Estudio de Caso:Sebastin

Estudiantes:Karen Agero.Caren Pereira.Diego Pizarro.Jos Conejeros.Ramo: Intervencin Psicopedaggica en Calculo.Docente: Eduardo Michea.Carrera: Educacin Diferencial, Universidad Santo Toms La Serena.Fecha: 3 de Junio del 2015.

Introduccin.

El Estudio de Caso es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, en donde hay etapas que sirven como gua para recoger, clasificar, organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos. Este caso se basa en un estudiante que presenta dificultades en el rea de la Matemticas. Cada informacin obtenida se analizo, para as lograr una toma de decisin o determinar acciones a seguir para la intervencin.

Fundamentacin Terica.Segn el Decreto 170 las Dificultades Especficas en el Aprendizaje de la Matemticas: Es aquella que no se explica por una Discapacidad Intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin, concepto de nmeros o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos. Las dificultades en la matemticas tambin se relacionan a capacidades que se dan en la enseanza del aprendizaje de esta rea, segn la escritora Ana Miranda (1998) estas dificultades se pueden ver desde un Enfoque Cognitivo, a travs de perspectivas neurolgica, del desarrollo, educativa y procesamiento de la informacin. Las dificultades de los trastornos del desarrollo de la matemtica van a incidir en diversas actividades. Estas incluyen habilidades lingsticas, habilidades perceptivas, habilidades de atencin, habilidades matemticas.

En relacin al diagnstico de los trastornos del clculo el DSM IV, presenta tres criterios para el diagnstico de trastorno del clculo

La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administrada individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada, dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente intelectual y la escolaridad propia de su edad.

El trastorno del Criterio 1 interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el clculo.

Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de las habituales asociadas a l.

Anlisis:EVALUA-2, (Subtest Aprendizajes Matemticos)

Anlisis Cuantitativo:

Sebastin en el subtest de clculo y numeracin obtiene un puntaje directo de 21 puntos lo que indica que este se ubica en el baremo chileno de 20, el estudiante se encuentra a dos desviaciones estndar bajo el promedio. Sebastin en el subtest de resolucin de problemas obtiene un puntaje directo de 6 puntos, lo que indica que se ubica al estudiante en el baremo chileno de 20, que refleja que el estudiante se encuentra a dos desviaciones estndar bajo el Promedio.

Anlisis cualitativo:

En el subtest de clculo y numeracin, el estudiante presenta adquirida la habilidad de identificar el nmero mayor entre diferentes nmeros, adems Sebastin evidencia en vas de desarrollo las habilidades de series numricas, antecesor y sucesor, operaciones de adicin y dificultades en el uso de la reserva, en la sustraccin confunde operaciones y demuestra dificultades en la reserva. El estudiante manifiesta descendido la adicin y sustraccin con digito oculto ( algoritmo) y la operacin de multiplicacin en tablas superior al tres.En el subtest de resolucin de problemas presenta descendida la operaciones de adicin y sustraccin con dificultades al desarrollar los procedimientos y comprensin del enunciado.

Hiptesis Diagnstica.

Sebastin Podra presentar dificultades en el aprendizaje de las matemticas, especficamente en el eje de operaciones aritmticas y resolucin de problemas; caracterizados por errores al utilizar la reserva, dificultad para comprender los enunciados, y dificultad en el procedimiento de las operaciones. Que coexistira con un trastorno especifico de lenguaje diagnosticado por un profesional competente con anterioridad.

Sesin 1 Tablero Mgico.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CURRICULARESHABILIDADES A DESARROLLAR O POTENCIARESTRATEGIAS METODOLGICASACTIVIDADESRECURSOS DE APRENDIZAJEEVALUACINDemostrar que comprende la adicin en nmeros del 0 al 1000-Cuenta nmeros del 0 al 100 -Identifica el orden de los elementos en una serie-Lee nmeros del 0 al 20-Compara y ordena nmeros-Estima cantidades hasta 20Conocer trminos cuantitativos (mucho, poco, nada)Trminos comparativos(mas que, Menor que) y de orden (primero, segundo, tercero)Habilidades generales:Atencin MemoriaPercepcinMotivacinHabilidades especficas:-Resolver ProblemasArgumentar y comunicar-Modelar-representarPre instruccionales:

Lluvia de ideas Preguntas abiertas y cerradas.Tablero mgicoCo instruccionales :

tarjetas de don MarceloPost instruccionales

Desafo Matemticotablero MgicoActividad de inicio: Se le da a conocer al estudiante el objetivo de la clase, luego se le realizan preguntas tales como: Sabes sumar?en que contextos utilizas la suma? Que es sumar? Luego se le explica que se trabajara la adicin a travs de un tablero que va a tener columnas divididas en unidad, decena, centena y el signo correspondiente de la operacin de la adicin, enfatizando que cuando el resultado de los sumandos sea mayor que 9 tendr un numero en la unidad y el otro en la decena y se le mostrara un ejemplo. Luego de esto se pasa a la actividad del desarrollo. Actividad de desarrollo se le da a elegir al azar diferentes operatorias de adicin del Set de laminas de don mrcelo que posteriormente le entregara el resultado, el estudiante deber resolver en la tarjeta y posteriormente representarlo en el tablero, intencionado para que el estudiante logre reconocer y utilizar la reserva.

Actividad de cierre: Para terminar la sesin se le entrega un desafo matemtico que consiste en una resolucin de problemas en donde el estudiante deber manifestar lo aprendido en la sesin.Se despide al estudiante y se le felicita por su actitud y trabajo en el aula.Tablero de FeldmanProcedimiento: Observacin DirectaInstrumento.Escala de apreciacin

Sesin 2 Resolviendo Aprendo.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CURRICULARESHABILIDADES A DESARROLLAR O POTENCIARESTRATEGIAS METODOLGICASACTIVIDADESRECURSOS DE APRENDIZAJEEVALUACINDemostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a20 con dos sumandos:1.Resolviendo problemas en contextos familiares.Cuenta nmeros del 0 al 100.Identifica el orden de los elementos en una serie.Lee nmeros del 0 al 20Compara y ordena nmeros.Estima cantidades hasta 20Conocer trminos cuantitativos (mucho, poco, nada)Trminos comparativos (mas que, Menor que) y de orden. (primero, segundo, tercero)Habilidades generales:Motivacin.Atencin.Percepcin.Memoria.Habilidades especficas:-Resolver ProblemasArgumentar y comunicar-Modelar.-Representar.-Canjear.Pre instruccionales:Activacin de conocimientos previos. Preguntas abiertas y cerradas.Estrategias de Inferencia.Lluvia de ideas.Co instruccionales:Resolviendo AprendoPost instruccionales:Desafo matemtico.Reflexin y Retroalimentacin.Actividad de inicio:Saludo inicial y se plantea el objetivo de aprendizaje de la sesin que es: Resolver problemas de adicin.Seguidamente se realiza una lluvia de idea para activar conocimientos previos del estudiante.Se realizan preguntas tales como: Que es la adicin? Qu es la sustraccin?, en que contextos las utilizamos?Actividad de desarrollo:Se plantean los problemas de forma oral, en el cual el estudiante reconocer la operatoria a utilizar, luego Se utilizara la caja Mackinder para obtener el resultado de las operaciones adems deber reconocer y verbalizar los procedimientos utilizados para resolver los problemas planteados.Actividad de Cierre:Se contextualiza la resolucin de problemas en la cual el nio deber inventar ejercicios que involucren la operatoria de adicin y/o sustraccin en la vida diaria.Se realizar preguntas de Meta cognicinQu aprendiste hoy? Cumplimos con el objetivo propuesto? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve, lo aprendido? Qu dificultades encontraste? Por qu?Se despide a los estudiantes y se les felicita por la adecuada actitud.Caja Mackinder.Procedimiento:Observacin Directa.Instrumento:Pauta de apreciacin.

Sugerencias para La Familia.

1- Se sugiere a la familia hacer partcipe al estudiante en sus actividades cotidianas, como ir de compras con el estudiante teniendo protagonismo al momento de realizar la seleccin de los productos por cantidades, donde posteriormente al llegar se ordenar lo comprado y l deber ordenar y contar los productos contados de dos en dos o de tres en tres.

2- Se sugiere a la familia ejercitar las operaciones aritmticas bsicas como la adicin y la sustraccin con reserva, mediante la resolucin de problemas en contextos cotidianos como la feria, el negocio, supermercado, con la finalidad de dar significado o sentido al contenido aprendido.

3.- Se debe orientar a la familia sobre el trabajo con las metodologas de material didctico, para que en su casa el estudiante reciba apoyo del apoderado al momento de realizar sus ejercicios de tareas y utilizar su caja Mackinder o material didctico alguno.

4.- Se Sugiere a la familia en conjunto con el estudiante realizar tarjetas ldicas con operaciones de adicin y sustraccin que en su reverso este el procedimiento y el resultado correcto, para as motivar diariamente a Sebastin a ir desarrollando las operatorias y posteriormente se realice una autoevaluacin al revisar el resultado en el reverso de la tarjeta, con el fin de potenciar al estudiante a que ejecute de manera correcta el procedimiento de la operacin.

Sugerencias a la Escuela.1.- se sugiere al profesor utilizar trminos relacionados con las operaciones matemticas para favorecer la comprensin e identificacin de las operatorias que deben realizar. Por ejemplo: sumar: aadir, aumentar, unir, ganar ms, etc. Restar : quitar, eliminar, disminuir, perder. De esta forma afianzar el significado de cada una delas operaciones y su significado.2.- Se sugiere al educador estimular las operaciones bsicas como la adicin y la sustraccin, utilizando al inicio de la clase una caja en la cual en su interior contenga diversos ejercicios, donde el estudiante deber ir resolvindolo. De manera facilitar el aprendizaje en conjunto con el educador cada vez que presenten mayores dificultades, en el caso de las sumas y restas se deber utilizar el tablero de feldman para que el estudiante tome conciencia del valor posicional y de la importancia que tiene el aprenderlo.

3.- Se sugiere utilizar metodologa activa e innovadora mediante el material didctico en concreto que es utilizado de apoyo, tales como caja Mackinder, regletas de Cuisinaire, Tarjetas Par e Impar, Tablero de Feldman, Almacn mvil, etc. con la finalidad de potenciar y estimular los aprendizajes del rea de matemtica en el estudiante.

4.- Se sugiere derivar a Sebastin a un profesional competente para identificar el grado de superacin del Trastorno especifico del lenguaje que fue diagnosticado a los 4 aos.

A modo de conclusin podemos expresar que el estudio de casos se torna una herramienta importante para identificar, recabar antecedentes, sintetizar y jerarquizar la informacin. Al respecto de Sebastin, comprobamos nuestra hiptesis diagnostica en la cual el estudiante presentara dificultades en el rea de las matemticas, aunque, no calificara para el diagnostico de un DEA de matemticas por coexistir con un trastorno especifico del lenguaje lo que conlleva a un bajo rendimiento escolar.Conclusin.

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