Ppt análisis de las clases
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¿Qué es el análisis didáctico de la clase?
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EL PROBLEMA
El problema ya NO ES si hay o no hay que hacer análisis de las prácticas.
El problema ES cuál es el contenido y los modos de incursionar en ese análisis.
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TRES CUESTIONES RELEVANTES
1- El objeto del análisis. 2- Los soportes que se usan como
instrumentos para el análisis. 3- Los recaudos y requisitos a tener en
cuenta al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en el análisis.
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EL OBJETO DEL ANÁLISIS
El sentido final del análisis es: Descubrir la intencionalidad y la racionalidad que
subyace en la práctica.• A través de: Tomar simultáneamente ciertas categorías
didácticas como objetos de análisis: los contenidos y el modo de presentarlos, el discurso narrativo del docente, los desafíos cognitivos implicados, las estrategias de enseñanza, las formas de agrupamiento, de ejercer el control, de preguntar, los supuestos.
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LOS SOPORTES PARA EL ANÁLISIS
El conocimiento conceptual integrado como parte de los esquemas de pensamiento que activa un sujeto para interpretar la realidad concreta en la que vive y sobre la que actúa.
El conocimiento metodológico que se utiliza en la investigación científica.
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LOS RECAUDOS Y REQUISITOS
Construcción de un espacio de trabajo colaborativo y profesionalizante.
Reconstrucción crítica de la experiencia. Actitud investigativa ante el conocimiento. Uso de herramientas conceptuales y técnicas. Búsqueda de la comprensión posible. Intercambio y confrontación de ideas. Anclaje en un espacio compartido.
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¿Cómo hacer el análisis didáctico de la clase?
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ANÁLISIS DIDÁCTICO
Captación de la ESTRUCTURA GLOBAL.
Identificación de acciones: SEGMENTOS DE ACTIVIDAD.
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ESTRUCTURA GLOBAL
Captar el nudo problemático sustantivo de la clase.
Identificar las categorías didácticas que la clase “invita” a analizar y que aparecen con recurrencia y son de alto impacto
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CATEGORÍAS ANALIZABLES
Cada clase “INVITA” A ANALIZAR CIERTAS CATEGORÍAS.
Por ejemplo:
Tratamiento del contenido. Currículum nulo. Formas de agrupamiento. Inclusión – exclusión. Desafíos cognitivos. Estructura narrativa. Construcción de las
preguntas. Construcción metodológica. Criterios de evaluación
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SEGMENTOS DE ACTIVIDAD
Tipos de segmentos:1- De instrucción – temáticos2- De gestión – organizacionales
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SEGMENTOS DE LA CLASE
Un segmento es una secuencia de actividades de la clase en la que se identifica:
1- Una intencionalidad por parte del docente:- Favorecer las vinculaciones entre los saberes
previos y el contenido a enseñar,- Enseñar un contenido nuevo,- Evaluar aprendizajes,- Organizar la clase,- Concentrar la atención.
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2- Un desafío cognitivo para los alumnos:- Recibir información,- Comprender conceptos,- Hipotetizar,- Aplicar procedimientos,- Analizar,- Identificar componentes,- Resolver situaciones problemáticas.
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3- Un formato didáctico:- Trabajo individual,- Sesión de preguntas,- Trabajo en pequeños grupos (uniforme)- Trabajo diferenciado en grupos.- Sesión audiovisual- Exposición,- Sesión dialogada.
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Para “encontrar” los segmentos
• Identificar en cada secuencia de actividades, lo que están “haciendo” los alumnos.
• Preguntarse acerca de la intencionalidad del docente para proponer la “actividad”.
• Identificar el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.
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OBSERVABLES
Cuando cambia la intencionalidad y el desafío cognitivo, entonces se trata de un nuevo segmento.
En los segmentos de actividad se evidencian las recurrencias desde:
- Los observables directos (evidencias)- Los observables indirectos (indicios, pistas)
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LAS DECISIONES
Decisiones vinculadas a sus intencionalidades y a los desafíos cognitivos que se pretenden ofrecer. En relación con:
1- Macrodecisiones: dan cuenta de los supuestos subyacentes centrales.
2- Microdecisiones: relacionadas con la inmediatez y supuestos internalizados y ocultos, no tan fácilmente develables.
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SUPUESTOS SUBYACENTES
Concepciones teórico – prácticas referidas a ideas internalizadas que implican una visión del mundo, del hombre, de la sociedad, del aula, de alumno, de maestro, de enseñanza, de escuela, de autoridad, etc.
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SUPUESTOS SUBYACENTES
Concepciones referidas a:- aprendizaje,- Enseñanza- Saber- “buen” entendimiento- Autoridad- Alumno- Docente- Función del jardín, de la escuela
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Los supuestos subyacentes se entraman en la propia RACIONALIDAD: “Un conjunto específico de asunciones y prácticas sociales que mediatizan la forma en que los individuos o grupos se relacionan con el resto de la sociedad (y que) cualifican la forma en la que uno refleja el mundo” H. Giroux (1981)
Da cuenta del enfoque y los modelos teóricos adoptados.
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CATEGORÍAS ANALIZABLES
La entrada al aula no puede hacerse predeterminando qué va a observarse…
Porque: Cada situación de aula no tiene un único
modo de resolución. Una situación de enseñanza tiene varios
caminos posibles de intervenciones docentes.
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EN SÍNTESIS: El análisis didáctico de la clase:
Intenta captar la estructura global como una unidad de sentido.
Intenta identificar los segmentos de actividad y las intencionalidades implícitas en los mismos.
Intenta, a partir de los observables directos e indirectos, identificar macro y microdecisiones y desde éstas los supuestos subyacentes.
Intenta distinguir la categoría didáctica sustantiva que se presenta como eje del análisis a partir de lo acontecido en la clase.
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PARA PENSAR