del emperador

· Asamblea: Saber preguntar

· Juego: Interferencias· Taller: Derecho no saber· FIN

50’

5ª

50’

6ª

·Cuento: El burro· Asamblea: Decir no

· Juego: La manada de elefantes

· Taller: Aprender a decir no· FIN

50’

9ª

50’

10ª

·Cuento: El mirlo· Asamblea: Elogiar y criticar

· Juego: Minimasajes/Don Juan Tenorio

· Taller: Adivinar sentimientos· FIN

50’

7ª

50’

8ª

DESCUBRO MI ASERTIVIDAD3º Educación Primaria

· No se me da bien escenificar: la única forma de apren-der asertividad es escenificar, pero lo tienen que hacer los alumnos, no tanto el tutor.

· No tenemos lugar adecuado para escenificar: hay un momento en que escenifican por parejas, todos a la vez, y pueden estar cerca de sus mesas. Cuando las parejas salen de una en una basta con un mínimo espacio.

· ¿Cuál es el espacio idóneo para escenificar: sala con sillas en círculo o de pie, gimnasio, pasillo, comedor...

· Captar sentimientos

· Expresar sentimientos

· Afrontar ridiculizaciones

· Pedir información

· Defender mis derechos

· Decir no

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UNIDAD

1. ¿

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· Cuenta- cuentos

· Asamblea


· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Escribir· Evaluación

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


· Cuenta- cuentos

· Asamblea

· Juego coop.· Silencio· Evaluación

SESIONES

·Cuento: SOS Satélite Amistión

· Asamblea: Saber hablar

· Juego: Abrazos alienígenas· Taller: Habilidades para iniciar una conversación

· FIN

OBJETIVOS MÉTODO

· Cuenta- cuentos

· Asamblea


50’

1ª

50’

2ª

·Cuento: La gruta del Sonttag

· Asamblea: Saber escuchar

· Juego: Recorriendo grutas· Taller: Técnicas para escuchar

· FIN

50’

3ª

50’

4ª

·Cuento: El baile de la energía

· Asamblea: Los amigos

· Juego: La cadena de energía

· Taller: Hab. para conversar· FIN

50’

5ª

50’

6ª

·Cuento: El partido de Chutándaro

· Asamblea: Ser un equipo

· Juego: Medir nuestra inteligencia compartida

· Taller: Trabajar en equipo· FIN

50’

9ª

50’

10ª

·Cuento: La gran guerra de los Soles

· Asamblea: Los conflictos

· Juego: Control remoto· Taller: Aprender a afrontar los conflictos

· FIN

50’

7ª

50’

8ª

DESCUBRO MI COMUNICACIÓN4º Educación Primaria

· Papel satinado: que los alumnos tengan un cuaderno.

· Se necesitaría material para visualizar ejemplos: se puede grabar en vídeo alguna sesión con escenificacio-nes, incluso recopilar las más significativas para otros cursos. Es muy divertido y se puede trabajar también con los padres. Imprescindible pedir permiso firmado.

· Qué son las sesiones de entrenamiento avanzado (unidad 2, 4 y 5): proponemos tres sesiones adicionales para profundizar en los métodos aprendidos.

· Habilidades para escuchar

· Comunicación no-verbal

·Habilidades para iniciar una conversación

·Habilidades de cortersía

· Habilidades para los conflictos

· Habilidades para llegar a acuerdos

· Habilidades para mantener una conversación

· Expresividad

·Habilidades de equipo

· Pensamiento divergente

COMPETENCIAS

Prevenir el individualismo y la desvinculación social, reforzando los vínculos grupales, familiares y sociales.

Entrenar habili da des de equipo enfocadas a proyectos y tareas, el pensamiento divergente, habilida-des cooperativas y de planificación.

Prevenir las rupturas emociona-les producidas por conflictos y apren der a afrontarlos sin gana-dores, ni perdedores.

Entrenar las habilidades para afrontar conflictos: pensamiento divergente, aclarar los malenten-didos y llegar a acuerdos.

Prevenir rechazos sociales y falta de apoyo o carencias en la comuni-cación interpersonal intensa.

Adquirir habili da des para man-tener una conversación, unirse a una conversación o un grupo y terminar una conversación.

Adquirir esquemas pa ra lograr profundizar en las relaciones inter-personales en el círculo familiar, de amistad o de intimidad.

Entrenar las habilidades sociales para escuchar, para manejar la comunicación no-verbal y para mejorar la confianza.

Adquirir habilidades bá sicas de comunicación para prevenir facto-res de ries go asociados a espacios de ocio y relaciones sociales.

Entrenar habilidades sociales para iniciar conversaciones, salu-dar, presentarse, pedir favores y ser amable.

Educación Primaria

8

5. L

ÁN

ZA

TE

Aprender a distinguir qué cosas mejoran mi calidad vital (adición, que suman) y qué cosas me hacen dependiente (adicción, que restan calidad vital).

Aprender a manejar la inteligencia creadora para generar alternati-vas para solucionar problemas o emprender proyectos

· Escritura creativa

·Marionetas

· Marionetas·Debate

4. P

RIO

RIZ

A

Aprender a tener perspectiva para dar sentido a las grandes y pequeñas tareas vitales.

Planificar objetivos y tareas con criterio temporal (qué hacer antes y después) y con criterio cualitativo (qué es importante y accesorio).

· Cuenta- cuentos

· Debate

·Dinámica grupal

·Debate

3. A

NA

LIZ

A

Aprender a analizar las causas y consecuencias de los acontecimien-tos, problemas y conflictos.

Aprender la lógica creativa para inferir y deducir argumentos de premisas y extrapolar consecuen-cias y efectos de datos o hechos.

· Prensa·Análisis conceptual

·Reflexión·Debate

2. S

É P

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AC

TIV

O

·Procastinar

·Proactividad

Aprender a no aplazar las tareas (procastinar), perder miedos, su-perar la apatía y encarar los retos y problemas.

Aprender a ser proactivos, tener iniciativas y creatividad para afron-tar retos y problemas.

· Cuenta- cuentos

· Comentario

· Autoanálisis·Jerarquizar ideas

UNIDAD SESIONES

1. D

EC

IDE

TÚ

·Presentación del PPT·Detectives en busca de planetas

· Imagen: Soy una gran pregunta

·Ensamblaje

·Riesgos sociales

·Preguntas vitales

OBJETIVOS

Aprender a ‘pre-venir’: detectar y gestionar los factores de riesgo que abren puertas situaciones problemáticas.

Aprender a ‘pro-vivir’: detectar y potenciar los factores de protec-ción que mejoran la calidad de vida como antídoto ante los riesgos.


·Participación·Lluvia de ideas

·Lectura de imagen

·Debate

55’

1ª

55’

2ª

·Cuento: Glup· Test: ¿Eres procastina-dor?

·Manual para navegar entre sapos

·Ensamblaje

55’

3ª

55’

4ª

·Buscando la ficha-causa·Mapa de causas

·Debate: la cadena ‘causa de la causa’

·Ensamblaje

55’

5ª

55’

6ª

·Los mini-guiones·Elección del mejor guión

·Festival de Cortomario-netas

·Ensamblaje

55’

9ª

55’

10ª

·Cuento: Sólo veo ladri-llos

·Manos a la obra

·En construcción·Ensamblaje

55’

7ª

55’

8ª

DESCUBRO MI CREATIVIDAD5º Educación Primaria

· ¿Es prematuro una actividad sobre riesgos sociales a esta edad?: muchos alumnos comienzan a consumir al-cohol a los 12 años (la media es 13,7). En 5º curso tienen 10-11 años. Preferimos abordar el tema antes de que empiecen. En ESO ya lo toman todo como moralina.

· Es difícil conseguir periódicos (5ª-6ª sesión): pueden usarse los gratuitos, fotocopiar noticias o deshojarlos.

· Es difícil confeccionar marionetas (10ª sesión): basta con dedos de guantes, telas u otros objetos cotidianos.

· Priorizar

·Pensamiento de perspectiva

·Analizar

·Pensamiento causal

· Habilidades creativas

· Pensamiento divergente

Educ

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UNIDAD

1. IN

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· Explicación·Creación

· Cuenta-cuentos

·Debate

· Vídeo·Canción

· Texto·Debate

· Juego coo-perativo

·Test

· Narración·Juego

· Lluvia de ideas

·Cómic

· Lectura de imagen

·Debate

SESIONES

·Presentación del PPT· Evalúa tus conocimien-tos científicos

· Imagen: Un mundo en mi cabeza

·Ensamblaje

OBJETIVOS MÉTODO

· Participación·Test

· Lectura de imagen

·Debate

55’

1ª

55’

2ª

·Descendemos del Homo Anticipator

·Agua, tocado y hundido

· El faro·Ensamblaje

55’

3ª

55’

4ª

·El juego de la bombilla·Distinguir entre norma y patrón

· Fish: elige tu actitud·Ensamblaje

55’

5ª

55’

6ª

·¿Qué es la inteligencia compartida?

·Cuentos encadenados

· Los músicos de Bremen·Ensamblaje

55’

9ª

55’

10ª

·Cadena de favores·Imagina: nuestra cadena global

· Empecemos: mi cadena personal

·Ensamblaje

55’

7ª

55’

8ª

DESCUBRO MI RESPONSABILIDAD6º Educación Primaria

· ¿Es prematuro una actividad sobre alcohol a esta edad? (1ª y 2ª sesión): muchos alumnos consumen alco-hol a los 12 años (la media es 13,7). En 6º curso tienen 11-12 años, sin repetir. Preferimos abordar el tema antes de que empiecen. En ESO ya lo reciben como moralina.

· ¿Cómo ver la película ‘Cadena de favores’? (7ª sesión): es preferible ver sólo los fragmentos marcados en el manual y tener tiempo para abordar los contenidos de la tutoría. Se puede ver entera en otro momento.

· Gestionar riesgos

· Prever consecuencias

·Factores de riesgo

·Abuso de alcohol

· Pensamiento lateral

· Responsabilidad

· Norma y patrón

· Las actitudes

·Inteligencia compartida

· Inteligencia ética

COMPETENCIAS

Mejorar la inteligencia compar-tida para aprender a trabajar en equipo y vivir en sociedad.

Mejorar la inteligencia ética para afrontar retos, problemas y dilemas con decisiones creativas, autónomas y responsables.

Potenciar la imaginación transfor-madora para cuestionarse el orden de las cosas e inventarse formas de cambiarlo para mejorarlo.

Potenciar la responsabilidad crea-tiva para tomar decisiones éticas

Aprender a distinguir entre norma (reglas externas) y patrón (esque-mas personales autónomos)

Aprender a adoptar determinadas actitudes de forma consciente

Aprender a gestionar riesgos: percibirlos, identificar su peligro y anticipar consecuencias.

Aprender a prever consecuencias: anticipar los efectos de las deci-siones y tomarlas con precaución

Aprender a ‘pre-venir’: detectar y gestionar los factores de riesgo que abren puertas situaciones problemáticas

Aprender a percibir riesgos para detectar dónde puede haber riesgos que afecten de manera negativa

Educación Primaria

10

5. É

TIC

A P

AR

A

PE

PIT

O G

RIL

LO

Gestionar riesgos: Aprender a actuar con autocontrol desde crite-rios personales.

Mejorar la inteligencia emocional: Apreciar el bien común y empati-zar con otras personas

· Comentario textos

·Comentario canciones

· Canciones·Escribir carta

4. L

A E

MB

AJA

DA Gestionar riesgos: Saber hacer

previsiones sobre situaciones futuras con habilidades de plani-ficación

Mejorar la inteligencia emocional: Jerarquizar fines y medios, asignar, delegar y trabajar en equipo

· Equipos·Arte, comida ropa, música

· Planificación·Celebrar fiesta

3. T

EST

DE

M

OTO

RE

S

Gestionar riesgos: Fortalecer los mecanismos de autode-terminación.

Mejorar la inteligencia emocional: Identificar los valores como moto-res vitales.

· Grupos·Procesar información

· Reflexión·Debate

2. L

A F

OTO

· Memoria autobiográfica

· Gestión de riesgos

Gestionar riesgos: Asumir las pro-pias experiencias autobiográficas. .

Mejorar la inteligencia emocional: Fortalecer lo más significativo de cada uno .

· Fotografías·Cómic

· Concurso·Exposición·Debate

UNIDAD SESIONES

1. E

L Q

UE

SO

·El cuento del queso·Lectura comprensiva·Mi personaje ‘queso’

· Mi queso en ‘fotogra-mos’

·Mi frase ‘queso’·D.A.R.

·Autoconcepto

· Concepto de felicidad

OBJETIVOS

Aprender a gestionar riesgos: Crear visiones positivas de los objetivos vitales.

Aprender a mejorar la inteligencia emocional: Adquirir una predisposi-ción abierta al cambio.


· Cuenta- cuentos

· Comentario

· Cómic·Reflexión·Familia

55’

1ª

55’

2ª

·Mi foto emocional·Mi foto fundacional y sinérgica

·Concurso

·Eliminatorias·La gran final·D.A.R.

55’

3ª

55’

4ª

·¡Héroes al taller!·Test de motores·Puesta en común

· Mi test de motores·Jugar ‘a-divinos’·D.A.R.

55’

5ª

55’

6ª

·Herramientas éticas·Comprensión poética·Sentido común ético

·Imaginación po-ética·Acción po-ética·D.A.R.

55’

9ª

55’

10ª

·El destino·Expectativas y activida-des

·Comisiones

·La ruta·La fiesta·D.A.R.

55’

7ª

55’

8ª

APRENDER A SER AUTÓNOMO 11º ESO

· Pautas para contar el cuento del queso (1ª-2ª sesión): lo puede contar el tutor, sin leer, llamando la atención. Se puede escenificar: 4 personajes y narrador. Luego se trabaja como con todo cuento: comprensión, interpreta-ción vital, personajes, símbolo del queso, etc..

· Pautas para hacer el cómic (3ª-4ª sesión): que traigan fotocopias (no originales) de las fotos de la infancia, se pueden ampliar, colorear… Hacer el cómic en dos hojas A3: en una el interior, en otra sólo el exterior, para po-der ver las dos caras cuando se pegue en la pared.

· Habilidades de planificación

· Jerarquización de fines y medios

· Autodetermina-ción personal

· Clarificación de valores

· Habilidades éticas

· Criterios perso-nales para tomar decisiones

Secu

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11

5. C

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TIC

A4.

PIG

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SIL

LA2.

LA

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UNIDAD

1. L

A C

AJA

· Explicación·Parejas·Reflexión

· Participación·Debate·Familia

· Análisis de textos

·Test y panel

· Reflexión·Explicación·Cartel

· Explicación·Test·Dinámica

· Juego·Debate·Familia

· Cuenta-cuentos

·Reflexión

· Desfile de moda

·Juego

SESIONES

·Presentación del PPT·Nominaciones·Entrar en la caja

·La lógica de la caja·Salir de la caja·D.A.R.

OBJETIVOS MÉTODO

· Explicación·Juego·Dinámica

·Dinámica·Escenificar·Debate

55’

1ª

55’

2ª

·El cuento de la cebolla·Capas y corazones de cebolla

·Pasarela de moda interior

·Pasarela de moda exterior

·Striptease del secreto·D.A.R.

55’

3ª

55’

4ª

·Autoestima·Test-Cómo-Me-Ves·El experimento de la silla

· La rueda positiva·La silla de pensar·D.A.R.

55’

5ª

55’

6ª

·Componentes C.E.·Habilidades sociales·Plan Renove Personal

· Centro de Cirugía Emo-cional

·C. de Alto Rendimiento·D.A.R.

55’

9ª

55’

10ª

·Expediente X·Las fuerzas ocultas·Odisea en el espacio y el tiempo

· Preparado para soñar·La ley de Shopenhauer·D.A.R.

55’

7ª

55’

8ª

· Autoestima intrapersonal

· Confianza

·Autocontrol emocional

·Impulsividad

· La voluntad

· Expectativas

· Autoestima interpersonal

· Expresividad

·Inteligencia emocional

· Decisiones inteligentes

COMPETENCIAS

Gestionar riesgos: adquirir destrezas para tomar decisiones inteligentes

Mejorar la inteligencia emocional: estructurar indicadores persona-les para adquirir conciencia de la mejora y madurez de su intelig.emocional.

Gestionar riesgos: crear esque-mas de confianza y exigencia para superar miedos e incerti-dumbres

Mejorar la inteligencia emocional: Generar expectativas activas para realizar proyectos

Gestionar riesgos: enfocar con optimismo los problemas y tareas nuevas

Mejorar la inteligencia emocional: verbalizar expresiones de aprecio interpersonal y asimilar las valora-ciones positivas de los demás.

Gestionar riesgos: generar confianza en las destrezas per-sonales y relativizar las etiquetas negativas

Mejorar la inteligencia emocional: descubrir las valías personales ocultas

Aprender a gestionar riesgos: activar detectores emocionales para impedir la manipulación.

Aprender a mejorar la inteligen-cia emocional: dirigir consciente-mente las reacciones impulsivas teniendo en cuenta las necesida-des de los demás.

APRENDER A SER AUTÓNOMO 22º ESO

· ¿Demasiadas emociones?: la forma más eficez de educar la inteligencia emocional es provocar o generar emociones. Los adolescentes sentirán pudor los pri-meros minutos, luego se volcarán en algo auténtico, apasionante, divertido, que les unirá como grupo y les aportará madurez para sus relaciones..

· Pasarela de moda (4ª sesión): es la actividad más com-plicada y la más atractiva de este curso. Si no se dan las condiciones necesarias (espacio físico o motivación del tutor), se puede adaptar y simplificar.

Secundaria

PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales

12

5. C

ÓM

O D

IVER

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SE

SIN

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DER

LA

CA

BEZA Aplicar las habilidades asertivas a

la defensa de derechos asertivos en contextos de ocio y de interac-ción con iguales.

Clarificar los valores y fines vitales que configuran el proyecto perso-nal de diversión.

· Reflexión

· Escenificar

4. F

AC

TOR

Y.

M

AST

ER

PA

RA

LIG

AR Entrenar las habilidades sociales

para iniciar una conversación, y así prevenir la dependencia de sustancias tóxicas o muletas externas.

Entrenar las habilidades de comu-nicación primarias relacionadas con la capacidad de persuasión, seducción y comunicación no verbal.

· Televisión

· Escenificar

3. ¡

MA

RC

AD

OS!

Reducir la presión social de la pu-blicidad y televisión, aprendiendo competencias hermenéuticas para interpretar sus técnicas expresivas.

Identificar las necesidades personales y las de mensajes mediáticos.

· Publicidad

· Televisión

2. T

ÉC

NIC

AS

ASE

RTI

VA

S · Relaciones tóxicas

· Habilidades asertivas

Aprender a reconocer distintos tipos de relaciones tóxicas y cómo afrontarlas con asertividad.

Adquirir técnicas y habilidades so-ciales de resistencia para comuni-car ideas y sentimientos o defen-der derechos con asertividad.

· Escenificar

· Escenificar

UNIDAD SESIONES

1. C

OM

UN

ICO

LU

EG

O E

XIS

TO ·Comunicamos con música

· Kara a Kara ¿O qué?

· Tipos de comunicador

· Comunicación constructiva/ destructiva

OBJETIVOS

Aprender a identificar distintos tipos de comunicadores y cómo protegerse o adaptarse a ellos.

Reconocer las reglas de la comuni-cación destructiva y constructiva.


· Canciones

· Canciones

55’

1ª

55’

2ª

·Esto es la selva

· Habilidades sociales de resistencia

55’

3ª

55’

4ª

·Zapping: técnicas publicitarias

· Zapping: ¿qué televisión soy?

55’

5ª

55’

6ª

·¡Sabemos lo que queremos!

· ¡No estamos locos!

55’

9ª

55’

10ª

·El factor seducción: el casting

· El factor comunicación: el concurso

55’

7ª

55’

8ª

APRENDER A CONVIVIR. ASERTIVIDAD3º ESO / FP

· No soy experto en música actual (1ª sesión): reco-mendamos no ir de ‘expertos’. Los expertos son ellos, nosotros creamos un marco aprender a interpretarla. Para ellos, si aparece en canciones, es que existe.

· Hay series de televisión más actuales (6ª-8ª sesión): es lógico que desaparezcan unas y aparezcan otras. Es fácil sustituir las antiguas por las nuevas, siguiendo el esquema.

· No hay sitio para escenificar: pueden hacerlo todos a la vez desde su sitio y una sola pareja precisa 2 m2.

·Comunicación no-verbal

· Habilidades para iniciar una conversación

·Presión de la sociedad de consumo

· Lectura de imá-genes y mensajes mediáticos

· Clarificación de valores vitales

· Derechos perso-nales fundamen-tales

Secu

ndar

ia

PROXIMAMENTE EN 2009. Imágenes provisionales

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5. D

ESM

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TELA

R

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4. F

AC

TOR

X

M

AST

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PA

RA

LIG

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3. S

OY

AD

OLE

SCEN

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Y T

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2. D

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LLY

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A

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BIN

E

UNIDAD

1. C

SI: E

L M

ÓV

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E

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CO

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ICTO

S

SESIONES OBJETIVOS MÉTODOCOMPETENCIAS

APRENDER A CONVIVIR. CONFLICTO4º ESO / FP

· Unidad 1: pueden verse otras películas del momento. Hay que equilibrar los tiempos para que en la tutoría haya tiempo para ver trozos de películas y para trabajar-las. Se puede ver una peli entera, fuera de la tutoría.

· Unidad 2: pueden usarse otros vídeos sobre bullying sacados de internet.

· Unidad 5: hay que programar la celebración o happe-ning como una oración o fiesta final de curso, junto con el Dpto. de Pastoral.

Aprender a generar estructuras abiertas de diálogo ideológico e intercultural.

Aprender a manejar distintas perspectivas y sistemas de valores para vivir la dimensión ética de la convivenca.

· Música

· Happening

Aprender a escuchar y evitar las torpezas emocionales en la comu-nicación interpersonal

Entrenar las habilidades emocio-nales de empatía

· Escenificar

· Escenificar

Aprender a expresar los enfados con asertividad para lograr que los demás hagan caso, para prevenir especialmente la escala de blo-queos emocionales en la familia.

Aprender a negociar normas familiares y establecer compro-misos mutuos.

· Métodos

· Negociar

· Acoso moral

· Potencial creativo del conflicto

Aprender a identificar procesos de acoso moral y entrenar las ha-bilidades sociales necesarias para afrontarlo.

Mejorar las competencias proso-ciales para autorregular las reac-ciones impulsivas y aprovechar el potencial creativo del conflicto.

· Vídeo

· Cooperar

·El método del dominó

·Los conflictos cotidianos

· Patrones generadores de conflictos

· Autocontrol de impulsos

Aprender a identificar los distintos patrones que generan los conflic-tos interpersonales

Aprender habilidades de autocon-trol de las reacciones impulsivas ante los conflictos

· Cine

· Debate

55’

1ª

55’

2ª

·Qué pasó en Columbine

·Sin conflicto no hay equipo

55’

3ª

55’

4ª

·Sindrome de Resis-tencia Pasiva

·Protocolo Kieto

55’

5ª

55’

6ª

·Taller de música étnica

·Montaje de un mundo posible

55’

9ª

55’

10ª

·El factor escucha

·El factor empatía

55’

7ª

55’

8ª

·Habilidades de escucha

· Inteligencia emocional

·Habilidades asertivas para expresar enfados

·Habilidades para negociar normas

·Competencias prosociales interculturales

·Manejo de pers-pectivas para la convivencia

Secundaria

14

5. A

UD

AC

IA

Aprender herramientas culturales: clarificar los valores vitales más constructivos.

Aprender a gestionar riesgos: manejar un concepto creativo de responsabilidad.

· Cuenta-cuentos

·Método

· Escenifica-ción

·Debate

4. E

L R

AST

RO

DE

LA

FE

LIC

IDA

D

Aprender herramientas culturales: clarificar los criterios para diver-tirse.

Aprender a gestionar riesgos: tener criterios para maximizar o minimizar los riesgos.

·Audición de canciones

·Rastro: ropa y música

· Persuasión·Debate

3. S

EIS

MU

ND

OS

CO

DIF

ICA

DO

S Aprender herramientas culturales: hacer juicios de valoración y elegir estrategias de actuación ante varias opciones.

Aprender a gestionar riesgos: leer los códigos culturales actuales.

·Análisis de canciones

·Símbolos

· Rastro·Grupos

2. L

A P

ELÍ

CU

LA D

E

TU G

EN

ER

AC

IÓN

· Jerarquización de riesgos

· Gestión de riesgos

Gestionar riesgos: jerarquizar los riesgos según sus consecuencias.

Aprender herramientas culturales: hacer juicios de valoración y elegir estrategias de actuación ante varias opciones.

· Juego·Concurso

· Votación·Debate

UNIDAD SESIONES

1. E

L G

UIÓ

N D

E

TU P

ELÍ

CU

LA

·Equipos·Se rueda·El cuaderno secreto A

·El cuaderno B·Debate·Diario uno

·Identificación de riesgos

· Previsión de consecuencias futuras

OBJETIVOS

Aprender a gestionar riesgos: identificar los riesgos a mediano y largo plazo.

Aprender herramientas culturales: buscar, manejar y seleccionar infor-mación y aprender a hacer revisio-nes y formular hipótesis.


·Equipos de trabajo

·Guiones de cine

· Guiones de cine

·Panel

55’

1ª

55’

2ª

·Las reglas del concurso·Las nominaciones·Promoción de la película

·La otra votación·Debate·Diario dos

55’

3ª

55’

4ª

·Elegir un mundo·Los símbolos·Ideologías de mi mundo

·Preparar el rastro·Debate·Diario tres

55’

5ª

55’

6ª

·Cuentacuentos·Un método para decidir·Historias mínimas

·Técnicas asertivas·Debate·Diario cinco

55’

9ª

55’

10ª

·Dj’s session·Recorriendo el rastro·Buscando los pilares de la felicidad

·Ronda de problemas·Debate·Diario cuatro

55’

7ª

55’

8ª

APRENDER A DECIDIR 11º Bachillerato / FP

· Duración de la 1ª unidad: recomendamos que dure las dos sesiones previstas. Podría durar más sesiones, pero no perder sesiones importantes que vienen después.

· ¿Cómo trabajar con las canciones? (5ª-8ª sesión): son ellos los expertos en la música que les gusta, no noso-tros los educadores. Pero es importante partir de la he-rramienta didáctica que tenemos en los materiales, con los 6 estilos de música y los juegos propuestos. Es en la 7ª sesión donde ellos pueden explayarse exponiendo la música que les gusta y sus conocimientos...

· Criterios para la gestión de riesgos

· Estructuración de valores

· Lectura de códi-gos culturales

· Estructuras ideológicas en la música

· Concepto creativo de la responsabilidad

· Toma de decisiones

Secu

ndar

ia

15

5. S

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DO

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4. P

ASI

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3. P

UB

LIC

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D2.

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UNIDAD

1. A

GU

DE

ZA

SESIONES

·Test injusto·Epicuro-Séneca-Gracián·La escalera decodifica-dora

· ¡A jugar!·Debate

OBJETIVOS MÉTODO

55’

1ª

55’

2ª

·Las comisiones·Análisis de necesidades·Trabajo de campo

· La escalera estratégica·Nota de prensa

55’

3ª

55’

4ª

·Técnicas publicitarias·La escalera semiótica·La escalera narrativa

· Diseño del discurso·Ensamblaje

55’

5ª

55’

6ª

·Simulacro·Mini-debate·El rastro de los filósofos

· Power Point·El gran manifiesto

55’

9ª

55’

10ª

·La escalera dialéctica·Puesta a punto·El momento de la verdad

· Talón de Aquiles·El gran debate

55’

7ª

55’

8ª

· Expresividad personal

· Habilidades de estrategia

·Autoconocimiento del perfil ético personal

·Habilidades argumentativas: decodificación

· La inteligencia compartida ante la apatía

· Habilidades de persuasión

· Expresividad personal


·Concepto de diversión

· Toma de decisio-nes con ética y asertividad

COMPETENCIAS

Aprender a gestionar riesgos: perfilar un concepto personal de diversión y defender las decisio-nes con asertividad.

Aprender herramientas culturales: llegar al fondo ideológico de la cultura vital.

Aprender a gestionar riesgos: hacer manejable la complejidad.

Aprender herramientas culturales: saber vivir con inteligencia com-partida y con en apatía.

Aprender a gestionar riesgos: enfocar estéticamente las deci-siones y aumentar la expresividad personal.

Aprender herramientas culturales: manejar técnicas persuasivas para comunicarse.

Aprender a gestionar riesgos: identificar las necesidades perso-nales y estructurar el pensamiento y la comunicación.

Aprender a utilizar herramientas culturales: usar técnicas para generar alternativas.

Aprender a gestionar riesgos: dar significado a las conductas personales.

Aprender herramientas culturales: decodificar el universo cultural y comprender mensajes con herra-mientas lógicas y argumentativas.

APRENDER A DECIDIR 22º Bachillerato / FP

·Las escaleras son muy complicadas: las escaleras mar-can los pasos detallados para realizar una acción com-pleja. Se pueden simplificar y reducir a sólo tres pasos, si los alumnos o el tutor se hacen un lío.

· Los proyectos que se les ocurren son muy simples: los proyectos que decidan seguramente respondan a sus preocupaciones, ese es su valor. Nosotros, como tuto-res, les podemos dar un toque un poco más trascenden-te o comprometido.

· Escenificar·Debate

· Power Point·Escribir un manifiesto

·Lluvia de ideas

·Pronunciar un discurso

· Trabajo en grupos

·Debate

·Análisis de publicidad

·Diseño de un cartel

· Diseño de un discurso

·Trabajo en grupos

· Trabajo en grupos

·Trabajo de campo

· Lluvia de ideas

·Redacción

·Juego: test·Análisis de textos complejos

· Juego·Debate

Secundaria

16

5. S

AB

ER

C

ON

VIV

IR

Apreciar el papel de uno mismo de cara a la convivencia familiar, escolar y grupal. Apreciar las apor-taciones de las personas cercanas y nuestra relación con ellas.

Saber defender las propias decisiones y responsabilizarse de las mismas. Evaluar el Programa realizado y concretar formas para su aplicación.

· Cd Rom·Crear un cómic

· Cd Rom·Juego

4. A

FRO

NTA

R L

OS

PR

OB

LEM

AS

Aplicar estrategias metódicas para afrontar los problemas. Incremen-tar la autoestima y seguridad per-sonal para afrontar los problemas.

Aprender técnicas de visualización para manejar situaciones conflicti-vas.

· Cd Rom·Método

· Cd Rom·Visualización

3. H

AB

ILID

AD

ES D

E

CO

MU

NC

IAC

IÓN Entrenarse en habilidades socia-

les para iniciar una conversación. Entrenarse en habilidades sociales para mantener una conversación.

Integrar distintas claves de comuni-cación con eficacia e interactividad.

· Cd Rom·Escenificar

· Cd Rom·Participar

2. P

UB

LIC

IDA

D · Necesidades personales

· Técnicas expresi-vas de la publici-dad

Clarificar las necesidades persona-les e identificarlas en la publicidad.

Saber analizar técnicas publicita-rias para reducir su presión social. Emplear estrategias publicidad para lograr mayor expresividad en la comunicación.

· Cd Rom·Juego

· Cd Rom·Análisis de publicidad

UNIDAD SESIONES

1. P

RE

SIÓ

N D

E

GR

UP

O

·Ni león ni ratón·El grupo

· Técnicas para defender mis derechos

·Aprender a decir No

· Conducta asertiva

· Técnicas asertivas

OBJETIVOS

Identificar los tipos de conducta agresiva, pasiva y asertiva. Saber manejar claves verbales y no verbales para afrontar la presión de grupo.

Emplear distintas técnicas para defender con asertividad derechos propios. Aprender a utilizar técnicas para defender derechos personales o para decir No.


· Cd Rom·Series de televisión

· Cd Rom·Escenificar

55’

1ª

55’

2ª

·Tengo necesidades·Cómo nos marcan las marcas

· Técnicas publicitarias·La agencia de publicidad

55’

3ª

55’

4ª

·¿Cómo iniciar una con-versación?

·¿Cópmo mantener una conversación?

·¿Cómo ligar?

55’

5ª

55’

6ª

·No es tan difícil convivir

· La reOKa de la conviven-cia

·¿Esto es todo amigos?·La asertivina

55’

9ª

55’

10ª

·www.problem@·¡No problemo!

· Ahora es mi mejor momento

55’

7ª

55’

8ª

APRENDER A CONVIVIR (CD ROM)3º y 4º de ESO / FP

· Problemas con la clave del Cd Rom: para iniciar cada una de las 18 sesiones del juego es necesaria una clave distinta para cada una. Te la dicen al finalizar la sesión anterior. La primera clave es “ojorbital”. Hay que escri-birlas en el cajón del frigorífico. Todas las claves están en el manual del tutor..

· ¿Cuántos Cd Rom se necesitan?: lo ideal es un Cd para cada alumno o por parejas para lo cual hay que ir a una sala con ordenadores. Otra opción en trabajarlo en el aula con un cañón y un ordenador.

· Resolución de problemas intra-personales

· La seguridad interior desde la asertividad

· Habilidades para iniciar una con-versación

· Habilidades para mantener una conversación

· De la asertividad a la responsabili-dad

· Fortalecer la convivencia

Secu

ndar

ia

17

HIJOS AUTÓNOMOS1º Educación Primaria (1º ESO)

· Sugerencia nº 1: Recomendamos que en 1º de Primaria cada familia compre un manual porque se hace refe-rencia explícita a las tutorías de Primaria. En 1º de ESO basta con un manual para el tutor, no es necesario que lo tengan los padres.

· Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, reco-mendamos estas actividades: ·Escribir la carta al hijo (act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión3). ·”Protocolo Kieto” (act. 5, sesión 1). ·”Cómo escuchar para que hablen...” (act. 4, sesión 2).

UNIDAD

1. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

D

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SESIONES

·¿Qué necesito como padre?·Carta de Nach a su hija·¡Ahora sí podemos educar con sinergias!

·Se avecina tormenta: los conflictos emocionales

·Protocolo Kieto

·Tertulia: Miedos, mamitis y papitis

· Educar desde un proyecto educati-vo

OBJETIVOS

Aprender herramientas pedagógicas para educar la inteligencia emocional del hijo/a, implicándose en el mismo proyecto educativo del centro


·Anuncios de publicidad

·Escuchar una canción o vídeo

·Informar·Afrontar conflictos

·Método para normas

·Tertulia

120’

1ª

Aplicar las competencias emocionales aprendidas a la mejora de la au-tonomía del hijo/a y la reducción de sus depen-dencias

· Afrontar los con-flictos familiares

2. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

A

UTÓ

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MO

?

·Juego: Padres y madres siameses

·El concepto de autonomía·Cuento: El espejo mágico de la reina

·Cómo escuchar para que ha-blen: herram. emocionales

·Indicadores de autonomía

·Tertulia: No soy un bebé y no soy tonto

· Pedagogía de la autonomía

Adquirir la competencia de educar en la autono-mía personal y moral

·Juego coope-rativo

·Marco teórico·Cuentacuen-tos

·Habilidades sociales

·Indicadores para casa

·Tertulia

120’

2ª

Aplicar las herramientas autónomas para evitar la sobreprotección a los hijos

· Herramientas emocionales

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

AU

TÓN

OM

O

·Juego: Muévete·Cuento: La princesa se pier-de en el bosque

·¿Qué son los gases CFD?·Querido hijo/a·Indicadores de autonomía

· Tertulia: Las rabietas

· Educar desde un proyecto

Aprender herramientas emocionales para susti-tuir los esquemas depen-dientes por autónomos


·Escuchar una canción o vídeo

·Informar·Afrontar conflictos


120’

3ª

Aplicar las competencias aprendidas para afrontar las rabietas· Afrontar los con-

flictos familiares

SEF

18

HIJOS POSITIVOS2º Educación Primaria (2º ESO)

· Sugerencia nº 2: Los centros que no tengan el pro-grama de tutorías bien estructurado, deberían dedicar el primer año a consolidar las tutorías e implantar el programa de padres y madres de forma paulatina el segundo y tercer año.

· Mínimo: Si no se pueden hacer las tres sesiones, las más recomendables son: ·La actividad 3 (2ª sesión): “La lógica positiva...” ·La actividad 4 (2ª sesión): “Cómo ha-blar para que escuchen” ·Y la actividad 2 y 4 (3ª sesión): “SMS+”.

UNIDAD

1. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

N

EG

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VO

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SESIONES

·El fin último de la educación·Carta de un hijo a su padre: Bono

·¡Ahora sí podemos educar con sinergias!

·El método del dominó·Protocolo Kieto

·Tertulia: La hora de dormir

·Educación corres-ponsable

OBJETIVOS

Aprender herramientas para educar la inteligen-cia emocional del hijo/a, desde un modo de pen-sar y un lenguaje positivo


·Álbum de fotos

·Canción·Informar: PEC y PPT

·Herramientas emocionales


·Tertulia

120’

1ª

Aplicar las competencias del lenguaje positivo para lograr mayor res-ponsabilidad en los hijos

· Estilo pedagógi-co positivo

2. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

N

EG

ATI

VO

?

·Juego: Tiburón·Cuento: Ballenato·La lógica positiva y la inteli-gencia emocional

·Cómo hablar para que escuchen

·Indicadores de autoestima del PPT

·Tertulia: Fomentar la lectura desde casa

· Alfabetización de sentimientos

Enriquecer la alfabetiza-ción de sentimientos en la familia y potenciar la seguridad personal de los hijos

·Juego coo-perativo

·Cuento·Juego emo-cional

·Herramientas emocionales


·Tertulia

120’

2ª

Adquirir herramientas para educar la inteli-gencia emocional en la familia

· Lógica positiva e inteligencia emocional

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

PO

STIV

IO

·Juego: Abrazos musicales·SMS+·¿Qué son los gases CFN?·SMS+·Revisión de indicadores de autoestima

· Tertulia: ¡No se concentra!

·Enriquecimiento de la expresivi-dad en la familia

Aumentar la expresi-vidad de sentimientos positivos en las relacio-nes en la familia

·Juego coo-perativo

·Juego emo-cional

·Análisis·Juego emo-cional


·Tertulia

120’

3ª

Aprender herramientas para escuchar y conectar con empatía con los hijos· Empatía entre

padres e hijos

SEF

19

HIJOS ASERTIVOS3º Educación Primaria (3º ESO, FP)

· Sugerencia nº 3: Adaptar paulatinamente el progra-ma. Es habitual que las reuniones grupales con padres y madres estén basadas en un modelo informativo. Recomendamos ir aumentando poco a poco el modelo formativo. Por ejemplo, media hora el primer año, una hora el segundo y dos el tercero, en cada reunión.

· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·Escribir la carta al hijo (act. 2, sesión 1 y act. 4, sesión 3). ·”Máscaras” (act. 3, sesión 2). ·”Herramientas pedagógicas...” (act. 2, sesión 3).

UNIDAD

1. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

SU

MIS

O?

SESIONES

·¿Qué necesito como padre?·Carta de un padre a su hija: Paco Ibáñez

·¡Ahora sí podemos educar con sinergias!

·Se avecina tormenta: los conflictos de comunicación

·Protocolo Kieto

·Tertulia: Los videojuegos

· Expresar nuestro proyecto educati-vo de familia

OBJETIVOS

Aprender métodos para establecer normas no ne-gociables y para negociar las demás



·Escuchar una canción/vídeo

·Informar: PEC y PPT

·Herramientas asertivas


·Tertulia

120’

1ª

Aplicar las competencias asertivas para prevenir depedencias, como los videojuegos

· Afrontar conflictos de comunicación

2. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

A

SER

TIV

O?

·Juego: Globos asertivos·Cuento: El secreto del fuego·Máscaras·Cómo escuchar para que hablen con herramientas asertivas

·Indicadores de asertividad del PPT

·Tertulia: Alternativas al castigo

·Herramientas pedagógicas asertivas

Aprender herramientas para comunicarse con asertividad y para escu-char

·Juego cooperativo

·Cuento·Juego emocional

·Herramientas asertivas


·Tertulia

120’

2ª

Aplicar herramientas asertivas para asumir las normas y mejorar la con-vivencia en la familia

· La herramienta de escuchar

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

ASE

RTI

VO

·Juego: Masajes con mensaje·Herramientas pedagógicas asertivas

·¿Qué son los gases CFAs?·Querido/a hijo/a·Revisión de indicadores

· Tertulia: Deberes para casa

·Técnicas de asertividad

Aprender técnicas asertivas para evitar las conductas dependientes, sumisas y agresivas en la familia

·Juego cooperativo

·Escenificar·Análisis·Carta·Indicadores para casa

·Tertulia

120’

3ª

Aplicar técnicas asertivas a conflictos familiares con los hijos, como son los deberes para casa

·Estilo familiar asertivo

SEF

20

HIJOS EXPRESIVOS4º Educación Primaria (4º ESO, FP)

· Sugerencia nº 4: Los padres no necesitan charlas “sobre” inteligencia emocional, normas, asertividad, comunicación... Las metodología que emplearemos será “emocional” (para aprender i. emocional), “escenifica-ciones” (para asertividad) e “inductiva” (para i. ética). Es una didáctica viva, enérgica, simple y divertida.

· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”Método DISC” (act. 3, sesión 2 y act. 2, sesión 3).

UNIDAD

1. ¿

QU

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SESIONES

·Parte informativ@·Youtube, tu tubo del tiempo·Carta a mi hijo/a: Juanes

·Tertulia: Métodos más efi-caces para asimilar normas

· Estilo pedagógi-co asertivo

OBJETIVOS

Explicitar el proyecto educativo familiar y aprender a expresarlo a los hijos


·Informar·Visualización·Canción·Carta·Tertulia

120’

1ª

Adoptar un modelo asertivo para mejorar la convivencia en la familia

· Modelo asertivo de comunicación en la familia

2. ¿

QU

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P

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SOC

IAL?

·Cuento: El baile de la energía

·¡Nadie me hace caso!·Método DISC. Cómo influir en los demás

·Tertulia: ¡No me hace ni caso!


Autoevaluar la capacidad de influir en los demás

·Cuenta-cuentos

·Test de au-toevaluación

·Método·Escenificar·Tertulia

120’

2ª

Adquirir técnicas y métodos para mejorar la autoridad en la familia

· Habilidades de expresividad comunicativa y emocional

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

EX

PR

ESI

VO

·Juego: La cadena de energía·Método DISC. Cómo enfa-darme con asertividad

·Protocolo Kieto

· Tertulia: Ciudadano prosocial

· Habilidades para la queja y el enfado

Aumentar la expresi-vidad de sentimientos positivos en las relacio-nes en la familia

·Juego·Método·Escenificar·Técnicas·Tertulia

120’

3ª

Aprender herramientas para escuchar y conectar con empatía con los hijos· Competencia

prosocial

SEF

21

HIJOS PROACTIVOS5º Educación Primaria (1º Bachillerato, FP)

· Sugerencia nº 5: Si los tutores no se sienten prepara-dos, entonces necesitan formación. La formación no será teórica, sino que experimentarán la metodología emocional, inductiva y la escenificación en vivo y en directo, asegurando su aprendizaje.

· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”La técnica del dromedario” (act. 3, sesión 2). ·”Negociar sin perder” (act. 3, sesión 3). ·”Tertulia. ¿Quién educar la inteligencia espiritual?”

UNIDAD

1. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

A

PÁTI

CO

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SESIONES

·Parte informativ@·Se avecinan tormentas de responsabilidad

·Carta a mi hija: Miguel Bosé y Ascanio

·Tertulia: ¿A qué dedica su tiempo libre?

· Educar con sinergias desde un proyecto edu-cativo

OBJETIVOS

Establecer sinergias en-tre la escuela y la familia para educar desde un mismo proyecto educa-tivo


·Informar: PEC y PPT

·Análisis·Método·Música·Carta·Tertulia

120’

1ª

Clarificar un determinado modelo para mejorar la convivencia en la familia

·Herramientas para afrontar los conflictos de responsabiliad

2. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

P

RO

AC

TIV

O?

·Cuento. Glup·ITV. Test del procastinador·La técnica del dromedario

·Tertulia: La influencia de la televisión

· Habilidades pro-activas

Aprender la competencia proactica para encontrar fuentes de automotiva-ción

·Cuenta-cuentos

·Test·Técnicas·Escenificar·Tertulia

120’

2ª

Aprender a repensar la forma de percibir los conflictos, a los hijos y la realidad

·Percepción y representación de la realidad

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

CR

EA

TIV

O

·Los pilares de la vida·Las gafas divergentes·Negociar sin perder

· Tertulia: ¿Quién educa la inteligencia espiritual?

·Competencia negociadora o dialógica

Aprender a manejar distintas perspectivas propias y ajenas

·Cuenta-cuentos

·Juego emocional

·Método·Tertulia

120’

3ª

Adquirir la capacidad para educar la compe-tencia espiritual desde la familia

·Pensamiento divergente

SEF

22

HIJOS RESPONSABLES6º Educación Primaria (2º Bachillerato, FP)

· Sugerencia nº 6: Conviene atender a aspectos organiza-tivos y de marketing que sean expresión rotunda de la apuesta del centro por las sinergias entre la escuela y fa-milia. Por ejemplo: convocar todas las tutorías de padres el mismo día y terminar con una fiesta donde compartir tapas y pasteles hechos por ellos.

· Mínimo: Actividades imprescindibles: ·”Carta a mi hijo/a” (act. 3, sesión 1). ·”El corazón tiene tres puertas” y ·“SMS+” (act. 2 y 3, sesión 3).

UNIDAD

1. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

SI

N B

RÚ

JULA

?

SESIONES

·Parte informativ@·Youtube, tu tubo del tiempo·Carta a mi hija: El Sueño de Morfeo

·Tertulia: Las tareas de casa

· Educación corresponsable

OBJETIVOS

Explicitar el proyecto educativo familiar y aprender a expresarlo a los hijos


·Informar·Visualización·Canción·Carta·Tertulia

120’

1ª

Adoptar un modelo res-ponsable para mejorar la convivencia en la familia·Estilo pedagógi-

co ético

2. ¿

QU

IER

O U

N H

IJO

R

ESP

ON

SAB

LE?

·De la norma al patrón·Protocolo Kieto·Fish

·Tertulia: Consumo responsable

· Habilidades éticas

Aprender métodos para consensuar normas en la familia

·Juego·Método·Escenificar·Cuento·Tertulia

120’

2ª

Mejorar la autonomia de los hijos para mejorar su responsabilidad· Elección de

actitudes

3. C

LIM

A F

AM

ILIA

R

ÉTI

CO

·Cadena de favores·El corazón tiene tres puertas·SMS+

·Tertulia: Quiere empezar a salir

· Responsabilidad

Adquirir la competencia ética para elaborar una idea ética de la vida y expresarla en familia

·Película·Juego emocional

·Expresión·Música·Tertulia

120’

3ª

Aprender herramientas para tener una forma fa-miliar propia de concebir la diversión

· Clima familiar positivo y ético

SEF

23

CONTENIDOS

CO

NFE

RE

NC

IAS

Y

TA

LLE

RE

S

Conferencia equipos directivosLas 3 preguntas

DESCRIPCIÓN DEST.

2h

CURSOS·FORMACIÓN

2h

2h

Taller con profesoresBases pedagógicas del PPT

Conferencia con padres/madresLos hijos llegan sin manual...

¿Quiénes somos?: la identidad da sentido. ¿Adón-de vamos?: sin una visión del futuro somos ciegos. ¿Con quién?: el bienestar del claustro es sagrado

Con una metodología basada en canciones repasamos los 3 ejes del programa, lejos de los ‘tics’ de las presentaciones de editoriales

Repasamos las 6 herramientas para educar en familia: ojos, cabeza, corazón, boca, manos y pies

E.directivosE.titularidad

TutoresProfesores

Padres-madres y tutores

Todo en uno: Mapa de nece-sidades del alumno10h

Competencia emocional: Cómo mejorar la cohesión emocional del claustro

Competencia comunicativa: Cómo mejorar la cultura comuni-cativa del centro

En la tutoría buceamos en el interior del mundo del alumno. La clave es aprender a verle con ojos nuevos

Actividades energéticas que hacen saltar chispas, con una gran dosis de optimismo para el claustro

Risas y voces que surgen de la asertividad. Los tutores lo aprenden porque lo viven

Herramientas emocionales para prevenir el bullying10h

Herramientas asertivas para afrontar los conflictos de disrupción

Herramientas de mediación para crear pactos de normas

Constelación de factores de riesgo. Competencias de autocon-trol y autonomía personal. Pautas para el plan de convivencia

Configurar la organización social del aula. Competencias co-municativas de educadores y alumnos. La disciplina en el aula

La responsabilidad nace de la autonomía personal. La cultura comunicativa como sistema nervioso del centro. El clima del claustro como principal factor educativo

Pedagogía significativaInteligencia existencial10h

Pedagogía positiva Inteligencia intrapersonal

Pedagogía asertiva: Inteligencia prosocial

Mediante numerosos estilos musicales comprendemos el uni-verso axiológico del alumno. Con la publicidad vemos el lugar de la escuela en el nuevo mundo de la imagen

Los alumnos de la generación positiva exigen una pedagogía positiva, que también haremos exigente

Después de la asertividad de resistencia (curso básico) lle-gamos a la prosocial: escucha, empatía, mediación, equipo, sinergias, iniciativas...

CU

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AL

Del imaginario religioso rancioa la pastoral líquida10h

De la celebración rituala la inteligencia existencial

De la transmisióna la inteligencia espiritual

El imaginario formal de la Generación Y. Nuevos yacimientos para la propuesta de la fe. Pautas para la elaboración del Pro-yecto de pastoral

Ingredientes de una celebración existencial. Pedagogía de las preguntas (i.ontológica). Pedagogía del sentido (i.metafísica)

Expresividad de la fe: taller de oración (i.mística). Interpreta-ción religiosa de la realidad (i.religiosa). Propuesta contracultu-ral liberadora de Jesús (i.evangélica)

Ojos: Aprender a verCabeza: Modelo familia-escuela10h

Corazón: la familia emocionalBoca: la asertividad salvó mi familia

Manos: hijos responsablesPies: proyecto vital seductor

Les miramos pero no les vemos. Están codificados. Si les en-tendiénsemos la familia recuperaría su potencial educativo

Aprenderemos cómo hablar para que escuchen. Aprendere-mos cómo escuchar para que hablen

Cuántos hijos nunca han oído de sus padres qué idea tienen de la vida, su proyecto de familia, la huella que quieren dejar en la vida

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