PRUEBAS DE EVALUACIN OBJETIVASLas pruebas de mltiple Las pruebas de mltiple opcinopcinLas pruebas de mltiple opcin u objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la eleccin de una opcin ya proporcionada. El trmino objetivas hace referencia a las condiciones de aplicacin de la prueba as como al tratamiento y posterior anlisis de losresultados pero ello no implica una mayor objetividad en la evaluacin del rendimiento del estudiante.Algunos aspectos a considerar en la Algunos aspectos a considerar en la elaboracin de una prueba objetiva sonelaboracin de una prueba objetiva sonLa seleccin de los contenidosLa redaccin de las preguntas o temsLa correccin y puntuacin!resentacin de la misma.1.- Seleccin de contenidos de 1.- Seleccin de contenidos de la pruebala pruebaEn la seleccin de los contenidos, todos los que resulten relevantes en relacin al dominio a medir deben de estar especi"cados de #orma operativa y re#eridos a los objetivos buscados as como acorde a las capacidades de los estudiantes.$e debe de establecer el nivel en que sern medidos esos contenidos as como el peso que tendrn en relacin al conjunto de la prueba. !ara ello se elabora una tabla de especifcaciones que consiste en una tabla de doble entrada que indica los contenidos y competencias %destre&as que se ponen en juego ante el planteo de situaciones nuevas' en las columnas y "lascorrespondientes.En cada interseccin se presenta un objetivo evaluable representado por los temes propuestos en cada caso, cuyo nmero se especi"ca en la tabla. (sta debe ser con#rontada con la tabla de resultados de la prueba una ve& que la misma )a sido corregida.*n ejemplo de tabla de especi"caciones, e+trada de de ,leitas y otros %-..-', es la que se muestra en el presente trabajo.$e trata de una prueba de /. tems en total.Los contenidos a evaluar (columnas de la tabla) son 4: sistemas materiales, los seres vivos y su ambiente, el ser )umano y la salud, el procedimiento cient"co. $e observa que a los temas 0sistemas materiales1 y 0procedimiento cient"co1 les corresponden 22 y 3 tems respectivamente, en tanto que a los restantes les corresponden 4 y 5.En cuanto a las competencias a evaluar en los estudiantes (flas), la prueba est dirigida a evaluar / tipos de destre&as nivel bsico %identi"cacin, reconocimiento y reproduccin de in#ormacin', nivel intermedio %interpretacin de in#ormacin' y nivel superior %produccin de in#ormacin'.$e dedica apro+imadamente un tercio de la prueba a cada tipo de destre&a.Evaluacin Censal de Aprendizajes enEvaluacin Censal de Aprendizajes en Ciencias de la Naturaleza en NovenoCiencias de la Naturaleza en Noveno rado de Escuelas !urales, a"o #$$#% rado de Escuelas !urales, a"o #$$#%Las normas ms comunes aplicadas a laLas normas ms comunes aplicadas a la seleccin de contenidos para la elaboracin deseleccin de contenidos para la elaboracin de una prueba podran sinteti&arse en lasuna prueba podran sinteti&arse en las siguientes siguientesEn la prueba deben estar considerados los contenidos que se quieren medir los cuales deben ser e+plcitos y conocidos a priori por los estudiantes.Las preguntas deben de re#erirse a los aspectos ms importantes del dominio, contenindolos.El nmero de preguntas o tems para cada aspecto del dominio deber ser proporcional a la importancia de los contenidos a ser evaluados.$e deben conocer, previo a la elaboracin de la prueba, cuales son los objetivos alcan&ados as como las capacidades o competenciasdesarrolladas que )an de ser evaluadas.Las preguntas deben ser presentadas de modo tal que impliquen una di"cultad creciente. $e suelen colocar al inicio las ms sencillas, luego un incremento de di"cultad )asta el m+imo y "nalmente algunas cuestiones de menor di"cultad en poca cantidad. 6onviene que la prueba sea sometida a la opinin de e+pertos %otros colegas de la asignatura, especialistas en la temtica, pedagogos, etc.'-.7 8edaccin de la prueba-.7 8edaccin de la pruebaAntes de considerar la #orma de redaccin propiamente dic)a, conviene aclarar que se entiende por pregunta. Mateo (2000:74) establece sueleentenderse por pregunta una declaracin asunto o te!a sobre el "ue se va a trabajar.# $a!bi%n puede utili&arse el t%r!ino 'te! "ue puede e(presarse nosolo en #orma interrogativa, como la pregunta, sino que puede ser una a"rmacin, una instruccin que se le da al estudiante, una orden para reali&ar una tarea, etc.Algunas caractersticas de Algunas caractersticas de los temslos tems9eben ce:irse a las competencias y contenidos preestablecidos en la tabla de especi"caciones.9eben ser independientes entre s y e+)austivos en cuanto a la in#ormacin necesaria para su resolucin.La respuesta de un tem no puede ni debe ser condicin para la resolucin de ninguno de los siguientes tems.;o deben de incluir nombres de "ccin o marcas de productos usados en los medios masivos de comunicacin.En una prueba deben de plantearse temes de diversos grados de di"cultad.El tem consta de una base o raz e&presada en 'orma aseverativa o interro(ativa, que presenta la situacin problema y una serie de alternativas de respuesta. *na o varias de estas alternativas, van a ser las correctas %clave)s)%6on relacin a la base o ra& la misma 6on relacin a la base o ra& la misma debe cumplir con ciertas caractersticas debe cumplir con ciertas caractersticas tales comotales como6laridad, brevedad e inteligibilidad. $er escrita en lenguaje directo y comprensible para el respondiente. 8e#erirse a un solo contenido.$er e+presada, de pre#erencia, en modo positivo. 6uando impliquen la inclusin de in#ormacin te+tual, la misma se debe deponer en comillasy acompa:ar de la re#erencia a la #uente para veri"car su "delidad.Las respuestas que son plausibles pero no correctas, se denominan distractores% *os distractores sur(en de los errores m+s comunes ,ue presentan los estudiantes en sus respuestas, asociados a la cuestin planteada y no son a"rmaciones 0solo de relleno1, poco crebles.9eben de tener todos apro+imadamente la misma e+tensin. La respuesta correcta o clave debe presentarse aleatoriamente entre las alternativas cuyo nmero ideal es de cuatro a cinco, nunca menos de tres, as se pueden controlar aceptablemente los errores del a&ar. ;o debe de destacarse de los distractores por tener una redaccin ms amplia o en#ati&ada. !ueden usarse distractores del tipo 0ninguna de las anteriores1 o 0no )ay datos su"cientespara contestar1, sin abusar de su uso.6ada tem debe anali&arse particularmente a los e#ectos de determinar sus caractersticas y #acilitar su ubicacin en una base de datos.*na posibilidad es reali&ar el siguiente cuadro (perfl del tem) adaptado del -ro(rama de Evaluacin de Aprendi&ajes de A;E!, a:o -..-.$egn la regin === es )idro#bicac. la regin = es )idro#lica> las regiones == y === son )idro#bicasd. las regiones = y === son )idro#licas> la regin == es )idro#bicae. las regiones =, == y === son todas )idro#bicasEjemplo 2Ejemplo 26onsidere las molculas de acetona y acetamida.*d. ra&ona que una molcula de *d. ra&ona que una molcula de acetona puede #ormar enlaces de acetona puede #ormar enlaces de )idrgeno con)idrgeno coni. molculas de aguaii. molculas de acetamidaiii. otras molculas de acetonaa. i solamenteb. ii solamentec. iii solamented. i y ii solamentee. i, ii y iii,uente )ttp??mail.#q.edu.uy?@biol? %=ntroduccin a las 6iencias Aiolgicas, ,acultad de Bumica, *dela8'b. b. .e seleccin m/ltiple:.e seleccin m/ltiple:Cay ms de una respuesta verdadera entredi#erentes alternativas. +ebe aclararse en la proposicin esta situacin.EjemploEjemploDA qu nivel %es' de estructura de protenas contribuyen los enlaces de )idrgenoEa. primariob. secundarioc. terciariod. cuaternarioc% .e seleccin de la c% .e seleccin de la mejor respuesta:mejor respuesta:todas las proposiciones son verdaderas y el estudiante debe determinar cual es la mejor.EjemploEjemplo6ul de las siguientes e+presiones ilustra mejor la relacin entre presin y volumen en un gas ideala.7 La presin y el volumen varan en #orma inversamente proporcional en determinadas condiciones.b.7 La presin y el volumen varan en #orma inversamente proporcional si la cantidad de sustancia no cambia.c.7 La presin y el volumen varan en #orma inversamente proporcional si la temperatura y la cantidad de sustancia son constantes.d.7 La presin y el volumen varan en #orma inversamente proporcional si la temperatura es constante..e seleccin de la respuesta .e seleccin de la respuesta incorrecta:incorrecta:En este caso el estudiante debe seleccionar la respuesta que no es correcta y los distractores son respuestas correctas. ,e debe aclarar !u- bien en las instrucciones "uese ha de elegir la incorrecta.Ejemplo:Ejemplo:6onsiderando la gr"ca de la "gura de presin de vapor en #uncin de la temperatura, para los sistemas A y A, Dcul de las siguientes a"rmaciones es incorrecta E2. El sistema A tiene menor presin de vapor que el sistema A-. El sistema A tiene igual punto de ebullicin normal que el sistema A/. El sistema A tiene mayor punto de ebullicin normal que el sistema AF. El sistema A tiene mayor presin de vapor que el sistema Ae. e. .e base com/n:.e base com/n:$e aprovec)a la base para generar en torno a ella, diversos conjuntos de respuestas.EjemploEjemplo!ara las preguntas 2 y - considere las siguientes condiciones, asociadas a problemasde la tiroides o de la transduccin de las se:ales portadas por las )ormonas tiroideas.i. de"ciencia de yodo en la dieta %bocio por de"ciencia de yodo'ii. estimulacin e+cesiva de la tiroides debida a una reaccin inmunolgicainapropiada %en#ermedad de Graves'iii. receptor para H/?HF mutado, no #uncional %resistencia a las )ormonas tiroideas'2 DEn cul%es' de las condiciones los 2 DEn cul%es' de las condiciones los individuos poseern un metabolismo individuos poseern un metabolismo energticoenergticoms activo que lo normalEms activo que lo normalEa. i solamenteb. ii solamentec. iii solamented. i y ii solamentee. ii y iii solamente-. En *ruguay, toda la sal de mesa -. En *ruguay, toda la sal de mesa comercial est suplementada con comercial est suplementada con yoduro. DBu condicin%es' previene%n' yoduro. DBu condicin%es' previene%n' esta medidaEesta medidaEa. ninguna de las listadasb. i solamentec. i y ii solamented. i y iii solamentee. i, ii y iii,uente )ttp??mail.#q.edu.uy?@biol? %=ntroduccin a las 6iencias Aiolgicas, ,acultad de Bumica, *dela8'0%.e ordenamiento:0%.e ordenamiento:En este tipo de tems, el estudiante se en#renta a una serie de )ec)os o sucesos desordenados y los debe ordenar segnun criterio previamente establecido. Algunos de los criterios ms comnmente usados son )istrico, espacial, causal, #uncional, lgico, etc.EjemploEjemploEn la generacin de la respuesta de una clula post sinptica a un estmulo pre sinptico ocurren los siguientes procesos2.7 Liberacin del neurotrasmisor.-.7 ,usin de las vesculas presinpticas con la membrana./.7 Entrada de calcio a travs de canales regulados por voltaje.Irdene los eventos anteriores en la Irdene los eventos anteriores en la secuencia en que ocurren en el secuencia en que ocurren en el organismo.organismo.g. g. .e identifcacin de .e identifcacin de (r+fcos 1 localizacin en (r+fcos 1 localizacin en mapas:mapas:se pide al estudiante que sobre un mapa o gr"co realice alguna identi"cacin olocali&acin.EjemploEjemplo$e reali&an una serie de e+perimentos para determinar la capacidad de la levadura del pan de utili&ar dos sustratos %A y A'. $e mide el volumen de gas desprendido y luego de 5. minutos se obtienen los siguientes datosD6ul de estas a"rmaciones D6ul de estas a"rmaciones puede desprenderse de los puede desprenderse de los datos obtenidosEdatos obtenidosEa. El sustrato A no es #ermentado por la levadura en estas condicionesb. El sustrato A es #ermentado a menor velocidad que el sustrato Ac. Los sustratos A y A no son #ermentados por la levadura en estas condiciones.d. ;o es posible concluir acerca de la capacidad de #ermentacin de la levadurarespecto a estos sustratos.). ). .e verdadero o .e verdadero o 'also:'also:$e debe determinar la correccin o incorreccin de un grupo de respuestas.Ejemplo:Ejemplo:i. i. .e emparejamiento:.e emparejamiento:$e componen de dos listas %premisas y respuestas' con datos a emparejar. !ueden usarse combinaciones del tipo #ec)as y sucesos o conceptos y de"niciones o magnitudes y unidades, etc.EjemploEjemplo*ne mediante Jec)as los siguientes compuestos qumicos y su #rmula2. $ul#uro sdico C6lI/-. I+ido de cinc ;a-$/. Kcido clrico Ag;I/F. ;itrato de plata LnIj. j. .e problemas cientfco2.e problemas cientfco2matem+ticos:matem+ticos:se presenta una premisa a resolver y posibles respuestas numricas que den cuenta de esasolucin. 9eben ser muy bien ajustadas a los objetivos y los distractores deben poder discriminar entre errores #recuentes asociados al proceso de resolucin. !ermiten comprobar la comprensin y aplicacin de un conocimiento en contraste con la memori&acin del mismo.EjemploEjemplo*n astronauta se encuentra en el espacio a -.,. metros de su nave. La nave tiene los motores apagados y el astronauta est inicialmente en reposo respecto a ella. El astronauta tiene tres )erramientas, y para acercarse a la nave va tirando )erramientas en sentido contrario a la direccin en que se encuentra sta, a ra&n de una )erramienta cada 2.,. segundos. La velocidad de las )erramientas respecto del astronauta es de 2.,. m?s. =nicialmente el astronauta y sus )erramientas tienen una masa total de 2.. Mg y cada )erramienta tiene una masa de 2.,. Mg. D6on qu velocidad llega el astronauta a la naveE D6on qu velocidad llega el astronauta a la naveEa' 2.22 m?sb' 2.-4 m?sc' -./4 m?sd' F.-N m?se' -.FN m?s,uente )ttp??OOO."ng.edu.uy?i#?cursos?"s2?parcialesold?-..5?p2P.5Pv2.pd# %,sica General 2, ,acultad de =ngeniera, *dela8'9os de los ndices m+s com/nmente usados para determinar la calidad de la prueba son el 'ndice de di.cultad - el 'ndice de discri!inacin dentro de la Heora 6lsica de los Hest %H6H', aplicables a cada tem de la misma.3ndice de difcultad (4.)3ndice de difcultad (4.)$u valor vara entre . %pregunta muy di#cil que )a sido respondida incorrectamente por todos los alumnos o no respondida' y 2 %muy #cil ya que)a sido respondido por todos los alumnos'. Es comn clasi"car los tems, segn su =9, en tramos de respuesta correcta o tramos de di"cultad, lo cual #acilita el trabajo a los e#ectos de almacenarlos en un banco de datos para serre7utili&ado en otras pruebas.4ndice de .iscriminacin 4ndice de .iscriminacin (4% .isc%)(4% .isc%)El =.9isc. vara de . a 2. Los tems cuyo ndice de discriminacin es menor que ..-. se consideran no discriminantes o no satis#actorios. Los de =. 9isc. entre .,-. y .,-N se consideran poco satis#actorios y los de ms de .,F. son los tems con buena discriminacin.Itro ndice de discriminacin que se puede utili&ar es el de correlacin/punto biserial de los 'te!s. 0 los efectos de su c*lculo se considera la relacin e+istente entre el puntaje de cada tem alcan&ado por un estudiante y el puntaje total que dic)o estudiante obtiene en la prueba. As es posible saber en que medida un tem es capa& de discriminar entre alumnos que tiene unbuen desempe:o en la prueba y los que no lo tienen.1./ 2orreccin - puntuacin de 1./ 2orreccin - puntuacin de las pruebaslas pruebasEn relacin a la correccin y puntuacin de las pruebas, el valor asignado a cada tem, debe dar cuenta del aporte del mismo a la prueba total.En el caso de m+ima )omogeneidad de la prueba, se le aplicar un punto a cada tem o igual puntuacin a cada uno. En este caso la suma de laspuntuaciones parciales es la denominada 0puntuacin directa1. ;o debe dejar de considerarse la aleatoriedad en las respuestas de ste tipo de pruebas, esa probabilidad de acierto es proporcional al nmero de opciones de respuesta. 3valuacin del aprendi&aje8 $ro"uel8 9uenos Aires.9e ,leitas A., %-..-'> 0n*lisis de 3valuacin2ensal de 0prendi&ajes en 2iencias de la :aturale&a en los :ovenos 0;os de las 3scuelas %-..F'> 3valuacin 3ducativa8 0lian&a 3ditorial8 Madrid. %-...'> La evaluacin educativa, su prctica y otras met#oras> =6E7Corsori> Aarcelona. %2NNF'> $eor'a cl*sica de los test8 3diciones =ir*!ide8 Madrid.5LuMas T.,.> $antiago U.>%-..F'>3valuacin 3ducativa80lian&aEditorial> %2N5S'> en LuMas T.,.> $antiago U.>%-..F'>3valuacin3ducativa8 0lian&a 3ditorial8Madrid.*;E$6I>%2NSN'>Evaluation terms *nesco Glossary> *nesco> !ars.