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Curso 2014-15

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COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN : Manuela Bueno Valencia: Maestra de Pedagogía Terapéutica. Victoria Gallego Méndez: Maestra de Pedagogía Terapéutica. Mª Jesús Puerta Valera. Maestra de Audición y Lenguaje. Media jornada. Francisco López Ballesteros: Profesor de apoyo al Área Práctica. Materia:

Ámbito práctico. Imparte docencia en dos grupos de diversificación uno de 3º ESO y otro de 4º. Es tutor de un grupo de 1º ESO. Tiene 9 horas en el Departamento de Tecnología: da Tecnología en un grupo de 1º ESO, un desdoble en un grupo de 1º ESO y apoyo en un 3º.

Francisco Javier Oña Madolell: Profesor de Ámbito Sociolingüístico. Imparte

docencia en un grupo de diversificación de 3º ESO y otro de 4º ESO. Es tutor del grupo de 4º. Tiene 6 horas en el Departamento de Lengua: un grupo de compensatoria y dos grupo de apoyo de 2º ESO.

Jose Antonio Arias: Profesor de ámbito Científico Técnico en el grupo de

diversificación de 3º ESO. Antonio Gascón: Profesor del Departamento de Matemáticas que imparte el

ámbito Científico Técnico en el grupo de diversificación de 4º ESO. Mª José Ibarra Martínez: Orientadora. Comparte horario con el Departamento

de Filosofía. Imparte Psicología en 2º de Bachillerato y Atención Educativa en un grupo de 1º ESO. Jefa del Departamento.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT). CURSO 2014-15

Siguiendo la Resolución de 3 de septiembre de 2003 sobre Departamentos de

Orientación, la orientación es el instrumento fundamental para conseguir el ajuste pedagógico

necesario entre los procesos de enseñanza y los de aprendizaje, contribuyendo al logro de una

formación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos

aspectos de la educación de carácter más personalizado. La orientación es, por tanto,

inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla,

fundamentalmente, a través de la acción tutorial, dado que ésta es un elemento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, y sin perjucio de esta consideración anterior, es el Departamento de

orientación la estructura educativa que en los IES se encarga de la coordinación de todas las

medidas de atención a la diversidad, haciendo posible que un tema tan complejo se operativice

en los centros de un modo adecuado. Así, el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, asigna al departamento de orientación un conjunto de

funciones relacionadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional, con la

evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales y de los

alumnos que la requieran y con el apoyo a la acción tutorial, todo ello en el marco de la atención

a la diversidad.

1. OBJETIVOS DEL PAT: Los objetivos del Plan de Acción Tutorial son los siguientes:

- Asesorar y apoyar el desarrollo de las funciones del tutor:

- Proporcionar recursos para desarrollar la sesión de tutoría, teniendo en cuenta el

momento evolutivo de los alumnos.

- Asesorar a los tutores sobre temas directamente relacionados con la tutoría:

autoestima, estrategias, hábitos y técnicas de estudio, orientación académica y

profesional, el proceso de evaluación, la relación con las familias, etc.

- Favorecer en el profesorado una actitud positiva ante la acción tutorial.

Reflexionar, conjuntamente con los tutores sobre la importancia de la acción

tutorial en la formación integral de los alumnos.

- Mejorar la relación e impulsar la colaboración familia-escuela en la tarea educativa.

2. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES: Contenidos previstos para trabajar durante el presente curso dentro del Plan de Acción Tutorial (algunos de ellos forman parte del Programa de Educación para la Salud del centro –EPS: ver también anexo-):

NIVEL TEMAS, TALLERES Y/O PROGRAMAS

1º ESO

- Conocer el instituto y el personal que en él trabaja - Conocimiento de los compañeros de este curso - Cambios con respecto a Educación Primaria en el colegio - Respeto de normas de convivencia. Derechos y deberes. - Criterios de promoción y titulación - Elección de delegado - Técnicas de estudio - Resolución de conflictos - Prevención del maltrato - Descubriendo profesiones - Análisis de la evaluación - La basura y su transformación (en colaboración con la Asociación

Proyecto Abraham) - Valores a partir del visionado de películas o cortos (por ejemplo, Vivir

para siempre, Los chicos del coro, Billy Elliot, El circo de las mariposas, kirikou y la bruja, …)

- EPS: alimentación, prevención de consumo de alcohol, salud bucodental, visual y auditiva, higiene postural, habilidades sociales, primeros auxilios, peligros en la red.

2º ESO

- Conocimiento de los compañeros de este curso - Respeto de normas de convivencia. Derechos y deberes. - Criterios de promoción y titulación - Elección de delegado - Técnicas de estudio (del Cuaderno de tutoría y 2 sesiones en

colaboración con la ADLE) - Resolución de conflictos. - Descubriendo profesiones. - Análisis de la evaluación - Valores a partir del visionado de películas (por ejemplo, Cadena de

favores, ¿A quién ama Gilbert Grape?, Cuenta conmigo, Cometas en el cielo, Eduardo Manostijeras ….)

- EPS: contaminación atmosférica (en colaboración con la Asociación Proyecto Abraham), habilidades sociales, prevención de drogodependencias (tabaco) en colaboración con el PMAD del Ayto.

3º ESO

- Conocimiento de los compañeros de este curso - Respeto de normas y elaboración de normas propias de aula - Criterios de promoción y titulación - Elección de delegado - Técnicas de trabajo intelectual - Prevención de drogodependencias: alcohol, aspectos legales del

consumo en la vía pública, etc. (Concejalía de Educación y Juventud) (EPS). Ordago.

- Educación afectivo-sexual (en coordinación con la Asesoría de Información Sexual para Jóvenes) (EPS)

- Ocio y tiempo libre (charlas sobre el T-LA con la Concejalía de Juventud)

- El uso de las nuevas tecnologías y sus riesgos (con la Concejalía de

Juventud) (EPS) - Maltrato y acoso escolar - Educación vial (en colaboración con la Concejalía de Interior y

Seguridad Ciudadana), (EPS) - Valores a partir del visionado de películas (La clase,…) - Análisis de la evaluación

4º ESO

- Conocimiento de los compañeros de este curso - Criterios de promoción y titulación - Respeto de normas; derechos y deberes. - Elección de delegado - Prevención de drogodependencias (cannabis, aspectos legales del

consumo,…) en colaboración con el PMAD y la Concejalía de Juventud (EPS). Ordago.

- Violencia entre parejas jóvenes (en coordinación con la Asesoría de Información Sexual para Jóvenes) (EPS)

- El uso de las nuevas tecnologías y sus riesgos (con la Concejalía de Juventud). (EPS)

- Ocio y tiempo libre (charlas sobre el T-LA con la Concejalía de Juventud).

- Orientación académico-profesional al término de la ESO - Valores a partir del visionado de películas (por ejemplo, La ola, Juno,

La vida es bella, Te doy mis ojos, La habitación de Fermat, La lista de Schindler,…)

- Análisis de la evaluación

Algunos de estos contenidos son impartidos por monitores de entidades externas

con la colaboración del tutor; por ello, depende su realización de que sean o no concedidas por dichas entidades.

Además de estos contenidos se trabajarán otros que a lo largo del curso se considere necesario llevar a cabo dentro de las sesiones de tutoría, en coordinación entre tutores, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación (por ejemplo, Premio Jacinto Alcaraz, etc).

En BACHILLERATO el Plan de Acción Tutorial queda bastante reducido al no

haber hora semanal de tutoría. En las reuniones mantenidas con los tutores se tratarán los siguientes temas y documentos: cuestionario de inicio de curso, criterios de promoción y titulación, horario de las clases de repaso, documentación pertinente para realizar la reunión con padres de principio de curso, plan de autoprotección, elección de delegado, preparación de las sesiones de evaluación, información académica y profesional, charla informativa de las Fuerzas Armadas, etc.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología que se va a utilizar dentro del Plan de Acción Tutorial estará fundamentada en la imprescindible coordinación entre tutores, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

Los temas que se trabajarán en la sesión semanal que tiene el tutor con sus

alumnos serán resultado de las necesidades transmitidas por el tutor al Departamento de

Orientación, tras hablar, en su caso, con el alumnado y otros profesores del equipo docente. Además, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación también realizarán otras propuestas sobre contenidos a trabajar en la hora de tutoría semanal.

Las reuniones de tutores en el Departamento de Orientación serán el lugar

propicio para: − Priorizar los contenidos a trabajar en las diferentes tutorías. − Proponer y administrar actividades de acuerdo con los contenidos previstos − Coordinar la realización de charlas y/o talleres por parte de distintas entidades

colaboradoras en las horas de tutoría con los alumnos (Concejalía de Juventud, Acción Familiar, Concejalía de Educación, etc.)

− Valorar las actividades realizadas y los temas trabajados en las sesiones de tutoría.

Las actividades propuestas a los tutores para llevar a cabo en la tutoría utilizarán

dinámicas de grupo, debates, talleres, cuestionarios, charlas, visionado de películas y posterior reflexión-debate, etc. Se fomentará sobre todo la reflexión individual sobre los diferentes temas, el trabajo en grupo y la posterior puesta en común a la clase. 4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

La tutoría no es calificable en el boletín de notas pero sí conlleva una serie de objetivos y contenidos fundamentales para la formación integral del alumnado que se han de trabajar. Se obtienen más logros en su puesta en práctica cuando los alumnos participan en las dinámicas propuestas por el tutor alcanzándose así los objetivos perseguidos en cada una de las actividades propuestas desde el Departamento de Orientación, en ocasiones, con la colaboración de entidades externas (Concejalía de Educación y Juventud, etc.).

Cada una de las actividades y dinámicas propuestas tendrán unos objetivos y contenidos a cumplir. Su éxito dependerá de distintos factores como puede ser la motivación del alumnado, sus características, su colaboración, la puesta en práctica de las sesiones por parte del tutor y los monitores de las entidades externas, la idoneidad de las actividades y talleres propuestos, etc. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO COMO EXTRAORDINARIO

Tampoco en el Plan de Acción Tutorial se contempla un proceso ordinario y extraordinario de evaluación del alumnado pero sí que se puede valorar la puesta en práctica de la tutoría a través de distintas formas. Por ejemplo, el propio tutor puede valorar las actividades propuestas y llevadas a cabo a lo largo del curso para en función de ello realizar los cambios pertinentes en la programación de la acción tutorial. A su vez, el departamento de orientación puede proporcionar al final de cada trimestre un cuestionario que permitirá tener en cuenta la opinión del alumnado en relación a las sesiones de tutoría realizadas, pudiendo plantear propuestas sobre nuevos temas a trabajar. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Cuando sea posible se utilizarán las tecnologías de la información para trabajar los contenidos de la tutoría. El departamento de orientación facilitará a los tutores información y documentación vía correo electrónico y se les remitirá a información colgada en la web del IES siempre que sea conveniente, permitiendo así su divulgación a los alumnos a través de las TIC, siempre y cuando el aula tenga los recursos necesarios para ello (cañón, Internet, ordenador, etc).

A su vez, se facilitará distintos documentos audiovisuales así como películas, para

trabajar determinados valores y contenidos, acompañados de una guía didáctica para el debate posterior a su visionado. Por ejemplo, solidaridad, respeto por las diferencias, violencia de género, obediencia y normas, relaciones de poder y sumisión, embarazo en la adolescencia, autoritarismo, los valores democráticos, el valor de los números, el valor de la vida, la importancia de aprender, prevención de drogodependencias, etc.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumnado con necesidades educativas especiales permanecerá con su grupo ordinario en las sesiones de tutoría, siempre que sea posible, pudiendo así participar de las dinámicas que se realicen en el aula en función de sus características, a no ser que esa hora haya tenido que ser utilizada para apoyo por parte de las profesoras especialistas de PT y AL. El tutor facilitará la integración de este alumnado en esta hora donde se permite un mayor contacto y diálogo entre los alumnos. Será un momento especial de socialización con sus compañeros, por ello se fomentará su participación así como la del resto del alumnado. A su vez se trabajará en el grupo el respeto por las diferencias para evitar posibles actitudes de rechazo o marginación entre el grupo-clase y los alumnos con necesidades educativas especiales. En caso de aparición dichas actitudes serán cortadas de raíz facilitando la convivencia entre todos independientemente de sus capacidades, limitaciones, aspecto físico, etc. En su caso, el departamento de orientación facilitará al tutor diferentes dinámicas para trabajar el respeto como base de la convivencia entre las personas. Siempre que sea posible se tendrá en cuenta el alumnado con necesidades educativas especiales en las dinámicas planteadas facilitándole la comprensión de los contenidos y los temas trabajados, prestándole una atención individualizada cuando sea necesario. Los compañeros también pueden ejercer una enseñanza tutorada ayudándolos cuando sea necesario. Esto servirá a los dos alumnos implicados: el que es ayudado y el que ayuda. Se informará a los monitores que acuden a realizar talleres y charlas en las tutorías para que dicho alumnado sea tenido en cuenta en las actividades planteadas. El alumnado con altas capacidades intelectuales podrá participar en las dinámicas realizadas dentro del PAT, al igual que el resto de alumnos, ejerciendo en ocasiones de coordinador en las reflexiones en grupo pequeño, de portavoz en las puestas en común, etc. En cuanto al alumnado de incorporación tardía, éste se incorporará a la sesión de tutoría que le corresponda según el grupo en el que haya sido escolarizado y participará de las dinámicas creadas en dicha hora. El tutor y sus compañeros lo pondrán al día de los aspectos más relevantes de la tutoría.

Medidas preventivas en cuanto al absentismo escolar: desde el Departamento de Orientación se facilitará la promoción de la acción tutorial, como parte de la función docente, a través de trabajar aspectos personales, no curriculares, tales como la cohesión del grupo, las relaciones positivas, las habilidades sociales y la resolución de conflictos, la identificación del alumnado con el centro, la relación con la familia, etc. Será el tutor el encargado de detectar posibles casos de absentismo o de asistencia irregular, teniendo en cuenta tanto la asistencia del alumno a la hora de tutoría como a la materia que imparta, en colaboración con el profesorado que imparte clase al grupo.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

La tutoría no es calificable, por lo tanto no hay recuperación posible ni necesaria. En todo caso en las sesiones de tutoría se puede hacer un seguimiento de las materias que el alumnado tiene pendientes de recuperar de cursos anteriores así como del curso actual. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

En las sesiones de tutoría se dará prioridad en todos los niveles a las técnicas de estudio que tienen como punto principal la lectura comprensiva, tema que también se trabajará desde las programaciones de las diferentes materias; a su vez, algunas actividades necesitarán la lectura por parte del alumnado de ciertos textos breves de su interés que permitan posteriormente la puesta en común de ideas, opiniones, reflexiones,… fomentando así también la capacidad para expresarse correctamente, para respetar el turno de palabra, etc. Para todo ello se facilitarán actividades y se coordinarán talleres desde el Departamento de Orientación. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En 1º y 2º ESO se usará como material básico el Cuaderno de tutoría para alumnos de 1º ESO y 2º ESO de la Editorial AE de Cádiz, que se complementará con otros recursos disponibles o elaborados en el Departamento de Orientación. Dicho cuaderno ha sido facilitado a los alumnos previo pago en el momento en el que hicieron la matrícula en el instituto para este curso. El tutor, tras cada sesión, recogerá los cuadernos para asegurar que en la próxima sesión todos los alumnos dispondrán de él.

Además y en el resto de niveles se podrán utilizar otros materiales variados: cuestionarios, textos que permitan el debate, películas o documentos audiovisuales, juegos, cuestiones de lógica, noticias y extractos de artículos de interés, etc. Variarán en función de la actividad planteada y de los objetivos perseguidos.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO

Desde el Departamento de Orientación se podrá proponer alguna actividad complementaria que se podrá llevar a cabo en el Día del Centro o, en su caso, en la Semana Cultural, divulgándose a través de las tutorías.

A su vez, la orientadora informará a los tutores de las opciones y programas que oferte la Concejalía de Juventud, en su caso, para que puedan ser solicitados por los tutores interesados dentro de los plazos correspondientes establecidos por el Ayuntamiento (ej. Visita a la Concejalía).

A petición del Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se podrá utilizar la reunión de tutores como cauce informativo de actividades extraescolares que plantee dicho Departamento (ej. viaje de estudios en 4º ESO,…).

El programa Argos ofertado de nuevo por la Consejería de Sanidad para trabajar prevención de consumo de alcohol incluye una salida al centro de salud del Barrio Peral con los alumnos, como complemento al trabajo de dos Unidades Didácticas.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En cada una de las reuniones mantenidas con los tutores se recogerá la valoración realizada por los tutores, y el alumnado en su caso, de las actividades y talleres que se han llevado a cabo en las sesiones de tutoría. El objetivo es mejorar los aspectos necesarios y evaluar la conveniencia de su puesta en práctica en cursos sucesivos.

ANEXO: PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2014-15.

La planificación de posibles temas a trabajar desde el Plan de Acción Tutorial en relación al Programa de Educación para la Salud es la siguiente, siempre y cuando sea viable la colaboración de monitores externos en su caso: 1º ESO: ENTIDAD/MONITOR CONTENIDO ADANER Alimentación Experto en primeros auxilios Primeros auxilios Consejería de Sanidad Programa Argos: prevención de consumo de alcohol Inspector de Policía (Plan Director) Peligros de la red, acoso Centro de Salud del Bº Peral Hábitos de higiene bucodental, visual e higiene

postural,…

2º ESO:

ENTIDAD CONTENIDO PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Tabaco

Asociación Proyecto Abraham El aire que respiramos (contaminación atmosférica)

3º ESO:

ENTIDAD CONTENIDO Asesoría de Información Sexual (Concejalía de Juventud)

Taller de educación afectivo-sexual

Concejalía de Juventud Nuevas tecnologías y sus riesgos Policía Local Taller de Educación Vial PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Alcohol

Concejalía de Juventud Aspectos legales en relación al tabaco, alcohol y otras drogas

4º ESO: ENTIDAD CONTENIDO Concejalía de Juventud Prevención de violencia de género Concejalía de Juventud Aspectos legales en relación al tabaco, alcohol y

otras drogas Concejalía de Juventud Nuevas tecnologías y sus riesgos PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Cannabis

Además en 1º y 2º ESO el tutor trabajará, del cuaderno de tutoría, otros contenidos relacionados con la salud, en la hora de tutoría a lo largo del curso (ejemplo, habilidades sociales, resolución de conflictos, relaciones sociales, etc.

Curso 2014-15

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP)

Siguiendo la Resolución de 3 de septiembre de 2003 sobre Departamentos de Orientación,

la orientación es el instrumento fundamental para conseguir el ajuste pedagógico necesario entre

los procesos de enseñanza y los de aprendizaje, contribuyendo al logro de una formación integral,

en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación

de carácter más personalizado. La orientación es, por tanto, inseparable del conjunto de la acción

educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla, fundamentalmente, a través de la acción

tutorial, dado que ésta es un elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo, y sin perjucio de esta consideración anterior, es el Departamento de

orientación la estructura educativa que en los IES se encarga de la coordinación de todas las

medidas de atención a la diversidad, haciendo posible que un tema tan complejo se operativice en

los centros de un modo adecuado. Así, el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria, asigna al departamento de orientación un conjunto de funciones

relacionadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional, con la evaluación

psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales y de los alumnos que la

requieran y con el apoyo a la acción tutorial, todo ello en el marco de la atención a la diversidad.

1. OBJETIVOS DEL POAP:

Los objetivos generales del Plan de Orientación Académica y Profesional son los siguientes:

A.- Que los alumnos conozcan sus propias capacidades e intereses. B.- Que los alumnos conozcan las diferentes opciones educativas y laborales posibles desde su nivel de escolarización. C.- Propiciar que las familias de los alumnos participen en el proceso de toma de decisiones de sus hijos.

2. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR NIVELES: Estos objetivos se consideran con carácter de proceso. Su desarrollo por tanto se llevará a cabo en intervenciones sucesivas a lo largo de toda la etapa, insertadas principalmente dentro del Plan de Acción Tutorial en cada uno de los niveles académicos. Se dedicarán diferentes sesiones de tutoría al POAP, especialmente en 4º ESO donde la importancia de la toma de decisiones es mayor. El desarrollo de esto tropieza con el inconveniente de que Bachillerato no cuenta con hora lectiva de tutoría. Esto limitará necesariamente las intervenciones en estos grupos; en todo caso se procurará que interfieran lo menos posible con las horas docentes, especialmente en 2º. Por ello, los tutores suelen plantear que las charlas y visitas se realicen en fechas de fin de trimestre donde entorpece menos al desarrollo de las programaciones.

Curso 2014-15

Los contenidos del POAP abarcan básicamente los siguientes aspectos:

• Conocimiento y reflexión sobre uno mismo en cuanto a capacidades, rendimiento, personalidad, motivaciones, intereses,…

• Información sobre estudios posteriores: itinerarios en 4º ESO y Bachillerato, optatividad en ESO y Bachillerato, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior, grados universitarios, centros donde cursar las diferentes opciones, etc.

• Toma de decisiones • Acceso al mundo laboral: salidas profesionales de los distintos estudios, currículum

vitae, entrevista de trabajo, selección de personal, ofertas de empleo, etc.

En función del alumnado se informará de unas opciones u otras según los estudios que estén cursando en el momento actual. Estos contenidos se trabajarán especialmente en el 2º y Tercer trimestre, aunque a lo largo de todo el curso se facilitará la información pertinente cuando sea solicitada por tutores, profesores, alumnos y/o padres.

En el caso de 2º Bachillerato se intentará que las visitas y charlas se realicen cuanto antes dada la densidad de la programación de las distintas materias en dicho curso, la acumulación de exámenes, etc. especialmente en la 2ª y 3ª evaluación.

Las reuniones mantenidas con el Departamento de Orientación serán fundamentales para la puesta en práctica del POAP, en coordinación con los tutores y Jefatura de Estudios. A su vez, los tutores podrán demandar información concreta sobre los aspectos necesarios para trabajar e informar a sus alumnos. El Departamento de Orientación facilitará la documentación pertinente al respecto o la web de referencia de dicha información. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La metodología que se va a utilizar para llevar a cabo los objetivos del POAP va a ser diversa.

Las reuniones de tutores en el Departamento de Orientación serán el lugar propicio para:

− Concretar los contenidos a trabajar en el POAP en las diferentes tutorías, en su caso.

− Proponer y administrar actividades de acuerdo con los contenidos previstos − Coordinar la realización de charlas y/o talleres por parte de distintas entidades

colaboradoras (UPCT, Servicio de información Universitario, etc.) − Valorar las actividades realizadas y los temas trabajados en las sesiones de tutoría.

Las actividades propuestas a los tutores para llevar a cabo en la tutoría utilizarán

dinámicas de grupo, debates, talleres, cuestionarios, charlas, etc. Se fomentará sobre todo la reflexión individual sobre uno mismo, la información sobre opciones posteriores así como la toma de decisiones con responsabilidad y autonomía.

Los objetivos mencionados en el apartado 1 se llevarán a cabo a través de las

siguientes actuaciones: a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas

en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses: − En las reuniones mantenidas con los tutores de ESO el Departamento de

Orientación les facilitará, especialmente en 4º ESO, material con actividades a través de cuestionarios para analizar intereses, aptitudes, personalidad y

Curso 2014-15

rendimiento y facilitar la toma de decisiones. El programa de referencia puede ser el “¡Me decido!” de Ed. Donostiarra; en algunos grupos se usará un material adaptado elaborado por el Departamento.

− Los tutores llevarán a cabo las actividades proporcionadas por el Departamento de Orientación en la hora semanal de tutoría.

− La valoración de los cuestionarios será realizada por los propios alumnos. − En la materia de Iniciación Profesional impartida por el profesor de ámbito práctico

en los grupos que cursan diversificación también se dedicará un tiempo a trabajar estos aspectos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo, sobre todo, en el 2º y 3º trimestre. b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre opciones educativas o

laborales: − El Departamento de Orientación facilitará a los tutores información actualizada

para ser trabajada con los alumnos de su grupo de tutoría (en la hora semanal en el caso de la ESO; en el caso de Bachillerato no es posible en dicho momento al no tener el alumnado hora lectiva semanal de tutoría).

− Información individual desde el Departamento de Orientación en los casos en los que sea solicitado por parte del alumnado del centro, profesorado y/o padres.

− Posibles charlas informativas sobre opciones educativas o laborales en coordinación con entidades externas (SIU, ADLE, Fuerzas Armadas,...) dirigidas especialmente a 4º ESO y Bachillerato.

− Visitas a centros con diferentes opciones de Ciclos Formativos, FP Básica, carreras universitarias,... (Institutos por parte de 4º ESO; UPCT por alumnado de 2º Bachillerato, etc.); así como la Feria de FP regional si se lleva a cabo por la Consejería de Educación y el IES lo considera conveniente.

− La visita a la Facultad de Bellas Artes y la Escuela de Artes y Diseño en Murcia por parte del alumnado que cursa el Bachillerato de Artes se realizará cada dos años (se hizo por última vez durante el curso 2013-14). En principio, se volverá a hacer en el año 2015-16.

− Visita a la Escuela de Arte Dramático, en coordinación con el tutor y/o profesorado de modalidad, para el alumnado de Bachillerato de Artes Escénicas. Durante el curso 2013-14 se llevó a cabo con los alumnos de 2º.

− Los padres pueden ser informados a través de las entrevistas mantenidas con los tutores y/o el Departamento de Orientación, en su caso. A través de los alumnos se pasará la información pertinente para que sea llevada a casa y tratada en la familia. Si es posible y se ve necesario se realizará una reunión con los padres de 4º ESO en fechas próximas a los plazos de preinscripción para el próximo curso.

− La página Web del centro podrá incluir información sobre opciones educativas o laborales, a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa (enlaces webs o documentos de interés).

− Exposición de información en el tablón del Departamento de Orientación, tablones de los pasillos del centro, biblioteca, pantallas colocadas en los pasillos, etc.

− En la materia de Iniciación Profesional impartida en los grupos que cursan diversificación también se dedicará un tiempo a la información sobre opciones formativas.

− Charlas de orientación por parte de la ADLE, en función de la demanda de los tutores.

c) Actuaciones que propicien el contacto con el mundo del trabajo:

Curso 2014-15

- Charla sobre recursos en la búsqueda de empleo, en coordinación con la Concejalía de Juventud, para 4º ESO en los grupos donde esté más cercano el acceso al mundo laboral.

- Si es ofertada este curso, en algunos grupos de 1º de Bachillerato se podrá realizar una sesión, especialmente dirigida a los alumnos que cursan la materia de Economía, para informarles sobre la situación económica y el mercado laboral, la evolución del sector industrial en la Región, etc.

- El Departamento de Orientación podrá facilitar material a los tutores, en los grupos de 4º ESO en los que se considere, con actividades sobre:

• Análisis de anuncios de ofertas de trabajo • Elaboración de un currículum vitae. • Simulación de una entrevista de selección y aspectos a tener en cuenta en

ella por el entrevistado. - Se tendrán en cuenta las posibles ofertas de talleres/charlas que nos puedan

ofrecer diferentes entidades relacionadas con el tema (sindicatos, empresas del sector – Repsol,… ).

4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

La puesta en práctica del POAP no es calificable en el boletín de notas pero sí conlleva una serie de objetivos y contenidos, fundamentales para el futuro del alumnado. El POAP consigue sus objetivos cuando los alumnos participan en las dinámicas propuestas por el tutor y se implican en la toma de decisiones de su propio proyecto de futuro. Si el alumno no pone interés en lo que afecta a él mismo no tendrán sentido las actividades e informaciones facilitadas por el Departamento de Orientación, tutores, y entidades externas (SIU, UPCT, etc.). El objetivo final del POAP se cumplirá si contribuye a una toma de decisiones acertada por parte del alumnado en los momentos cruciales de su escolarización.

Cada una de las actividades y dinámicas propuestas tendrán unos objetivos y contenidos a cumplir. Su éxito dependerá de distintos factores como puede ser la motivación del alumnado, sus características, su colaboración, la puesta en práctica de las sesiones por parte del tutor y los monitores de las entidades externas, la idoneidad de las actividades y talleres propuestos, etc.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO COMO EXTRAORDINARIO

Tampoco en el POAP se contempla un proceso ordinario y extraordinario de evaluación del alumnado pero sí que se puede valorar la puesta en práctica de dicho Plan a través de distintas formas. Por ejemplo, el propio tutor puede valorar las actividades propuestas y llevadas a cabo a lo largo del curso para en función de ello realizar los cambios pertinentes en la programación del POAP. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Para el Departamento de Orientación es fundamental el uso de tecnologías de la información y la comunicación dado que la información que se proporcione a tutores, alumnos, profesores y padres debe estar lo más actualizada posible.

Para ello, la herramienta imprescindible de uso diario es Internet. Basarse en

material escrito publicado hace varios años puede implicar dar información sobre estudios

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que no estén vigentes, más aún teniendo en cuenta que estamos en un momento de especial cambio en diferentes aspectos: grados en la universidad, cambios en itinerarios, FP Básica, etc. Por ello, el uso de Internet es fundamental para cumplir una parte primordial de los objetivos del POAP.

Además, se usarán las TIC (correo electrónico) siempre que sea posible y

conveniente para transmitir informaciones varias a los tutores, como intermediarios de la comunicación de información sobre contenidos relacionados con el POAP (PAU, información de las distintas universidades, información sobre CF, etc. ).

A su vez, se fomentará en el alumnado y sus padres el uso de las nuevas

tecnologías para que sepan cómo y dónde buscar, de forma activa y actualizada, información importante para su futuro (por ejemplo, recopilación de exámenes de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos, etc.).

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumnado con necesidades educativas especiales permanecerá con su grupo ordinario en las sesiones de tutoría, pudiendo así participar de las dinámicas relacionadas con el POAP que se realicen en el aula (charlas informativas, etc). Siempre que sea posible se tendrá en cuenta el alumnado con necesidades educativas especiales en las dinámicas planteadas facilitándole la comprensión de los contenidos y los temas trabajados, prestándole una atención individualizada cuando sea necesario. Los compañeros también pueden ejercer una enseñanza tutorada ayudándolos cuando sea necesario. Esto servirá tanto al alumnado con necesidades como al alumno que ayuda a otro. Se informará a los monitores que acuden a realizar talleres y charlas en las tutorías para que dicho alumnado sea tenido en cuenta en las actividades planteadas. El Departamento de Orientación prestará especial atención a la orientación de este alumnado, así como de sus padres. En este caso participará también el profesorado de apoyo que atiende a dichos alumnos. Se realizarán entrevistas con ellos y con sus padres para llevar a cabo una mejor orientación sobre las alternativas que tienen en cada momento de su escolarización (elección de optativas, itinerarios, FP Básica, etc.). En el momento de cambio de etapa se realizará la evaluación psicopedagógica correspondiente y se elaborará el dictamen de escolarización que permitirá la reserva de plaza (FP Básica). El alumnado con altas capacidades intelectuales podrá participar en las dinámicas realizadas dentro del POAP, al igual que el resto de alumnos, ejerciendo en ocasiones de coordinador en las reflexiones en grupo pequeño, de portavoz en las puestas en común, etc. En cuanto al alumnado de incorporación tardía, éste se incorporará a la sesión de tutoría que le corresponda según el grupo en el que haya sido escolarizado y participará de las actividades relacionadas con la orientación profesional que se lleven a cabo a partir de ese momento. El tutor y sus compañeros lo pondrán al día de los aspectos más relevantes de los aspectos de orientación tratados a través de la tutoría. Además, si necesita más información sobre opciones de futuro podrá recurrir a los distintos recursos existentes en el centro, al igual que sus compañeros: web del centro, tablón de anuncios existente frente al Departamento de Orientación, consultas en este Departamento, etc.

Curso 2014-15

Medidas preventivas en cuanto al absentismo escolar: desde el Departamento de Orientación se facilitará la promoción de la información y orientación sobre opciones posteriores, en colaboración con el tutor, como medida para encauzar el proyecto personal de los alumnos, creando unas expectativas de futuro adaptadas a sus características, capacidades, hábito de estudio, intereses, etc. Será el tutor el encargado de detectar posibles casos de absentismo o de asistencia irregular, teniendo en cuenta tanto la asistencia del alumno a las sesiones de tutoría que forman parte del POAP, como a la materia que imparta, en colaboración con el profesorado que imparte clase al grupo. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS

La orientación académica y profesional no es calificable, por lo tanto no hay recuperación posible ni necesaria. A lo largo de todo el curso el Departamento de Orientación recibirá las solicitudes de información sobre opciones posteriores y responderá a ellas lo más pronto posible.

Se hará hincapié al alumnado a través de los tutores de que la elección de estudios

es más viable cuando el curso es superado en junio y cuanto mejor nota media lleven en su expediente. Acceder a un Ciclo Formativo o un grado universitario en septiembre reduce las posibilidades de elección, ya que el alumnado que ha superado el curso en junio (y la selectividad, en el caso de 2º de Bachillerato) tiene preferencia.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

La puesta en práctica del POAP conllevará en algunas de sus actividades la lectura de documentación como medio para informar al alumno de estudios posteriores que puedan ser de su interés. Para ello será fundamental que el estudiante realice una adecuada comprensión lectora de dicha documentación (facilitada por el Departamento de Orientación).

La capacidad para expresarse correctamente será fomentada desde las horas de tutoría así como desde todas las áreas, aspecto que junto con una buena lectura comprensiva serán fundamentales para un mejor aprovechamiento de estudios posteriores.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales utilizados serán variados: cuestionarios, textos, páginas web con información sobre estudios posteriores, vídeos sobre CF existentes en Internet, etc. Variarán en función de la actividad planteada y de los objetivos perseguidos.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO

Desde el Departamento de Orientación se plantearán algunas actividades complementarias relacionadas con charlas informativas sobre estudios posteriores que se realizarán prioritariamente en la hora de tutoría, en colaboración, en su caso, con la ADLE, el SIU, etc. En algunos casos se llevará a cabo a final de trimestre, en la 7ª hora o en horario vespertino, si es necesario.

Por otra parte se valorará la posibilidad de visitar institutos con oferta de Ciclos

Formativos para el alumnado de 4º ESO, Feria de FP en Murcia, la UPCT para el

Curso 2014-15

alumnado de 2º de Bachillerato que curse itinerarios relacionados con los estudios de dicha Universidad, Facultad de Bellas Artes y Escuela de Artes para el alumnado del Bachillerato de Artes, Escuela de Arte Dramático para los de Artes Escénicas, etc.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En cada una de las reuniones mantenidas con los tutores se recogerá la valoración realizada por los tutores, y el alumnado en su caso, de las actividades y talleres que se han llevado a cabo en las sesiones de tutoría. El objetivo es mejorar los aspectos necesarios y evaluar la conveniencia de su puesta en práctica en cursos sucesivos.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD DENTRO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2014-15. La planificación de posibles temas a trabajar desde el Plan de Acción Tutorial en relación al Programa de Educación para la Salud es la siguiente, siempre y cuando sea viable la colaboración de monitores externos en su caso: 1º ESO: ENTIDAD/MONITOR CONTENIDO ADANER Alimentación Experto en primeros auxilios Primeros auxilios Consejería de Sanidad Programa Argos: prevención de consumo de alcohol Inspector de Policía (Plan Director) Peligros de la red, acoso Centro de Salud del Bº Peral Hábitos de higiene bucodental, visual e higiene

postural,… 2º ESO:

ENTIDAD CONTENIDO PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Tabaco

Asociación Proyecto Abraham El aire que respiramos (contaminación atmosférica)

3º ESO:

ENTIDAD CONTENIDO Asesoría de Información Sexual (Concejalía de Juventud)

Taller de educación afectivo-sexual

Concejalía de Juventud Nuevas tecnologías y sus riesgos Policía Local Taller de Educación Vial PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Alcohol

Concejalía de Juventud Aspectos legales en relación al tabaco, alcohol y otras drogas

4º ESO: ENTIDAD CONTENIDO Concejalía de Juventud Prevención de violencia de género Concejalía de Juventud Aspectos legales en relación al tabaco, alcohol y

otras drogas Concejalía de Juventud Nuevas tecnologías y sus riesgos PMAD (Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias. Ayuntamiento de Cartagena)

Cannabis

Consejería de Educación, Formación y Empleo

IES BEN ARABÍ

Además en 1º y 2º ESO el tutor trabajará, del cuaderno de tutoría, otros contenidos relacionados con la salud, en la hora de tutoría a lo largo del curso (ejemplo, habilidades sociales, resolución de conflictos, relaciones sociales, etc.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD DENTRO DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TÉCNICO (Programa de Diversificación Curricular):

En relación con el programa de educación para la salud se realizarán diversas actividades entre las que figuran: Desayuno saludable Elaboración de recetas saludables que contribuyan a mejorar los hábitos alimenticios Análisis de artículos del blog de Educación para la Salud como material complementario de los temas estudiados Elaboración y análisis de los hábitos nutricionales de los distintos miembros de la unidad familiar mediante cuestionarios.

PROGRAMACIÓN DE DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

CURSO 2014-15.

Actividades posibles a realizar dentro del Plan de Orientación Académica y Profesional y

del Plan de Acción Tutorial coordinadas desde el Departamento de Orientación:

Actividad 1

• Nombre de la actividad: Visita a otros institutos de la localidad

• Destinatarios: alumnado de 4º ESO

• Objetivos: ayudarles a la toma de decisiones sobre estudios posteriores, como parte

del Plan de Orientación Académica y Profesional.

• Descripción de la actividad: Se realizaría un sondeo previo entre el alumnado como

parte del POAP, para ver cuáles son los Ciclos Formativos de mayor interés y, por

lo tanto, los institutos correspondientes. Después se elegirían como mucho dos

centros para ser visitado.

• Temporalización: se valorará con los tutores cuándo es el mejor momento,

probablemente en el 2º trimestre.

• Duración de la actividad: la visita a cada centro conlleva unas dos horas.

• Observaciones: El curso pasado se visitó el IES Politécnico. El alumnado podría ir

andando a dicho centro.

Actividad 2

• Nombre de la actividad: Feria de FP de la Región de Murcia

• Destinatarios: alumnado de 4º ESO



• Descripción de la actividad: visita a los distintos stands de la Feria que representan

distintos centros educativos de la Región con su oferta formativa. Asistir a esta feria

daría una visión general más amplia que la visita mencionada a otros institutos de la

localidad.

• Temporalización: cuando se realice la Feria. No depende de nosotros.

Consejería de Educación, Formación y Empleo

IES BEN ARABÍ

• Duración de la actividad: una mañana.

• Observaciones: Esta feria no se hace todos los años por lo tanto no sabemos si este año se va a realizar. En caso de que se realice habría que decidir si participamos con nuestros alumnos de 4º ESO, en coordinación entre tutores, Departamento de Orientación y Jefatura.

Actividad 3

• Nombre de la actividad: Visita a la UPCT

• Destinatarios: alumnado de 2º de Bachillerato que puede acceder a estudios de la

UPCT



• Descripción de la actividad: visita a las instalaciones de la UPCT en función de los

Grados por los que muestran interés los alumnos y charla informativa sobre ellos.

• Temporalización: cuando los tutores lo vean conveniente y la UPCT pueda.

• Duración de la actividad: una mañana.

• Observaciones: en el momento de realizar esta programación (octubre de 2014) aún no hemos recibido oferta con la posibilidad de dicha actividad.

Actividad 4

• Nombre de la actividad: visita a la Escuela de Arte Dramático

• Destinatarios: alumnado de Artes Escénicas (los de 2º fueron durante el curso 2013-

14).



• Descripción de la actividad: visita a las instalaciones y charla informativa sobre los

estudios que se cursan en dicho centro.

• Temporalización: cuando los tutores y/o profesores de modalidad lo vean

conveniente y la Escuela pueda

• Duración de la actividad: una mañana

• Observaciones: se valorará la posibilidad y el interés de realizar dicha visita por parte de los profesores que imparten las materias de modalidad, los tutores, así como el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

Actividad 5

• Nombre de la actividad: visita al centro de salud de la zona a través del Proyecto

Argos

• Destinatarios: alumnado de 1º ESO.

• Objetivos: prevención del consumo de alcohol.

• Descripción de la actividad: visita al Centro de Salud de la zona donde recibirían

atención y charla por parte del personal sanitario.

• Temporalización: según la planificación de la Consejería de Sanidad y los propios

centros de salud; no depende de nosotros.

• Duración de la actividad: 2 ó 3 horas.

• Observaciones: formaría parte del Plan de Acción Tutorial del instituto y así como

del Plan de Educación para la Salud.

Actividad 6

• Nombre de la actividad: visita a la Concejalía de Juventud

• Destinatarios: alumnado de 2º ciclo de ESO.

• Objetivos: dar a conocer las instalaciones de la Concejalía de Juventud, así como

sus recursos disponibles, oferta de actividades, programa T-LA, etc. .

• Descripción de la actividad: visita a las instalaciones y charla informativa sobre los

recursos de la Concejalía.

• Temporalización: cuando los tutores lo vean conveniente y la Concejalía pueda

recibirlos.

• Duración de la actividad: 2 ó 3 horas.

• Observaciones: dicha visita forma parte del programa de Intervención Socioeducativa del Espacio Joven de la Concejalía de Juventud del Ayto de Cartagena. Se valorará la posibilidad y el interés de realizar dicha visita por parte de los tutores de 2º ciclo de ESO en las reuniones de tutores.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DENTRO DEL ÁMBITO CIENTÍFICO TÉCNICO (PDC). Curso 2014-15.

En la medida que los alumnos estén dispuestos a hacer las actividades, ya que, evidentemente algunas no son gratuitas, se intentará hacer lo siguiente:

3º ESO:

- Visitas a museos de ciencias y exposiciones relacionadas - Exposiciones relacionadas con el temario que puedan surgir a lo largo del curso, realizadas por diversas instituciones. - Visita a instalaciones de la zona donde se produce energías alternativas (como por ejemplo la casa bioclimática de TorreGuil) - Cualquier otra actividad relacionada con la salud y los hábitos saludables que surja a lo largo del curso.

4º ESO:

- Visitas a museos de ciencias y exposiciones relacionadas - Excursiones a distintos espacios naturales, con el fin de estudiar los componentes de los ecosistemas - Visita a instalaciones de la zona donde se produce energías alternativas (como por ejemplo la casa bioclimática de TorreGuil)

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ÍNDICE

1 Objetivos por curso de cada una de las materias

y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

Pag. 1 - 8

2 Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

Pag. 9 - 24

3 Metodología didáctica que se va a aplicar. Pag. 25 - 28 4 Identificación de los conocimientos y

aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una valoración positiva al final de cada curso de la etapa.

Pag. 29 - 35

5 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación

Pag. 36 - 63

6 Aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula.

Pag. 64

7 Medidas de atención a la diversidad. Pag. 64 - 65 8 Actividades de recuperación de los alumnos con

materias pendientes de cursos anteriores. Pag. 66

9 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

Pag. 66 – 67

10 Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos.

Pag. 67-68

11 Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento.

Pag. 68

12 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

Pag. 69

11 Anexos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

1. OBJETIVOS POR CURSO DE CADA UNA DE LAS MATERIAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA E.S.O. El Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, indica que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática,

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de

España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO.

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.

3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada.

5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los países hispánicos.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria, especialmente de la española e hispánica a través de sus aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria.

9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición literaria.

10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación), haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación.

1.3. COMPETENCIAS BÁSICAS. La legislación establece ocho competencias básicas que se deben haber adquirido al finalizar la enseñanza obligatoria. En el Anexo I del Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel elemental que deben alcanzar todo alumno al acabar la E.S.O. para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. Tanto los objetivos como la selección de los contenidos en cada materia buscan asegurar el desarrollo de esas competencias; los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar su grado de adquisición. Ello nos da idea de la importancia que tiene las competencias básicas en el desarrollo de nuestra actividad docente.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto

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para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse

5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos

7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

1.4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.4.1. Ciencias Sociales, Geografía e Historia. El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. La competencia social y ciudadana (5) está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

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Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (3) la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente. La contribución a la competencia cultural y artística (6) se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación. La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (4) viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

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Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística (1), más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia. Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática (2). El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. La competencia para aprender a aprender (7) supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal (8) es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. 1.4.2. Lengua Castellana y Literatura. El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística (1). Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir

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enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender (7) lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal (8) y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital (4) al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana (5), entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural (6), entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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1.4.3. Educación Ético-Cívica. La Educación ético-cívica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana (5); pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender (7) fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal (8) porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística (1), porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

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1.5. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO, GENERALES DE ETAPA Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS

ESO OBJETIVOS ÁMBITO SOCIOLINGUISTICO

COMPETENCIAS BÁSICAS

j – l 1 1 – 3 – 5 – 8 j – l – b – g – j 2 1 – 3 – 4 – 5 – 7

a – d – b – g – j – k – ñ 3 1 – 5 – 6 – 7 – 8 B – g – h 4 1 – 5 – 7 – 8 B – g – h 5 1 – 5 – 7 B – g – h 6 1 – 7 B – g – h 7 1 – 5 – 7 – 8

H – ñ 8 1 – 6 B – g – h 9 1 – 6 – 7 B – e – g 10 2 – 4 – 7

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS La Orden de 17 de octubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establecen su currículo, detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno alcance las capacidades y objetivos indicados en los epígrafes anteriores. Están señalados por bloques temáticos de cada una de las materias y de los cursos correspondientes al Programa de Diversificación Curricular. El conjunto de los objetivos, así como las capacidades interrelacionadas en ellos, pretende alcanzar y desarrollar un proceso educativo e instructivo en el que conceptos, procedimientos y actitudes sean asimiladas y asumidas por nuestros alumnos de forma progresiva y coherente en orden a su crecimiento como seres humanos y ciudadanos autónomos y libres, así como a su capacitación para la incorporación a otros estudios o al mundo laboral. En este sentido, desde la especificidad de esta materia, el desarrollo del citado proceso docente conllevará: - El aprendizaje conceptual básico de las materias que forman el Ámbito Sociolingüístico. - La adquisición de procedimientos, habilidades y destrezas metodológicas propias del

estudio de la Lengua y Literatura, las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y la Educación Ético-cívica.

- El fomento de actitudes y valores que emanan de la reflexión sobre la estructura racional, histórica, lingüística, social, política, moral y sentimental de la vida humana.

2.1.PRIMER CURSO (3º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

“CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA” BLOQUES TEMÁTICOS.

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. - Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas: textos escritos,

documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 2. ACTIVIDAD ECONÓMICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO. Los espacios geográficos del mundo: - La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas para comprender el

funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades familiares.

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales.

- Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía actual. Carácter limitado de los recursos, necesidad de racionalizar su consumo e impacto de la actividad económica en el espacio. España y la Región de Murcia: Las actividades agrarias y pesqueras en España. La actividad agrícola, ganadera y forestal en la Región de Murcia. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: infraestructuras de transporte y telecomunicaciones. El proceso de urbanización y el sistema urbano. El problema del agua y su incidencia en el desarrollo económico de la Región de Murcia.

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BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y ESPACIO GEOGRÁFICO. - La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e

instituciones de los regímenes democráticos. - La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea.

Funcionamiento de las instituciones españolas y europeas. El modelo autonómico español. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES Y DESEQUILIBRIOS EN EL MUNDO

ACTUAL.

- Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Políticas de cooperación y solidaridad.

- Democracia y desarrollo. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. La inmigración en España y en la Región de Murcia.

- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS

UNIDAD 1: EL ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA FÍSICA. ELEMENTOS DE ANÁLISIS.

La Tierra como planeta:

- El eje terrestre: plano inclinado. - Movimientos de rotación y traslación: solsticios y equinoccios. - Hemisferios Norte y Sur. - Solsticios y equinoccios. - Los husos horarios Factores de localización geográfica: - Cartografía: tipos de planisferio. - Los puntos cardinales. - Las coordenadas: latitud y longitud. - Meridianos y paralelos: Ecuador y Greenwich. - Medición de coordenadas. Elementos geográficos:

- Placas tectónicas. Volcanes y terremotos. La erosión. - Relieve montañoso: montañas y cordilleras. - Relieve plano: llanuras y mesetas. - Relieve hundido: valles y depresiones. Los accidentes geográficos:

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Contenidos comunes. Todas las unidades didácticas 2. Actividad económica y espacio geográfico 1, 2, 3, 4, 5 y 6 3. Organización política y espacio geográfico 7 y 8

4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual 9

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- Montañosos: cordilleras, sistemas, sierras, picos. - Acuáticos: ríos, afluentes, torrentes, lagos, lagunas, humerales. - Costeros: golfos, bahías, litorales, cabos, estrechos, canales.

UNIDAD 2: LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DEL MUNDO.

- La diversidad geográfica del mundo. - Distribución del relieve por continentes. - Elementos de relieve más característicos de:

- América. - Europa. - África. - Asia. - Oceanía

UNIDAD 3: EL ESPACIO GEOGRÁFICO ESPAÑOL Y MURCIANO. GRANDES UNIDADES FÍSICAS.

- El espacio geográfico español. Grandes unidades físicas. - Geografía física de la Región de Murcia. - Las regiones naturales. Los problemas ambientales en España.

ELABORACIÓN DE ATLAS PERSONALIZADO

En el marco de estas unidades didácticas se elaborará el trabajo de la elaboración de

un atlas personalizado. Esto es, un atlas propio hecho por el alumno. Para los alumnos de Diversificación este trabajo resulta enormemente motivador después de años de experiencia en ello. Por otro lado es indispensable su elaboración para obtener una evaluación positiva.

UNIDAD 4: LA ACTIVIDAD COMERCIAL. EL SECTOR SERVICIOS

- Los servicios. - El sector terciario: servicios públicos y privados. - Tipos de servicios. - El comercio. Las comunicaciones. Sistemas y redes de transporte. Turismo. - Los servicios y su relación con los modelos estatales. - Sector terciario en España y en la Comunidad de Murcia.

UNIDAD 5: LAS ACTIVIDADES AGRARIAS

- Las actividades agrarias. - El sector primario: agricultura. - Paisaje agrario: cultivos y sistemas de riego. - Agricultura mundial: países de base agraria y no agraria. - La industria agroalimentaria. - La actividad pesquera. - El sector primario en España y en la Región de Murcia.

UNIDAD 6: EL SECTOR SECUNDARIO. INDUSTRIA.

- El sector secundario: industria. - De la revolución industrial a nuestros días. - El sector industrial y la división del trabajo. Revisión histórica.

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- La industria: clasificación. Concentración industrial y localización. - Regiones industriales mundiales. - El sector secundario en España y en la Región de Murcia.

UNIDAD 7: EL HOMBRE Y LOS RECURSOS

- El hombre y los recursos. - Materias primas y fuentes de energía. Distribución geográfica. - La población como recurso. - España: recursos principales. - Comunidad de Murcia: recursos principales.

UNIDAD 8: EL ESPACIO URBANO

- La organización del espacio urbano. - Modelos urbanísticos. El plano urbano. Ciudades en el mundo. - Estructuras urbanas. Funciones urbanas. - Crecimiento de las ciudades: conurbaciones y megalópolis. - Organización económica y social de las ciudades. - Problemas urbanos. - Las ciudades en España y en la Comunidad de Murcia.

UNIDAD 9: EL MUNDO ACTUAL

- El mundo del presente: organización política. - Problemas del mundo actual: población, recursos económicos, marginación social,

enfrentamientos entre culturas y etnias, guerras y medioambiente. - Formación de un espacio geográfico mundial: la Globalización. - Modelos políticos y económicos: anteriores a la caída del Muro de Berlín y posteriores. - La sobreexplotación del medio natural: consecuencias medioambientales de las

actividades humanas

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUES TEMÁTICOS.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN. - Estructuras formales del texto: narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y

explicativas. - Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del

ámbito académico. - Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico. - Leer. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los

medios de comunicación y del ámbito académico. - Escribir. Composición de textos escritos. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros,

diarios, reglamentos y circulares), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas) y del ámbito académico.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

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BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD. - Breve estudio del proceso histórico de la lengua española desde sus orígenes castellanos

hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. - Fonética y Ortografía. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Norma culta de la lengua española. - Lectura en voz alta (diálogos). - Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua. Las

formas del saludo. - Gramática. - Categorías y funciones. - Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la terminología

sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva.

- Identificación de oraciones simples y compuestas. - Léxico. - Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO. - Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y

en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena

presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS POR CONTENIDOS.

UNIDAD 1: ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA LENGUA ESPAÑOLA. - - El latín vulgar: orígenes de la lengua española. - Las lenguas romances. - Primeras manifestaciones escritas del español. - La diversidad regional española y la evolución de las lenguas y dialectos.

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Comunicación 2, 3 y 5 2. Lengua y sociedad 1 3. Conocimiento de la lengua 4 y 6 4. Educación literaria 7, 8, 9 y 10 5. Técnicas de trabajo Todas las unidades didácticas

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UNIDAD 2: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA - Normas para la correcta presentación escrita. - Normas para la correcta presentación de trabajos. - Ortografía. - Expresión oral: la exposición oral.

UNIDAD 3: EL TEXTO EXPOSITIVO. LA DESCRIPCIÓN.

TEXTOS ORALES Y ESCRITOS DE MODALIDAD EXPOSITIVA. - El texto expositivo: características. - Tipos de texto expositivo: descripción, informativo y narrativo. - La descripción:

- Definición - Elementos gramaticales para describir: el sintagma nominal. - Modalidades de la descripción: seres inanimados y seres animados. - Retrato: prosopografía y etopeya. - Caricatura.

UNIDAD 4: EL SINTAGMA NOMINAL.

EL SINTAGMA NOMINAL. - Definición. SN y SV. - Núcleo y adyacentes. - Morfología del SN.

UNIDAD 5: LA PRENSA.

- La prensa escrita: el periódico. - La redacción de un periódico. - Organización de un periódico: secciones. - El texto periodístico: la noticia. - Tipos de textos periodísticos.

UNIDAD 6: EL VERBO - El verbo. - El núcleo del SV. - Morfología del verbo:

- Raíz y desinencias - Conjugaciones - Tiempo, Modo, Aspecto, Voz

UNIDAD 7: LOS GÉNEROS LITERARIOS

LOS GÉNEROS, LITERARIOS. - La literatura como forma de expresión. - El género literario como manifestación. - Los géneros literarios: poesía, narrativa y teatro.

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UNIDAD 8: EL GÉNERO POÉTICO. LOS GÉNEROS LITERARIOS: LA POESÍA. - El concepto de “género”: la Poesía. - Características de la poesía: la métrica. - Tipos de texto poético. - Autores y textos poéticos hasta el siglo XIX.

UNIDAD 9: EL GÉNERO NARRATIVO.

LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL GÉNERO NARRATIVO. - El concepto de “género”: la Narrativa. - Características de la narrativa. - Tipos de texto narrativo. - Autores y textos poéticos hasta el siglo XIX.

UNIDAD 10: EL GÉNERO DRAMÁTICO.

LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL GÉNERO DRAMÁTICO. - El concepto de “género”: el género dramático. - Características de la literatura dramática. - Tipos de texto teatral. - Autores y textos poéticos hasta el siglo XIX.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

PRIMER CURSO (3º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

TRIMESTRE

CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA

LENGUA Y LITERATURA

1º UD 1 UD 2 UD 3

UD 1 UD 2 UD 3 UD 4

2º UD 7 UD 9

UD 5 UD 6 UD 7

3º

UD 4 UD 5 UD 6 UD 8

UD 8 UD 9 UD 10

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SEGUNDO CURSO (4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. - Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas: textos escritos,

documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los grandes movimientos culturales.

BLOQUE 2. BASES HISTÓRICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL. - El Estado absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España. El Reino de Murcia

en el siglo XVIII: Belluga, Floridablanca, Salzillo. - Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La

independencia de EEUU. La Revolución Francesa. - Liberalismo y nacionalismo. La Revolución industrial: transformaciones económicas,

tecnológicas y sociales. - Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La

Constitución de 1812. Absolutistas y liberales. Primera República y revolución federal: el cantón de Cartagena. La Restauración. Arte en el siglo XIX. - La época del imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX.

- La Primera Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.

- España en el primer tercio del siglo XX. La Segunda República. La Guerra Civil y sus consecuencias.

BLOQUE 3. EL MUNDO ACTUAL. - El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder

y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría. - El franquismo en España y su evolución. - La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La Constitución

de 1978. - El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación. España y la

Unión Europea en la actualidad. - El desarrollo económico reciente en España. Transformaciones económicas y prosperidad

en la Región de Murcia. El arte en el siglo XX. - Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de las dictaduras

comunistas. - Conflictos y focos de tensión. El desafío del terrorismo.

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Contenidos comunes. Todas las unidades didácticas 2. Bases históricas de la sociedad actual 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3. El mundo actual 9 y 10

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SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS . UNIDAD 1: SIGLO XVIII: LA ILUSTRACIÓN. EL FIN DEL ANTIGUO RÉGIMEN.

- El siglo XVIII: Crisis del Antiguo Régimen. - La Ilustración y el despotismo ilustrado. - El liberalismo: la burguesía. - España en el siglo XVIII. La Guerra de Sucesión. Los Borbones. - El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga, Floridablanca y Salzillo.

UNIDAD 2: LAS REVOLUCIONES LIBERALES. - La Revolución Americana.

- Revolución francesa. Napoleón Bonaparte y su imperio. - Restauración y revoluciones liberales. - Las unificaciones de Italia y Alemania.

UNIDAD 3. ESPAÑA EN EL SIGLO XIX. EL LIBERALISMO.

- La Guerra de Independencia. - La Constitución de Cádiz y la construcción del Estado liberal. - La Restauración borbónica: Fernando VII e Isabel II… - El desastre del 98. - Arte y cultura del siglo XIX.

UNIDAD 4: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.

- Transformaciones económicas y sociales. - Fases de la Revolución Industrial. - Auge de la burguesía. El movimiento obrero.

UNIDAD 5: IMPERIALISMO Y REPARTO COLONIAL.

- Las grandes potencias europeas: el colonialismo. - Causas del imperialismo. - Características del colonialismo. - Consecuencias del imperialismo.

UNIDAD 6: LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX. LAS GRANDES CONVULSIONES MUNDIALES.

- Primera Guerra Mundial. - La revolución rusa. - La crisis del 29. - El totalitarismo. - Segunda Guerra Mundial

UNIDAD 7: ESPAÑA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.

- Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera. - La 2ª República española. - La Guerra Civil.

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UNIDAD 8: LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. EL MUNDO BIPOLAR.

- La Guerra Fría. - Los bloques: socialismo y capitalismo. - Las superpotencias: USA y URSS. - OTAN y Pacto de Varsovia. - El Muro de Berlín y el Telón de Acero. La caída del Muro de Berlín. - La escalada armamentística y la conquista del espacio - Las organizaciones internacionales: la ONU y la UE.

UNIDAD 9: ESPAÑA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

- El franquismo. - La transición política española. - La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías. - Evolución política y económica de la España actual. - La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: instituciones y competencias.

UNIDAD 10: EL MUNDO ACTUAL.

- Globalización y regionalización económica. - Principales conflictos de la actualidad: El conflicto árabe-israelí, los Balcanes, la Guerra

del Golfo. - Los grandes avances tecnológicos.

• Trabajo de exposición de temas. Los alumnos preparan los temas siguiendo las

indicaciones del profesor y, con ayuda de medios audiovisuales, exponen los temas al resto de compañeros.

Trabajo realizado durante el curso.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUES TEMÁTICOS.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN. - Estructuras formales del texto: estructuras argumentativas. - Habilidades lingüísticas. - Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del

ámbito académico. - Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, con

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. - Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico. - Leer. Comprensión de textos escritos. - Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de los

medios de comunicación y del ámbito académico. - Escribir. Composición de textos escritos. - Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

(disposiciones legales, folletos, contratos), de los medios de comunicación (géneros de opinión) y del ámbito académico.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

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BLOQUE 2. LENGUA Y SOCIEDAD. - Conocimiento de la diversidad lingüística de España: lenguas y dialectos. El español como

lengua común. El habla de la Región de Murcia. El panocho: una creación literaria de intención burlesca.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. - Fonética y Ortografía. - Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. - Norma culta de la lengua española. - Lectura en voz alta (el verso). - Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Los tratamientos de respeto.

- Gramática. - Texto y discurso. - Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración. - Identificación y uso reflexivo de conectores textuales. - Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales. Uso de la terminología

sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación. - Léxico. - Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. - Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados.

- La literatura en la Región de Murcia: autores y obras más representativos. - Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre

lecturas. BLOQUE 5. TÉCNICAS DE TRABAJO. - Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y

en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.). - Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena

presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Comunicación 3, 1, 2, y 7 2. Lengua y sociedad 1 y 3 3. Conocimiento de la lengua 1 y 2 4. Educación literaria 4, 5 y 6 5. Técnicas de trabajo Común a todas las UD

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SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA

- El proceso comunicativo y sus elementos: emisor, receptor, mensaje, código, contexto y canal.

- Las funciones del lenguaje: expresiva, apelativa, representativa, metalingüística, poética y fática.

- Las modalidades de lenguaje: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, dubitativa y desiderativa.

UNIDAD 2: LA PALABRA. FORMA Y SIGNIFICADO

- La palabra: forma y significado. - Morfología de la palabra: morfemas, lexemas y desinencias. - Campos léxicos y campo semánticos. - Formas de asociación entre palabras: polisemia, sinonimia, homonimia, antonimia. - Tipos de palabras: simples, derivadas, compuestas y parasintéticas. - Procesos de formación de palabras: préstamos, neologismos, palabras acrónimas,

onomatopeya. - La etimología. Etimología del español. - El diccionario.

UNIDAD 3: LA ORACIÓN

EL SINTAGMA VERBAL. - Definición. SN y SV. - Núcleo y adyacentes. - Sintaxis del SV - Oraciones compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas. Modalidades y

análisis. UNIDAD 4: EL TEXTO ARGUMENTATIVO.

TEXTOS ORALES Y ESCRITOS DE MODALIDAD ARGUMENTATIVA. - El texto argumentativo: características. - Elementos del texto argumentativo: tema, tesis y argumentaos. - Estructura del texto argumentativo:

- Presentación - Exposición de hechos - Argumentación - Conclusión

- Tipos de texto argumentativo * Trabajo de comentario sobre 10 películas clásicas del cine seleccionadas en un listado por décadas. Los alumnos elaboran un trabajo siguiendo un guión de comentario después de haber seleccionado una proporción adecuada de películas de un listado previamente facilitado por el profesor.

Trabajo planificado para el 2º trimestre. UNIDAD 5: EL GÉNERO POÉTICO.

LOS GÉNEROS LITERARIOS: LA POESÍA. - El concepto de “género”: la Poesía. - Características de la poesía: la métrica.

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- Tipos de texto poético. - Autores y textos poéticos de los siglo XIX y XX.

UNIDAD 6: EL GÉNERO NARRATIVO.

LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL GÉNERO NARRATIVO. - El concepto de “género”: la Narrativa. - Características de la narrativa. - Tipos de texto narrativo. - Autores y textos poéticos de los siglos XIXC y XX.

UNIDAD 7: EL GÉNERO DRAMÁTICO.

LOS GÉNEROS LITERARIOS: EL GÉNERO DRAMÁTICO. - El concepto de “género”: el género dramático. - Características de la literatura dramática. - Tipos de texto teatral. - Autores y textos poéticos de los siglos XIX y XX.

UNIDAD 8: LA PUBLICIDAD.

- La publicidad y el texto argumentativo. - El hecho publicitario: emisor y receptor. - Elementos del mensaje publicitario. - El texto publicitario: el anuncio. - Tipos de textos publicitarios. - Recursos gramaticales en los mensajes publicitarios. Las distorsiones lingüísticas de

los mensajes publicitarios. - Recursos audiovisuales y expresivos de la publicidad. - La intencionalidad del mensaje publicitario. - El cuestionamiento moral y ético del mensaje publicitario.

• Trabajo “Campaña publicitaria”.- Los alumnos preparan dos campañas publicitarias para prensa, radio y televisión.

1ª Campaña.- Producto de consumo. 2ª Campaña.- Concienciación y solidaria. La campaña tiene tres fases: 1ª Rellenar una ficha de estudio de mercado. 2ª Puesta en común para tormenta de ideas y estructuración de la campaña. 3ª Exposición de la campaña con soporte audiovisual: anuncio de prensa, anuncio de radio y anuncio de televisión. Trabajo planificado para 3º trimestre.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 2.2.3.1. BLOQUES TEMÁTICOS. BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES. - Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales,

estimulando la capacidad argumentativa. - Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o

cuestión de actualidad. - La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.

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BLOQUE 2. IDENTIDAD Y ALTERIDAD. EDUCACIÓN AFECTIVO- EMOCIONAL.

- Identidad personal, libertad y responsabilidad. - La respuesta ética a los interrogantes del ser humano. - La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier

condición o circunstancia personal o social. - Las emociones: su expresión y su control. - La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y

el cumplimiento de los deberes como condición imprescindible de la convivencia. La violencia como mal moral.

BLOQUE 3. TEORÍAS ÉTICAS. - La ética como reflexión racional sobre la acción humana. Fundamentación de la vida

moral. Las principales teorías éticas. BLOQUE 4. ÉTICA Y POLÍTICA. LOS VALORES CONSTITUCIONALES - La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia legítima y violencia

ilegítima. - El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El gobierno de la mayoría.

La separación de poderes. - El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. Derecho y

justicia. - Los valores superiores de la Constitución. BLOQUE 5. DERECHOS HUMANOS Y RETOS DEL MUNDO ACTUAL. - Los derechos humanos. Fundamentación ética.

Evolución, interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual.

- La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. La democracia en el mundo contemporáneo. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y seguridad.

BLOQUE 6. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. - La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. - Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad de

derechos y de hecho. - La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad. Prevención y protección

integral de la violencia contra las mujeres.

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Contenidos comunes Todas las unidades didácticas

2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional 1 y 2

3. Teorías éticas 3 y 4

4. Ética y política. Los valores constitucionales 6 y 7

5. Derechos humanos y retos del mundo actual 5, 7 y 8

6. La igualdad entre hombres y mujeres Todas las unidades didácticas

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SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. UNIDAD 1. LA CONDICIÓN MORAL DEL SER HUMANO

- La especificidad del hombre, naturaleza y cultura. - La inteligencia, funciones y destrezas. - La sociabilidad y el lenguaje. - La voluntad, la libertad y los sentimientos. - El valor de la vida, la persona y los derechos humanos.

UNIDAD 2. YO DECIDO

- Elegir es preferir. - La libertad como proyecto. - Elegir nuestra personalidad. - ¿Todo vale? - Los deberes del individuo con la sociedad y de la sociedad con los individuos.

UNIDAD 3. EL ORIGEN DE LAS MORALES

- Los grandes problemas morales. - Criterios para decidir cuando se trata de una buena decisión moral. - La religión, sus características y valores. - Los movimientos sociales y la voz de las víctimas. - Conocer los principios de la justicia democrática. - Criterios de resolución de conflictos.

UNIDAD 4. ¿QUÉ ES LO BUENO?

- Los grandes problemas morales. - Criterios para decidir cuando se trata de una buena decisión moral. - La religión, sus características y valores. - Los movimientos sociales y la voz de las víctimas. - Conocer los principios de la justicia democrática. - Criterios de resolución de conflictos

UNIDAD 5. LOS DERECHOS HUMANOS COMO TEORÍA ÉTICA

- Los derechos humanos como moral universal. - Que sucede cuando los derechos humanos no se respetan. - La defensa de los derechos humanos y sus garantías. - El papel de los ciudadanos en un estado democrático, de justicia social y de derecho. - Los valores de justicia y solidaridad. - El cuidado de los débiles.

UNIDAD 6. LA POLÍTICA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- El Estado, sus formas y modos de organización política. - El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad. - La democracia y sus principios rectores. - Los valores supremos de la Constitución española. - Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones. - El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

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UNIDAD 7. EL DERECHO, LA ÉTICA Y LA JUSTICIA

- El estado, sus formas y modos de organización política. - El poder político y su vinculación con la legalidad y la legitimidad. - La democracia y sus principios rectores. - Los valores supremos de la Constitución española. - Realismo e idealismo político; buenas y malas soluciones. - El ejercicio del poder, criterios para conocer la legitimidad de la acción política.

UNIDAD 8. LA ECONOMÍA Y LOS GRANDES PROBLEMAS MUNDIALES

- ¿Qué debe saber un ciudadano sobre economía? - La economía de mercado y el Estado. - La empresa, el comercio y la ética. - Problemas económicos y soluciones éticas. - Los bienes, su propiedad y su distribución.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

SEGUNDO CURSO (4º E.S.O. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

TRIMESTRE

CIENCIAS SOCIALES

GEOGRAFÍA E HISTORIA

LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

1º

UD 1 UD 2 UD 3 UD 4

UD 1 UD2

UD 1 UD 2

2º

UD 5 UD 6 UD 7 UD 8

UD 3 UD 4 UD 5

UD 3 UD 4 UD 5

3º UD 9 UD 10

UD 6 UD 7

UD 6 UD 7 UD 8

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3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a. PRINCIPIOS GENERALES La metodología tal como señala el artículo 2 de la Orden 17 de octubre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan los programas de diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo, es uno de los recursos con los que debemos conseguir que los alumnos con una trayectoria irregular alcancen los objetivos de etapa y desarrollen las competencias básicas. A continuación especificamos la metodología que vamos a emplear en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos del Programa de Diversificación Curricular. 1. Los principios del aprendizaje significativo:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. - Procurar la funcionalidad de los aprendizajes. - Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos (aprender a

aprender). - Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad por parte del

alumno que lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. - Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje.

2. Para atender a la diversidad debemos así mismo atender a los distintos estilos de aprendizaje, ya que estos tienen que ver con la forma con que estructuran los contenidos, forman y utilizan los conceptos, interpretan la información y resuelven los problemas. Y aunque no hay estilos puros, si que nos puede ayudar a establecer estrategias de enseñanza aprendizaje, el saber como aprende cada uno de estos estilos: - Reflexivo: Se detiene en el análisis de un problema. Los comentarios de texto son una

actividad en la que desarrollará sus capacidades. - Impulsivo: Responde muy rápidamente y necesita actividades muy diversas. - Analítico: Pasa lentamente de las partes al todo. Muy bueno en trabajos de

investigación. - Sintético: Aborda el tema desde la globalidad. Los resúmenes y mapas conceptuales

serán las actividades más indicadas. 3. Observaremos también las distintas necesidades de los alumnos con respecto a los

tiempos, unos alumnos trabajan con periodos largos y otros necesitan descansos. El tipo de refuerzo ya que unos alumnos necesitan ser reforzados constantemente y otros no. Y con respecto al agrupamiento ya que hay alumnos que trabajan mejor en grupo y otros necesitan el trabajo más individualizado.

4. Diversidad de procedimientos. Además, y con el fin de conseguir que adquieran unos procedimientos que le permitan aprender fuera de las aulas y el desarrollo de las restantes competencias básicas, utilizaremos, para impartir la materia, los siguientes procedimientos: - Lectura comprensiva de textos, precisando el significado de los términos que utilizan,

identificando los problemas que plantean, las soluciones que proponen, así como el desarrollo argumental.

- Utilización de técnicas básicas de conocimiento: resumen, lectura comprensiva, elaboración de mapas conceptuales, búsqueda de información…

- Expresión, oral y por escrito, de las propias opiniones. - Realización en equipo de pequeños trabajos de investigación. - Preparación y realización de debates sobre cuestiones actuales, exponiendo las

opiniones y juicios propios con argumentos razonados. - Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (T.I.C.)

5. Exposiciones conceptuales. No deben ser excesivamente largas para mantener la atención de los alumnos.

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6. Valorar la implicación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y destacar sus logros ya que ayudaremos con ello al desarrollo de su autoestima, valor fundamental para la adquisición de otros valores y actitudes que son contenidos propios de la materia.

7. Utilizar el carácter interdisciplinar del proceso educativo de esta etapa para poner en relación los conocimientos que los alumnos van adquiriendo con otros aspectos de las ciencias empíricas, exactas y sociales, de tal manera que no consideren el saber como algo aislado sino que lo valoren para la importancia del análisis del mundo y la realidad social o física.

8. Muy importante es el trabajo del alumno en casa porque sirve para completar los conocimientos adquiridos en clase, ser conscientes y señalar las dudas que le puedan surgir al estudiar los conceptos expuestos y realizar las actividades que se le han propuesto para el desarrollo de cada unidad didáctica, trabajos y lecturas.

9. Visionado de películas y documentales relacionadas con Historia: Historia de España, Napoleón, Documental La Revolución francesa, Pearl Harbour, El Hundimiento, Salvar al soldado Ryan, Trece Días, Goodbye Lennin.

10. Trabajos. * Trabajo de exposición de temas. Los alumnos preparan los temas siguiendo las indicaciones del profesor y, con ayuda de medios audiovisuales, exponen los temas al resto de compañeros. Trabajo realizado durante el curso. * Trabajo de comentario sobre 10 películas clásicas del cine seleccionadas en un listado por décadas. Los alumnos elaboran un trabajo siguiendo un guión de comentario después de haber seleccionado una proporción adecuada de películas de un listado previamente facilitado por el profesor. Trabajo planificado para el 2º trimestre. * Trabajo “Campaña publicitaria”.- Los alumnos preparan dos campañas publicitarias para prensa, radio y televisión. 1ª Campaña.- Producto de consumo. 2ª Campaña.- Concienciación y solidaria. La campaña tiene tres fases: 1ª Rellenar una ficha de estudio de mercado. 2ª Puesta en común para tormenta de ideas y estructuración de la campaña. 3ª Exposición de la campaña con soporte audiovisual: anuncio de prensa, anuncio de radio y anuncio de televisión. Trabajo planificado para 3º trimestre.

ORIENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE TAREAS El periodo semanal de orientación y seguimiento para la realización de tareas dentro del horario específico de diversificación se organizará con respecto a los siguientes objetivos:

1. Control de las actividades que los alumnos que encontrándose en cuarto tengan que realizar para obtener una calificación positiva en las materias y ámbitos que tengan pendientes de tercero.

2. Hacer un seguimiento de las dificultades de aprendizaje que se hayan detectado en el alumno, proponiéndole actividades u orientaciones para superarlas.

3. Reforzar las destrezas y habilidades lingüísticas que les permitan adquirir una competencia lingüística pertinente, así como el resto de competencias básicas.

Para lograr los objetivos el tutor:

1. Se coordinará con los restantes profesores del grupo para recabar información de los aspectos en los que el alumno encuentre dificultades o de aquellas tareas que no ha realizado.

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2. Requerirá de los jefes de departamento correspondientes o de los profesores encargados de las materias pendientes la información sobre las tareas que el alumno debe realizar, para alcanzar los objetivos de las materias o ámbitos que tenga con una evaluación negativa en tercero.

3. Llevará un registro de la realización de las tareas realizadas por el alumno. 4. Se realizarán de forma general actividades que les permitan reforzar las competencias

básicas.

b. ORGANIZACIÓN DEL AULA La organización del centro con respecto a la distribución y asignación de aulas es el de aula grupo, aspecto que facilita la utilización ágil de recursos en el aula como TV, DVD, cañón y proyector. Se tratará de tener en el aula recursos de fácil manejo, como diccionarios, mapas y atlas para que el alumno consulte. De las dos aulas de diversificación de que dispone el Centro, una de ellas (Diversificación 2) está dotada con un armario en el que están depositados todos los materiales que necesitan los alumnos en este ámbito. Los tienen a mano y pueden acceder a ellos con comodidad. Los jueves se recibe la prensa de modo gratuito, llevaremos varios ejemplares para que el alumno pueda relacionar la actividad escolar y la actividad social actual. Con ello se pretende facilitar la transferencia de lo aprendido a su experiencia y situación vital. Con respecto a la organización espacial podemos, dependiendo de la actividad que vayamos a realizar, organizar la clase en un grupo, pequeños grupos o forma individualizada. Debemos tener en cuenta que en el grupo se deben favorecer las relaciones entre los alumnos y por lo tanto: a) Debe fomentar la cooperación b) Debe favorecer el contacto con el profesor c) Debe adecuarse a las necesidades del proceso de enseñanza y al tipo de actividades que

se van a desarrollar. d) Debe tener un carácter flexible, cambiándose los integrantes del grupo si se considera

necesario para mejorar el trabajo. e) No se debe hacer grupos en los que se discrimine o catalogue a los alumnos. (conflictivos,

disruptivos, etc.) Teniendo en cuenta lo anterior utilizaremos: 1. El grupo-clase para:

- Exposición conceptual - Debates - Puestas en común - Soluciones de problemas - Resolución de conflictos - Determinar normas

2. Pequeño grupo (2 – 3 alumnos) para: - Realización de trabajos que exijan búsqueda de información - Desarrollar actitudes cooperativas. - Ampliar información - Favorecer la autonomía y la responsabilidad - Enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas

3. De forma individualizada para: - Afianzar conceptos - Detectar dificultades - Comprobar nivel del alumno - Lecturas, observación, redacción, reflexión y preparación de actividades.

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i. NORMAS DE COMPORTAMIENTO DENTRO DEL AULA Atendiendo al carácter de formación integral que tiene esta etapa educativa, creo que es conveniente enseñar a los alumnos a observar normas de comportamiento. La disciplina no debe ser concebida como una restricción sino como el desarrollo de la capacidad social y de convivencia del individuo. Por lo tanto: - Se deberán mostrar respeto todos los miembros de la comunidad educativa. - Deberán seguirse las indicaciones con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje,

indicados tanto por los profesores como por otros miembros de la comunidad educativa que sean requeridos para el proceso.

- No se tomará el aula como zona de tertulia ajena al tema que se está tratando. - Se respetará el uso de la palabra. - Las opiniones que se realicen deben estar contextualizadas. - Los alumnos han de cumplir de forma estricta los protocolos de saludo y justificación ante

situaciones de impuntualidad. No se trata con estas normas de crear un clima tenso sino todo lo contrario, procurar que se respete al otro y crear un ambiente de trabajo intelectual y reflexivo en el que el alumno se encuentre tranquilo y relajado, con lo que conseguiremos que el alumno esté receptivo.

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4.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 3º E.S.O. GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Competencia en comunicación lingüística Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la terminología más adecuada en cada caso. Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes simbólicos y de representación. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo. 2. Competencia matemática Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y diagramas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o geográfico. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del mundo. Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio murciano, español y de la Unión Europea. Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar sus consecuencias. Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el medio ambiente. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales, cartográficos, etc. Analizar los datos numéricos y los indicadores de tablas y diagramas. Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas: gráficos, mapas temáticos, imágenes y fuentes escritas. Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Competencia social y ciudadana Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado. Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales a escala mundial. Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de colectivos desfavorecidos. 6. Competencia cultural y artística Desarrollar la sensibilidad para disfrutar del patrimonio natural y cultural. Valorar la conservación del patrimonio cultural. 7. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

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resolverlas. Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando de forma coherente las opiniones personales. 8. Autonomía e iniciativa personal Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda de información. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados. Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la información. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

LENGUA CAST. Y LITERATURA 1. Competencia en comunicación lingüística. Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. 3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables. Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida. 5. Competencia social y ciudadana Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía o tolerancia. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.

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6. Competencia cultural y artística Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales. Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario. Conocer las convenciones características de los principales géneros literarios. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la literatura. 7. Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información. 8. Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Proponerse la realización de proyectos, de manera individual o colectiva.

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 4º E.S.O.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Competencia en comunicación lingüística Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso sobre aspectos de actualidad social. Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación. Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes simbólicos y de representación. 2. Competencia matemática Elaborar e interpretar ejes cronológicos. Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas, audiovisuales, etc. Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información. 5. Competencia social y ciudadana Comprender el concepto de tiempo histórico. Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea. Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones. Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos. Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo. 6. Competencia cultural y artística Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los motivaron. Analizar obras de arte de distintas épocas cultivando el sentido estético.

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Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico. 7. Competencia para aprender a aprender Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias. Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc. Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. 8. Autonomía e iniciativa personal Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas. Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados. Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.

COMPETENCIAS BÁSICAS: LENGUA CAST. Y LITERATURA 1. Competencia en comunicación lingüística Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Adaptar la comunicación al contexto. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo. Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones. Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. 2. Competencia matemática Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. Distinguir y valorar el conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. 5. Competencia social y ciudadana Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejerceré de manera activa y responsable los derechos y deberes de la ciudadanía. Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al

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analizarla y empelando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento. Ser consciente de los valores del entorno y crear progresivamente un sistema de valores propio que rija el comportamiento al afrontar una decisión o conflicto. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente del propio. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo. 6. Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Conocer, de manera básica, las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, las modas y los gustos, así como de la importancia que desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural. 7. Competencia para aprender a aprender Ser consciente de lo que se sabe, de lo que es necesario aprender y de cómo se aprende. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo. 8. Autonomía e iniciativa personal Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

COMPETENCIAS BÁSICAS: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 1. Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias, opiniones... Interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la situación comunicativa. Componer textos propios de la vida cotidiana adecuados a la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Comprender textos escritos procedentes de los medios de comunicación o de cualquier otra fuente. Recopilar y procesar información procedente de fuentes diversas. Escuchar, exponer y dialogar. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el que viven y fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. 5. Competencia social y ciudadana Comprender de forma crítica la realidad más cercana y ser capaz de elaborar un proyecto de

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vida realista y positivo. Ser conscientes de los conflictos que se originan en la convivencia y desarrollar habilidades necesarias para resolverlos de una manera dialogada y negociada. Mostrar en las relaciones interpersonales una actitud positiva y constructiva, cultivar sentimientos y emociones como el amor, la alegría, la compasión, la ternura, la esperanza y la solidaridad, evitando el recurso de la violencia. Evaluar de forma crítica determinados valores sociales y morales y construir una escala de valores propia que permita a los alumnos comportarse de manera coherente al afrontar una decisión o un conflicto. Desarrollar habilidades para participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse y responsabilizarse de las elecciones. Adquirir conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas. Conocer los derechos humanos y la forma en que se concretan, se respetan y se vulneran en casos de conflicto. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, y participar activa y plenamente en la vida cívica. Comprender la realidad social en la que se vive. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la humanidad. Desarrollar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la local. 6. Competencia cultural y artística Conocer, comprender, apreciar, valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas 7. Competencia para aprender a aprender Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. Realizar proyectos de manera individual y colectiva. Construir juicios éticos propios basados en los valores y prácticas democráticas.

LENGUA Y LITERATURA

Desarrolla de forma evolutiva las destrezas de escritura descriptiva y narrativa. Distingue y reconoce las unidades morfológicas: determinantes, sustantivos, adjetivos, verbos… Distingue y reconoce las unidades sintácticas: sintagmas, oraciones simples y compuestas. Distingue y analiza correctamente las unidades sintácticas: SN, oración y complementos. Distingue y analiza correctamente determinantes y preposiciones. Distingue y analiza correctamente tipos de sustantivos. Distingue y analiza correctamente los verbos. Diferencia bien conjugaciones verbales y formas no personales. Distingue y analiza correctamente formas simples y compuestas. Conjuga bien los verbos. Comprende el lenguaje de los medios de comunicación. Reconoce y diferencia los medios de comunicación. Distingue y analiza correctamente los tipos de texto de los medios de comunicación. Produce de forma correcta textos de tipo periodístico (noticia y reportaje).

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Acude de forma correcta a las fuentes de información. Conoce el organigrama de un periódico y las funciones de los cargos. Comprende el diseño y elaboración de una revista. Conoce los mecanismos de formación de las palabras. Desarrolla su vocabularios utilizando los mecanismos de formación. Consulta de forma correcta el diccionario. Prepara de forma correcta la exposición oral. Exposición oral: maneja correctamente aspectos espaciales y temporales; se expresa con corrección.

COMPETENCIA EN GEOGRAFÍA FÍSICA Conoce y comprende los fenómenos físicos de localización espacial y temporal. Conoce y comprende los fenómenos físicos relacionados con la geología y el relieve. Conoce y comprende las unidades los fenómenos climáticos y sus consecuencias. Distingue y conoce los continentes y las unidades de relieve más importantes. Distingue y conoce las unidades de relieve más importantes de la península ibérica. Distingue y conoce los continentes y los países y ciudades más importantes. Distingue y conoce las comunidades autónomas y provincias y ciudades más importantes de España. Sabe elaborar mapas físicos y políticos de forma clara y ordenada y organizarlos en un atlas propio.

COMPETENCIA EN GEOGRAFÍA SOCIAL Conoce y clasifica correctamente los recursos energéticos. Conoce y distingue correctamente los principales recursos minerales y alimenticios. Reconoce el origen y las ventajas e inconvenientes del modelo industrial basado en el carbón y el petróleo. Reconoce las ventajas e inconvenientes de las energía renovables. Conoce el ciclo hidrológico y la importancia y utilidad de los recursos hidrológicos Conoce los conceptos de tasa de natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, mortalidad infantil y esperanza de vida. Desarrolla correctamente las fórmulas de tasa natalidad, de mortalidad y densidad de población y realiza correctamente un análisis. Distingue los tipos de pirámides de población y sus características. Sabe elaborar y comentar una pirámide de población. Conoce los conceptos de inmigración y emigración y reconoce los problemas sociales que se derivan. Conoce las actividades agrarias y los conceptos de regadío, secano, roturación, barbecho y parcelación Conoce los sistemas de riego y cultivo. Conoce las actividades agrarias de cultivo de plantación y ricicultura. Conoce el concepto de industria agroalimentaria y las técnicas modernas de plantación. Conoce la trilogía mediterránea y la producción agropecuaria de España y Murcia. Conoce la Revolución industrial y sus fases. Clasifica correctamente los tipos de industria y la subclasificación. Conoce los tipos de concentración industrial y los conceptos de cartel y trust. Conoce los conceptos de sector servicios, servicios públicos y privados y su clasificación. Conoce el concepto de comercio interior y exterior, balanza de pagos, importación y exportación, comercio mayorista y minorista (venta al por mayor y al detall), superávit y déficit. Conoce el funcionamiento de la Bolsa, la especulación, acciones y accionistas e índices bursátiles. Clasifica correctamente los tipos de transporte y sus características. Reconoce las modalidades turísticas y su definición. Reconoce los tipos de planos y su definición. Identifica y comenta los tipos de planos en un plano urbano. Conoce los distintos tipos de ciudad y sus planos. Identifica y clasifica las funciones urbanísticas.

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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 5.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje será continua e individualizada y tiene como fin esencial determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos, es decir, en qué medida los alumnos han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, y actitudinales que marcan los objetivos de la materia y el desarrollo de las competencias básicas. Está centrada en tres momentos: al comienzo del proceso (evaluación inicial), durante el mismo (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa). Esto supone una recogida sistemática de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis la emisión de juicios de valor. La referencia que habrá que tener en cuenta serán los objetivos educativos, las competencias básicas y los criterios de evaluación establecidos para la materia, y como consecuencia del proceso de evaluación y teniendo la relación de dichos criterios de evaluación y calificación se establecerá su correspondencia graduada, y se emitirá un juicio valorativo del progreso del alumno. Anexo I del Real Decreto 291/2007 de 14 septiembre.”Tanto los objetivos como la selección de los contenidos en cada materia buscan asegurar el desarrollo de esas competencias; los criterios de evaluación servirán de referencia para valorar su grado de adquisición”. 5.2. AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN Conviene introducir la autoevaluación ya que favorece el desarrollo de la autonomía personal y ayuda al alumno a ser corresponsable en el proceso; por lo tanto se introducirán instrumentos (cuestionarios y situaciones) que le permitan: - Identificar y contrastar sus ideas previas con los nuevos conocimientos. - Comprobar la adecuación de las respuestas a las actividades. - Comprobar las respuestas de las pruebas objetivas. Coevaluación: En el aprendizaje colaborativo es muy importante este tipo de evaluación ya que entre todos evalúan el comportamiento y participación que tuvieron entre ellos, de esa manera el alumno puede comparar el nivel de aprendizaje que cree tener y el que consideran sus compañeros que tiene, para de esta forma reflexionar sobre su aprendizaje. 5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER CURSO (3º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR) 1. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Criterios de evaluación 1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. 2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. 3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos. 4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés y respeto por el medio. 6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio. 7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social. 8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Relación: competencias – objetivos – contenidos – criterios de evaluación

COMPETENCIAS OBJETIVOS ÁMBITO SOCIO-

LINGÜÍSTICO

CONTENIDO CRITERIO DE EVALUACIÓN

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 2 – 10 UD 1 1 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 2 – 10 UD 2 1 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 2 – 10 UD 3 1 – 7 – 8

1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 4 6 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 5 5 – 6 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 6 5 – 6 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 7 1 – 2 - 5 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 8 1 – 3 – 5 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 2 – 10 UD 9 3 – 4 2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos. 2. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección. 4. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica. 5. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

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9. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados. Relación: competencias – objetivos – contenidos – criterios de evaluación


LINGÜÍSTICO


1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 5 – 10 UD 1 4 – 6 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 7 – 10 UD 2 1 – 3 – 6 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 7 – 10 UD 3 1 – 2 – 3 – 6 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 6 – 10 UD 4 5 – 6

1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 7 – 9 – 10 UD 5 1 – 2 – 3 - 5 – 6 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 6 – 10 UD 6 5 – 6

1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 7 1 – 6 – 7 - 8 – 9 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 8 1 – 6 – 7 - 8 – 9 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 9 1 – 6 – 7 - 8 – 9 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 10 1 – 6 – 7 - 8 – 9

SEGUNDO CURSO (4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR) 1. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Criterios de evaluación 1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales. 3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX. 4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante los siglos XIX y XX. 5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el siglo XX. 6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual. 7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia. 8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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Relación: competencias – objetivos – contenidos – criterios de evaluación


LINGÜÍSTICO


1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 1 1 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 2 2 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 3 3 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 4 4 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 5 5 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 6 4 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 7 5 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 8 5 – 6 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 9 6 – 7 – 8 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 7 – 8 1 – 3 – 10 UD 10 4 – 7 – 8 2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de evaluación 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección. 4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia. 6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. 7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia. 9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

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Relación: competencias – objetivos – contenidos – criterios de evaluación


LINGÜÍSTICO


1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 6 – 10 UD 1 5 – 6 – 7 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 6 – 7 – 10 UD 2 2 – 3 – 7 1 – 2 – 4 – 5 – 7 – 8 4 – 7 – 10 UD 3 1 – 2 – 3 – 7

1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 4 7 – 8 – 9 – 10 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 5 7 – 8 – 9 – 10 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 8 – 9 – 10 UD 6 7 – 8 – 9 – 10 1 – 2 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 4 – 7 – 9 – 10 UD 7 2 – 4 – 7 3. EDUCACIÓN ÉTICO–CÍVICA Criterios de evaluación 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. 2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas. 3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética. 4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.). 5. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política en el mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza. 6. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas y contra cualquier ser humano. 7. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas. Relación: competencias – objetivos – contenidos – criterios de evaluación


LINGÜÍSTICO


1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 1 1 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 2 1 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 3 2 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 4 1 – 2 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 5 3 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 6 4 – 5 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 7 4 – 5 – 7 1–2–3–4–5–6–7–8 1 – 3 – 10 UD 8 6 – 7

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5.4. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Establecidos los criterios de evaluación para cada uno de los cursos y materias, y establecida la relación entre las competencias básicas, los objetivos del Ámbito Sociolingüístico, para especificar de forma numérica una calificación del grado de consecución de los objetivos y el grado de desarrollo de las competencias básicas y las subcompetencias de cada una de las materias que componen el ámbito, hemos establecido unos procedimientos e instrumentos de evaluación que de forma general se aplicaran a los dos cursos del programa y a todas las materias del ámbito. Los instrumentos y procedimientos de evaluación atenderán en la evaluación de conceptos, procedimientos y actitudes, que nos darán los datos sobre el progreso del alumno para establecer una calificación numérica que queda establecida en los criterios de calificación. La evaluación de contenidos conceptuales: se evaluarán los conceptos comprobando en que medida se ha producido su comprensión y adquisición. Los instrumentos que se emplearán: 1. Pruebas objetivas, atenderán a: - Comprensión de conceptos. - Aplicación de los conceptos. - Exposición argumentada y coherente. - Corrección ortográfica y gramatical. - Presentación: ordenada, estructurada y limpia. - Vocabulario y terminología adecuada. - Ortografía. 2. Trabajos individuales: - Organización del trabajo. - Exposición ordenada y coherente. - Presentación. - Corrección ortográfica y gramatical. - Utilización adecuada de la información. 3. Preguntas orales: - Corrección en la expresión. - Coherencia argumentativa. - Adecuación de la respuesta. - Utilización del vocabulario propio de la materia. La evaluación de contenidos procedimentales: se comprobará si conoce el procedimiento, si sabe lo que hay que hacer, y si lo sabe hacer en una situación concreta. - Actividades de clase. - Capacidades, habilidades y destrezas propias de la materia (leer, escribir, escuchar,

comprender, exponer, argumentar). - Utilización de las T.I.C. (utilización adecuada para la obtención y tratamiento de la

información. - Producción de textos escritos adecuados a la situación académica, social, etc. - Trabajos en grupo. - Lecturas. - Participación en los debates, respetando las reglas establecidas. - Cuaderno de clase como instrumento para el aprendizaje, debe reunir tres condiciones:

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o Que esté completo, con las actividades corregidas. o Debe estar organizado y bien presentado, ordenado por materias y siguiendo las

orientaciones que al respecto que se han dado. o Corrección ortográfica.

La evaluación de contenidos actitudinales: además de saber y saber hacer se pretende que sepa valorar, que tenga conocimiento de la actitud y que las incorpore a la actual, es decir que sea manifestada. El instrumento será la observación directa durante el proceso de enseñanza aprendizaje: - Esfuerzo y constancia en el proceso de aprendizaje. - Observación de las normas de clase. - Respeto a las reglas de los debates. - Atención y participación. - Iniciativa y responsabilidad. - Entrega de trabajos en las fechas indicadas. - Entrega de cuaderno diario de clase en las fechas indicadas. - Incorporación en sus actuaciones en clase, intervenciones… de las actitudes que se irán

trabajando en todas las unidades didácticas. - Respeto a las observaciones y correcciones del profesor. - Atención y respeto a los compañeros de clase, a su trabajo, a sus opiniones y a su forma

de ser. • Aquellas actitudes que sean contrarias a la legislación vigente o al reglamento

de régimen interior serán sancionadas y si el alumno no da muestras a lo largo del curso de desistir de ellas, este apartado no podrá ser evaluable.

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CURSO

(3º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR) 5.5.1. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Conocer, identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de

las relaciones entre el medio natural y la actividad humana. 5 Conoce los rasgos característicos del medio físico de Europa y el resto de los

continentes: relieve, aguas y paisajes. Conoce los rasgos característicos del medio físico de España y Murcia: relieve, aguas y paisajes

6 Conoce los rasgos característicos del medio físico de Europa y el resto de los continentes: relieve, aguas, climas y paisajes. Conoce los rasgos característicos del medio físico de España y Murcia: relieve, aguas y paisajes. Interpreta distintos tipos de mapas.

7/8 Conoce los rasgos característicos del medio físico de Europa y el resto de los continentes: relieve, aguas y paisajes. Conoce los rasgos característicos del medio físico de España y Murcia: relieve, aguas y paisajes Analiza cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida. Reflexiona sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

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Interpreta distintos tipos de mapas.

9/10 Conoce los rasgos característicos del medio físico de Europa y el resto de los continentes: relieve, aguas y paisajes. Conoce los rasgos característicos del medio físico de España y Murcia: relieve, aguas y paisajes. Analiza cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida. Reflexiona sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida. Interpreta distintos tipos de mapas. Analiza los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y propone soluciones.

2. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los

factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias. 5/6 Comprende qué es la economía y las actividades que comprende.

Explica el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que son necesarios. Comprende que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes: de subsistencia, comunista y capitalista.

7/8 Comprende qué es la economía y las actividades que comprende. Explica el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que son necesarios. Comprende que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes: de subsistencia, comunista y capitalista. Analiza problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer y trabajo infantil. Conoce los desequilibrios en la distribución de la riqueza y los factores económicos que originan las desigualdades.

9/10 Comprende qué es la economía y las actividades que comprende. Explica el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que son necesarios. Comprende que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes: de subsistencia, comunista y capitalista. Analiza problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer y trabajo infantil. Conoce los desequilibrios en la distribución de la riqueza y los factores económicos que originan las desigualdades y sus consecuencias. Toma conciencia de los desequilibrios económicos y las consecuencias que tiene en la sociedad actual.

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3. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

5/6 Distingue cuáles son las zonas más pobladas y menos pobladas de la Tierra y las sitúa en un mapa. Explica qué son los movimientos migratorios y distingue sus tipos. Se preocupa por la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.

7/8 Distingue cuáles son las zonas más pobladas y menos pobladas de la Tierra y las sitúa en un mapa. Aporta factores físicos y humanos que explican la distribución de la población. Explica qué son los movimientos migratorios y distingue sus tipos. Analiza las causas que explican las migraciones. Se preocupa por la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.

9/10 Distingue cuáles son las zonas más pobladas y menos pobladas de la Tierra y las sitúa en un mapa. Aporta factores físicos y humanos que explican la distribución de la población. Explica qué son los movimientos migratorios y distingue sus tipos. Analiza las causas que explican las migraciones. Conoce los principales movimientos migratorios del pasado y del presente y analiza las semejanzas y diferencias. Se preocupa por la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.

4. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.

Analizar las características del modelo autonómico español: la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

5/6 Localiza en un mapa los Estados europeos y sus capitales. Explica los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas décadas. Localiza en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales autonómicas y provinciales. Comprende por qué el sistema político español es una democracia. Describe la organización territorial española.

7/8 Localiza en un mapa los Estados europeos y sus capitales. Explica los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas décadas. Comprende qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su peso en el mundo. Localiza en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales autonómicas y provinciales. Comprende por qué el sistema político español es una democracia. Describe la organización territorial española.

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9/10 Localiza en un mapa los Estados europeos y sus capitales. Explica los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas décadas. Comprende qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su peso en el mundo. Localiza en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales autonómicas y provinciales. Comprende por qué el sistema político español es una democracia. Describe la organización territorial española. Analiza los principales desequilibrios regionales que se dan en España.

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas. Manifestar interés

y respeto por el medio. 5/6 Comprende que el ser humano está transformando profundamente el medio

ambiente, sobre todo en las últimas décadas. Describe los principales problemas ambientales. Analiza sus causas y consecuencias.

7/8 Comprende que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente, sobre todo en las últimas décadas. Analiza los distintos tipos de posturas frente a los problemas ambientales. Describe los principales problemas ambientales. Analiza sus causas y consecuencias.

9/10 Comprende que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente, sobre todo en las últimas décadas. Analiza los distintos tipos de posturas frente a los problemas ambientales. Describe los principales problemas ambientales. Analiza sus causas y consecuencias. Valora los resultados de las medidas que están en marcha para reducir y/o detener los problemas ambientales más acuciantes. Toma decisiones personales y se comporta de manera acorde con el objetivo de preservar el medio natural.

6. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales

y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Región de Murcia. 5/6 Comprende qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola.

Utiliza términos específicos relacionados con la actividad agrícola. Define qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal. Valora el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de España. Localiza las principales regiones industriales de España.

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Define el sector servicios y clasifica los servicios por distintos criterios. Valora su importancia en la economía actual.

7/8 Comprende qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola. tiliza términos específicos relacionados con la actividad agrícola. Analiza los factores, tanto naturales como humanos, que condicionan el aprovechamiento agrícola. Reconoce los elementos que conforman los distintos paisajes agrarios Define qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal. Valora el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de España. Localiza las principales regiones industriales de España. Describe los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad. Define el sector servicios y clasifica los servicios por distintos criterios. Valora su importancia en la economía actual. Conoce cómo se distribuye este sector en el mundo y valora el actual proceso de deslocalización de los servicios.

9/10 Comprende qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola. Utiliza términos específicos relacionados con la actividad agrícola. Analiza los factores, tanto naturales como humanos, que condicionan el aprovechamiento agrícola. Reconoce los elementos que conforman los distintos paisajes agrarios. Compara los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura: de mercado, de plantación, tradicional. Conoce las principales técnicas modernas que se están desarrollando en los últimos años. Define qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal. Analiza los principales problemas a los que se enfrentan la ganadería, la pesca y la explotación forestal en la actualidad. Valora el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de España. Localiza las principales regiones industriales de España. Describe los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad. Define el sector servicios y clasifica los servicios por distintos criterios. Valora su importancia en la economía actual. Comprende que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental.

7. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales del

mundo, con especial atención a la Unión Europea, valorando la relación entre la democracia y el desarrollo económico y social.

5/6 Conoce los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.

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Sabe qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo. Apoya la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades.

7/8 Conoce los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial. Sabe qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo. Comprende que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado. Apoya la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades. Explica por qué los Estados cooperan entre sí, y valora el papel que desempeñan las organizaciones internacionales.

9/10 Conoce los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial. Sabe qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo. Comprende que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado. Apoya la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades. Explica por qué los Estados cooperan entre sí, y valora el papel que desempeñan las organizaciones internacionales. Valora la relación entre democracia y desarrollo económico y social.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5 Planifica y lleva a cabo, individualmente, la consulta de diversas fuentes de información.

6 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando soportes tradicionales.

7/8 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación con ayuda.

9/10 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma

5.5.2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos.

5/6 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía). Consolida las normas ortográficas del curso anterior.

7/8 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía); reconoce conectores de orden, contraste y explicativos; reconoce mecanismos de referencia interna. Consolida las normas ortográficas del curso anterior, aplica correctamente la ortografía de prefijos

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y sufijos más usuales 9/10 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión

de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía); reconoce conectores de orden, contraste y explicativos; reconoce mecanismos de referencia interna. Consolida las normas ortográficas del curso anterior, aplica correctamente la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en oraciones compuestas, las comillas como forma de cita.

5.7. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o

guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5 Explica oralmente hechos de actualidad social, política o cultural de su interés de una forma sencilla ordenada y ajustada a un guión previo utilizando medios audiovisuales.

6 Explica oralmente hechos de actualidad social, política o cultural de su interés de una forma sencilla y ajustada a un plan previo utilizando medios audiovisuales y las TICs, amoldándose a la situación comunicativa que está desarrollando.

7/8 Realiza explicaciones orales sencillas, ordenadas y ajustadas a un guión previo sobre hechos de actualidad política, social o cultural que sean de su interés. Utiliza convenientemente los medios audiovisuales y las TICs y adecua el tema a la situación comunicativa propia de las exposiciones orales ( no usa muletillas, frases hechas, no presenta lagunas lingüísticas que provocan parones, etc)

9/10 Realiza explicaciones orales sencillas, ordenadas y ajustadas a un guión previo sobre hechos de actualidad política, social o cultural que sean de su interés. Utiliza convenientemente los medios audiovisuales y las TICs y adecua el tema a la situación comunicativa propia de las exposiciones orales (no emplea muletillas, frases hechas, no presenta lagunas lingüísticas que impiden la fluidez verbal).

5.8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados

expositivos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

5/6 Es capaz de crear textos escritos narrativos, descriptivos o dialogados, adecuando su registro a la situación planteada (coloquial, culta, estándar, etc.,)

7/8 Es capaz de crear textos escritos narrativos, descriptivos o dialogados, adecuando su registro a la situación planteada (coloquial, culta, estándar, etc.,), ordenando las ideas con claridad, enlazando los enunciados de forma coherente y cohesionada.

9/10 Es capaz de crear textos escritos narrativos, descriptivos o dialogados, adecuando su registro a la situación planteada (coloquial, culta, estándar, etc.,), ordenando las ideas con claridad, enlazando los enunciados de forma coherente y cohesionada, utilizando un vocabulario rico y variado en un texto de mayor extensión y que contenga diversos registros.

5.9. Valorar la función de la lengua española como instrumento lingüístico de cohesión

de la comunidad hispánica. 5/6 Valora la función comunicativa de la lengua. 7/8 Valora la función comunicativa de la lengua como instrumento lingüístico de

cohesión. 9/10 Valora la función comunicativa de la lengua como instrumento lingüístico de cohesión

de la comunidad hispánica. 5.10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

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relación entre ellas y sus significados. 5/6 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación.

Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos.

7/8 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación y las relaciones entre ellas. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos

9/10 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación y las relaciones entre ellas, así como sus significados. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Además, aplica estos conocimientos en la revisión dirigida por el profesor de los textos propios de este curso.

5.11. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes

fuentes de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

5 Lleva cabo, individualmente, y siguiendo pautas proporcionadas por el profesor, la consulta de obras de consulta tanto en soporte tradicional como en los que proporcionan las TICs

6 Lleva cabo, individualmente y en equipo, siguiendo pautas proporcionadas por el profesor, la consulta de obras tanto en soporte tradicional como en los que proporcionan las TICs

7/8 Planifica y lleva a cabo, individualmente, con cierto grado de autonomía, la consulta de obras tanto en soporte tradicional como en los que proporcionan las TICs y es capaz de realizar un síntesis que recoja la información solicitada.

9/10 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, con cierto grado de autonomía, la consulta de obras tanto en soporte tradicional como en los que proporcionan las TICs y es capaz de realizar un síntesis que recoja la información solicitada, así como de exponerla oralmente a sus compañeros.

5.12. Conocer los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII 5/6 Conoce los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 7/8 Conoce los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y

establece relaciones entre los autores sus obras y los movimientos literarios. 9/10 Conoce los principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y

establece relaciones entre los autores sus obras y los movimientos literarios describiendo y reconociendo las características en textos de autor.

5.13. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y

reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

5 Reconoce el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y localiza los elementos estructurales básicos y recursos lingüísticos básicos empleados en él.

6 Reconoce el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y localiza los elementos estructurales básicos y recursos lingüísticos empleados en él.

7/8 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los recursos lingüísticos empleados en él.

9/10 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

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5.14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados.

5/6 Expone una opinión, a través de un guión, sobre la lectura personal de un relato de cierta extensión relacionada con los períodos literarios estudiados, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género, la estructura global de la misma.

7/8 Expone una opinión, a través de un guión, sobre la lectura personal de un relato de cierta extensión relacionada con los períodos literarios estudiados, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género, la estructura global de la misma y los elementos característicos del género al que pertenece. Valora el uso del lenguaje que ha hecho el autor.

9/10 Expone una opinión, a través de un guión, sobre la lectura personal de un relato de cierta extensión relacionada con los períodos literarios estudiados, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género, la estructura global de la misma y los elementos característicos del género al que pertenece. Valora el uso del lenguaje que ha hecho el autor, dando ejemplos del texto que expresen ese uso especial del lenguaje propio de las obras literarias, asimismo, identifica el punto de vista empleado por el autor, diferencia el contenido literal y sentido de la obra y es capaz de relacionarlo con su propia experiencia.

5.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación de los alumnos dependerá de dos factores: a) Evaluación objetiva de contenidos. Esta evaluación se extraerá tanto de las pruebas objetivas como de los ejercicios específicos orales o escritos. Se computa como un 70% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (b). b) Trabajo en aula, trabajo en casa, ejercicios, tareas, actividades, actitud en clase, comportamiento y grado de interés por la asignatura. Se computa como un 30% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (a). * Ortografía. 0,1 puntos por tilde o signo de puntuación y 0,3 puntos por error ortográfico. La caligrafía y presentación del escrito será valorado por el profesor en sentido positivo o negativo de cara a la calificación final. * Es necesario obtener una calificación mínima de 04,00 puntos tanto en la subasignatura de Lengua como en la de Ciencias Sociales para que se pueda establecer una nota media que permita una calificación positiva en la evaluación final del trimestre. * La no presentación del trabajo correspondiente al trimestre puede conllevar la calificación negativa en cada una de las tres evaluaciones. * La continuidad en la no presentación de los trabajos trimestrales puede conllevar la calificación negativa en la evaluación final ordinaria. * La no presentación del trabajo regular tanto de clase como en tareas puede influir decisivamente en las calificaciones de la evaluación ya que es una parte esencial del proceso de aprendizaje.

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5.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CURSO (4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR)

5.6.1. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA 1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico

en España y en la Región de Murcia 5 Conoce los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

Conoce las ideas de la Ilustración. Explica cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España.

6 Conoce los rasgos característicos del Antiguo Régimen. Describe la estructura social de la época y su relación con el sistema económico. Compara dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria inglesa. Conoce las ideas de la Ilustración. Explica cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España.

7/8 Conoce los rasgos característicos del Antiguo Régimen. Describe la estructura social de la época y su relación con el sistema económico. Compara dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria inglesa. Conoce las ideas de la Ilustración. Explica cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

9/10 Conoce los rasgos característicos del Antiguo Régimen. Describe la estructura social de la época y su relación con el sistema económico. Compara dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria inglesa. Conoce las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la transformación política, económica y social de Europa. Explica cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las

revoluciones liberales. 5/6 Identifica los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en

Europa y América. Describe el nacimiento de los Estados Unidos de América. Caracteriza las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa, el Imperio Napoleónico y la Restauración.

7/8 Identifica los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América. Describe el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de América. Caracteriza las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa. Describe el proceso de independencia de Hispanoamérica.

9/10 Identifica los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América. Describe el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de América.

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Caracteriza las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa. Explica el significado histórico de la Restauración. Describe el proceso de independencia de Hispanoamérica. Comprende y valora la importancia de esta época revolucionaria en la historia de la humanidad.

3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial así como

los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.

5/6 Identifica los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización. Sitúa en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial. Explica los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial. Caracteriza cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales. Conoce el desarrollo del movimiento obrero.

7/8 Identifica los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización. Sitúa en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial. Explica los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial. Caracteriza cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales. Explica los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial. Conoce el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se sustentó: el marxismo y el anarquismo.

9/10 Identifica los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización. Sitúa en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial. Caracteriza cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales. Establece relaciones entre sucesos que intervienen en la revolución industrial. Explica la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos económicos como resultado de la revolución industrial. Explica los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial. Conoce el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se sustentó: el marxismo y el anarquismo.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante los siglos XIX y XX 5/6 Identifica el reinado de Alfonso XIII.

Caracteriza las distintas etapas políticas de la Segunda República, Explica las causas de la Guerra Civil. Caracteriza el franquismo como un régimen dictatorial y describe las características que mantuvieron durante todo el período. Explica cómo se produjo el proceso de transición política. Distingue las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática. Valora cuáles han sido los logros de la democracia. Caracteriza el franquismo como un régimen dictatorial y describe las características que

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mantuvieron durante todo el período. Explica por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto internacional. Rechaza la dictadura como régimen político. Explica cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las incertidumbres del período. Distingue las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática. Valora cuáles han sido los logros de la democracia

7/8 Valora la importancia de las Cortes de Cádiz. Conoce los reinados de Fernando VII e Isabel II, Describe el Sexenio Democrático y sus principales acontecimientos. Caracteriza el régimen de la Restauración. Identifica los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII. Caracteriza las distintas etapas políticas de la Segunda República, Explica las causas de la Guerra Civil. Caracteriza el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características que mantuvieron durante todo el período. Rechaza la dictadura como régimen político. Explica cómo se produjo el proceso de transición política. Valora cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan pendientes

9/10 Valora la importancia de las Cortes de Cádiz. Conoce los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas. Describe el Sexenio Democrático y el fin de la Primera República. Identifica los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII. Caracteriza las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas. Explica el auge de los movimientos nacionalistas, dónde sucedió y en qué partidos políticos se agruparon. Explica las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. Caracteriza el franquismo como un régimen dictatorial. Explica por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto internacional. Distingue las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período. Rechaza la dictadura como régimen político. Explica cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las incertidumbres del período. Valora cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan pendientes. Consulta medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.

5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que han tenido lugar en el

siglo XX. 5/6 Conoce la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

Describe cómo se produjo la caída del zarismo Explica cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. Caracteriza el fascismo y el nazismo.

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Encuadra la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal. Encuadra la Segunda Guerra Mundial en su contexto temporal.

7/8 Conoce la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX. Describe cómo se produjo la caída del zarismo Explica cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. Caracteriza el fascismo y el nazismo. Caracteriza el periodo conocido como Paz Armada. Encuadra la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal. Conoce los cambios en el mapa europeo, tras la Paz de París Encuadra la Segunda Guerra Mundial en su contexto temporal. Conoce la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX. Describe cómo se produjo la caída del zarismo. Explica cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder.: Lenin. Encuadra el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Define el estalinismo y los medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto. Explica cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. Caracteriza el fascismo y el nazismo.

9/10 Conoce la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX. Describe cómo se produjo la caída del zarismo Explica cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. Caracteriza el fascismo y el nazismo. Caracteriza el periodo conocido como Paz Armada. Encuadra la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal. Conoce los cambios en el mapa europeo, tras la Paz de París Encuadra la Segunda Guerra Mundial en su contexto temporal. Conoce la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX. Describe cómo se produjo la caída del zarismo. Explica cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder.: Lenin. Encuadra el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Define el estalinismo y los medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto. Explica cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. Caracteriza el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos totalitarismos. Analiza los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población. Explica las causas y las consecuencias de la crisis del 29. Entiende los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930. Encuadra el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal.

6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda mitad del siglo XX y

los desafíos del mundo actual. 5/6 Explica en qué dos bloques antagónicos se dividió el mundo tras la

Segunda Guerra Mundial. Identifica los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973. Explica la crisis económica mundial de los años 70. Describe cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella

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época. Explica por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE).

6/7 Explica en qué dos bloques antagónicos se dividió el mundo tras la Segunda Guerra Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos. Define qué se entiende por Guerra Fría. Identifica los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y sus efectos sociales. Explica las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70. Describe cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época. Explica por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE).

9/10 Explica en qué dos bloques antagónicos se dividió el mundo tras la Segunda Guerra Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos. Define qué se entiende por Guerra Fría. Compara los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista. Conoce los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área de influencia. Explica las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70. Describe cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época. Explica por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los principales objetivos de la organización. Diferencia los sistemas políticos que existían en Europa Occidental. Explica a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió. Conoce cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin.

7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el

siglo XIX al XX, con particular atención a España y la Región de Murcia. 5/6 Conoce las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo

XIX al XX, de España y la Región de Murcia. 7/8 Conoce las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo

XIX al XX, de España y la Región de Murcia. Identifica las obras más representativas de los distintos estilos artísticos del siglo XIX al XX y conoce a sus autores.

9/10 Conoce las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XIX al XX, de España y la Región de Murcia. Identifica las obras más representativas de los distintos estilos artísticos del siglo XIX al XX y conoce a sus autores. Explica y relaciona los distintos estilos artísticos del siglo XIX al XX con especial atención a España y la Región de Murcia y lo relaciona con su contexto histórico, explicando las causas y relaciones de los distintos estilos.

8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.



7/8 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información

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y la comunicación con ayuda. 9/10 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes

de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma

5.6.2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

5 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía). Consolida las normas ortográficas del curso anterior.

6 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía); reconoce conectores de orden, contraste y explicativos. Consolida las normas ortográficas del curso anterior, aplica correctamente la ortografía de prefijos y sufijos más usuales

7/8 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía); reconoce conectores de orden, distributivos, contraste y explicativos; reconoce mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, espaciales y nominalizaciones; reconoce los diferentes usos sintácticos de un mismo verbo. Consolida las normas ortográficas del curso anterior, aplica correctamente la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en oraciones compuestas, las comillas como forma de cita.

9/10 Aplica los conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos con los que se trabaja en el curso. Aprecia las variaciones en las fórmulas de tratamiento (confianza y cortesía); reconoce conectores de orden, distributivos, contraste y explicativos; reconoce mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, espaciales y nominalizaciones; reconoce los diferentes usos sintácticos de un mismo verbo. Consolida las normas ortográficas del curso anterior, aplica correctamente la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos, las comillas como forma de cita. Además, aplica estos conocimientos en la revisión dirigida por el profesor de los textos propios de este curso.

2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o

guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5 Explica oralmente hechos de actualidad social, política o cultural de su interés de una forma sencilla ordenada y ajustada a un guión previo utilizando medios audiovisuales.

6 Explica oralmente hechos de actualidad social, política o cultural de su interés de una forma sencilla y ajustada a un plan previo utilizando medios audiovisuales y las TICs, amoldándose a la situación comunicativa que está desarrollando.

7/8 Realiza explicaciones orales sencillas, ordenadas y ajustadas a un guión previo sobre hechos de actualidad política, social o cultural que sean de su interés. Utiliza convenientemente los medios audiovisuales y las TICs y adecua el tema a la situación comunicativa propia de las exposiciones orales ( no usa muletillas, frases hechas, no presenta lagunas lingüísticas que provocan parones, etc)

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9/10 Realiza explicaciones orales sencillas, ordenadas y ajustadas a un guión previo sobre hechos de actualidad política, social o cultural que sean de su interés. Utiliza convenientemente los medios audiovisuales y las TICs y adecua el tema a la situación comunicativa propia de las exposiciones orales (no emplea muletillas, frases hechas, no presenta lagunas lingüísticas que impiden la fluidez verbal).

3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, dialogados expositivos y

argumentativos), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a los criterios de corrección.

5 Entiende las instrucciones básicas expuestas por el profesor de forma oral sobre un tema académico y realiza un esquema o resumen siguiendo las pautas dadas; reconoce ideas generales de reportajes y entrevistas emitidos por radio o TV y de entrevistas. Plasma, siguiendo unas pautas proporcionadas por el profesor, dichas ideas.

6 Entiende las instrucciones básicas expuestas por el profesor de forma oral sobre un tema académico, exposición oral y realiza un esquema o resumen siguiendo las pautas dadas; reconoce ideas generales de reportajes y entrevistas y de algunos hechos relevantes emitidos por radio o TV y de entrevistas, da cuenta de algunas opiniones de un entrevistado. Plasma en un resumen el tema general de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con la materia de Lengua castellana y Literatura

7/8 Entiende las instrucciones básicas expuestas por el profesor de forma oral sobre un tema académico, exposición oral y realiza un esquema o resumen de manera autónoma; reconoce ideas generales de reportajes y entrevistas y de hechos relevantes emitidos por radio o TV y de entrevistas, da cuenta de las opiniones de un entrevistado. Plasma en un resumen el tema general de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados diferentes materias escolares.

9/10 Entiende las instrucciones básicas expuestas por el profesor de forma oral sobre un tema académico, exposición oral y realiza un esquema o resumen de manera autónoma; reconoce ideas generales de reportajes y entrevistas y de hechos relevantes emitidos por radio o TV y de entrevistas, da cuenta de las opiniones de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador. Plasma en un resumen y en un esquema el tema general de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios

de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados

5

Es capaz de entender la información dada de un texto oficial (matrícula, instancia, etc.,), así como de rellenar los formularios correspondientes y entiende el propósito de noticias y reportajes aparecidos en medios de comunicación; extrae informaciones concretas de un texto; identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y su propósito comunicativo; identifica el tema general de un texto; reconoce elementos de una exposición y una explicación.

6

Es capaz de entender la información dada de un texto oficial (matrícula, instancia, etc.,), así como de rellenar los formularios correspondientes; extrae informaciones concretas de un texto que puedan aparecer expresadas con palabras diferentes; entiende el propósito de noticias, reportajes, artículos de opinión; identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y su propósito comunicativo; identifica el

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tema general de un texto y, al menos, un tema secundario; reconoce elementos de una exposición y una explicación, distingue cómo está organizada la información en dichos textos e identifica explicaciones y argumentos presentes.

7/8

Es capaz de entender la información dada de un texto oficial (matrícula, instancia, etc.,), así como de rellenar los formularios correspondientes; extrae informaciones concretas de un texto que puedan aparecer expresadas con palabras diferentes; entiende el propósito de noticias, reportajes, artículos de opinión; identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y su propósito comunicativo; infiere el tema general de un texto y, al menos, un tema secundario; reconoce elementos de una exposición y una explicación, distingue cómo está organizada la información en dichos textos e identifica explicaciones y argumentos presentes y valora la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

9/10

Es capaz de entender la información dada de un texto oficial (matrícula, instancia, etc.,), así como de rellenar los formularios correspondientes; extrae informaciones concretas de un texto que puedan aparecer expresadas con palabras diferentes; entiende el propósito de noticias, reportajes, artículos de opinión; identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación…) y su propósito comunicativo; infiere el tema general de un texto y los temas secundarios; reconoce elementos de una exposición y una explicación, distingue cómo está organizada la información en dichos textos e identifica explicaciones y argumentos presentes y juzga críticamente la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como lengua común de

todos los españoles, sobre todo en las comunidades bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la Región de Murcia

5 Reconoce los principales rasgos de las hablas murcianas. Identifica las grandes variedades del español en España. Conoce la situación de la lengua española en las comunidades bilingües

6

Reconoce los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares. Identifica y localizar las grandes variedades del español en España. Conoce y valora la situación de la lengua española en las comunidades bilingües.

7/8

Reconoce los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla popular de la Huerta de Murcia. Identifica y localizar las grandes variedades del español en España, y valora la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes. Reconoce los rasgos de la lengua española en las comunidades bilingües a través de textos escritos.

9/10

Reconoce los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’. Identifica y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y valora la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes. Expone su opinión crítica personal sobre las variedades del español en España. Conoce y valora la situación de la lengua española en las comunidades bilingües, con especial atención a su enseñanza, emitiendo para ello una opinión crítica personal.

6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados 5/6 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación, las

relaciones entre ellas, así como sus significados. Reconoce los significados contextuales de las modalidades oracionales. Atiende a las reglas ortográficas propias de este curso.

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7/8 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación, las relaciones entre ellas, así como sus significados. Reconoce los significados contextuales de las modalidades oracionales, así como, los deícticos temporales, espaciales y personales; reconoce los conectores textuales de orden, explicativos y contraste. Atiende a las reglas ortográficas propias de este curso.

9/10 Conoce las diferentes unidades de la lengua, las reglas básicas de combinación, las relaciones entre ellas, así como sus significados. Reconoce los significados contextuales de las modalidades oracionales, así como, los deícticos temporales, espaciales y personales; reconoce los conectores textuales de orden, explicativos y contraste, las diferencias entre modo indicativo y subjuntivo presentes en un texto, la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos, empleo de construcciones de participio y de gerundio y los emplea correctamente en la composición de textos propios atendiendo a las reglas ortográficas propias de este curso.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes fuentes

de información, tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación



7/8 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación con ayuda.

9/10 Planifica y lleva a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma

8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. Conocer

los autores y obras más representativos de la literatura en la Región de Murcia 5 Conoce los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad. 6 Conoce los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad y conoce

los autores y obras más representativas de la Región de Murcia. 7/8 Conoce los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad y conoce

los autores y obras más representativas de la Región de Murcia. Establece relaciones entre los autores más significativos de estos períodos literarios y sus obras más significativas

9/10 Conoce los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la actualidad y conoce los autores y obras más representativas de la Región de Murcia. Establece relaciones de una forma personal entre los movimientos literarios fundamentales de nuestra historia literaria, autores y obras más significativas.

9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer

sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él

5 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. 6 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce

sus elementos estructurales básicos. 7/8 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce

sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

9/10 Identifica el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconoce sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos

60

empleados, aplicando adecuadamente los recursos lingüísticos en producciones propias.

10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los periodos literarios estudiados

5/6 Identifica un género literario leído en su totalidad, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género y la estructura de la obra.

7/8 Identifica un género literario leído en su totalidad, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género y la estructura global de la misma y los elementos característicos del género al que pertenece. Valora el uso del lenguaje que ha hecho el autor.

9/10 Identifica un género literario leído en su totalidad, reconoce su contenido y lo relaciona, mediante actividades muy sencillas, con su contexto histórico, reconoce el género y la estructura global de la misma y los elementos característicos del género al que pertenece. Valora el uso del lenguaje que ha hecho el autor, dando ejemplos del texto que expresen ese uso especial del lenguaje propio de la obras literarias, asimismo, identifica el punto de vista empleado por el autor, diferencia el contenido literal y el sentido de la obra y es capaz de relacionarlo con su propia experiencia.

5.6.3. EDUCACIÓN ETICO – CÍVICA. 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos de dignidad

personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral. 5/6 Conoce los rasgos propios de la moralidad.

Define los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad. 7/8 Conoce los rasgos propios de la moralidad.

Define los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad, empleándolos adecuadamente .

9/10 Conoce los rasgos propios de la moralidad. Define los conceptos de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad, empleándolos adecuadamente. Explica que es un proyecto de vida y cual es su sentido, así como su relación con un proyecto moral.

6. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas. 5/6 Define los conceptos claves de las principales teorías éticas. 7/8 Define los conceptos claves de las principales teorías éticas.

Expone los principales problemas morales y las soluciones ofrecidas por ellas, de las principales teorías éticas.

9/10 Define los conceptos claves de las principales teorías éticas. Expone los principales problemas morales y las soluciones ofrecidas por ellas, de las principales teorías éticas. Comprende en qué consiste el bien para cada una de las teorías éticas y conoce a sus principales representantes.

7. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética. 5/6 Conoce en qué consisten los derechos humanos y sus aportaciones a la justicia. 7/8 Conoce en qué consisten los derechos humanos y sus aportaciones a la justicia.

Explica los principios generales que guían la construcción de un proyecto ético común para toda la humanidad. Reconoce los derechos humanos como una buena solución.

9/10 Conoce en qué consisten los derechos humanos y sus aportaciones a la justicia. Explica los principios generales que guían la construcción de un proyecto ético común

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para toda la humanidad. Reconoce los derechos humanos como una buena solución. Explica la doble condición de los derechos humanos: moral y jurídica.

8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la

libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).

5/6 Conoce los conflictos del mundo actual. Define los conceptos de: totalitarismo, fanatismo, nacionalismo y dictadura.

7/8 Conoce los conflictos del mundo actual. Define los conceptos de: totalitarismo, fanatismo, nacionalismo y dictadura. Conoce en qué consisten las seguridades jurídicas y su vinculación con la democracia.

9/10 Conoce los conflictos del mundo actual. Define los conceptos de: totalitarismo, fanatismo, nacionalismo y dictadura. Conoce en qué consisten las seguridades jurídicas y su vinculación con la democracia. Identifica la democracia como un ideal ético de vida que se asienta sobre la dignidad y el respeto de los derechos humanos, al defender los valores de igualdad, justicia y libertad.

9. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y

política en el mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

5/6 Comprende las principales formas de discriminación que se han dado a lo largo de la historia. Relaciona la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza.

7/8 Comprende las principales formas de discriminación que se han dado a lo largo de la historia. Relaciona la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza. Asocia libertad, seguridad y justicia con democracia, y reconoce como sistema de gobierno más justo la democracia.

9/10 Comprende las principales formas de discriminación que se han dado a lo largo de la historia. Relaciona la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición de la discriminación y la pobreza. Asocia libertad, seguridad y justicia con democracia, y reconoce como sistema de gobierno más justo la democracia. Analiza las causas que provocan los principales problemas sociales y políticos de la actualidad, manifestando toma de posturas solidarias.

10. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar

toda posible discriminación y violencia contra ellas y contra cualquier ser humano. 5/6 Conoce los problemas de discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la

historia. Rechaza la violencia como resolución de conflictos.

7/8 Conoce los problemas de discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la historia. Rechaza la violencia como resolución de conflictos. Reconoce la igualdad de todos los seres humanos. Asume que sólo desde la igualdad se puede convivir pacíficamente.

9/10 Conoce los problemas de discriminación que ha sufrido la mujer a lo largo de la historia. Rechaza la violencia como resolución de conflictos.

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Reconoce la igualdad de todos los seres humanos. Asume que sólo desde la igualdad se puede convivir pacíficamente. Muestra una actitud de rechazo frente a toda discriminación y violencia.

11. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar las ajenas.

5/6 Identifica las normas básicas del debate. Diferencia entre argumento y opinión.

7/8 Identifica las normas básicas del debate. Diferencia entre argumento y opinión. Utiliza el diálogo como medio adecuado para justificar su posición ética.

9/10 Identifica las normas básicas del debate. Diferencia entre argumento y opinión. Utiliza el diálogo como medio adecuado para justificar su posición ética y refutar las ajenas, utilizando un lenguaje adecuado.

a) Evaluación objetiva de contenidos. Esta evaluación se extraerá tanto de las pruebas objetivas como de los ejercicios específicos orales o escritos. Se computa como un 70% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (b). b) Trabajo en aula, trabajo en casa, ejercicios, tareas, actividades, actitud en clase, comportamiento y grado de interés por la asignatura. Se computa como un 30% de calificación final y es necesario obtener una calificación media mínima de 4,00 puntos para que se pueda establecer una nota media con el apartado (a). * Ortografía. 0,1 puntos por tilde o signo de puntuación y 0,3 puntos por error ortográfico. La caligrafía y presentación del escrito será valorado por el profesor en sentido positivo o negativo de cara a la calificación final. * Es necesario obtener una calificación mínima de 04,00 puntos tanto en la subasignatura de Lengua como en la de Ciencias Sociales para que se pueda establecer una nota media que permita una calificación positiva en la evaluación final del trimestre. La calificación de los contenidos de Ética está incluida en los bloques de calificación de Lengua y Ciencias Sociaes. * La no presentación del trabajo correspondiente al trimestre puede conllevar la calificación negativa en cada una de las tres evaluaciones. * La continuidad en la no presentación de los trabajos trimestrales puede conllevar la calificación negativa en la evaluación final ordinaria. * La no presentación del trabajo regular tanto de clase como en tareas puede influir decisivamente en las calificaciones de la evaluación ya que es una parte esencial del proceso de aprendizaje.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva al término del curso deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, para que el alumno obtenga una calificación positiva deberá: 1. Presentar los siguientes trabajos:

- El cuaderno de ejercicios para verano, que se les facilitara en la recogida de notas de la tercera evaluación.

- Un trabajo específico de recuperación dispuesto por los profesores del Ámbito. - La presentación de los trabajos es conveniente para obtener una calificación positiva.

2. Realización de una prueba objetiva sobre los contenidos de las materias que componen el Ámbito Sociolingüístico. La prueba consistirá en (VER ANEXO I):

Los criterios de evaluación y calificación son los estipulados para el curso.

PLAN DE EVALUACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN SUPERADO EL PORCENTAJE DE

FALTAS ESTABLECIDO.

Aquellos alumnos que superen el porcentaje de faltas de asistencia establecido por ley y reflejado en el RRI del Centro deberán someterse a las pruebas específicas de evaluación en su caso. Dichas pruebas se realizarán por trimestres y al final de cada evaluación y para ser calificadas es condición indispensable: - La presentación del cuaderno actualizado con las actividades que se hayan realizado. - Deberán realizar la lectura seleccionada para ese trimestre. - La prueba tendrá carácter global en el caso de que la no asistencia a clase por parte del

alumno haya sido continua y no se haya presentado a las pruebas trimestrales. - La presentación de los trabajos trimestrales es indispensable para hacer las pruebas de

calificación como queda estipulado en los criterios de evaluación. La prueba consistirá en dos partes: 1º Lengua. Ejercicio de aplicación de contenidos conceptuales y procedimentales. 1º Ciencias Sociales. Ejercicio de aplicación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es indispensable la calificación mínima de 4:00 puntos en cada parte para poder hacer media. Los criterios de evaluación son los estipulados en la programación pero distribuidos por trimestres. Los criterios de calificación son los mismos que se seguirán para la evaluación continua.

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6. USO DE LAS T.I.C. El uso de las tecnologías de la información y comunicación nos proporciona amplios recursos didácticos que no se deben dejar de lado. Es un nuevo modo de acceder a la información eliminando la barrera del espacio y tiempo. El espacio porque pueden acceder no sólo en el aula y el tiempo no tiene porque estar limitado al de clase o una biblioteca pública. Además contamos con que el alumno siempre se encuentra motivado para el uso de recursos tecnológicos. Han desarrollado su vida en una “sociedad de la información”, utilizan las nuevas tecnologías para comunicarse habitualmente (mensajes, Chats, Blogs, etc.), para divertirse o distraerse y otras muchas veces también lo han utilizado para aprender e informarse. A todo esto hay que añadir la introducción del Programa ARGOS desde el curso 2011-12 diseñado por el Centro que permite la intercomunicación entre profesores-tutores con sus alumnos. La actividad que se pretenda realizar utilizando la Web como recurso debe estar perfectamente diseñada y organizada, porque la Web puede ser como las páginas no numeradas y desordenadas de un libro y puede confundir al alumno Las actividades tendrán como objetivo: - Localizar, analizar y procesar información en la Web. - Incrementar la capacidad cognitiva del alumno sobre un tema a partir de la selección

cualitativa y cuantitativa de elementos multimedia. - Autoevaluación y evaluación del alumno - Asimilación de conceptos - Motivación del alumno 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Partimos de la base de que el diseño del Programa de Diversificación tiene de por sí un

carácter final dentro de lo que son las medidas de atención a la diversidad ya que se trata de que unos alumnos con un perfil determinado siguen un itinerario diseñado con el objetivo de obtener el Título en Educación Secundaria. Es por ello que las medidas forman parte del carácter procedimental del diseño programático. Además, la estructura de los cursos y la conformación de la ratio contribuyen a ello de manera evidente.

Nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Esto implica que nuestra enseñanza será individualizada, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno en concreto. Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos en:

-Alternancia entre el trabajo individual y en pequeños grupos. -Seguimiento diario de los alumnos con dificultades, con material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico. -No se comparará al alumno con el grupo. -En todo momento, será posible la realización de pequeñas adaptaciones (curriculares no significativas), si así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los

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contenidos que deben ser trabajados y la metodología oportuna y comprobación, mediante la evaluación, de cuáles han sido los objetivos conseguidos. Los alumnos con necesidades educativas especiales contarán no sólo con la metodología sino también con el soporte tecnológico necesario en función de sus necesidades. No es habitual que en el Programa de Diversificación se cuente con alumnos con altas capacidades. Nos remitimos a la metodología mencionada anteriormente. Los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo contarán con unas medidas específicas que se basan en las siguientes actuaciones:

a) Se les pondrá inmediatamente al corriente sobre la evolución de la programación.

b) Se les facilitará el material necesario de forma esquematizada para que puedan ponerse al día.

c) El profesor se dedicará de forma específica a relacionar los contenidos que se dan a tiempo presente en el aula con aquellos contenidos que el alumno no tuvo la ocasión de recibir debido a su ausencia.

d) Se hará un seguimiento específico del alumno mediante ejercicios para que, en caso de que éste tenga lagunas de aprendizaje, pueda ir actualizando sus conocimientos.

e) Si aún así, tuviera el alumno dificultades (recordar que los procedimientos utilizados en el Programa de Diversificación son muy reiterativos), se actuará de forma específica en aquellos puntos en los que el alumno no puede seguir el ritmo del grupo-clase.

Medidas para prevenir el absentismo escolar. De las dispuestas en la Orden de 26 de octubre de 2012 creemos que se pueden poner en práctica las siguientes. d) Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema educativo y ajustar la respuesta educativa que conduzca a lograr su permanencia y éxito escolar. e) Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de absentismo y de abandono escolar que se produzcan en el centro. f) Fomento de la coordinación de los miembros de los equipos educativos en torno a los procesos de escolarización y de enseñanza y aprendizaje del alumnado. g) Adecuación de la oferta curricular de cada centro a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas, el uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptación de materiales. h) Promoción de la acción tutorial como parte de la función docente, incorporando medidas que favorezcan, entre otras, la cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

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8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Aquellos alumnos del curso cuarto que tengan pendiente el Ámbito Sociolingüístico de tercero deberán someterse al plan de recuperación que tendrá los siguientes requisitos: 1. La recuperación consistirá en la presentación de los siguientes trabajos:

- El cuaderno de ejercicios para verano. - Un trabajo correspondiente a una de las dos lecturas establecidas en el curso anterior

siguiendo la guía que el profesor estableció. - Un trabajo específico de recuperación dispuesto por los profesores de Ámbito. - Una prueba escrita sobre los conceptos del curso.

2. La entrega de los trabajos se producirá en la 1ª y 2ª evaluación siempre antes de la entrega de calificaciones correspondiente.

3. La no presentación de los trabajos supondrá la no superación del curso. Para calificar dicha recuperación se atenderá, a los criterios de evaluación y calificación que están expuestos en el apartado correspondiente.

4. El profesor de estos alumnos en el cuarto curso será el encargado de hacer las correcciones de la recuperación y de atender las consultas y realizar las orientaciones que los alumnos vayan demandando.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HABITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Es muy importante que el alumno desarrolle el hábito de la lectura, ya que este ayudará al desarrollo de su capacidad reflexiva y crítica, y le ayudará a desarrollar su capacidad de expresión .Utilizaremos para lograrlo distintas estrategias y recursos:

1. Textos de distinta temática y genero. Pretendemos que con su lectura el alumno valla

tomando poco a poco conciencia de la necesidad e importancia de ésta, tanto para su formación personal como para la tarea de los procesos de aprendizaje y de información.

2. LECTURAS RECOMENDADAS

Se han tenido en cuenta a la hora de elegir las lecturas los siguientes criterios: 1. Temática no alejada de los intereses de los alumnos. 2. Fácil acceso conceptual. 3. Asequibles y de fácil acceso. 4. Que lleven al alumno al gusto por la lectura. 5. Que creen en el lector preguntas que le ayuden a crecer tanto intelectualmente como

emocionalmente. o Eduardo Mendoza, Sin Noticias de Gurb. Editorial Seix Barral. o Antología, Los Mejores Relatos de Terror. Editorial Alfaguara. o Antología, Los Mejores Relatos de Humor. La Mona Risa. Editorial Alfaguara. o Joan Manuel Gisbert, Los Armarios Negros. Editorial Alfaguara. o Jordi Sierra i Fabra, Las Furias. Editorial Alfaguara. o Antoine de Saint-Exupéry. El principito, Editorial Porrua. o Fernando Savater, Ética para amador. Editorial Ariel o James Finn Garner, Cuentos políticamente correctos. Editorial Circe.

Dos de estas lecturas tendrán carácter obligatorio, en cada uno de los cursos del programa.

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3. Lectura de artículos de prensa sobre noticias de actualidad y que puedan llevarles a un acercamiento a la información a través de la lectura, no recurriendo solamente a la televisión para informarse.

4. Asumimos desde este departamento los compromisos que a nivel interdepartamental han

propuesto los departamentos de lengua castellana y lenguas extranjeras y que tienen como objetivos reforzar las adquisición de destrezas lingüísticas para la mejora de la competencia comunicativa y que consisten en:

a. Esquemas de los temas: de esta forma se pretende potenciar la jerarquización de las ideas presentes en cada tema, así como una labor de síntesis a través de la cual los alumnos pueden, de una manera rápida, visualizar los contenidos esenciales de cada tema. Este esquema será el paso previo para la realización de resúmenes.

b. Vocabulario final de cada uno de los temas. Aquí se recogerán todos aquellos términos pertenecientes al léxico específico de cada una de las áreas. Asimismo se puede realizar un vocabulario general a través del que los alumnos irán aumentando su caudal léxico.

c. Trabajos de los alumnos: establecer un modelo que todos seguiremos para la recepción de trabajos: limpieza y orden, márgenes, sangrías, reglones, interlineado, estructuración (introducción-desarrollo-conclusión) y exposición, incluir bibliografía, webgrafía o fuentes y portada (título, nombre y apellidos, curso, grupo y fecha).

d. Reconocimiento: relacionar estas medidas con un reconocimiento en la nota para premiar el esfuerzo y el interés.

e. Ortografía: en todas las áreas se detraerá un 10% de la nota cuando el alumno cometa faltas graves de ortografía (se entiende por ortografía, tanto el uso correcto de las grafías, como la expresión correcta). Asimismo, los alumnos que escriban correctamente se les premiará con una subida de nota de hasta un punto.

f. Tutoría: a nivel de tutoría trabajar de forma práctica con textos relacionados con los temas de la tutoría el subrayado, resumen y esquema (realizar con los textos de las tutorías las acciones propuestas anteriormente), a fin de general hábitos de trabajo.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales y recursos didácticos que se usarán son: 1. Cuadernillo de contenidos de 1º y 2º curso de Diversificación elaborado por el profesor. 2. Documentos, normalmente fotocopiados para ofrecer al alumno un conjunto de

información que, tratada de modo sistemático, le proporcione información suficiente para alcanzar los objetivos propuestos: fragmentos de textos literarios, artículos de prensa o artículos de opinión, exposición conceptual de los contenidos, etc.

3. Textos de distinta temática y genero. Pretendemos que a través de la lectura el alumno vaya tomando poco a poco conciencia de la necesidad e importancia de ésta, tanto para su formación personal como para la tarea de los procesos de aprendizaje.

4. Libros de lectura de los que se seleccionarán dos para la realización obligatoria de su lectura y la realización de un trabajo sobre ella, que orientara el profesor, en cada uno de los cursos del programa de diversificación.

Lecturas: o Eduardo Mendoza, Sin Noticias de Gurb. Editorial Seix Barral. o Antología, Los Mejores Relatos de Terror. Editorial Alfaguara. o Antología, Los Mejores Relatos de Humor. La Mona Risa. Editorial Alfaguara. o Joan Manuel Gisbert, Los Armarios Negros. Editorial Alfaguara. o Jordi Sierra i Fabra, Las Furias. Editorial Alfaguara. o Antoine de Saint-Exupéry. El principito, Editorial Porrua. o Fernando Savater, Ética para amador. Editorial Ariel o James Finn Garner, Cuentos políticamente correctos. Editorial Circe.

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5. Mapas físicos y políticos de los continentes, de España y Murcia. 6. Diccionarios de la Lengua Española, Editorial SM. 7. Material audiovisual:

o Diversos documentales. o Cine con visionados no superiores a 55 minutos. Para el trabajo de comentario de

películas es visionado completo como trabajo para casa. 8. TIC.: Uso de Internet relacionado con actividades especificas en cada unidad didáctica, la

realización de búsqueda de información sobre cuestiones bien definidas…etc. Debemos emplear el atractivo que supone el uso de Internet para nuestros alumnos para motivarles en la realización de las actividades que se propondrán durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

9. El alumno realizará un cuaderno – diario de clase donde debe registrar todas las actividades y archivar los trabajos, resumen de lecturas, vocabulario, así como cualquier actividad que de modo extraordinario surja.

10. Se deberá utilizar algún tipo de archivo informático móvil para guardar la información que se obtenga cuando se utilice el aula de informática

11. Agenda escolar. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Los alumnos realizarán todas las actividades programadas desde las áreas de Lengua, Ciencias Sociales y Ética de su curso de referencia. El profesor de ámbito sociolingüístico se coordinará con los profesores de dichas materias para la preparación y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares que se programen desde sus correspondientes departamentos.

Se fomentará la participación en las actividades que se realicen con carácter general en el centro.

Actividades Complementarias que se podrían desarrollar:

- Revista El Yunque. - Fotonovela: guión, fotografía y montaje. - Campaña publicitaria. - Elaboración y edición de un diccionario personal del alumno. - Taller de creación de guiones para fotonovelas o cómics. - Visionado de películas, documentales o fragmentos relacionadas con temas históricos o

literarios. Actividades Extraescolares que se podrían desarrollar. - Visita a los museos de la ciudad: ARQUA, Museo Arqueológico y Museo del Teatro

Romano. - Itinerario modernista de la arquitectura cartagenera. - Itinerario por los distintos restos arqueológicos de la ciudad de Cartagena. - Cartagena Puerto de Culturas. - Asistencia a representaciones teatrales. - Visita a la Asamblea regional y a una sesión parlamentaria. - Visita al Ayuntamiento de Cartagena y asistencia a un pleno municipal. Las fechas de dichas actividades se fijarían sobre la marcha del curso o se enmarcarían en las programaciones culturales del instituto.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. El objetivo principal de una programación didáctica es planificar y temporalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar, especificar y elegir entre muchas estrategias y procedimientos, para poder alcanzar con éxito unos objetivos que están determinados en el currículo, pero para saber si ha sido acertada nuestra elección debemos evaluar no sólo el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos sino la puesta en práctica de los instrumentos y estrategias seleccionadas por los profesores, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación han sido los adecuados. El centro dispone de documentos de elaboración propia, adaptados a las características del centro, para realizar la evaluación tanto de la práctica docente como de la programación, así como de la adecuación al Proyecto Educativo de Centro, y que deben ser cumplimentados por todos los docentes. A partir de ellos los criterios que establezco para la evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente (resumiendo) son: 1. Evaluación de la programación didáctica - Adecuación del tiempo planificado. - Objetivos: están formulados de modo equilibrado, claro y expresan las capacidades que

mis alumnos deben conseguir. - Contenidos: su selección es adecuada y está correctamente secuenciada a las

características del grupo. - Las actividades: son flexibles y están relacionadas adecuadamente con los contenidos y

con los intereses de los alumnos, y atienden a la diversidad. - Las actividades son variadas (conocimientos previos, motivación, ampliación, refuerzo,

etc.). - Los recursos son variados y favorecen el uso autónomo por parte de los alumnos. - Evaluación: proporciona suficiente información al alumno sobre su proceso de enseñanza-

aprendizaje e incluye orientaciones para su mejora. - Tengo previstos mecanismos que permitan a los alumnos la recuperación de los objetivos

no alcanzados. - Utilizo la Autoevaluación para implicar al alumno en la evaluación. 2. Evaluación de la práctica docente - Proporciono de modo suficiente información al alumno. - Atiendo a sus demandas. - Logro fomentar el interés por el aprendizaje. - Logro motivar a los alumnos e implicarlos y que se corresponsabilicen con el proceso de

enseñanza-aprendizaje. - Respeto los tiempos: exposiciones conceptuales, corrección de actividades…. - Las relaciones que establezco en el aula son correctas fluidas y desde una perspectiva no

discriminatoria. - Favorezco un clima de convivencia y respeto. - Fomento la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias. - Tengo actitudes tolerantes y pacíficas ante situaciones conflictivas.

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ANEXO I: MODELO EXAMEN PARA PRUEBA EXTRAORDINARIA

1º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO - PRUEBA FINAL: ESTRUCTURA

La prueba general constará de 9 preguntas de definición o desarrollo

distribuidas en 4 bloques de contenidos:

BLOQUE 1.- TEXTO EXPOSITIVO-DESCRIPTIVO:

- Elaborar una descripción minuciosa de una imagen.

BLOQUE 2.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

- Redactar una noticia con Titular, Encabezamiento y Texto e identificar las 5W.

- Clasificar titulares según las secciones de un periódico. BLOQUE 3.- CONOCIMIENTO FÍSICO GEOGRÁFICO:

- Identificar puntos en los mapas físicos y políticos. - Definición-explicación de conceptos.

BLOQUE 4.- GRAMÁTICA DE LA LENGUA:

- El Sintagma Nominal (SN): análisis sintáctico. - Morfología del sustantivo, adjetivo, preposiciones y determinantes.

ó Morfología del verbo.

71

2º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

BLOQUE LENGUA 1.-Puede entrar una de estas dos preguntas: 1.1.- Ejercicio en el que extraer los elementos de la comunicación y/o las funciones del lenguaje, explicando dichos elementos y funciones. 1.2. Ejercicio en el que extraer las modalidades oracionales y explicar en qué consisten. 2.- Sobre un tema propuesto en la pregunta, elaborar un texto argumentativo que tenga las siguientes partes:

a) Introducción o planteamiento inicial. b) Desarrollo de la argumentación. c) Conclusión.

3.- Sobre un anuncio publicitario, responder a preguntas referidas a la ficha publicitaria. 4.- Análisis oracional de 2 oraciones compuestas.

BLOQUE HISTORIA

4 preguntas largas en dos tandas (una de historia internacional y otra de historia de España) para elegir dos.

5 preguntas cortas para elegir tres.

1

PROGRAMACIÓN

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO DE 3º Y 4º ESO

Programa de Diversificación Curricular

I.E.S. Ben Arabí CURSO 2014-15

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1.- OBJETIVOS GENERALES

• Objetivos para diversificación (Orden de 17 de octubre de 2007.Región de Murcia)

1.-Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentación habituales las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas. 3. Participar en la realización de actividades científicas y en la resolución de problemas sencillos. 4. Utilizar los conocimientos adquiridos en el medio natural y comprender y analizar el mundo físico que nos rodea. 5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 6. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 7. Utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados. 8. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos. 10. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

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2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA “ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO” A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia “Ámbito Científico-Tecnológico” hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas: Ciencias de la Naturaleza Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

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Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

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Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. Matemáticas Competencia matemática

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

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Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. Tratamiento de la información y competencia digital

La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. Competencia en comunicación lingüística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. Competencia cultural y artística

Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia. Autonomía e iniciativa personal

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.

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Competencia para aprender a aprender

Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia para aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Competencia social y ciudadana

La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación

3.-DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

Se han seleccionado los conocimientos a partir de los grandes dominios de la física, la química, la biología y las ciencias de la Tierra y el espacio, de acuerdo a los siguientes temas:

• Estructura y propiedades de la materia (conductividad térmica y eléctrica) • Cambio atmosférico (radiación, transmisión, presión) • Cambios físicos y químicos (estados de la materia, tasas de reacción,

descomposición) • Transformación de la energía (conservación de la energía, degradación de la

energía, fotosíntesis) • Fuerzas y movimiento (fuerzas en equilibrio y desequilibrio, velocidad,

aceleración, momento) • Forma y función (célula, esqueleto, adaptación) • Biología humana (salud, higiene, nutrición) • Biodiversidad (especies, patrimonio genético, evolución) • Control genético (dominancia, herencia) • Ecosistemas (cadenas tróficas, sostenibilidad) • La Tierra y su lugar en el universo (sistema solar, cambios diurnos y estacionales) • Cambio geológico (deriva continental, meteorización)

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PRIMER CURSO

Contenidos

BLOQUE 1. INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

• Utilización de recursos propios del trabajo científico como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. El informe científico. Análisis de datos organizados en tablas y gráficos.

• Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las

tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. la notación científica.

• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta

a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultura, participando en su conservación, protección y mejora.

• Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un

laboratorio. Carácter aproximado de la medida. Sistema internacional de unidades. El respeto por las normas de seguridad en el laboratorio.

BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD (1)

• El cuerpo humano. Las funciones vitales. - La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos,

sistemas y aparatos.

• Nutrición y salud - Alimentos y nutrientes. Alimentación, dietas saludables y equilibradas

- Aparato digestivo: descripción y funcionamiento. Prevención de

enfermedades por malnutrición. - Descripción y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y excretor.

Hábitos saludables. Prevención de las enfermedades más frecuentes. La dieta mediterránea.

• La reproducción humana

- Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. - Los aparatos reproductores masculino y femenino, - Las enfermedades de transmisión sexual. - El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad. - Fecundación, embarazo y parto. - Principales métodos anticonceptivos. - Nuevas técnicas de reproducción.

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• Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - La percepción: los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función. - El control interno del organismo: El sistema endocrino. - Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su

prevención BLOQUE 3. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA.

• La materia, elementos y compuestos. - La materia y sus estados de agregación: sólido, liquido y gaseoso. - Teoría cinética y cambios de estado. - Sustancias puras y mezclas. Métodos de separación de mezclas.

Disoluciones Sustancias simples y compuestas.

• Átomos y moléculas. - Estructura atómica. Partículas constituyentes del átomo. - Utilización de los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford. - Uniones entre átomos: moléculas. - Fórmulas y nomenclatura de compuestos binarios según las normas de la

IUPAC - Masas atómicas y moleculares. lsótopos: concepto y aplicaciones. BLOQUE 4. ENERGÍA Y ELECTRICIDAD.

• El concepto de energía. - Energías tradicionales. - Energías alternativas. - Fuentes de energía renovables. - Conservación y degradación de la energía.

• Electricidad.

- Propiedades eléctricas de la materia. - Las cargas eléctricas y su interacción. - La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos. - La electricidad en casa. El ahorro energético.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Determinar las características del trabajo científico a través del análisis de algunos problemas científicos o tecnológicos de actualidad. 2. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. 3. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. 4. Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 5. Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los hábitos saludables.

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6. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 7. Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran. 8. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor. 9. Describir las características de los estados sólido, liquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética. 10. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos químicos básicos para su estudio. 11. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las particulas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos. 12. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites. 13. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumó eléctrico en el ámbito doméstico.

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SEGUNDO CURSO BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE.

• Los recursos naturales: definición y clasificación. • Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hidricos. La potabilización

del agua y los sistemas de depuración. • Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del aire y del agua. • Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los

ecosistemas. Análisis critico de las intervenciones humanas en el medio. Principales problemas ambientales de la actualidad.

• Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él.

BLOQUE 2 LAS PERSONAS Y LA SALUD ( II).

• La salud y la enfermedad - Concepto de salud y enfermedad. - Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud - Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y

mecanismos de transmisión. - Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas El trasplante y

donación de células, órganos y sangre. Primeros auxilios.

• Salud mental. - Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. - Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas asociados. - Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

BLOQUE 3 LOS CAMBIOS QUÍMICOS.

• Las reacciones químicas. - Fórmulas y nomenclatura de las sustancias más corrientes según las

normas de la IUPAC. - Interpretación macroscópica de las reacciones químicas. Representación

simbólica. - Ecuaciones químicas y su ajuste. Conservación de la masa. - Cálculos de masa en reacciones químicas sencillas. - Realización experimental de algunos cambios químicos. Reacciones de

oxidación y de combustión. - La química y el medioambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción

de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS DEBIDAS A LA ENERGÍA EXTERNA DE LA TIERRA.

• La energía de procedencia externa del planeta. - La energía solar en la tierra. - La atmósfera como filtro de la energía solar su estructura y dinámica

• Agentes geológicos externos.

- Origen de los agentes geológicos externos. - Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La rneteorizacíón.

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- Acción geológica del viento y del hielo. - Acción geológica de las aguas superficiales y subterráneas. - Aprovechamiento y sobreexplotación de aculferos. - Dinámica marina: corrientes, mareas y olas. Acción geológica del mar.

• La formación de las rocas sedimentarlas.

- Las rocas sedimentarlas: formación y clasificación. - Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural.

Consecuencias de su agotamiento. BLOQUE 5. FUERZAS Y MOVIMIENTO.

• Iniciación al estudio del movimiento. - Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento

y espacio recorrido. Velocidad y aceleración. - Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento

rectilíneo y uniformemente acelerado.

• Las fuerzas y el equilibrio. - Las fuerzas y sus efectos estáticos. - Composición y descomposición de fuerzas. - Equilibrio de fuerzas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de lnternet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Región de Murcia. 2. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos. 3. Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre. 4. Reconocer las principales rocas sedimentarias. 5. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades. 6. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. 7. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente. 8. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU y MRUA. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración. 9. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas.

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10. Manejo de instrumentos de medida sencillos: balanza, probeta, bureta, termómetro. Conocer y aplicar las medidas del S.I.

MATEMÁTICAS

PRIMER CURSO

Contenidos

BLOQUE 1. Números.

• Números enteros. - Comparación, ordenación y representación sobre la recta. - Operaciones combinadas con números enteros.

• Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis. • Números racionales.

- Significados de una fracción. Fracciones propias e impropias - Comparación, ordenación y representación sobre la recta. - Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación de

fracciones. - Operaciones combinadas de fracciones. - Transformación de fracciones en decimales y viceversa. - Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales. • Decimales infinitos no periódicos: números irracionales. Expresión decimal de los

números irracionales. • Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo.

- Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.

• Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas. • Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones.

BLOQUE 2. Álgebra.

• Expresiones algebraicas. • Operaciones elementales con expresiones algebraicas • Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico y viceversa. • Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado.

BLOQUE 3. Geometría.

• Revisión de la geometría en el plano. • Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas

geométricos y del medio físico. • Cuerpos semejantes. Ampliación y reducción. Escalas. • Relación entre áreas y volúmenes de cuerpos y figuras semejantes. • Cuerpos en el espacio. Prismas, pirámides y cuerpos de revolución. Poliedros

regulares. Clasificación. Cálculo de áreas y volúmenes.

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BLOQUE 4. Funciones y gráficas.

• Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función. • Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones algebraicas

o gráficas sencillas. • Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una

tabla de valores o de una expresión algebraica sencilla. • Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos,

simetrías, continuidad y periodicidad. Análisis y descripción de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano.

BLOQUE 5. Estadística.

• Variables discretas y continuas. • Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos gráficos de barras, de sectores,

histogramas y polígonos de frecuencias. • Parámetros de centralización (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersión

(rango y desviación típica).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de ejercicios y problemas. 2. Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error. 3. Plantear y resolver ecuaciones y sistemas utilizando procedimientos numéricos y algebraicos. 4. Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles semejanzas y relaciones. 5. Utilizar la semejanza en el cálculo indirecto de longitudes. 6. Conocer y utilizar las fórmulas adecuadas para calcular áreas y volúmenes. 7. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 8. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento 9. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas. 10. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.

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SEGUNDO CURSO BLOQUE 1. Números.

• Significado y uso de los diferentes tipos de números. • Potencias de exponente entero. Su aplicación para la expresión de números muy

grandes y muy pequeños. • Operaciones con radicales numéricos sencillos. • Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora. • Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.

Porcentajes encadenados. Interés simple y compuesto. BLOQUE 2. Álgebra.

• Resolución algebraica de ecuaciones de segundo grado. • Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. • Resolución gráfica de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. • Resolución de problemas cotidianos y de otros campos de conocimiento mediante

ecuaciones y sistemas. BLOQUE 3. Geometría.

• Triángulos rectángulos semejantes. Razón de semejanza. Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.

• Traslaciones, giros y simetrías en el plano. • Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados. Manejo y utilización

de la brújula en planos y mapas. • Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del

mundo físico: medida y cálculo de ángulos, longitudes, perímetros, áreas, volúmenes, etc.

BLOQUE 4. Funciones y gráficas.

• Estudio gráfico y algebraico de las funciones constantes, lineales y afines. • Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los

diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.

BLOQUE 5. Probabilidad.

• Experimentos aleatorios. Sucesos y espacio muestral. • Frecuencia y probabilidad de un suceso. • Cálculo de probabilidades mediante la Ley de Laplace

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información y resolver problemas sencillos del entorno, desarrollando el cálculo aproximado y utilizando la calculadora. 2. Saber aplicar los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y valorar información de prensa. 3. Cumplimentar documentos oficiales o bancarios en los que intervenga la aritmética. 4. Reconocer las regularidades que presentan series numéricas sencillas. 5. Resolver problemas referentes a aritmética comercial. 6. Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real, interpretando la solución obtenida dentro del contexto del problema. 7. Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para resolver problemas en situaciones concretas, utilizando la terminología adecuada y, en su caso, la regla de tres. 8. Utilizar técnicas de composición, descomposición, simetrías y desarrollo de figuras para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 9. Utilizar la proporcionalidad geométrico o semejanza y, en su caso, la razón de áreas y volúmenes de figuras y cuerpos semejantes, para calcular longitudes, áreas y volúmenes. 10. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica. 11. Resolver problemas sencillos de probabilidades en situaciones próximas al alumno.

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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN ●PRIMER CURSO: 3º ESO

BLOQUES DE CONTENIDOS EVALUACIÓN CN BLQ 2 LAS PERSONAS Y LA SALUD Funciones vitales La célula Alimentos, nutrientes y dieta mediterránea CN BLQ 3 DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA MA BLQ 1 NÚMEROS MA BLQ 2 ÁLGEBRA

1ª

CN BLQ 2 LAS PERSONAS Y LA SALUD Aparato digestivo Aparato circulatorio, respiratorio y excretor Hábitos saludables y principales enfermedades Funciones de relación: Percepción y órganos de los sentidos Sistema Endocrino CN BLQ 4 ENERGÍA MA BLQ 4 FUNCIONES GRÁFICAS

2ª

CN BLQ 2 LAS PERSONAS Y LA SALUD La reproducción humana El aparato locomotor MA BLQ 3 GEOMETRÍA CN BLQ 4 ELECTRICIDAD MA BLQ 5 ESTADÍSTICA

3ª

El BLQ 1 de Ciencias va implícito en todos los contenidos. TEMA 1: Nº REALES. MEDIDA DE MAGNITUDES:

• Números enteros. Comparación, ordenación y representación sobre la recta.

o Operaciones combinadas con números enteros. • Números racionales. Significados de una fracción. Fracciones propias e

impropias o Comparación, ordenación y representación sobre la recta. o Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Simplificación

de fracciones. o Operaciones combinadas de fracciones. o Transformación de fracciones en decimales y viceversa. o Decimales exactos y decimales periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales. o Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis. o Decimales infinitos no periódicos: números irracionales. Expresión

decimal de los números irracionales. • Aproximaciones y errores. Error absoluto y error relativo. • Proporcionalidad directa e inversa: resolución de problemas. • Sistemas de medida. Sistema Métrico Decimal. Conversiones

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TEMA 2: LA ORGANIZACIÓN DE LA VIDA • ¿Cómo se organiza la vida? • Estructura de las células procariotas. • Estructura de las células eucariotas. • Clasificación de las células eucariotas por la obtención de energía:

autótrofas y heterótrofas. • Multiplicación celular. • La organización general del cuerpo humano: la célula, tejidos, órganos,

sistemas y aparatos • Virus

TEMA 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

• Estadística. Variables estadísticas. Tipos. • Organización de datos estadísticos en tablas. Representaciones gráficas. • Medidas de centralización y de dispersión

TEMA 4: MATERIA Y ENERGÍA

• La materia. Propiedades generales. • Constitución de la materia: El átomo. • Estados de la materia: Teoría cinética. • Cambios de estado. Características. • La energía. Tipos: Térmica, mecánica, química, eléctrica, nuclear,

luminosa…. • Ley de conservación de la materia y la energía. • Fuentes de energía: Renovables y no renovables. • Utilización de la energía: Ahorro energético.

TEMA 5: NUTRICIÓN Y ALIMENTACIÓN

• Alimentos y nutrientes. • Alimentación, dietas saludables y equilibradas • Aparato digestivo: descripción y funcionamiento. Prevención de

enfermedades por malnutrición. • Descripción y funcionamiento del aparato respiratorio, circulatorio y

excretor. • Hábitos saludables. • Prevención de las enfermedades más frecuentes. • La dieta mediterránea.

TEMA 6: LENGUAJE ALGEBRAICO, POLINOMIOS Y ECUACIONES

• El lenguaje algebraico en matemáticas. • Monomios y polinomios. • Operaciones con polinomios: Suma, resta y multiplicación. • Ecuaciones. Resolución de ecuaciones de 1er grado. • Resolución de problemas prácticos planteando ecuaciones de 1er grado. • Sistemas de ecuaciones de 1er grado

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TEMA 7: FUNCIÓN DE RELACIÓN Células del sistema nervioso. Receptores: El tacto, el olfato, el gusto, el oído y la visión. Anatomía del sistema nervioso central y periférico. Actos reflejos y voluntarios. Sistema hormonal. Glándulas endocrinas y hormonas que producen. Enfermedades más comunes de los sistemas nervioso y hormonal. El aparato locomotor: Los huesos y los músculos. Enfermedades del aparato locomotor.

TEMA 8: FUNCIONES Y GRÁFICAS

• Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una función. • Construcción de tablas de valores a partir de enunciados, expresiones

algebraicas o gráficas sencillas. • Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado,

una tabla de valores o de una expresión algebraica sencilla. • Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y

mínimos, simetrías, continuidad y periodicidad. Análisis y descripción de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano.

TEMA 9: REPRODUCCIÓN

• El aparato reproductor femenino. • El ciclo menstrual femenino. • El aparato reproductor masculino. • Fecundación y desarrollo embrionario. • Crecimiento y desarrollo. • Planificación de la natalidad. • Enfermedades de transmisión sexual.

TEMA 10: GEOMETRÍA

• Polígonos. Clasificación. • Triángulos. Teorema de Pitágoras. • Cuadriláteros. • Circunferencia y círculo. • Áreas de las figuras geométricas planas más sencillas. • Resolución de problemas de nuestro entorno cotidiano en los que haya

implicación de cálculos de áreas.

TEMA 11: ELECTRICIDAD • Propiedades eléctricas de la materia. • Las cargas eléctricas y su interacción. • La energía eléctrica. Conductores y aislantes. Circuitos eléctricos sencillos. • La electricidad en casa. El ahorro energético

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● SEGUNDO CURSO: 4º ESO

UNIDAD DIDÁCTICA EVALUACIÓN 1.-Nº Reales y Proporcionalidad 1ª 2.- Átomos, Elementos y Compuestos 2ª 3.- El Sol. La Tierra. Agentes geológicos internos 1ª 4.-Álgebra y funciones 1ª y 2ª 5.-Agentes Geológicos Externos y Rocas Sedimentarias 1ª 6.-Cambios Químicos 2ª 7.-Cinemática 2ª 8.-Recursos Naturales e Impacto Ambiental 3ª 9.- Geometría 3ª 10.-Salud y enfermedad. Salud mental 3ª 11.- Dinámica 3ª

TEMA 1: Nº REALES Y PROPORCIONALIDAD

• Distintos conjuntos de números: naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.

• Números primos. Descomposición de nos en factores primos. M.C.D. y m.c.m.

• Números enteros. Ordenación en la recta numérica. Valor absoluto. • Operaciones con nos enteros. • Números racionales. Operaciones con nos racionales. • Potencias de exponente entero. Operaciones con potencias. • Notación científica. Uso de la calculadora. • Unidades de medida. Múltiplos y submúltiplos más habituales. • Proporcionalidad. • Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Interés simple y

compuesto. • La recta real. Intervalos. Semirrectas

TEMA 2: ÁTOMOS, ELEMENTOS Y COMPUESTOS

• Clasificación de la materia: Sustancias puras y mezclas. • Separación de mezclas. • Estructura de la materia: El átomo. • Números característicos de un átomo: Nº atómico y nº másico. Estructura

atómica de un átomo. • Isótopos y iones. • Clasificación de los elementos químicos: Sistema periódico (S.P.). • Estructura electrónica de un átomo. • Enlace químico: Iónico, covalente y metálico. • Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos inorgánicos

TEMA 3: EL SOL. LA TIERRA. AGENTES GEOLÓGICOS INTERNOS

• El Sol, fuente de luz y energía. • La Tierra. Características y estructura. • Agentes geológicos internos.

o Tectónica de placas. o Volcanes. o Terremotos

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TEMA 4: ÁLGEBRA Y FUNCIONES • Resolución algebraica de ecuaciones de 1er grado. • Resolución algebraica de ecuaciones de 2º grado. • Resolución algebraica de sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2

incógnitas. • Funciones. Estudio gráfico de la función afín. • Resolución gráfica de sistemas de 2 ecuaciones lineales con 2 incógnitas. • Resolución de problemas cotidianos mediante el planteamiento de

ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

TEMA 5: AGENTES GEOLÓGICOS EXTERNOS Y ROCAS SEDIMENTARIAS • Agentes geológicos externos. • Procesos en el relieve: Meteorización, Erosión, Transporte y Sedimentación. • Acciones geológicas concretas:

o De las aguas superficiales. o De las aguas subterráneas. o Del hielo. o Del viento. o Del mar.

• Las rocas. Clasificación: Ígneas, metamórficas y sedimentarias. • Las rocas sedimentarias. • Pliegues y fallas.

TEMA 6: CAMBIOS QUÍMICOS

• La Química. Fenómenos químicos. • Reacciones químicas. Ley de conservación de la masa. • Unidades de masa utilizadas en química: el u.m.a. y el mol. Masas

atómicas y masas moleculares. • Ajuste de reacciones químicas. • Cálculos sencillos estequiométricos. • Reacciones endotérmicas y exotérmicas

TEMA 7: CINEMÁTICA

• La Cinemática. El movimiento. Sistemas de referencia. • Características del movimiento: Posición, trayectoria, espacio recorrido y

desplazamiento. • Velocidad.

o Velocidad media e instantánea. o Caso particular del MRU. Ecuación del movimiento. Gráficas v-t y s-

t. o Cambios de unidades de velocidad. o Resolución de problemas de móviles con MRU.

• Aceleración. o Aceleración media e instantánea. o Caso particular del MRUA y MRUR. Ecuaciones del movimiento.

Gráficas a-t , v-t y s-t. o Cálculo del espacio recorrido por un móvil con MRUV. o Resolución de problemas de móviles con MRUV. o Caso particular de objetos que suben o caen verticalmente en el

aire.

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TEMA 8: RECURSOS NATURALES E IMPACTO AMBIENTAL • Los recursos naturales: definición y clasificación. • Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos • Contaminación e impacto ambiental. • Tipos de impactos:

o En la Atmósfera: Destrucción de la capa de ozono, efecto invernadero, lluvia ácida.

o En la Hidrosfera: Depuración y potabilización del agua. o En el suelo: Desertificación, incendios forestales. o En la Biosfera: Destrucción de selvas tropicales, extinción de

especies. TEMA 9: GEOMETRÍA

• Triángulos rectángulos semejantes. • Razón de semejanza. • Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la

obtención indirecta de medidas. • Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana

TEMA 10: SALUD Y ENFERMEDAD. SALUD mental La salud y la enfermedad • Concepto de salud y enfermedad. • Constantes corporales. Factores que determinan el estado de salud • Enfermedades infectocontagiosas, principales agentes que las causan y

mecanismos de transmisión. • Las defensas del organismo. Sistema inmunitario. Vacunas. • El trasplante y donación de células, órganos y sangre. Primeros auxilios.

Salud mental. • Factores que repercuten en la salud mental en la sociedad actual. • Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas asociados. • Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud

TEMA 11: DINÁMICA

• La Dinámica. Concepto de fuerza. Unidades. • Leyes de Newton de la Dinámica. • Ley de Gravitación Universal. • Fuerzas más usuales que actúan sobre los cuerpos: Peso, normal,

rozamiento y tensión. • Fuerzas en los fluidos: Presión. Unidades. • Principios de Arquímedes y Pascal

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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS METODOLOGÍA DOCENTE Dentro de este apartado podemos distinguir: 1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:

• La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno. • La revisión del trabajo diario del alumno. • Fomentar el rendimiento máximo. • Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía. • La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades. • Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. • No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las

capacidades a través de contenidos procedimentales. • Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos. • El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. • La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. • El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a

los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.

• Lectura de textos y comentarios: A lo largo de las clases se recomendará y se podrán leer fragmentos de libros o artículos que tengan relación con los temas tratados y sean suficientemente atractivos como para llamar su atención, por la sencillez, brevedad y presentación atractiva, se acudirá fundamentalmente a revistas de divulgación científica como la de muy interesante on-line y en papel (de la que se disponen algunos ejemplares en la biblioteca del centro)

EDUCACIÓN PARA LA SALUD En relación con el programa de educación para la salud se realizarán diversas actividades entre las que figuran: Desayuno saludable Elaboración de recetas saludables que contribuyan a mejorar los hábitos alimenticios Análisis de artículos del blog de Educación para la Salud como material complementario de los temas estudiados Elaboración y análisis de los hábitos nutricionales de los distintos miembros de la unidad familiar mediante cuestionarios. LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.

Entre los recursos materiales se pueden citar:

• Libro de texto “Diversificación I y II. Ámbito Científico-tecnológico” Ed. Editex. • Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya

que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

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• Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

• Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

• Videos didácticos, películas y otros medios audiovisuales que estén relacionados con las diferentes Unidades.

• Laboratorio de Física y Química, donde los alumnos puedan realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

• Laboratorio de Biología y Geología, que, al igual que el anterior, permita la realización de prácticas.

5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

• Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.

• Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y

procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.

• Revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas

en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.

• Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y

prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

En cuanto a los instrumentos de evaluación y calificación la siguiente tabla presenta el

modelo a utilizar: PARTICIPACIÓN

EN CLASE: CONTROLES: TRABAJOS DEL

ALUMNO/A: CUADERNO DE

CLASE ACTITUDES:

- Planteamiento de cuestiones.

- Exposición individual. - Respuestas al profesor.

- Respuestas a las cuestiones.

- Desarrollo de los procedimientos.

- Ortografía, orden y expresión.

- Investigación y método. - Orden, ortografía

y limpieza. - Originalidad. - Comprensión. - Actividades diarias.

- Actividades. - Apuntes y notas. Con explicaciones propias. - Orden, expresión

y ortografía. -Contiene todo lo trabajado en clase. - Aportaciones personales

-Interés -Constancia -Respeto a los demás - Respeto a las normas. - Participación

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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: - A la hora de calificar a los alumnos se ponderará en los porcentajes siguientes:

Pruebas escritas u orales 60% Actividades de clase y casa Cuaderno. Trabajos Prácticas

25%

Actitud. Comportamiento Interés. Participación 15%

A lo largo de la evaluación se realizarán varias pruebas escritas. Aquellas cuya nota sea inferior a 5 puntos deberán recuperarse en el examen de evaluación global. Para realizar la media con el resto de criterios de calificación, la nota mínima de las pruebas escritas debe ser superior a 4 puntos. Las evaluaciones calificadas con insuficiente se podrán recuperar en la evaluación siguiente con una prueba escrita. Los alumnos que no realicen alguna prueba escrita en la fecha convenida, deberán justificar debidamente su ausencia para poder efectuarla otro día. Si la falta no está justificada, deberán examinarse de los contenidos de dicha prueba en la recuperación de evaluación correspondiente. Debido a la adecuación del contenido de los programas de diversificación al nivel académico de los alumnos que lo cursan, los criterios de evaluación tanto en la convocatoria final de Junio, de Septiembre, como para el caso de alumnos absentistas, se aplicarán los mismos establecidos anteriormente. Los alumnos que no hayan superado todas las evaluaciones durante el curso deberán realizar una prueba final en Junio de aquellas evaluaciones no aprobadas La tercera evaluación no es final, tiene el mismo peso que la primera y segunda, siendo la calificación global la media aritmética de las tres evaluaciones. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

• La materia de la que se debe examinar se corresponderá con lo trabajado a lo largo del curso. Se indicará a cada alumno “trabajos de verano” como recomendación para poder repasar y superar la materia que debe recuperar.

• El examen de Septiembre para cada nivel será único y constará de de 10 preguntas, todas del mismo valor. Éstas serán de tipo teórico o práctico y se confeccionarán a partir de los criterios de evaluación,

• De manera general, para ser evaluado positivamente la calificación que debe obtenerse será de un mínimo de 5 puntos en una escala decimal.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA POR LA PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA:

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. Por otra parte la Orden de 1 de Junio de 2006 en su artículo cuarto establece que el porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia. El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria.

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La prueba se realizará trimestralmente si el número de faltas se corresponde con el 30 % trimestral de faltas de asistencia. De esta forma se le facilita la recuperación de la materia que tiene más reciente y le permite corregir su absentismo sin peores consecuencias. Si la ausencia se prolonga, equivale o supera las horas lectivas de un trimestre completo se realizará una prueba escrita que incluya toda la materia dada hasta la fecha. Los criterios de evaluación serán los correspondientes a la parte impartida. Se aplicaran lo criterios de calificación que se han especificado anteriormente. PLAN DE RECUPERACIÓN DEL PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN (3º ESO)

Aquellos alumnos del segundo año (4º de ESO) que tengan pendiente el Ámbito de

tercero deberán someterse al plan de recuperación que tendrá los siguientes requisitos:

Para aquellos temas, sobre todo de Matemáticas, que coinciden en 4º ESO con los mismos dados en 3º ESO, solo que más ampliados, con aprobar las pruebas escritas correspondientes al nivel de 4º, quedan automáticamente aprobados los correspondientes de 3º. Se podrá tener en cuenta en estos casos los trabajos desarrollados por los alumnos en cuestión, así como su libreta de clase. Para el resto de temas, sobre todo de Biología y Física y Química, que no se vuelven a tratar en 4º, se mandarán unos trabajos resúmenes de los mismos con tiempo suficiente y se fijarán a lo largo del curso las fechas más adecuadas para realizar unas pruebas escritas para la recuperación de los mismos en el caso de que los trabajos realizados no alcancen una calificación mínima. Para atender las posibles dudas sobre los mismos se acordará con los alumnos implicados el resolverlas en el transcurso de algunos recreos El seguimiento de pendientes se hará teniendo en cuenta:

MECANISMO DE RECUPERACIÓN RESPONSABLE INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Actividades específicas

Profesor de continuidad

Pruebas escritas y presentación de trabajos

Pruebas escritas 80 % Trabajos específicos 20 %

CALENDARIO DE EXÁMENES 1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre 12 diciembre 13 marzo 22 mayo

Las pruebas escritas se realizarán en horas de clase. 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

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EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as. o Entorno social, cultural y familiar. o Intereses y motivaciones. o Estilos de aprendizajes o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Vías específicas de atención a la diversidad

Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico–tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas. NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación curricular supone una enseñanza totalmente personalizada. Para ello, contemplamos tres niveles de actuación:

• Programación de aula: Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

• Metodología: Los programas de diversificación curricular, deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y llevar a los profesores a: - Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos. - Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos. - Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones correspondientes. - Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades: - Iniciales o diagnósticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional. - Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y

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alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. - Actividades finales, e evalúan de forma diagnóstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y e desarrollo psicoevolutivo del alumnado. - Actividades prácticas: permiten a los alumnos y alumnas aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el interés y la motivación por los aspectos educativos. Además ayudan a la adquisición de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y además seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio. - Actividades de autoevaluación: los alumnos y alumnos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido lo contenidos tratados en cada unidad.

• Materiales: La selección de los materiales utilizados en el aula también tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Las características del material son: - Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el de relacionar los diferentes contenidos entre si. Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes como aclaración información suplementaria, bien para mantener el interés de los alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión, asimilación de determinados conceptos. - Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudaran en nuestras intenciones educativas. - Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. - Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

HOJA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL PARA DECIDIR SOBRE LA METODOLOGÍA A EMPLEAR CON CADA ALUMNO

Instrumentos de aprendizaje Necesita escribir para aprender Prefiere hacerlo verbalmente Su estrategia de aprendizaje es preferentemente auditiva

Visual

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En ningún caso esta valoración del alumno se debe considerar estática. El alumno evoluciona y las características que le definen cambian. Esto sólo pretende ser una guía para hacer adaptaciones metodológicas.

8.-PROPUESTA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En la medida que los alumnos estén dispuestos a hacer las actividades, ya que, evidentemente algunas no son gratuitas, se intentará hacer lo siguiente:

3º ESO:

- Visitas a museos de ciencias y exposiciones relacionadas - Exposiciones relacionadas con el temario que puedan surgir a lo largo del curso, realizadas por diversas instituciones.

El alumno necesita el contacto directo con el objeto, necesita manipularlo

Aplaza la manipulación , le resulta más cómodo el manejo simbólico, abstrae lo que representa

Procedimientos de aprendizaje Aprende de manera discontínua y efectúa reagrupamientos para construir un conjunto

Aprende primero una estructura de manera apróximada y luego sitúa casos particulares

Se centra en un elemento determinado o problema entre varios del cual intenta comprender el sentido o percibir los principios de organización para luego extenderlos a otros problemas

Examina varios elementos a la vez y extrae una hipótesis cada vez más perfeccionada acerca del concepto que permite comprenderlas

Le gustan las listas de oposición binarias;sólo define bien una idea imaginando su contraria. Acentúa los rasgos distintivos de las nociones

Es sensible a situaciones intermedias; tiende a matizar. Tiende a transformar el todo o nada en una gradación.

Ejecución de una tarea No tolera la incertidumbre: debe saber precisamente lo que se espera de él

Descubre él mismo los objetivos formulando y comprobando sucesivas hipótesis.

Necesita ayuda (fichas,explicaciones,etc) Progresa más facilmente si le dejamos trabajar libremente sin interrumpirle con ayudas

Reflexivo: progresa paso a paso comprobando la exactitud de los resultados en las diferentes etapas

Impulsivo: comete errores que sólo rectifica más tarde

Influencia socioafectiva Aprende mejor si lo que aprende se relaciona con sus aficiones,gustos o historia personal

Se separa del contexto, disfruta con la organización,con la estructura.

Necesita confrontar sus respuestas con el punto de vista de los demás

Necesita trabajar sólo,aislarse ; el contacto con los demás le desestabiliza

Se apoya en conocimientos anteriores de la especialidad

Hace referencia a conocimientos adquiridos en otras disciplinas

Gestión del tiempo Reacciona enseguida a los estímulos, pero el efecto a largo plazo es débil.

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- Visita a instalaciones de la zona donde se produce energías alternativas (como por ejemplo la casa bioclimática de TorreGuil) - Cualquier otra actividad relacionada con la salud y los hábitos saludables que surja a lo largo del curso.

4º ESO:

- Visitas a museos de ciencias y exposiciones relacionadas - Excursiones a distintos espacios naturales, con el fin de estudiar los componentes de los ecosistemas - Visita a instalaciones de la zona donde se produce energías alternativas (como por ejemplo la casa bioclimática de TorreGuil)

9.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La Orden de 12 de de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que

se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11:

“El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso”.

Programas de Diversificación Curricular

ÁMBITO PRÁCTICO

PROGRAMACIÓN GENERAL

TECNOLOGÍAS

1º curso DIVERSIFICACIÓN

CURSO: 2014 /2015

PROGRAMACIÓN GENERAL Programa Diversificación Curricular Ámbito Práctico TECNOLOGÍAS 1º CURSO

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INDICE. INTRODUCCIÓN 3 1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS 4 1.1- Objetivos Generales 4 1.2- Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas 5 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 6

2.1- Bloques de contenidos 6 2.2- Temporalización de contenidos por evaluación 8 3.- METODOLOGÍA DIDACTICA A EMPLEAR 9 3.1- Estrategia de enseñanza 9 3.2- Principios didácticos del proyecto técnico 10 3.3- Materiales y recursos didácticos 10 4.- IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA 11 4.1 Contenidos mínimos 11 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A APLICAR. 12

5.1.- Criterios evaluación y calificación 13 5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación 23

5.3.- Prueba extraordinaria de septiembre 25 5.4.- Evaluación extraordinaria 25

6.- APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA. 26 7.- MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 26 7.1.- Actuaciones de apoyo ordinario 26

7.2.- Actuaciones para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo 27 7.3.- Actuaciones prevención de absentismo escolar 27 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSO ANTERIORES 27 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 27 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS 28 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO 29 12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 30


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INTRODUCCIÓN

A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan

tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en este proceso.

La idoneidad de contenidos así como la inclusión de la materia de Tecnologías en el Ámbito

Práctico de los Programas de Diversificación Curricular hace que los alumnos que cursan estos programas se sientan mas motivados e interesados en la medida en que advierten la utilidad real de los conocimientos que se les imparten. En este Ámbito se unen las enseñanzas básicas de Tecnologías y las de Iniciación Profesional Específica para los programas de diversificación, que han de cumplir una trascendente función preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formación conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.


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1. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE TECNOLOGIAS

La enseñanza de la tecnología como materia del Ámbito Práctico en el Programa de Diversificación Curricular tendrá como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlo y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que han generado su existencia.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, el medio ambiente, la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, aparatos de

medida, ordenadores, etc., ) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención,

diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Asumir de forma critica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,

incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y medio ambiente.

Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones

más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.


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1.2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Desde la materia de Tecnología se contribuye de forma significativa al desarrollo y aprendizaje de las capacidades que se definen en los objetivos del área y en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Entre las contribuciones más significativas, podemos destacar: Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman para el proceso. A través de esta vía se ofrecen oportunidades para el desarrollo de cualidades personales que contribuirán al aumento de la confianza en uno mismo y la mejora de su autoestima. El tratamiento especifico de las tecnologías de la información y la comunicación, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información.. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades y tomar decisiones adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextual izada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, colaborando con ello a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura de interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN.

El desarrollo de los contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el contexto de las

propuestas de trabajo que permitan al alumnado de estos programas alcanzar los fines educativos establecidos. Tanto los contenidos como los restantes elementos del currículo, deben estar en todo momento supeditados a dichos fines, y cualquier interpretación sobre su nivel, cantidad o grado de profundización, deberá hacerse siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del programa.

Para alcanzar dicha finalidad tiene especial importancia la labor del profesorado, al cual

corresponde la tarea de seleccionar y adaptar el tipo y la cantidad de contenidos que sean los más adecuados para conseguir los mencionados fines.

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse

separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden conseguir a lo largo del programa, en particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnología general.

Los principales bloques son: 1º CURSO DIVERSIFICACIÓN BLOQUE 1. Hardware y software Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el hardware de un

ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado, de dispositivos electrónicos, como en la gestión de documentos, instalación, mantenimiento y actualización de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo de diferentes herramientas informáticas.

BLOQUE 2. Técnicas de expresión y comunicación Se iniciara al alumno en técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico que

utilizarán para elaborar sus proyectos. Los documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad y calidad técnica a lo largo del curso. En este proceso evolutivo se incorporara el uso de herramientas informáticas.

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico


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Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

BLOQUE 1. Hardware y software • Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. • Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos. • Sistema operativo. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes

físicos, locales y extraíbles. • Dispositivos que intercambian información con el ordenador: cámaras digitales, memorias externas, PDA, etc. • El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas. • Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de programas como procesadores de texto y herramientas de presentaciones. . BLOQUE 2. Técnicas de expresión y comunicación • Instrumentos y materiales de dibujo básicos. • Soportes para el dibujo técnico. • Realización de bocetos y croquis. • Sistemas de representación de objetos y piezas sencillas: vistas. • La perspectiva en el dibujo. • Fases del proyecto técnico. • Diseño, planificación y construcción de un proyecto técnico. • Realización de documentos técnicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para la confección. BLOQUE 3. Materiales de uso técnico • Las materias primas, los materiales y sus tipos. • Los plásticos: constitución, propiedades y características. • Plásticos de uso habitual. Identificación de los mismos. • Aplicaciones más comunes de los diferentes tipos de plásticos. • Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. • Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. • Repercusiones medioambientales de la explotación de los plásticos. • Elaboración de objetos sencillos empleando los transformados del plástico. PROCEDIMIENTOS PRIMER CURSO DIVERSIFICACIÓN • Manejo de un ordenador de manera básica. • Identificación de las conexiones de los distintos componentes de un ordenador.


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• Utilización del ratón para mover ventanas, seleccionar archivos o texto, etc. • Trabajo con archivos y carpetas. • Uso de un procesador de texto: insertar tablas e imágenes. • Uso de un programa de presentaciones. • Selección de instrumentos de trazado, auxiliares y soportes adecuados. • Representación a mano alzada de objetos utilizando bocetos y croquis. • Utilización de tipos de líneas normalizados y manejo de escalas. • Lectura e interpretación de dibujos o documentos técnicos sencillos. • Utilización de las diferentes técnicas de dibujo. • Observación de los materiales de que están hechos los objetos que nos rodean y reconocimiento de los diferentes tipos de materiales plásticos. • Identificación del tipo de plástico de que esta hecho un objeto con vistas a su reciclado. • Realizar proyecto de trabajo en torno a las UD. trabajadas. ACTITUDES PRIMER CURSO DIVERSIFICACIÓN • Mostrar interés por conocer las nuevas tecnologías y por aprender a usarlas. • Valorar el trabajo de muchos técnicos y científicos, cuya labor ha hecho posible el desarrollo de las nuevas tecnologías. • Mostrar interés por aprender a manejar distintas aplicaciones informáticas. • Valorar la ayuda que proporcionan determinados programas para organizar un texto, hacer dibujos, retocar fotografías, etc. • Desarrollar hábitos saludables a la hora de manejar el ordenador. • Interés por conocer como están diseñados los objetos tecnológicos de nuestro entorno. • Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos. • Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de fabricación de objetos. • Ahorro de material y respeto al medio ambiente • Valoración de la importancia del proceso de reciclado de los materiales para el medio ambiente. • Gusto por aprender a manejar algunas herramientas para trabajar con plásticos. • Interés por conocer como están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican. • Respeto por las normas de seguridad a la hora de trabajar con máquinas y herramientas.

2.2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN

Anteriormente se ha expuesto con detalle, los contenidos que se van a desarrollar en el primer curso

de Diversificación, si bien tanto el grado de profundización como la cantidad de contenidos trabajados, dependerá tanto de la capacidad de los alumnos, como del grado de motivación y del interés que tengan por la materia. En cualquier caso, se procurará que al acabar el curso los alumnos hayan conseguido los objetivos mínimos marcados, para lo cual se han tenido que impartir la mayor parte de los contenidos mínimos fijados.

En vista de que los contenidos programados para cada curso son diversos y, teniendo en cuenta el número de sesiones lectivas dedicadas a las tecnologías de la información y de la comunicación, surge la posibilidad de realizar un solo proyecto por curso que aglutine todos los contenidos y experiencias trabajados.


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Por su parte la fase de de diseño y construcción del proyecto se podrá realizar bien de forma

escalonada a lo largo del curso o bien en la última evaluación. Dicho esto una posible distribución temporal de los contenidos es la siguiente.

EVALUACIÓN

CONTENIDOS TRABAJADOS

1º TRIMESTRE

BLOQUE 1. Hardware y software

2ª TRIMESTRE

BLOQUE 2. Técnicas de expresión y comunicación

3ª TRIMESTRE

BLOQUE 3. Materiales de uso técnico

3. METODOLOGÍA DIDACTICA A APLICAR

3.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA. La metodología se basará en los procesos y estrategias que se requieren para resolver problemas reales en situaciones concretas y en las habilidades necesarias para analizar y comprender las características, el funcionamiento y las funciones de los objetos técnicos, Por ello, consideramos que la metodología se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes principios:

1. Las propuestas de trabajo y los contenidos expuestos en cada sesión deben ser claros para los alumnos, favoreciendo así la participación en el desarrollo del proceso enseñanza/aprendizaje y su integración en la dinámica general del aula.

2. La actividad del alumno, tanto intelectual como manual, deben constituir parte fundamental del proceso de aprendizaje, asegurando la construcción de aprendizajes significativos a través de conocimientos previos y de la memorización comprensiva.


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3. Los aprendizajes relativos al uso de materiales, herramientas y equipos, análisis o reparación de objetos, son consustánciales al área, sin que ello suponga limitarse a la actividad manual, que siempre debe ser un medio y nunca un fin.

4. El papel del profesor debe ser diferente en cada momento y siempre en función de las necesidades derivadas de cada Unidad de trabajo, y de cada grupo de alumnos. En los momentos iniciales debe se un elemento motivador. En las fases centrales del proceso, su intervención puede tener un carácter de orientación y ayuda puntual. En los momentos finales, su intervención se centra en la guía para la reflexión sobre los resultados alcanzados.

5. El alumno aprende en contacto con realidad de situaciones problemáticas que debe resolver. Por ello, en el proceso, el alumno podrá construir un objeto, mejorar un diseño o modificar la solución de un problema.

6. El alumno aprende estando en contacto con recursos didácticos tales como libros de texto, fichas, dibujos, medios informáticos y objetos u observaciones de la realidad, que deben estar presentes durante el proceso de aprendizaje.

3.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL (PROYECTO TÉCNICO).

El propósito general de la Tecnología es el de capacitar a los alumnos para ser creativos y

emprendedores en la invención y construcción de soluciones prácticas a los problemas y , de este modo, aportar cambios y mejoras en las situaciones existentes, analizando y valorando sus efectos con sentido crítico.

Con la propuesta del proyecto, se abre un debate con el fin de establecer cuales son los

conocimientos necesarios para poder desarrollarlo, concretándose los contenidos a trabajar para cada uno de los bloques temáticos. Se forman los grupos de trabajo (mínimo tres personas por grupo) y el profesor hace una exposición de los temas, desarrollando para cada uno de ellos los contenidos en función de las necesidades del proyecto. En cada tema se incluyen ejercicios prácticos, ejemplos de posibles soluciones, esquemas, cálculo de costes, hoja de proceso, etc., que posteriormente formarán parte de la documentación del proyecto.

Cuando toda la documentación de diseño, planos y hojas de proceso está terminada y con el visto

bueno del profesor, se entregan los materiales y se pasa a la fase de construcción. Los alumnos desarrollan su trabajo y al finalizarlo entregan tanto el objeto construido como la documentación del proyecto para su evaluación posterior. Además del libro del alumno, el Departamento debe disponer de una pequeña biblioteca de Tecnología, la cual puede servir de consulta para los alumnos, ya que éstos deben aprender por si solos a buscar la información necesaria para llevar a cabo el desarrollo de un proyecto.

3.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

Al ser una materia con un gran componente de experimentación práctica, se requiere un aula taller como zona de experimentación de la teoría (bancos de trabajo, herramientas de uso general, maquinas herramientas, operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos, etc.)


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El aula de informática juega un papel importante en la asignatura, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador por cada dos alumnos. Por otra parte se requiere también de una serie de programas informáticos tales como paquete Office (editor de textos WORD, hoja de cálculo EXCEL, base de datos ACCESS, POWERPOINT), y programas de simulación (CROCCLIP, MECANISMOS, etc.).

4. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA

4.1 CONTENIDOS MÍNIMOS

En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se consideran APTOS para promocionar, aquellos alumnos que hayan adquirido los conocimientos mínimos y por tanto hayan superado los objetivos mínimos. Por el contrario, aquellos alumnos que no hayan conseguido tales objetivos, deberán realizar una prueba extraordinaria de recuperación en el mes de septiembre, que consistirá en la realización de alguna prueba escrita, ejercicio práctico y/o realización de algún trabajo propuesto por el profesor, con una valoración cuantitativa de la misma en cualquiera de los casos.

4.1.1 CRITERIOS MÍNIMOS

4.1.1.1 Objetivos mínimos

1. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto.

2. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos y manejar

información de diversos soportes.

3. Obtener las vistas principales de piezas y objetos sencillos, así como la representación en perspectiva isométrica de los mismos.

4. Analizar correctamente las estructuras y mecanismos utilizados en el diseño de un proceso

tecnológico.

5. Construir estructuras y maquinas simples, procurando que se adapten a las condiciones mínimas exigidas y teniendo en cuenta los conocimientos teóricos adquiridos.

6. Participar de forma activa en el desarrollo de proyectos tecnológicos.


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7. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular, con la precisión adecuada, instrumentos, herramientas y aparatos tecnológicos.

4.1.1.2 Contenidos mínimos

1. El ordenador, sus elementos, funcionamiento y manejo básico. 2. Procesadores de texto e introducción a otras aplicaciones ofimáticas

3. Presentaciones PowerPoint. 4. Hoja de cálculo. (conocimientos básicos) 5. La base de datos (conocimientos básicos) 6. Representación de piezas y objetos a mano alzada: boceto y croquis (vistas) 7. Metrología e instrumentos de medida de precisión: Calibre, micrómetro. 8. Elaboración de un borrador de proyecto a realizar. 9. Los plásticos: tipos, aplicaciones y procedimientos de conformación. 10. Normas de uso y mantenimiento de útiles y herramientas. 11. Adquisición de hábitos de trabajo.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A APLICAR.

La evaluación se concibe como un proceso integral enfocado a la valoración del grado de consecución de capacidades expresadas en los objetivos Generales y del área. De este modo se convierte en un proceso de carácter esencialmente investigador que ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. Dicho esto, podemos decir que la evaluación se debe contemplar desde los siguientes prismas:

• Debe ser individualizada, centrándose en la situación inicial y en la evolución de cada alumno.


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• Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Debe ser cualitativa, en la medida en que e aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo de carácter cognitivo. • Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Debe ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA PRIMER CURSO DIVERSIFICACIÓN

TECNOLOGIAS 1º CURSO DIVERSIFICACIÓN

UNIDAD DIDACTICA 1

BLOQUE DE CONTENIDOS I

HARDWARE Y SOFTWARE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRICULO RELACIONADOS CON LA UNIDAD

1.- Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

(P) Identifica en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansión, los conectores, la fuente de alimentación, la carcasa y los periféricos de entrada y salida. Conoce la función de cada uno de estos elementos así como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.

(C) Conoce las funciones del sistema operativo y realiza operaciones básicas con uno de ellos. (Windows XP)

(P) Maneja el entorno gráfico como interfaz de comunicación con el ordenador.

(C) Sabe cómo conectar componentes físicos a un ordenador. (C) Conoce las repercusiones negativas para la salud de un mal

uso de los medios tecnológicos.

CRITERIOS

EVALUACIÓN (TIPO P y C)

70% de la nota

CRITERIOS EVALUACIÓN

(TIPO A) 10% de la nota

CRITERIOS

EVALUACIÓN


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(C) Conoce los beneficios medioambientales del reciclado de los distintos elementos del PC (periféricos y consumibles).

(TIPO D) 15% de la nota

ASISTENCIA A CLASE 5% de la nota

Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

(P) Emplea la hoja de cálculo para realizar tares concretas (medias de notas académicas, presupuestos…)

(P) Intercambia gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de textos.


Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.

Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.

Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

Todos los de la unidad.

Comunicación lingüística Adquirir el vocabulario específico para

comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

Utilizar la terminología adecuada para

(C) Conoce el vocabulario técnico propio de la materia relacionado con esta unidad y lo utiliza en la redacción de informes y proyectos técnicos.

(D) Lleva al día, un cuaderno ordenado y completo, con buena


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redactar informes y documentos técnicos. caligrafía y ortografía. (P) Realiza de forma correcta las tareas y actividades

encomendadas. (A) Muestra interés en la comprensión de los temas y en la

profundización de los contenidos.

Social y ciudadana Desarrollar habilidades para las relaciones

humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

(A) Valora la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad.

(A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas por sus compañeros.

(A) Coopera en el mantenimiento de un entorno de trabajo ordenado y agradable.

Aprender a aprender Desarrollar estrategias de resolución de

problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

(P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y/o elaboración de un proyecto tecnológico.

(A) Muestra una actitud positiva hacia los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados útiles.

(A) Muestra una actitud de atención, responsabilidad e iniciativa en el aula.

(A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas.

Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento autónomo y

creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

(P) Aborda problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de autonomía e iniciativa personal.

(P) Utiliza de forma correcta y segura materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.


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UNIDAD DIDACTICA 2

BLOQUE DE CONTENIDOS 2

TÉCNICAS DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN


1.- Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos



Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

(P) Representa bocetos y croquis de objetos y proyectados sencillos a mano alzada y delineados.

(P) Dibuja piezas sencillas en perspectiva caballera e isométrica a partir de sus vistas.

(P) Utiliza con corrección los diferentes tipos de líneas normalizadas utilizadas en dibujo técnico.

(P) Acota correctamente piezas planas y tridimensionales. (P) Utiliza programas y aplicaciones informáticas para diseñar y

dibujar piezas.

CRITERIOS


70% de la nota




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ASISTENCIA A CLASE

5% de la nota

Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos.

(C) Conoce las escalas adecuadas para la realización de dibujos técnicos.

(P) Mide segmentos y ángulos con precisión, empleando las herramientas necesarias.

(C) Conoce distintos instrumentos de medida, normales y de precisión





(P) Busca información relacionada con los contenidos de la unidad.



comprender e interpretar mensajes relativos a (C) Conoce el vocabulario técnico propio de la materia

relacionado con esta unidad y lo utiliza en la redacción de


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la tecnología y a los procesos tecnológicos. Utilizar la terminología adecuada para

redactar informes y documentos técnicos.

informes y proyectos técnicos. (D) Lleva al día, un cuaderno ordenado y completo, con buena

caligrafía y ortografía. (P) Realiza de forma correcta las tareas y actividades

encomendadas. (P) Incorpora dibujos y esquemas técnicos sencillos en los

documentos escritos, utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado, aplicando la normalización establecida.

(A) Muestra interés en la comprensión de los temas y en la profundización de los contenidos.



(A) Valora la expresión gráfica como modo de comunicación. (A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las

soluciones aportadas por sus compañeros. (A) Coopera en el mantenimiento de un entorno de trabajo

ordenado y agradable. (A) Muestra disposición hacia el trabajo y aporta los materiales y

herramientas necesarias para su desarrollo.








creativo a los problemas tecnológicos, (P) Aborda problemas técnicos, adquiriendo progresivas cotas de

autonomía e iniciativa personal.


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valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

(P) Utiliza de forma correcta y segura materiales, herramientas, y objetos propios de la expresión gráfica.


UNIDAD DIDACTICA 3

BLOQUE DE CONTENIDOS

MATERIALES DE USO TÉCNICO


1.- Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad. 2.- Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.



Conocer y comprender objetos, procesos, (C) Conoce las propiedades básicas de los plásticos como


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sistemas y entornos tecnológicos. Desarrollar destrezas y habilidades para

manipular objetos con precisión y seguridad. Conocer y utilizar el proceso de resolución

técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

materiales técnicos. (C) Conoce las características y variedades habituales de los

materiales pétreos y sus aplicaciones técnicas. (C) Conoce las características y variedades habituales de los

materiales cerámicos y sus aplicaciones técnicas. (C) Reconoce las técnicas básicas de conformación de los

materiales plásticos y la aplicación de cada una de ellas en la producción de diferentes objetos.

(P) Emplea de forma correcta las técnicas básicas de manipulación y unión de los materiales plásticos.

(P) Identifica las propiedades básicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.

(P) Selecciona y reutiliza materiales plásticos de desecho en la fabricación de otros objetos sencillos en los proyectos del aula taller.


(TIPO P y C) 70% de la nota





ASISTENCIA A CLASE

5% de la nota

Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos.

(P) Analiza y evalúa las propiedades que deben reunir los materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos, seleccionando los más idóneos para elaborar o construir un producto.

(P) Realiza ensayos a distintos materiales plásticos para comprobar sus propiedades e identificar el tipo de plástico de cada objeto.


Manejar la información en sus distintos (P) Busca información relacionada con los contenidos de la


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formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.



unidad. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información y/o elaboración de un proyecto tecnológico.


comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.


(D) Lleva al día, un cuaderno ordenado y completo, con buena


encomendadas. (P) Incorpora dibujos y esquemas técnicos sencillos en los

documentos escritos, utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado, aplicando la normalización establecida.




(A) Se muestra sensible ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales de uso técnico, y ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales.

(C) Conoce las conductas necesarias para el desarrollo de hábitos de consumo que permiten el ahorro de materias primas.


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(A) Muestra disposición hacia el trabajo y aporta los materiales y herramientas necesarias para su desarrollo.

(C) Reconocen la importancia de las múltiples aplicaciones que se derivan del uso de estos materiales en la sociedad.










(P) Utiliza de forma correcta y segura materiales, herramientas, y objetos propios relacionados con la unidad.

5.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de progresión de cada alumno/a , para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumno, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.

Con el fin de poder hacer una primera estimación del nivel de conocimientos del alumnado, se

realizará una prueba inicial de conocimientos. Al final de cada evaluación, el Departamento de Orientación realizará una valoración de los

resultados obtenidos a lo largo de la misma, y si se estima conveniente, se procederá a la corrección y/o modificación de aquellos factores que puedan conducir a una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En cualquier caso, a todos aquellos alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos propuestos,

se les realizará una prueba extraordinaria de recuperación. Algunas de las posibilidades de recuperación, en función de un análisis pormenorizado e individual

de cada caso serán:

• Puesta al día del cuaderno de clase. • Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con la

actividad pendiente. • Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor. • Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor. • Realización de algún trabajo/ actividad propuesta por el profesor.

Generalmente habrá tres evaluaciones que se corresponderán con el calendario oficial del centro.

En cada evaluación se realizarán:

• Uno o dos controles de los contenidos impartidos • Revisión de trabajos y ejercicios diarios realizados. • Actividades prácticas realizadas individualmente o en grupo. • Proyecto técnico (generalmente en la tercera evaluación)

Para aprobar la evaluación se deberá obtener como mínimo una nota igual o superior a cinco,

realizando la media ponderada entre todos los controles, ejercicios, actividades y trabajos realizados, así como el interés demostrado por la materia.

Se valorará el uso del vocabulario, los errores ortográficos y la limpieza y el orden tanto en el aula

taller como en el aula de informática. La recuperación de las evaluaciones, se realizará antes o después de la sesión de evaluación, bien

mediante un control que recoja los contenidos impartidos trabajados, o bien mediante la realización de los trabajos.


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En la nota final del curso habrá que sacar una nota igual o superior a cinco para superar la asignatura y será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones.

La nota final en cada una de las evaluaciones del Área Tecnologías será a su vez MEDIA con la nota obtenida en el Área de Iniciación Profesional para obtener la calificación final en AMBITO PRÁCTICO.

5.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE. En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se

consideran APTOS para promocionar, aquellos alumnos que hayan adquirido los conocimientos mínimos y por tanto hayan superado los objetivos mínimos. Por el contrario, aquellos alumnos que no hayan conseguido tales objetivos, deberán realizar una prueba extraordinaria de recuperación en el mes de septiembre, que consistirá en la realización de alguna prueba escrita, ejercicio práctico y/o realización de algún trabajo propuesto por el profesor, con una valoración cuantitativa de la misma en cualquiera de los casos.

Contenidos: Los establecidos en el capitulo 2.1 de esta programación. Criterios generales: Se ponderará específicamente la capacidad de expresión y el correcto uso del

vocabulario técnico y para ello se tendrá en cuenta: a) La propiedad del vocabulario técnico; b) La correcta simbología; c) La claridad en dibujos y esquemas; d) El orden y la limpieza del ejercicio. La deducción efectuada en la nota global en relación con los criterios anteriormente citados podrá alcanzar hasta un máximo de 3 puntos.

Criterios específicos: La prueba constará de dos partes, otorgando un peso del 40% (4 puntos) a la primera parte, y un

60% (6 puntos) a la segunda. Primera parte: (puntuación máxima 4 puntos). Resolución 30 preguntas-cuestionario que se

entregarán al alumno/a en el mes de junio, utilizando apuntes de clase o cualquier otro elemento de información que el alumno considere oportuno. (Se entregará el día de examen).

Segunda parte: Prueba escrita. (Puntuación máxima 6 puntos). La prueba constará de 10 preguntas

y versará sobre hechos, conceptos y principios básicos de los contenidos del curso.

5.4. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia.

El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada, de la materia.


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Las actividades de evaluación extraordinaria se realizaran mediante una prueba teórica o práctica, preferentemente de forma escrita donde se evaluará sobre el 100% de los contenidos programados de la materia.

El alumno que se vea implicado en esta situación, podrá entrevistarse previamente con el profesor, que le orientará en relación a la programación y la evaluación de los objetivos de la materia.

6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA

El aula de informática juega un papel importante en el desarrollo de la materia, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador en el aula con acceso a Internet para que los alumnos puedan consultar cualquier duda o aclaración en cualquier momento. Además y en la medida que la disponibilidad de horarios del centro lo permita, una hora semanal se impartirá en el aula de TCIF o PLUMIER.

Estos recursos (internet, pizarra digital, recursos multimedia,..) Complementarán los contenidos y

reforzaran a la vez la compresión de los mismos, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos y facilitaran a la vez el trato a la diversidad en el aula.

7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1 ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO.

Partiendo de que los programas de diversificación curricular, ya cuentan para la consecución de los objetivos, con una metodología y contenidos adaptados a las necesidades de los alumnos; se aplicaran en cualquier caso, para la consecución de los objetivos y contenidos de esta programación las medidas ordinarias de atención a la diversidad necesarias de atención al alumno dentro del aula y en el desarrollo de la materia que nos ocupa.

Entre las actuaciones de carácter general que se llevaran a cabo se encuentras las siguientes:

- Seguimiento y control de absentismo y abandono escolar. - Participación y colaboración en programas y actividades de las distintas administraciones

públicas. - Ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación,

la movilidad, y el acceso al currículo. - Organización y coordinación con personal externo al aula que interviene con el alumno. - Coordinación con el resto de profesorado y familias.

En cuanto a medidas de apoyo ordinario aplicadas al alumno o grupo de alumnos en el aula y con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran las siguientes:


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- Aprendizaje por proyectos. - La graduación de actividades. - La elección de materiales y actividades. - La inclusión de las TIC en el trabajo diario del aula.

7.2 ACTUACIONES PARA ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDIAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

Para aquellos alumnos cuyas faltas de asistencia estén debidamente justificadas o cuya incorporación al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente su actitud absentista, se elaborará un programa de recuperación de contenidos, así como la adaptación de la evaluación a las circunstancias especiales del alumno que se encuentra en esta situación. 7.1 ACTUACIONES PREVENCIÓN ABSENTISMO ESCOLAR.

A fin de contribuir desde esta materia al programa PRAE se llevaran a cabo diferentes

actuaciones: - Realizar a inicio de curso reuniones prescriptivas con las familias, informando del programa PRAE, concienciando de la importancia de la educación y el compromiso que ha de adoptar la familia hacia la educación de sus hijos. - Detectar y valorar a aquellos alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono escolar. -Realizar el control de asistencia a clase, y comunicar al tutor la inasistencia de los alumnos, con objeto de que se valore si es pertinente la justificación de de las mismas por parte de la familia, atendiendo a la regulación que establece el programa PRAE.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

No existen alumnos pendientes en 1º curso de Diversificación.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL ÍNTERES Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Además del libro y/o fotocopias y apuntes del alumno, el Departamento debe disponer de una

pequeña biblioteca de libros y revistas específicas relacionados con la materia, que puede servir de consulta para los alumnos, ya que éstos deben aprender por si solos a buscar la información necesaria para llevar a cabo el desarrollo de un trabajo o actividad.


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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASI COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

Los medios didácticos y recursos educativos que vamos a utilizar serán los siguientes: Materiales convencionales: pizarra, libros, fotocopias, periódicos, revistas temáticas, documentos

específicos, materiales audiovisuales (transparencias, fotografías videos, películas, documentales, programas de TV, montajes y producciones audiovisuales).

Nuevas tecnologías: CD educativos, presentaciones multimedia, páginas Web, weblogs, correo

electrónico, foros, Internet, videos interactivos, y pizarra digital.

El libro y editorial que se utilizará en la materia de TECNOLOGIAS será:

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Orientación en coordinación con el Departamento de Tecnología deberá estar abierto a cualquier actividad o visita de carácter técnico relacionada con el mundo de la Tecnología, tales como empresas del tejido industrial de la zona, centrales de energía, foros, exposiciones, museos, etc.

Se proponen como actividades a realizar:

1. Visita a una empresa del entorno. En la visita, previamente planificada, se comprobarán "in situ" algunos de los conocimientos impartidos en las Unidades Didácticas. En la misma se tomarán las notas oportunas para realizar posteriormente una MEMORIA. 2. Charlas de Expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso, bien en los locales pertenecientes a sus organizaciones o en las aulas del centro. Se acompañarán a ser posible con vídeos ó exposiciones de materiales didácticos referentes a los temas a impartir. 3. Visitas a empresas de la provincia o comarca donde se puedan observar procesos productivos afines a la materia.


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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La Orden de 12 de de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se regula la

evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11:

"El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra 1) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. NOMBRE DEL PROFESOR/A: MATERIA: DEPARTAMENTO: EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO

Escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio)

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4 1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados 1.2 Adecuación de los objetivos planteados 1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados 1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación 1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en la Programación Docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones:


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Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado. Valoración: 1 2 3 4

2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as 2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3 Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas 2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos

Observaciones: Propuestas de mejora:

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

Valoración: 1 2 3 4 3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares 3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación 3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

Valoración: 1 2 3 4 4.1 Desarrollo de la programación acorde con la previsto 4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo 4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase 4.4 El centro elabora materiales curriculares propios 4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación Docente 4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados 4.7 Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad 4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados 4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados 4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial 4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.

Valoración: 1 2 3 4 5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada 5.2 Los materiales programados han resultado idóneos 5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro 5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada


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5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: (Escala: 1 poco o nada; 2 bastante; 3 mucho)

1 2 3 Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior? 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

Valoración: 1 2 3 4

6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos. 6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos. 6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados): Reuniones realizadas con los profesores del grupo Número de asistentes / número de convocados: / / / /

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:

Valoración: 1 2 3 4 7.1 La calidad de la comunicación con las familias es 7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos 7.3 Clima de relación entre profesores y familias 7.4 Los alumnos acuden a la tutoría 7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados): Propuestas de mejora: Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo: Número de asistentes / número de familias convocadas: / / / / Entrevistas con las familias de los alumnos Número de asistentes/número de familias convocadas / / / /


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8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:

Valoración: 1 2 3 4 8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas 8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares 8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula 8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas



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ÁMBITO PRÁCTICO


TECNOLOGÍAS


CURSO: 2014/2015


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INDICE. INTRODUCCIÓN 3 1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS 4 1.1- Objetivos Generales 4 1.2- Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas 4 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 5

2.1- Bloques de contenidos 5 2.2- Temporalización de contenidos por evaluación 8 3.- METODOLOGÍA DIDACTICA A EMPLEAR 9 3.1- Estrategia de enseñanza 9 3.2- Principios didácticos del proyecto técnico 9 3.3- Materiales y recursos didácticos 10 4.- IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR LA EVALUACIÓN POSITIVA 10 4.1 Contenidos mínimos 10 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A APLICAR. 12

5.1.- Criterios evaluación y calificación 12 5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación 20

5.3.- Prueba extraordinaria de septiembre 21 5.4.- Evaluación extraordinaria 21

6.- APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA. 22 7.- MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 22 7.1.- Actuaciones de apoyo ordinario 22

7.2.- Actuaciones para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo 23 7.3.- Actuaciones prevención absentismo escolar 23 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSO ANTERIORES 23 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 24 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS 24 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO 24 12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 25


3

INTRODUCCIÓN A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida. Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en este proceso. La idoneidad de contenidos así como la inclusión de la materia de Tecnologías en el Ámbito Práctico de los Programas de Diversificación Curricular hace que los alumnos que cursan estos programas se sientan mas motivados e interesados en la medida en que advierten la utilidad real de los conocimientos que se les imparten. En este Ámbito se unen las enseñanzas básicas de Tecnologías y las de Iniciación Profesional Específica para los programas de diversificación, que han de cumplir una trascendente función preparatoria para un alumnado que pueda realmente, gracias a la formación conseguida, elegir su futuro en igualdad de condiciones.


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1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE TECNOLOGIAS

La enseñanza de la tecnología como materia del Ámbito Práctico en el Programa de

Diversificación Curricular tendrá como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema.

Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlo y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que han generado su existencia.

Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, el medio ambiente, la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, aparatos de medida, ordenadores, etc., ) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Asumir de forma critica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y medio ambiente.

Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

1.2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde la materia de Tecnología se contribuye de forma significativa al desarrollo y aprendizaje de las capacidades que se definen en los objetivos del área y en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Entre las contribuciones más significativas, podemos destacar:


5

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman para el proceso. A través de esta vía se ofrecen oportunidades para el desarrollo de cualidades personales que contribuirán al aumento de la confianza en uno mismo y la mejora de su autoestima.

El tratamiento especifico de las tecnologías de la información y la comunicación,

proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información.. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere

a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades y tomar decisiones adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextual izada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, colaborando con ello a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura de interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS


El desarrollo de los contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el contexto de las

propuestas de trabajo que permitan al alumnado de estos programas alcanzar los fines educativos


6

establecidos. Tanto los contenidos como los restantes elementos del currículo, deben estar en todo momento supeditados a dichos fines, y cualquier interpretación sobre su nivel, cantidad o grado de profundización, deberá hacerse siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del programa.




separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden conseguir a lo largo del programa, en particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnología general.

Los principales bloques son:

2º CURSO DIVERSIFICACIÓN

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

Constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques

proporciona recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y especificas, para avanzar hacia otros más complejos, detallados y abiertos en sus requisitos.

Se incidirá aquí en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisición de hábitos de reutilización de materiales y ahorro energético.

BLOQUE 2. Electricidad y electrónica

Se hacen necesarios en un mundo que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electro-electrónicos. Los alumnos conocerán a partir de diferentes componentes y de su empleo en esquemas previamente diseñados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como domestico.

CONTENIDOS SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACIÓN

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos

• Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. • Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas. • Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto. • Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad en el aula-taller.


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BLOQUE 2. Electricidad y electrónica • Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. • Circuito en serie, paralelo, mixto. • Circuito eléctrico, corriente alterna y corriente continúa. • Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos, inversor del sentido de giro. • Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones. • Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas sencillas. • Introducción a la electrónica básica: el diodo semiconductor y el diodo LED. Montajes básicos.

PROCEDIMIENTOS SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACIÓN

• Representación y exploración gráfica de ideas y objetos, usando diversos métodos y medios para explorar la viabilidad de las diferentes alternativas, detallar y perfeccionar una propuesta de diseño.

Confección de planos a escala. Identificación de símbolos. Elaboración de esquemas.

• Elección de materiales y operadores adecuados en el contexto del diseño y realización de proyectos técnicos. • Utilización de instrumentos de medida para la medición de magnitudes eléctricas. • Realización de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos. • Utilización del ordenador para la simulación de circuitos. • Selección del servicio de Internet más adecuado para realizar determinadas tareas. • Búsqueda de información en Internet usando buscadores e índices temáticos.

ACTITUDES SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACIÓN

• Interés por observar los objetos que nos rodean, su utilidad, practicidad y adecuación al fin para el que fueron diseñados. • Orden y limpieza en la presentación de dibujos. • Interés por aprender a seleccionar los materiales más adecuados para la fabricación de un objeto en función de sus propiedades. • Interés por diseñar y planificar nuestros propios objetos. • Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el proceso de fabricación de objetos. • Interés por conocer el funcionamiento de los aparatos electro-electrónicos. • Desarrollo de hábitos seguros a la hora de manipular los componentes de un circuito eléctrico. • Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica. • Valoración de la electricidad en la sociedad actual, no solo en ámbitos científicos, sino también por sus aplicaciones en los hogares actuales. • Interés por emplear las posibilidades ofrecidas por las nuevas tecnologías.


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2.2. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIÓN

Anteriormente se ha expuesto con detalle, los contenidos que se van a desarrollar en los dos curso de Diversificación, si bien tanto el grado de profundización como la cantidad de contenidos trabajados, dependerá tanto de la capacidad de los alumnos, como del grado de motivación y del interés que tengan por la materia. En cualquier caso, se procurará que al acabar el curso los alumnos hayan conseguido los objetivos mínimos marcados, para lo cual se han tenido que impartir la mayor parte de los contenidos mínimos fijados.

En vista de que los contenidos programados para cada curso son diversos y, teniendo en cuenta el número de sesiones lectivas dedicadas a las tecnologías de la información y de la comunicación, surge la posibilidad de realizar un solo proyecto por curso que aglutine todos los contenidos y experiencias trabajados.

Por su parte la fase de de diseño y construcción del proyecto se podrá realizar bien de forma escalonada a lo largo del curso o bien en la última evaluación. Dicho esto una posible distribución temporal de los contenidos es la siguiente.

EVALUACIÓN

CONTENIDOS MÍNIMOS TRABAJADOS

1ª TRIMESTRE

BLOQUE 2. Electricidad y Electrónica.

2ª TRIMESTRE

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

3ª TRIMESTRE

BLOQUE 1. Procesos de resolución de problemas tecnológicos. BLOQUE 2. Electricidad y Electrónica. (PROYECTO)


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3.1 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.

La metodología se basará en los procesos y estrategias que se requieren para resolver problemas reales en situaciones concretas y en las habilidades necesarias para analizar y comprender las características, el funcionamiento y las funciones de los objetos técnicos, Por ello, consideramos que la metodología se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes principios:

1. Las propuestas de trabajo y los contenidos expuestos en cada sesión deben ser claros para los alumnos, favoreciendo así la participación en el desarrollo del proceso enseñanza/aprendizaje y su integración en la dinámica general del aula.

2. La actividad del alumno, tanto intelectual como manual, deben constituir parte fundamental del proceso de aprendizaje, asegurando la construcción de aprendizajes significativos a través de conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

3. Los aprendizajes relativos al uso de materiales, herramientas y equipos, análisis o reparación de objetos, son consustánciales al área, sin que ello suponga limitarse a la actividad manual, que siempre debe ser un medio y nunca un fin.

4. El papel del profesor debe ser diferente en cada momento y siempre en función de las necesidades derivadas de cada Unidad de trabajo, y de cada grupo de alumnos. En los momentos iniciales debe se un elemento motivador. En las fases centrales del proceso, su intervención puede tener un carácter de orientación y ayuda puntual. En los momentos finales, su intervención se centra en la guía para la reflexión sobre los resultados alcanzados.

5. El alumno aprende en contacto con realidad de situaciones problemáticas que debe resolver. Por ello, en el proceso, el alumno podrá construir un objeto, mejorar un diseño o modificar la solución de un problema.

6. El alumno aprende estando en contacto con recursos didácticos tales como libros de texto, fichas, dibujos, medios informáticos y objetos u observaciones de la realidad, que deben estar presentes durante el proceso de aprendizaje.

3.2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL (PROYECTO TÉCNICO).

El propósito general de la Tecnología es el de capacitar a los alumnos para ser creativos y

emprendedores en la invención y construcción de soluciones prácticas a los problemas y , de este modo, aportar cambios y mejoras en las situaciones existentes, analizando y valorando sus efectos con sentido crítico.


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Con la propuesta del proyecto, se abre un debate con el fin de establecer cuales son los conocimientos necesarios para poder desarrollarlo, concretándose los contenidos a trabajar para cada uno de los bloques temáticos. Se forman los grupos de trabajo (mínimo tres personas por grupo) y el profesor hace una exposición de los temas, desarrollando para cada uno de ellos los contenidos en función de las necesidades del proyecto. En cada tema se incluyen ejercicios prácticos, ejemplos de posibles soluciones, esquemas, cálculo de costes, hoja de proceso, etc., que posteriormente formarán parte de la documentación del proyecto.

Cuando toda la documentación de diseño, planos y hojas de proceso está terminada y con el visto

bueno del profesor, se entregan los materiales y se pasa a la fase de construcción. Los alumnos desarrollan su trabajo y al finalizarlo entregan tanto el objeto construido como la documentación del proyecto para su evaluación posterior. Además del libro del alumno, el Departamento debe disponer de una pequeña biblioteca de Tecnología, la cual puede servir de consulta para los alumnos, ya que éstos deben aprender por si solos a buscar la información necesaria para llevar a cabo el desarrollo de un proyecto.

3.3 MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS.

Al ser una materia con un gran componente de experimentación práctica, se requiere un aula taller como zona de experimentación de la teoría (bancos de trabajo, herramientas de uso general, maquinas herramientas, operadores mecánicos, eléctricos y electrónicos, etc.) El aula de informática juega un papel importante en la asignatura, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador por cada dos alumnos. Por otra parte se requiere también de una serie de programas informáticos tales como paquete Office (editor de textos WORD, hoja de cálculo EXCEL, base de datos ACCESS, POWERPOINT), y programas de simulación (CROCCLIP, MECANISMOS, etc.).



En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se consideran APTOS para promocionar, aquellos alumnos que hayan adquirido los conocimientos mínimos y por tanto hayan superado los objetivos mínimos. Por el contrario, aquellos alumnos que no hayan conseguido tales objetivos, deberán realizar una prueba extraordinaria de recuperación en el mes de septiembre, que consistirá en la realización de alguna prueba escrita, ejercicio práctico y/o realización de algún trabajo propuesto por el profesor, con una valoración cuantitativa de la misma en cualquiera de los casos.


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4.1.1 Objetivos mínimos

1. Analizar correctamente las estructuras y mecanismos utilizados en el diseño de un proyecto tecnológico.

2. Planificar y prever las operaciones básicas necesarias en el diseño y construcción de un proyecto

tecnológico. 3. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular, con la precisión adecuada, instrumentos,

herramientas y aparatos tecnológicos. 4. Conocer los principales componentes eléctricos y electrónicos. 5. Analizar pequeños circuitos eléctricos y electrónicos y conocer las técnicas básicas de montaje y

construcción de los mismos. 6. Resolver pequeños problemas electrónicos, utilizando para ello los componentes adecuados. 7. Utilizar Internet para localizar información contenida en diferentes fuentes (páginas Web,

imágenes, sonidos, programas de libre uso) .

4.1.2 Contenidos mínimos

1. Técnicas elementales de trabajo. 2. Normas de uso y mantenimiento de útiles y herramientas. 3. Adquisición de hábitos de trabajo. 4. Elaboración de un borrador de proyecto a realizar. 5. Corriente continua: circuitos serie, paralelo y mixto. Cálculo de magnitudes. 6. Circuitos eléctricos de aplicación. 7. Introducción a la electrónica: el diodo LED y el diodo semiconductor.


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• Debe ser individualizada, centrándose en la situación inicial y en la evolución de cada alumno. • Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Debe ser cualitativa, en la medida en que e aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo de carácter cognitivo. • Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.


5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA SEGUNDO CURSO DIVERSIFICACIÓN


UNIDAD DIDACTICA 1


EL PROCESO TECNOLÓGICO


1.- Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado. 2.- Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.



Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

Proceso tecnológico y sus fases. Entender la relación entre el proceso

tecnológico y la realidad empresarial y productiva.

Conocer el impacto ambiental de la actividad humana.

(C) Conoce la definición de Tecnología. (C) Conoce las fases del Proceso tecnológico. (P) Desarrolla correctamente las fases de un proceso tecnológico. (P) Organiza y gestiona las actividades relacionadas con el

proceso tecnológico en el aula taller. (A) Valora el impacto ambiental que las tecnologías provocan en

el medio ambiente.

CRITERIOS


70% de la nota




14

CRITERIOS

EVALUACIÓN (TIPO D)

15% de la nota


Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

(P) Emplea la hoja de cálculo para realizar tares concretas (medias de notas académicas, presupuestos…)

(P) Intercambia gráficas y resultados entre hojas de cálculo y procesadores de textos.





(P) Investiga utilizando las nuevas tecnologías la evolución

histórica de objetos tecnológicos.



relacionado con esta unidad y lo utiliza en la redacción de


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la tecnología y a los procesos tecnológicos. Utilizar la terminología adecuada para

redactar informes y documentos técnicos.

informes y proyectos técnicos. (P) Elabora documentos técnicos empleando recursos verbales y

gráficos. (D) Lleva al día, un cuaderno ordenado y completo, con buena


encomendadas. (A) Muestra interés en la comprensión de los temas y en la

profundización de los contenidos.



(A) Valora la importancia creciente de los avances tecnológicos en la sociedad.

(P) Analiza objetos tecnológicos cotidianos siguiendo las pautas estudiadas en cuanto a análisis de objetos.


(P) Desarrolla proyectos en grupo. (A) Presenta buena disposición y actitud para el trabajo en grupo.






(A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (P) Explora y diseña con creatividad, teniendo en cuenta las

características estéticas y funcionales del proyecto.

Autonomía e identidad personal


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Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.


(P) Utiliza de forma correcta y segura materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.

(P) Organiza y gestiona el uso de medios en el taller.


UNIDAD DIDACTICA 2


ELECTRICIDAD - ELECTRÓNICA


1.- Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado. 2.- Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.




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Conocer las magnitudes eléctricas básicas: tensión, intensidad y resistencia. Unidades y ley de Ohms.

Conoce los efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica. Electromagnetismo.

Conoce los principales componentes electrónicos.

(C) conoce los conceptos de magnitudes eléctricas básicas. (P) identifica los distintos componentes de un circuito eléctrico y

función de cada uno de ellos dentro del conjunto. (C) Conoce el funcionamiento de los principales componentes

electrónicos. (P) Identifica los principales componentes electrónicos y su

simbología.

CRITERIOS


70% de la nota



CRITERIOS


15% de la nota


Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos. Etc.

(P) Maneja instrumentos de medida: voltímetro, amperímetro, polímetro.

(P) Realiza cálculos de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia, energía y potencia.



Utilizar las tecnologías de la información con




18

seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.


(P) Utiliza simuladores de circuitos eléctricos y electrónicos analizando el comportamiento de los mismos


comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología eléctrica y electrónica..

Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

(C) Conoce el vocabulario técnico propio de la materia relacionada con esta unidad y lo utiliza en la redacción de informes y proyectos técnicos.

(D) Lleva al día, un cuaderno ordenado y completo, con buena caligrafía y ortografía.

(P) Realiza de forma correcta las tareas y actividades encomendadas.

(P) Incorpora dibujos y esquemas técnicos sencillos en los documentos escritos, utilizando un vocabulario técnico y apoyo gráfico apropiado, aplicando la normalización establecida.




Reconoce y valora la importancia de la electricidad y la electrónica en los ámbitos domestico, escolar e industrial.

(A) Valora la expresión gráfica como modo de comunicación. (A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las


ordenado y agradable. (A) Muestra disposición hacia el trabajo y aporta los materiales y

herramientas necesarias para su desarrollo. (A) Respeto por las normas de seguridad en el aula de tecnología

y concienciación de los riesgos que entraña el uso de la electricidad.


19



(P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y/o elaboración de un proyecto técnico.






(P) Analiza y experimenta con los efectos de la electricidad. (P) Utiliza de forma correcta y segura materiales, herramientas, y

objetos propios relacionados con la electricidad..


20









• Puesta al día del cuaderno de clase. • Realización parcial o total de diseño y/o construcción de un proyecto relacionado con la

actividad pendiente. • Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor. • Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor. • Realización de algún trabajo/ actividad propuesta por el profesor.



• Uno o dos controles de los contenidos impartidos • Revisión de trabajos y ejercicios diarios realizados. • Actividades prácticas realizadas individualmente o en grupo. • Proyecto técnico (generalmente en la tercera evaluación)







21

En la nota final del curso habrá que sacar una nota igual o superior a cinco para superar la

asignatura y será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones.

La nota final en cada una de las evaluaciones del Área Tecnologías será a su vez MEDIA con la nota obtenida en el Área de Iniciación Profesional para obtener la calificación final en AMBITO PRÁCTICO.

5.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE. En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se






entregarán al alumno/a en el mes de junio, utilizando apuntes de clase o cualquier otro elemento de información que el alumno considere oportuno. (Se entregará el día de examen).

Segunda parte: Prueba escrita. (Puntuación máxima 6 puntos). La prueba constará de 10 preguntas

y versará sobre hechos, conceptos y principios básicos de los contenidos del curso.


De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia.



22




El aula de informática juega un papel importante en el desarrollo de la materia, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador en el aula con acceso a Internet para que los alumnos puedan consultar cualquier duda o aclaración en cualquier momento. Además y en la medida que la disponibilidad de horarios del centro lo permita, una hora semanal se impartirá en el aula de TCIF o PLUMIER.

Estos recursos (internet, pizarra digital, recursos multimedia,..) Complementarán los contenidos y

reforzaran a la vez la compresión de los mismos, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos y facilitaran a la vez el trato a la diversidad en el aula.






públicas. - Ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación,

la movilidad, y el acceso al currículo. - Organización y coordinación con personal externo al aula que interviene con el alumno. - Coordinación con el resto de profesorado y familias.

En cuanto a medidas de apoyo ordinario aplicadas al alumno o grupo de alumnos en el aula y con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran las siguientes:


23

- Aprendizaje por proyectos. - La graduación de actividades. - La elección de materiales y actividades. - La inclusión de las TIC en el trabajo diario del aula.






En el supuesto de que un alumno promocione de curso con la Iniciación Profesional pendiente, la

superación de los objetivos correspondientes a esta área corresponderá al Departamento de Orientación. Analizada la programación del curso anterior, se concretarán de forma individual o general las actividades y/o pruebas a realizar para superar dicha materia, las cuales deberán estar en la misma línea que las realizadas en el curso anterior.

Debido a la carga lectiva del alumno/a, se le facilitará la recuperación a base de pruebas

escalonadas a lo largo del curso, previamente concertadas y guiadas de antemano, conociendo el alumno en todo momento que debe hacer y como lo debe hacer. Dichas pruebas se realizaran en horario no lectivo. Las pruebas consistirán en la realización de trabajos trimestrales, haciendo coincidir estos con el calendario oficial de las evaluaciones oficiales del centro.


24









El libro y editorial que se utilizará en la materia de TECNOLOGIAS será:

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

El Departamento de Orientación en coordinación con el Departamento de Tecnología deberá estar abierto a cualquier actividad o visita de carácter técnico relacionada con el mundo de la Tecnología, tales como empresas del tejido industrial de la zona, centrales de energía, foros, exposiciones, museos, etc.

Se proponen como actividades a realizar:

1. Visita a una empresa del entorno. En la visita, previamente planificada, se comprobarán "in situ" algunos de los conocimientos impartidos en las Unidades Didácticas. En la misma se tomarán las notas oportunas para realizar posteriormente una MEMORIA.


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2. Charlas de Expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso, bien en los locales pertenecientes a sus organizaciones o en las aulas del centro. Se acompañarán a ser posible con vídeos ó exposiciones de materiales didácticos referentes a los temas a impartir. 3. Visitas a empresas de la provincia o comarca donde se puedan observar procesos productivos afines a la materia.











26





2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.

Valoración: 1 2 3 4 2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos/as 2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.












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5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada 5.2 Los materiales programados han resultado idóneos 5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología





Observaciones:










Valoración: 1 2 3 4 7.1 La calidad de la comunicación con las familias es 7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos 7.3 Clima de relación entre profesores y familias 7.4 Los alumnos acuden a la tutoría


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7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)






ÁMBITO PRÁCTICO


INICIACIÓN PROFESIONAL


CURSO: 2014 /2015

PROGRAMACIÓN GENERAL Programa Diversificación Curricular Ámbito Práctico INICIACIÓN PROFESIONAL 1º CURSO

2

INDICE. INTRODUCCIÓN 3 1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS. 4 1.1.- Objetivos Generales 4 1.2.- Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas. 4 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 6 2.1.- Bloques de contenidos 6 2.2.- Temporalización de contenidos por evaluación. 8 3.- METODOLOGIA DIDACTICA A APLICAR. 8 3.1.- Estrategia de enseñanza. 8 3.2.- Materiales y recursos didácticos. 10 4.- IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA. 11 4.1.- Contenidos mínimos. 11 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A APLICAR. 12 5.1.- Criterios de evaluación y calificación. 12 5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación. 31 5.3.- Prueba extraordinaria de septiembre. 32 5.4.- Evaluación extraordinaria. 32 6.- APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA . 33 7.- MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 33 7.1.- Actuaciones de apoyo ordinario. 33 7.2.- Actuaciones para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. 33 7.3.- Actuaciones prevención de absentismo escolar 34 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 35 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 34 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. 34 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 35 12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 35


3

INTRODUCCIÓN

La materia de Iniciación Profesional tendrá el objetivo de facilitar la transición a la vida activa

y la orientación profesional de los alumnos, mediante una oferta de contenidos básicos y de actividades de introducción a campos propios de la formación profesional específica.

Esta materia de Iniciación Profesional incluida en el Ámbito Práctico debe servir, como el resto de áreas y materias, para desarrollar las capacidades que aparecen reflejadas en los objetivos generales de la etapa de la ESO. La contribución específica de la materia se refleja en unos contenidos relacionados con el entorno laboral y la vida activa, la inserción en el medio sociolaboral y la construcción del itinerario profesional adaptado a los intereses de cada alumno.

En el caso de las materias optativas no vinculadas a familias profesionales, como es el caso de nuestro centro, donde esta vinculación no se puede llevar a efecto por no disponer en el mismo de familias profesionales, se contempla que, la materia optativa del Ámbito Práctico deberá recoger, en cualquier caso, objetivos, contenidos y criterios de evaluación relativos al conocimiento del mundo del trabajo, los recursos laborales del entorno socioeconómico y la orientación profesional, adaptados a los intereses del alumnado.


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1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INICIACIÓN PROFESIONAL.

La enseñanza de la Iniciación Profesional como materia del Ámbito Práctico en el Programa de Diversificación Curricular tendrá como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral.

Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de determinados campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos.

Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.

1.2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde la materia de Iniciación Profesional se contribuye de forma significativa al desarrollo y aprendizaje de las capacidades que se definen en los objetivos del área y en los objetivos


5

generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Entre las contribuciones más significativas, podemos destacar: Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de los factores de riesgo que están presentes en el mundo laboral, entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para controlar y prevenir los accidentes y enfermedades profesionales.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular ala

hora de proceder ante los problemas laborales que proporciona esta materia para abordarlos, y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman para el proceso de solución. A través de esta vía se ofrecen oportunidades para el desarrollo de cualidades personales que contribuirán al aumento de la confianza en uno mismo y la mejora de su autoestima.



La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere

a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas relacionados con la seguridad y la salud en el mundo laboral, el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades y tomar decisiones adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.


fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, colaborando con ello a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como el cálculo de magnitudes básicas, el uso de gráficas, la lectura de interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios que resuelven problemas prácticos del mundo laboral.


adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA EL PROGRAMA DE

DIVERSIFICACIÓN. El desarrollo de los contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el contexto

de las propuestas de trabajo que permitan al alumnado de estos programas alcanzar los fines educativos establecidos. Tanto los contenidos como los restantes elementos del currículo, deben estar en todo momento supeditados a dichos fines, y cualquier interpretación sobre su nivel, cantidad o grado de profundización, deberá hacerse siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del programa.




separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden conseguir a lo largo del programa.

Los principales bloques son:

BLOQUE 1. El trabajo y la Salud

Se pretende capacitar al alumnado para que adquiera los conocimientos más amplios posibles acerca de las normativas de salud. Ejercitarlos en procedimientos y técnicas para prevenir o actuar en casos de accidente laboral, es decir, determinar las medidas de prevención y protección concretando qué medidas de actuación conviene aplicar para prevenir, primero y elegir después, los equipos de protección general o individual para disminuir los riesgos y daños del trabajo. Tomar conciencia y mentalizarles de la importancia que tiene conseguir unas condiciones saludables en el ámbito medioambiental y sociolaboral, por repercutir de modo muy especial en la calidad de vida y en la consecución de una inserción profesional más satisfactoria. Aplicar las medidas sanitarias básicas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.


7

2.1.1 CONTENIDOS PRIMER CURSO DIVERSIFICACIÓN

BLOQUE 1. El trabajo y la salud • La seguridad laboral. • La normativa sobre salud laboral. • Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. • Servicios de prevención. • Primeros auxilios en la empresa • Equipos y medidas de protección. • Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas. • Prevención de las enfermedades profesionales .

TECNICAS DE TRABAJO

• Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional. • Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral. • Análisis de las funciones de dichos organismos. • Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales. • Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar. • Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente. • Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro..), limpios saludables y no contaminados. • Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo. • Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones. • Practica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.). • Cumplimentar partes de accidentes e informes sencillos. • Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.


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2.2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR

EVALUACIÓN.

TRIMESTRE

CONTENIDOS TRABAJADOS BLOQUE 1

EL TRABAJO Y LA SALUD

1ª TRIMESTRE

U.D. 1 Condiciones de Trabajo y Seguridad U.D. 2 Factores de Riesgo (I)

2ª TRIMESTRE

U.D. 2 Factores de Riesgo (II) U.D. 3 Secuenciación de Actuaciones en accidentes

3ª TRIMESTRE

U.D. 4 Aplicación de Técnicas de Primeros Auxilios U.D. 5 Señalización Preventiva.


3.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A continuación destacamos algunas de las características de la metodología que se va a emplear para lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. A. ACTIVA:


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Casi todas las actividades destacadas en los Procedimientos, las realizan los alumnos/as de forma autónoma. El profesor, en estos casos, se limita a:

a) Introducir los temas.

b) Facilitar la información adecuada

c) Colaborar con los alumnos/as en la puesta en acción de una actividad determinada.

d) Moderar debates (En ocasiones en colaboración con algún alumno/a)

Trabajo Individual a través de la realización de esquemas-resumen de las unidades

didácticas, realización de actividades diversas, estudios individualizados y recogida de información.

Trabajo en Equipo para la realización de distintos procedimientos de variada naturaleza.

B. PARTICIPATIVA:

Casi todas las actividades diseñadas en los Procedimientos implican participación, la mayor parte de las veces en equipo, y en ocasiones en debates con la directa participación de todo el grupo-clase. Se realiza una actividad previa en la que el profesor expone la forma correcta de realizar los debates, tomando decisiones tales como:

a) Elección de Moderador. b) Elección de grupos. c) Formas de discusión. d) Formas de Votación.

C. DEMOCRÁTICA:

Muchas de las decisiones deben tomarse por mayoría, teniendo en cuenta las propuestas hechas con anterioridad, de forma individual ó en grupo.

D. FOMENTADORA DE LA TOLERANCIA:

En las actividades grupales y en los debates de tipo general se propiciará un clima de

tolerancia y de respeto hacia las ideas ajenas.

E. ATENDIENDO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y A LA EDUCACIÓN EN VALORES:


10

De acuerdo con la filosofía de la LOE y de las disposiciones que la complementan, en la

metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren Las Competencias Básicas y la Educación en Valores.

En general para el desarrollo significativo de cada una de las UD. se procederá de este modo:

• Introducción general de la unidad didáctica correspondiente con intenciones

motivadoras, conectando con los conocimientos previos de los alumnos. • Explicación del conjunto de la unidad mostrando los conceptos fundamentales. Es muy

útil ofrecer en cada unidad a los alumnos esquemas o mapas conceptuales que además de facilitar la comprensión sirven como guía de estudio, si bien, en ocasiones, es conveniente que dicho esquema sea realizado por los propios alumnos al finalizar el planteamiento de la unidad. • Lectura de textos legales con preguntas pertinentes para facilitar su comprensión. • Planteamiento de cuestiones y supuesto prácticos que permitan a los alumnos aplicar

conocimiento previamente adquiridos. • Planteamiento por parte del profesor de actividades que permitan comprobar el grado de

comprensión y el de transferencia de los conocimientos alcanzados por los alumnos. • Libertad para preguntar e intervenir en el aula dentro de las normas de respeto mutuo. • Debates sobre cuestiones concretas referentes a las unidades para que los alumnos

expresen sus opiniones sobre las mismas.

3.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

En todas las unidades didácticas se trabajará con Cuaderno de Clase que deberán ir

realizando los alumnos/as a medida que el curso vaya desarrollándose. A los alumnos/as se les facilitará todo tipo de material de apoyo para la correcta

interpretación de los temas, incluyéndose entre los mismos: Fotocopias de libros, de textos legales y de recortes de prensa.

Los alumnos/as deberán aportar recortes de prensa relativos a los bloques que componen la

programación y documentos que en su entorno familiar pudieran tener sobre dichos temas. Algunas unidades didácticas se apoyarán con la proyección de vídeos sobre temas que en

ellas se imparten. El profesor utilizará para la correcta preparación de los temas diversos libros de consulta. Es

importante contar en el departamento con una adecuada biblioteca específica.


11


Anteriormente se ha expuesto los contenidos que se van a desarrollar a lo largo del curso, si

bien tanto el grado de profundización como la cantidad de contenidos trabajados, dependerá tanto de la capacidad de los alumnos, como del grado de motivación y del interés que tengan por la materia. En cualquier caso, se procurará que al acabar el curso los alumnos hayan conseguido los objetivos mínimos marcados, para lo cual se han tenido que impartir la mayor parte de los contenidos mínimos fijados.


Los contenidos mínimos exigidos para cada uno de los bloques temáticos de los que consta la presente programación didáctica son:

a) EL TRABAJO Y LA SALUD

• La seguridad laboral • La normativa sobre la salud laboral. • Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo. • Servicios de prevención. • Primeros auxilios en la empresa. • Equipos y medidas de protección. • Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas. • Prevención de las enfermedades profesionales


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La evaluación se concibe como un proceso integral enfocado a la valoración del grado de consecución de capacidades expresadas en los Objetivos Generales y del Área. De este modo se convierte en un proceso de carácter esencialmente investigador que ofrece información al profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. Dicho esto, podemos decir que la evaluación se debe contemplar desde los siguientes prismas:

• Debe ser individualizada, centrándose en la situación inicial y en la evolución de cada alumno.

• Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Debe ser cualitativa, en la medida en que e aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo de carácter cognitivo.

• Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.


5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

INICIACIÓN PROFESIONAL 1º CURSO DIVERSIFICACIÓN

UNIDAD DIDACTICA 1


CONDICIONES DE TRABAJO Y SALUD


1.- Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros. 2.- Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.



Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad, así como el medio ambiente.

(C) Conoce la estructura básica de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales: derechos y obligaciones.

(C) Conoce la diferencia existente entre prevención y protección. (C) Conoce los conceptos de riesgo profesional, daño,

prevención y condiciones de trabajo. (P) Diferencia, asociando a cada caso ejemplos y supuestos

prácticos determinados, el accidente de trabajo y la enfermedad profesional.

CRITERIOS


70% de la nota



PROGRAMACIÓN GENERAL Programa Diversificación Curricular Ámbito Práctico 1º CURSO

15




Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos estadísticos referidos, especialmente a la medición, la interpretación de gráficos, en cuanto a la accidentabilidad en el mundo laboral.

(P) Interpreta gráficas y resultados estadísticos referidos a trabajo

y seguridad.



Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos.


(P) Busca información relacionada con los contenidos de la

unidad. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


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comprender e interpretar mensajes relativos a la salud y a la seguridad.

Utilizar la terminología adecuada para referirse a los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

(C) Conoce el vocabulario técnico propio de la materia relacionado con esta unidad.






(A) Valora la importancia creciente de las medidas de protección y para la salud en la sociedad.



(A) Muestra preocupación por los índices de siniestrabilidad.


problemas de salud y seguridad mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un conflicto.

(A) Muestra una actitud positiva hacia los problemas prácticos y

confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados útiles. (A) Muestra una actitud de atención, responsabilidad e iniciativa

en el aula. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas.


creativo a los problemas laborales relacionados con la prevención de riesgos, valorando las distintas alternativas y

(A) Interés por participar, en la medida de sus propios conocimientos y medios, en la educación sobre seguridad y salud laboral.


17

previendo sus consecuencias.


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UNIDAD DIDACTICA 2


FACTORES DE RIESGO


1.- Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para los compañeros. 2.- Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida. 3.- Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.



Conocer la estructura básica de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales: derechos y obligaciones.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad, así como el medio ambiente.

(C) Conoce los diferentes tipos de riesgo de un puesto de trabajo a través de casos prácticos de aplicación en el propio centro educativo. (talleres, laboratorios, etc.).

(P) Clasifica las diferentes técnicas preventivas en función del riesgo.

(C) Conoce las medidas de prevención y protección a aplicar en cada riesgo identificado.

CRITERIOS


70% de la nota

CRITERIOS


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Lugares de trabajo Equipos de herramientas Electricidad e incendios Agentes químicos, físicos y biológicos. Factores organizativos y psicosociales.

(P) Explica los daños profesionales a los que da lugar cada riesgo

y los clasifica en accidentes de trabajo o enfermedad profesional. (P) Resuelve casos prácticos específicos de identificación de

riesgos y establece medidas correctoras y preventivas básicas. (A) Valora positivamente la existencia de planes de emergencia

como salvaguarda de la salud de los trabajadores.

EVALUACIÓN (TIPO A)

10% de la nota



ASISTENCIA A CLASE

5% de la nota

Matemática

Emplear las herramientas matemáticas

adecuadas para cuantificar y analizar datos estadísticos referidos, especialmente a la medición, la interpretación de gráficos, en cuanto a la accidentabilidad en el mundo laboral.

(P) Analiza e interpreta las estadísticas que muestran la evolución y datos de accidentabilidad en el mundo laboral.




(P) Busca información sobre accidentes y enfermedades profesionales.

(P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda de información.


20



comprender e interpretar mensajes relativos a la salud y a la seguridad.

Utilizar la terminología adecuada para referirse a los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.





Social y ciudadana Reconocer la necesidad de una cultura

preventiva para una mejor calidad de vida en el trabajo

(A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las


ordenado y agradable. (A) Muestra preocupación por los índices de siniestrabilidad.


problemas de salud y seguridad mediante la obtención, el análisis y la selección reinformación útil para abordar un conflicto.





21


creativo a los problemas laborales relacionados con la prevención de riesgos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.




22


UNIDAD DIDACTICA 3


SECUENCIACION Y ACTUACIÓN EN ACCIDENTES


1.- Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas y las medidas sanitarias elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente intervención.



Analizar las posibles situaciones de

emergencia en el entorno laboral y adoptar las medidas necesarias en materia de primeros auxilios, lucha contra incendios y evacuación de los trabajadores.

(C) Conoce las medidas necesarias a adoptar en materia de primeros auxilios, lucha contra incendios y evacuación de trabajadores en caso de situaciones de emergencia.

(C) Conoce el plan de emergencias de nuestro instituto. (P) Reconoce, interpreta y cumplimenta los documentos básicos

generados con ocasión de los accidentes de trabajo.

CRITERIOS


70% de la nota




23




Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos estadísticos referidos, especialmente a la medición, la interpretación de gráficos, en cuanto a la accidentabilidad en el mundo laboral.

(P) Recoge y elabora información sobre accidentes de trabajo.





(P) Busca información sobre actuación en situaciones de

emergencia. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


24


comprender e interpretar mensajes relativos a secuenciación de actuaciones en accidentes laborales.





(P) Elabora un plan de emergencia a partir de un supuesto práctico.

Social y ciudadana Comprender la finalidad y la necesidad de un

plan de emergencias.



(A) Muestra preocupación por los índices de siniestrabilidad.

Aprender a aprender Comprender que una adecuada planificación

es necesaria ante las posibles situaciones de emergencia, para así posibilitar la organización, coordinación y dirección de todos los servicios, públicos y privados, implicados en las emergencias.

.



en el aula. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (C) Conoce el funcionamiento de los servicios de emergencias


creativo a los problemas laborales relacionados con la prevención de riesgos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.


(C) Conoce el acceso a los Servicios de Urgencias desde teléfonos fijos o teléfonos móviles en cualquier lugar de la Unión


25

Europea. Pudiendo solicitar ayuda no sólo en los casos de grandes emergencias, sino también para las emergencias cotidianas.


26


UNIDAD DIDACTICA 4


PRIMEROS AUXILIOS





Aplicar las medidas sanitarias básicas

inmediatas en el lugar del accidente.

(C) Conoce las medidas necesarias a adoptar en materia de primeros auxilios: (Consciencia / inconsciencia, reanimación cardiopulmonar, quemaduras, hemorragias, fracturas, transporte de accidentados).

(P) Aplica medidas sanitarias básicas inmediatas en situaciones simuladas.

CRITERIOS


70% de la nota




27




Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos referidos a la aplicación de primeros auxilios.

(P) Mide correctamente el pulso carotídeo y radial. (C) Conoce el ritmo correcto de aplicación en reanimación

cardipulmonar.





(P) Busca información sobre temas relacionados con medidas

sanitarias básicas. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


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comprender e interpretar mensajes relativos a técnicas de primeros auxilios.





(P) Elabora una relación de elementos que forman parte del material de primeros auxilios (botiquín)

Social y ciudadana Comprender la finalidad y la necesidad del

conocimiento de técnicas de primeros auxilios, para una posible aplicación en la vida cotidiana.


(A) Coopera en el mantenimiento de un entorno de trabajo ordenado (talleres, aulas, laboratorio) que impida que se produzcan accidentes.

Aprender a aprender Comprender que es necesario que existan

personas entrenadas y capacitadas para que, de una manera organizada, acudan en pronto auxilio de las víctimas o de sus bienes sabiendo en todo momento cual es su cometido.



en el aula. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (C) Conoce el funcionamiento de los servicios de urgencias

sanitarias.


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UNIDAD DIDACTICA 5


SEÑALIZACIÓN





Conocer la aplicación de señalización de

seguridad y salud en el trabajo, que obliga a las empresas y otros organismos a utilizar toda la señalización de seguridad que, de acuerdo con los resultados de la evaluación de riesgos, sea necesaria y útil para controlar los mismos.

(C) Conoce las medidas necesarias a adoptar en materia de señalización preventiva en:

• Lugares de almacenamiento de sustancias y productos peligrosos. Recipientes y tuberías que contengan estos productos.

• Lugares peligrosos, obstáculos y vías de circulación. • Riesgos específicos, como radiaciones ionizantes, riesgo

biológico, riesgo eléctrico, etc. • Salidas de emergencia.

CRITERIOS


70% de la nota




30

• Equipos de lucha contra incendios. • Maniobras peligrosas y situaciones de emergencia.

CRITERIOS


15% de la nota


Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos referidos a la aplicación de señalización laboral.

(C) Conoce los diferentes tamaños normalizados que existen de

las diferentes señales preventivas que existen en el mercado. (C) Conoce las medidas que establece la normativa para la

colocación de las mismas.





(P) Busca información sobre temas relacionados con la

señalización laboral. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.



relacionado con esta unidad.


31

técnicas de señalización.




(P) Elabora una relación de señales de seguridad que forman parte del plan de evacuación del centro.

Social y ciudadana Comprender la finalidad y la necesidad de la

existencia de señales de seguridad en nuestro entorno para informar o advertir de la existencia de un riesgo o peligro para nuestra integridad física o la de las personas que nos rodean así como de las conductas a seguir para evitarlo.


(P) Relaciona señales de seguridad que les afectan en su vida cotidiana. (seguridad vial, en su centro educativo, organismos públicos, etc.)


La evaluación de los aprendizajes realizados por los alumnos se plantea en términos de progresión

de cada alumno/a , para lo cual es preciso establecer diferentes momentos de evaluación: en el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar los conocimientos previos del alumno, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, para reorientar nuestra intervención educativa y adecuarla a la situación real y diversa del grupo de alumnos, y al final del proceso para comprobar los aprendizajes y la evolución experimentada por cada alumno respecto a los mismos.







• Puesta al día del cuaderno de clase. • Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor. • Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor. • Realización de algún trabajo/ actividad propuesta por el profesor.

Generalmente habrá tres evaluaciones que se corresponderán con el calendario oficial del centro. En cada evaluación se realizarán:

• Uno o dos controles de los contenidos impartidos • Revisión de trabajos y ejercicios diarios realizados. • Actividades prácticas realizadas individualmente o en grupo






En la nota final del curso habrá que sacar una nota igual o superior a cinco para superar la

asignatura y será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones.


33

La nota final en cada una de las evaluaciones de la materia de Iniciación Profesional será a su vez MEDIA con la nota obtenida en la materia de Tecnologías para obtener la calificación final en AMBITO PRÁCTICO.

5.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se






entregarán al alumno/a en el mes de junio, utilizando para resolver las mismas, apuntes de clase o cualquier otro elemento de información que el alumno considere oportuno. (Se entregará el día de examen).

Segunda parte: Test. (Puntuación máxima 6 puntos). El test constará de 25 preguntas con

respuestas múltiples y versará sobre hechos, conceptos y principios básicos de los contenidos del curso correspondiente. Cada pregunta correctamente contestada se valorará con 0,24 puntos y las mal contestadas restarán con 0,24 puntos. Las preguntas en blanco no puntúan.


De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado

puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia.




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El aula de informática juega un papel importante en el desarrollo de la materia, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador en el aula con acceso a Internet para que los alumnos puedan consultar cualquier duda o aclaración en cualquier momento.

Estos recursos (internet, pizarra digital, recursos multimedia,..) Complementarán los contenidos y reforzaran a la vez la compresión de los mismos, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos y facilitaran a la vez el trato a la diversidad en el aula.






públicas. - Ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la

comunicación, la movilidad, y el acceso al currículo. - Organización y coordinación con personal externo al aula que interviene con el alumno. - Coordinación con el resto de profesorado y familias. En cuanto a medidas de apoyo ordinario aplicadas al alumno o grupo de alumnos en el aula y con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran las siguientes: - Aprendizaje por proyectos. - La graduación de actividades. - La elección de materiales y actividades. - La inclusión de las TIC en el trabajo diario del aula.


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No existen alumnos pendientes en 1º curso de Diversificación.





Los medios didácticos y recursos educativos que vamos a utilizar seran los siguientes:


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Materiales convencionales: pizarra, libros, fotocopias, periódicos, revistas temáticas, documentos específicos, materiales audiovisuales (transparencias, fotografías videos, películas, documentales, programas de Tv, montajes y producciones audiovisuales).

Nuevas tecnologías: CD educativos, presentaciones multimedia, páginas web, weblogs, correo

electrónico, foros, internet, videos interactivos, y pizarra digital.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Se proponen como actividades extraescolares la realización de las siguientes actividades:

1. Visita a una empresa del entorno. En la visita, previamente planificada, se comprobarán "in situ" algunos de los conocimientos impartidos en las Unidades Didácticas. En la misma se tomarán las notas oportunas para realizar posteriormente una MEMORIA. 2. Charlas de Expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso, bien en los locales pertenecientes a sus organizaciones o en las aulas del centro. Se acompañarán a ser posible con vídeos ó exposiciones de materiales didácticos referentes a los temas a impartir. 3. Visitas en conjunto a diferentes centros de la comarca, donde se ofrezca oferta formativa de ciclos de Grado Medio, Superior y Bachillerato.




"El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra 1) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:


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a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.
















Observaciones:


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Observaciones:



1 2 3 Favorece la participación del alumno Conecta con los intereses de los alumnos Es fundamentalmente expositivo Favorece el proceso de reflexión del alumno Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación ¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior? 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros


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departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. Valoración: 1 2 3 4












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ÁMBITO PRÁCTICO


INICIACIÓN PROFESIONAL


CURSO: 2014 /2015


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INDICE. INTRODUCCIÓN 3 1.- OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS. 1.1.- Objetivos Generales 4 1.2.- Contribución de la materia a la adquisición de competencias básicas. 5 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 6 2.1.- Bloques de contenidos 6 2.2.- Temporalización de contenidos por evaluación. 10 3.- METODOLOGIA DIDACTICA A APLICAR. 11 3.1.- Estrategia de enseñanza. 11 3.2.- Materiales y recursos didácticos. 13 4.- IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR EVALUACIÓN POSITIVA. 13 4.1.- Contenidos mínimos. 13 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN A APLICAR. 14 5.1.- Criterios de evaluación y calificación. 15 5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación. 32 5.3.- Prueba extraordinaria de septiembre. 33 5.4.- Evaluación extraordinaria. 33 6.- APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO DEL AULA . 34 7.- MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 34 7.1.- Actuaciones de apoyo ordinario. 34 7.2.- Actuaciones para alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. 35 7.3.- Actuaciones prevención absentismo escolar 35 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES 35 9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES, EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 35 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. 36 11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. 36 12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE. 37


3

1. INTRODUCCIÓN

La materia de Iniciación Profesional tendrá el objetivo de facilitar la transición a la vida activa

y la orientación profesional de los alumnos, mediante una oferta de contenidos básicos y de actividades de introducción a campos propios de la formación profesional específica.

Esta materia de Iniciación Profesional incluida en el Ámbito Práctico debe servir, como el resto de áreas y materias, para desarrollar las capacidades que aparecen reflejadas en los objetivos generales de la etapa de la ESO. La contribución específica de la materia se refleja en unos contenidos relacionados con el entorno laboral y la vida activa, la inserción en el medio sociolaboral y la construcción del itinerario profesional adaptado a los intereses de cada alumno.

En el caso de las materias optativas no vinculadas a familias profesionales, como es el caso de nuestro centro, donde esta vinculación no se puede llevar a efecto por no disponer en el mismo de familias profesionales, se contempla que, la materia optativa del Ámbito Práctico deberá recoger, en cualquier caso, objetivos, contenidos y criterios de evaluación relativos al conocimiento del mundo del trabajo, los recursos laborales del entorno socioeconómico y la orientación profesional, adaptados a los intereses del alumnado.


4

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE INICIACIÓN

PROFESIONAL

La enseñanza de la Iniciación Profesional como materia del Ámbito Práctico en el Programa

de Diversificación Curricular tendrá como finalidad desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e información relacionadas con la inserción sociolaboral. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de determinados campos profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas prácticos.

Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y social.

Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.


5

1.2 CONTRIBUCION DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Desde la materia de Iniciación Profesional se contribuye de forma significativa al desarrollo y aprendizaje de las capacidades que se definen en los objetivos del área y en los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Entre las contribuciones más significativas, podemos destacar: Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de leyes, normas y principios que regulan las relaciones en el mundo laboral,

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular a la

hora de proceder ante los supuestos problemas laborales que se les pueden plantear en su futuro como trabajadores proporcionándoles además información y herramientas adecuadas que les ayudara a identificar los itinerarios formativo-profesionales relacionados con su perfil personal.



La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a

las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de elaboración de su itinerario formativo y profesional, donde el alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, abordar dificultades y tomar decisiones adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia las ideas de sus compañeros.


fuertemente contextual izada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, colaborando con ello a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición ,el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura de interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios de origen laboral, que resuelven problemas prácticos del mundo material.


adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda,


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análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura comprensiva e

interpretación de mensajes relativos al Derecho del Trabajo, así como las normas y principios que lo regulan. La redacción de informes y supuestos prácticos sencillos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPÒRAL DE LOS CONTENIDOS


El desarrollo de los contenidos debe realizarse siempre de manera integrada y en el contexto

de las propuestas de trabajo que permitan al alumnado de estos programas alcanzar los fines educativos establecidos. Tanto los contenidos como los restantes elementos del currículo, deben estar en todo momento supeditados a dichos fines, y cualquier interpretación sobre su nivel, cantidad o grado de profundización, deberá hacerse siempre a la luz de los mencionados fines, reflejados en los objetivos del programa.




separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretenden conseguir a lo largo del programa.

Los principales bloques son: BLOQUE 1. Recursos para la Autoorientación y Adaptación Profesional BLOQUE II. Inserción Sociolaboral


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CONTENIDOS 2º CURSO DIVERSIFICACIÓN

BLOQUE 1. Recursos para la Autoorientación y Adaptación Profesional

• El potencial profesional. Métodos para: Identificación de capacidades y aptitudes. Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas. Autoevaluación, competencias y disponibilidad. • Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo. Itinerarios posibles. Fuentes de información. • El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración. Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones. Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal. • Recursos de orientación y adaptación laboral. Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector. Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.

TECNICAS DE TRABAJO • Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, actitudes, conocimientos y preferencias. • Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora. • Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo. • Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional. • Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional especifica.


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• Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados. • Evaluación de profesiogramas. • Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del propio itinerario profesional.

BLOQUE II. Inserción Sociolaboral • Introducción al Derecho del Trabajo: Fuentes del derecho del trabajo, conjunto de normas que regulan las relaciones

laborales. Principios de aplicación de las normas laborales. Órganos más importantes de la administración laboral. • La relación laboral. Contrato de trabajo. Elementos y características. Derechos y obligaciones derivados de la relación laboral. Tipos de contrato. Medidas de fomento del empleo y de la conciliación de la vida laboral y familiar. • Condiciones de trabajo. Definición y estructura de salario. Recibo de salario. Tiempo de trabajo. • Modificación, suspensión y extinción del contrato. Causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción del contrato. Modalidades de despido. • Seguridad Social y otras prestaciones. Regimenes de la Seguridad Social. Prestaciones de la Seguridad Social.


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TECNICAS DE TRABAJO • Identificar las fuentes del derecho laboral. • Distinguir los principios de aplicación de normas laborales. • Identificación de los órganos más importantes de la administración laboral. • Análisis del estatuto de los trabajadores y otros textos legales. • Aplicar los principios del derecho del trabajo a supuestos prácticos sencillos. • Interpretar el contrato de trabajo y cuales son sus elementos y características. • Identificar los diferentes tipos de contratos. • Clasificación de las distintas modalidades de contratación. • Analizar los criterios utilizados para determinar la estructura del salario. • Identificar los principales elementos del recibo del salario. • Comprensión de las causas y efectos de la modificación de las condiciones de trabajo. • Análisis de las causas y efectos de la suspensión y/o extinción del contrato. • Identificación de los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. • Analizar las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de la Seguridad

Social. • Identificación de las prestaciones de la Seguridad Social, identificando requisitos.


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2.2 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR

EVALUACIÓN.

TRIMESTRE

CONTENIDOS TRABAJADOS

1ª TRIMESTRE

BLOQUE Temático II UD. 1 Derecho Laboral. Normas Fundamentales. UD. 2 La Relación Laboral (I)

2ª TRIMESTRE

BLOQUE Temático II UD. 2 La Relación Laboral (II) UD. 3 Seguridad Social y otras Prestaciones.

3ª TRIMESTRE

BLOQUE Temático I UD. 1 El Conocimiento de uno mismo. El Mercado Laboral. UD. 2 El Proceso de Búsqueda de Empleo


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3.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A continuación destacamos algunas de las características de la metodología que se va a

emplear para lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A. ACTIVA:

Casi todas las actividades destacadas en los Procedimientos, las realizan los alumnos/as de forma autónoma. El profesor, en estos casos, se limita a:

a) Introducir los temas.

b) Facilitar la información adecuada

c) Colaborar con los alumnos/as en la puesta en acción de una actividad determinada.

d) Moderar debates (En ocasiones en colaboración con algún alumno/a)

Trabajo Individual a través de la realización de esquemas-resumen de las unidades didácticas, realización de actividades diversas, estudios individualizados y recogida de información.

Trabajo en Equipo para la realización de distintos procedimientos de variada naturaleza.

B. PARTICIPATIVA:

Casi todas las actividades diseñadas en los Procedimientos implican participación, la mayor parte de las veces en equipo, y en ocasiones en debates con la directa participación de todo el grupo-clase. Se realiza una actividad previa en la que el profesor expone la forma correcta de realizar los debates, tomando decisiones tales como:

a) Elección de Moderador. b) Elección de grupos. c) Formas de discusión.


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d) Formas de Votación.

C. DEMOCRÁTICA:

Muchas de las decisiones deben tomarse por mayoría, teniendo en cuenta las propuestas hechas con anterioridad, de forma individual ó en grupo.

D. FOMENTADORA DE LA TOLERANCIA:

En las actividades grupales y en los debates de tipo general se propiciará un clima de

tolerancia y de respeto hacia las ideas ajenas.

E. ATENDIENDO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y A

LA EDUCACIÓN EN VALORES:

De acuerdo con la filosofía de la LOE y de las disposiciones que la complementan, en la metodología a emplear se deben utilizar herramientas adecuadas que atiendan y consideren Las Competencias Básicas y la Educación en Valores.

En general para el desarrollo significativo de cada una de las UD. se procederá de este modo:

• Introducción general de la unidad didáctica correspondiente con intenciones motivadoras, conectando con los conocimientos previos de los alumnos. • Explicación del conjunto de la unidad mostrando los conceptos fundamentales. Es muy

útil ofrecer en cada unidad a los alumnos esquemas o mapas conceptuales que además de facilitar la comprensión sirven como guía de estudio, si bien, en ocasiones, es conveniente que dicho esquema sea realizado por los propios alumnos al finalizar el planteamiento de la unidad. • Lectura de textos legales con preguntas pertinentes para facilitar su comprensión. • Planteamiento de cuestiones y supuesto prácticos que permitan a los alumnos aplicar

conocimiento previamente adquiridos. • Planteamiento por parte del profesor de actividades que permitan comprobar el grado de

comprensión y el de transferencia de los conocimientos alcanzados por los alumnos. • Libertad para preguntar e intervenir en el aula dentro de las normas de respeto mutuo. • Debates sobre cuestiones concretas referentes a las unidades para que los alumnos

expresen sus opiniones sobre las mismas.


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3.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

En todas las unidades didácticas se trabajará con Cuaderno de Clase que deberán ir realizando los alumnos/as a medida que el curso vaya desarrollándose.

A los alumnos/as se les facilitará todo tipo de material de apoyo para la correcta

interpretación de los temas, incluyéndose entre los mismos: Fotocopias de libros, de textos legales y de recortes de prensa.

Los alumnos/as deberán aportar recortes de prensa relativos a los bloques que componen la

programación y documentos que en su entorno familiar pudieran tener sobre dichos temas. Algunas unidades didácticas se apoyarán con la proyección de vídeos sobre temas que en

ellas se imparten. El profesor utilizará para la correcta preparación de los temas diversos libros de consulta. Es

importante contar en el departamento con una adecuada biblioteca específica.


Anteriormente se ha expuesto con detalle, los contenidos que se van a desarrollar a lo largo del curso, si bien tanto el grado de profundización como la cantidad de contenidos trabajados, dependerá tanto de la capacidad de los alumnos, como del grado de motivación y del interés que tengan por la materia. En cualquier caso, se procurará que al acabar el curso los alumnos hayan conseguido los objetivos mínimos marcados, para lo cual se han tenido que impartir la mayor parte de los contenidos mínimos fijados.


Los contenidos mínimos exigidos para cada uno de los bloques temáticos de los que consta la presente programación didáctica son:

BLOQUE I: Recursos para la Autoorientación y Adaptación Profesional.

• El potencial profesional.


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• Acceso al mundo laboral desde el Sistema Educativo. • El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración. • Recursos de orientación y adaptación laboral.

BLOQUE II: Inserción Sociolaboral.

• Introducción al Derecho del Trabajo. • La relación laboral. • Condiciones de trabajo. • Modificación, suspensión y extinción del contrato. • Seguridad Social y otras prestaciones.



• Debe ser individualizada, centrándose en la situación inicial y en la evolución de cada alumno. • Debe ser integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Debe ser cualitativa, en la medida en que e aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no solo de carácter cognitivo. • Debe ser orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Debe ser continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.


UNIDAD DIDACTICA 1


EL CONOCIMIENTO DE UNO MISMO. EL MERCADO LABORAL


1.- Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional. 2.- Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses. 3.-Conocer los cambios que se operan en el mercado de trabajo, predisponiéndose a realizar las modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional.



Identificar los itinerarios formativo y

profesional relacionados con el perfil del alumno.

(C) Conoce la estructura básica de los diferentes perfiles profesionales.

(C) Se conoce a si mismo (utilizando técnicas de autoconocimiento)

(C) Conoce las Principales actividades del sector profesional.






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Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos estadísticos referidos, especialmente a la medición, la interpretación de gráficos, en cuanto a la inserción en el mundo laboral.

(P) Interpreta gráficas y resultados estadísticos referidos a

principales yacimientos de empleo y actividades de sectores profesionales.




(P) Busca información relacionada con los contenidos de la

unidad. (sectores profesionales, yacimientos de empleo). (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


comprender e interpretar mensajes relativos al conocimiento de uno mismo y del mercado laboral.

Utilizar la terminología adecuada para referirse a los ámbitos de itinerarios





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formativos y sectores profesionales. (A) Muestra interés en la comprensión de los temas y en la profundización de los contenidos.



Tomar conciencia de la importancia de responsabilizarse de la formación para marcar una trayectoria profesional.

(A) Valora el esfuerzo personal para la consecución de objetivos profesionales.

(A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y la elección profesional de sus compañeros.


problemas mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar una situación determinada.

(A) Muestra una actitud positiva hacia los problemas y confía en

su propia capacidad para alcanzar resultados útiles. (A) Muestra una actitud de atención, responsabilidad e iniciativa

en el aula. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (A) Toma conciencia de sus capacidades y habilidades.

Autonomía e identidad personal Reconocer la necesidad de planificar la

carrera profesional a partir de objetivos realistas.

(P) Realiza una evaluación de sus necesidades formativas y elabora un plan para cubrirlas.

(P) Diseña un proyecto profesional realista y motivador.


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UNIDAD DIDACTICA 2


EL PROCESO DE BUSQUEDA DE EMPLEO


1.- Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o ayudan a la inserción sociolaboral. 2.- Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.



Conocer los instrumentos o fuentes de información al alcance del buscador de empleo.

Elaborar documentos para participar en procesos de selección de personal.

(C) Conoce las técnicas e instrumentos empleadas para la búsqueda de empleo.

(C) Conoce los elementos que forman parte del Curriculum Vitae.

(C) Conoce las pautas a seguir para la elaboración de cartas de presentación, autocandidatura y agradecimiento.

(C) Conoce las pautas a seguir para la realización de una entrevista de trabajo.






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CRITERIOS EVALUACIÓN (TIPO D)

15% de la nota


Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos estadísticos referidos, especialmente a la medición, la interpretación de gráficos, en cuanto a la inserción en el mundo laboral.

(P) Interpreta gráficas y resultados estadísticos referidos a

principales yacimientos de empleo y actividades de sectores profesionales.


Manejar la información en sus distintos

formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.



(P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda de información y/o elaboración de curriculum vitae, cartas de presentación, agradecimiento y autocandidatura..


comprender e interpretar mensajes relativos al conocimiento de las técnicas de búsqueda de empleo.

Utilizar la terminología adecuada para elaborar documentos referidos a búsqueda de empleo.

(P) Elabora un cuadro resumen con todos los instrumentos de búsqueda de empleo.



(P) Redacta curriculum vitae y cartas de presentación y autocandidatura.


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Cuidar la presentación de documentos. Desarrolla habilidades comunicativas para

afrontar entrevistas de trabajo.


Social y ciudadana Conocer las posibilidades de empleo en

nuestra localidad, comunidad, país y en el resto de países Europeos.

(C) Conoce las posibilidades académicas y profesionales en nuestra comunidad, país y comunidad europea.


Aprender a aprender Desarrollar estrategias necesarias para

emprender la búsqueda de empleo. Reconocer la importancia de la planificación

en la búsqueda de empleo.

(A) Muestra curiosidad por conocer las posibilidades de autoempleo.



Autonomía e identidad personal Valora el autoempleo como alternativa de

inserción profesional. Reconocer la importancia de la planificación

en la búsqueda de empleo.

(P) Realiza una selección de supuestas empresas para presentar curriculum vitae, cartas de presentación y autocandidatura.


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UNIDAD DIDACTICA 1

BLOQUE DE CONTENIDOS II

DERECHO LABORAL. NORMAS FUNDAMENTALES


1.- Identificar las normas y principios del derecho laboral que regulan las relaciones entre trabajadores y empresarios. 2.- Tomar conciencia de la importancia de los derechos conseguidos a lo larga de la evolución del ordenamiento laboral.



Identificar las fuentes del Derecho del

Trabajo, así como el conjunto de normas y principios que regulan el mundo laboral.

(C) Conoce el proceso histórico de formación del Derecho del trabajo.

(C) Conoce las normas laborales fundamentales. (C) Conoce la Jurisdicción laboral. (C) Conoce la Administración laboral. (P) Aplica los principios del Derecho del Trabajo a supuestos

prácticos sencillos. (P) Realiza una clasificación de las normas laborales.






23


15% de la nota






(P) Busca información sobre el Derecho del Trabajo y normas

que lo regulan. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


comprender e interpretar mensajes relativos al Derecho del Trabajo así como las normas y principios que lo regulan.



(P) Lee y comprende el Estatuto de los Trabajadores y otros textos legales.


existencia de unas normas y principios que regulen el mundo laboral.

(A) Muestra curiosidad y respeto hacia las ideas de sus compañeros.

(A) Muestra Actitud de interés y curiosidad por las normas laborales.


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Aprender a aprender Comprender que junto con las normas y

principios convive una serie de organismos que conforman la administración laboral.

.

(C) Conoce los distintos órganos de la jurisdicción laboral. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (A) Muestra una actitud positiva hacia los problemas prácticos y


en el aula.

Autonomía e identidad personal Fomentar el acercamiento autónomo a los

problemas laborales relacionados con el Derecho del Trabajo, valorando las distintas normas y principios y previendo las consecuencias de su incumplimiento.

(A). Muestra una actitud de respeto a las normas laborales como garantía en el ejercicio de los derechos del trabajador.


25


UNIDAD DIDACTICA 2


LA RELACIÓN LABORAL


1.- Conocer y distinguir los diferentes tipos de contratos de trabajo y tener en cuenta su utilización en distintas situaciones. 2.- Mostrar actitud de interés hacia el conocimiento de los derechos y obligaciones que se derivan de la relación laboral. 3.- Conocer y analizar un recibo de salario e identificar sus principales elementos 4.- Identificar las causas y los efectos de la modificación, suspensión y extinción de las condiciones de trabajo.



Conocer el contrato de trabajo y sus distintas

modalidades con vistas a la incorporación al mundo laboral.

Conocer la definición y estructura del salario, así como los criterios utilizados para

(C) Conoce los diferentes tipos de contratos. (P) Analiza el contrato de trabajo, su forma y duración. (P) Clasifica las distintas modalidades de contratación. (C) Conoce el concepto de salario e identifica sus principales

elementos. (C) Conoce las distintas modalidades de despido.






26

su determinación. Conocer las posibles causas que dan lugar a

la extinción de la relación de trabajo.

(P) Analiza los procedimientos de extinción de contrato.


15% de la nota


Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos referidos a la contratación, estructura del salario en España.

(P) Localiza los datos estadísticos de tipos de contratos

(temporales, indefinidos…). Y realiza gráficas con los mismos. (P) Consulta las fuentes estadísticas sobre estructuras del salario

en España.





(P) Busca información sobre aspectos formales de la contratación

y estructura del salario. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


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comprender e interpretar mensajes relativos a la comprensión e interpretación de la documentación y textos relacionados con la relación laboral y las condiciones de trabajo.





(P) Maneja e interpreta los distintos modelos oficiales de contratos de trabajo.

(P) Maneja textos legales identificando el articulado correspondiente a la remuneración en el trabajo.

Social y ciudadana Comprender la finalidad y la necesidad del

conocimiento de las distintas formas de contratación.

Conocer la importancia del tiempo de trabajo: jornada, descansos, permisos y vacaciones.

Identificar las causas y los efectos de la modificación de las condiciones de trabajo.


(C) Conoce las ventajas e inconveniente de los nuevos entornos de trabajo.

(C) Conoce la regulación legal en cuanto a jornada, descansos, permisos y vacaciones.

(A) Muestra comprensión hacia las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

Aprender a aprender Comprender que es necesario que existan

medidas de fomento del empleo y de la conciliación de las vidas laboral y familiar.

Conocer que hay normas legales y pactadas que condicionan la relación individual (Constitución, convenios, etc.) que ambas





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partes han de respetar.

(P) Investiga sobre las medidas que se adoptan para conseguir la conciliación de las vidas laboral y familiar.

(P) Consulta condiciones recogidas en convenios colectivos relativas a salario y jornada.

(P) Realiza un análisis de los procedimientos de extinción del contrato.


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UNIDAD DIDACTICA 3


SEGURIDAD SOCIAL Y OTRAS PRESTACIONES


1.- Conocer el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida. 2.- Conocer e identificar las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.



Distinguir los distintos regímenes de la

Seguridad Social. Diferenciar las prestaciones de la Seguridad

Social.

(C) Conoce el sistema de Seguridad Social (C) Conoce la estructura del sistema de Seguridad Social. (C) Conoce las medidas de acción protectora de la Seguridad

Social. (P) Elabora cuadros resumen sobre las distintas prestaciones

sociales. (P) Resuelve casos prácticos sobre distintos tipos de prestación.








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ASISTENCIA A CLASE

5% de la nota

Matemática

Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar datos referidos a la aplicación de prestaciones sociales.

(P) Calcula la duración y cuantía de una prestación por

desempleo de nivel contributivo básico. (C) Conoce y maneja las cantidades económicas que establece la

normativa para las diferentes prestaciones de la Seguridad Social.





(P) Busca información sobre temas relacionados con la

Seguridad Social y sus prestaciones. (P) Utiliza correctamente las nuevas tecnologías para la búsqueda

de información.


comprender e interpretar mensajes relativos a la Seguridad Social y sus prestaciones.






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(P) Realiza una lectura comprensiva de la legislación básica sobre Seguridad Social.


existencia de un sistema de Seguridad Social en nuestro país que nos garantice la asistencia y prestaciones sociales suficientes ante una situación de necesidad.


(A) Valora la existencia de un sistema universal de Seguridad Social.

Aprender a aprender Comprender que es necesario que como

futuros trabajadores conozcamos cuales son las situaciones protegidas y cómo se contribuye al sustento del sistema público de la Seguridad Social.



en el aula. (A) Realiza y presenta puntualmente las distintas tareas. (A) Muestra curiosidad por conocer como resuelven otros países

el tema de la protección social de sus trabajadores.









• Puesta al día del cuaderno de clase. • Realización de alguna prueba escrita propuesta por el profesor. • Realización de ejercicios prácticos propuestos por el profesor. • Realización de algún trabajo/ actividad propuesta por el profesor.



• Uno o dos controles de los contenidos impartidos • Revisión de trabajos y ejercicios diarios realizados. • Actividades prácticas realizadas individualmente o en grupo.

Para aprobar la evaluación se deberá obtener como mínimo una nota igual o superior a cinco, realizando la media ponderada entre todos los controles, ejercicios, actividades y trabajos realizados.

Se valorará el uso del vocabulario, los errores ortográficos y la limpieza y el orden tanto en el aula taller como en el aula de informática.

La recuperación de las evaluaciones, se realizará antes o después de la sesión de evaluación, bien mediante un control que recoja los contenidos impartidos trabajados, o bien mediante la realización de los trabajos.

En la nota final del curso habrá que sacar una nota igual o superior a cinco para superar la asignatura y será la media aritmética de las notas de las tres evaluaciones.

La nota final en cada una de las evaluaciones de la materia Iniciación Profesional será a su vez MEDIA con la nota obtenida en la materia de Tecnologías para obtener la calificación final en AMBITO PRÁCTICO.


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5.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. En coherencia con el doble carácter de la evaluación continua e integradora, al finalizar el curso, se






entregarán al alumno/a en el mes de junio, utilizando para resolver las mismas, apuntes de clase o cualquier otro elemento de información que el alumno considere oportuno. (Se entregará el día de examen).

Segunda parte: Test. (Puntuación máxima 6 puntos). El test constará de 25 preguntas con

respuestas múltiples y versará sobre hechos, conceptos y principios básicos de los contenidos del curso correspondiente. Cada pregunta correctamente contestada se valorará con 0,24 puntos y las mal contestadas restarán con 0,24 puntos. Las preguntas en blanco no puntúan.


De acuerdo con el artículo 44 del Decreto 115/2005, la falta de asistencia a clase de modo reiterado

puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia.





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El aula de informática juega un papel importante en el desarrollo de la materia, por lo que se dispondrá al menos de un ordenador en el aula con acceso a Internet para que los alumnos puedan consultar cualquier duda o aclaración en cualquier momento.

Estos recursos (Internet, pizarra digital, recursos multimedia,..) Complementarán los contenidos y reforzaran a la vez la compresión de los mismos, respetando el ritmo de aprendizaje de los alumnos y facilitaran a la vez el trato a la diversidad en el aula.






públicas. - Ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la

comunicación, la movilidad, y el acceso al currículo. - Organización y coordinación con personal externo al aula que interviene con el alumno. - Coordinación con el resto de profesorado y familias. En cuanto a medidas de apoyo ordinario aplicadas al alumno o grupo de alumnos en el aula y con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran las siguientes: - Aprendizaje por proyectos. - La graduación de actividades. - La elección de materiales y actividades. - La inclusión de las TIC en el trabajo diario del aula.


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En el supuesto de que un alumno promocione de curso con la Iniciación Profesional pendiente, la superación de los objetivos correspondientes a esta área corresponderá al Departamento de Orientación. Analizada la programación del curso anterior, se concretarán de forma individual o general las actividades y/o pruebas a realizar para superar dicha materia, las cuales deberán estar en la misma línea que las realizadas en el curso anterior.

Debido a la carga lectiva del alumno/a, se le facilitará la recuperación a base de pruebas escalonadas

a lo largo del curso, previamente concertadas y guiadas de antemano, conociendo el alumno en todo momento que debe hacer y como lo debe hacer. Dichas pruebas se realizaran en horario no lectivo. Las pruebas consistirán en la realización de trabajos trimestrales, haciendo coincidir estos con el calendario oficial de las evaluaciones oficiales del centro.



pequeña biblioteca de libros y revistas específicas relacionados con la materia, que puede servir de


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consulta para los alumnos, ya que éstos deben aprender por si solos a buscar la información necesaria para llevar a cabo el desarrollo de un trabajo o actividad.






11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Se proponen como actividades extraescolares la realización de las siguientes actividades:

1. Visita a una empresa del entorno. En la visita, previamente planificada, se comprobarán "in situ" algunos de los conocimientos impartidos en las Unidades Didácticas. En la misma se tomarán las notas oportunas para realizar posteriormente una MEMORIA. 2. Charlas de Expertos en los temas que se abordan a lo largo del curso, bien en los locales pertenecientes a sus organizaciones o en las aulas del centro. Se acompañarán a ser posible con vídeos ó exposiciones de materiales didácticos referentes a los temas a impartir. 3. Visitas en conjunto a diferentes centros de la comarca, donde se ofrezca oferta formativa de ciclos de Grado Medio, Superior y Bachillerato.


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Observaciones:











Observaciones (temas tratados): Propuestas de mejora: Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo: Número de asistentes / número de familias convocadas: / / / / Entrevistas con las familias de los alumnos


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Número de asistentes/número de familias convocadas / / / /




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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CURSO 2014/2015 1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 2.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA 4.-IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6.-APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 9.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE 10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Dentro de la programación del aula de apoyo de pedagogía terapéutica se tendrán en cuenta los objetivos generales de educación secundaria. A través de estos objetivos se intentará que los alumnos/as sean capaces de conseguir el mayor número de capacidades posibles, (esto se contemplará en las adaptaciones curriculares individuales de cada uno de los alumnos/as).

• Objetivos de la etapa a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

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planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una lengua extranjera de manera apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Desarrollo de las competencias básicas de Lengua Castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura con los alumnos/as del aula de apoyo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes competencias básicas: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de

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comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos. 5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo. 9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes. 10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos. 11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

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14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal. 15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. 17. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Con estos alumnos/as, tendremos que intentar que consigan las competencias resaltadas en negrita, ya que serán las que le sirvan como preparación básica para su posterior desarrollo personal.

• Desarrollo de las competencias básicas de Matemáticas

En el aula de apoyo, tendremos como objetivo que los alumnos/as logren el mayor número de estas competencias básicas, adaptándolas siempre a las características individuales de cada uno de ellos. 1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

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4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida y realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados, todo ello de la forma más adecuada, según la situación planteada. 5. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. 6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geométricas entre ellas, adquiriendo, de forma progresiva, una sensibilidad ante la belleza que generan. 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. 8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 9. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado. 10. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las Matemáticas. 11. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica. 12. Valorar las Matemáticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacífica.

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2.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS La distribución temporal de los contenidos estará subordinada a la que marquen los profesores de cada grupo al que pertenezca nuestro alumnado de apoyo y a la que marquen su propio ritmo de aprendizaje. 3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En la atención a los alumnos/as de integración, podemos decir que los principios metodológicos en los que se basa nuestra actuación no son diferentes a los de los demás alumnos.

Utilizaremos estrategias didácticas facilitadoras de un aprendizaje a la medida de cada alumno/a. Todas las estrategias derivadas de los modelos Activos, Individualizados, Socializados y Globalizados, son beneficiosas para esta finalidad.

El objeto de la enseñanza de nuestros alumnos/as es que aprendan procedimientos para encontrar soluciones a las diversas situaciones, es decir, para construir el conocimiento.

El aprendizaje de nuestros alumnos será significativo si son capaces de aplicar

soluciones adecuadas y creativas a situaciones nuevas y será constructivo si su conocimiento se va construyendo en la medida de las necesidades que el medio le impone.

4.-IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS Estos conocimientos y aprendizajes mínimos vendrán reflejados en cada una de las adaptaciones curriculares individuales de cada alumno/a. 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los procedimientos que se aplicarán para la evaluación de nuestro alumnado serán los que queden reflejados en su adaptación curricular. Los criterios generales que se tendrán en cuenta son los que a continuación exponemos: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA: 1. Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

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3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales con cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización geográfica de las otras lenguas de España. 10. Conocer y emplear las normas ortográficas. 11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

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15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS: 1. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida. 2. Expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema. 3. Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y utilizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana. (Según el nivel curricular de cada alumno/a) 4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental, manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado. 5. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis. 6. Utilizar las unidades temporales para efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas. 7. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. 8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas. 9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales. 10. Emplear el Teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en la resolución de problemas geométricos.

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11. Utilizar la semejanza para construir polígonos semejantes a otros a partir de una razón dada. 12. Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensiones reales en el plano. 13. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información. 14. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas. 15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o de sectores, así como la moda y la media aritmética, de una distribución discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora de operaciones básicas. Estos criterios de evaluación se adaptarán al nivel curricular de cada uno de los alumnos/as y aparecerán en sus adaptaciones curriculares individuales.

6.-APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Además de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación por parte de nuestro alumnado en sus respectivos cursos de referencia, estas se utilizarán como base de información, como medio de realización de actividades y siempre que haga falta para la realización de trabajos en el caso de que el alumno/a no tenga en casa acceso a estos medios. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales

El trabajo que se realiza en el aula de pedagogía terapéutica, pretende como programa de actuación, plasmar una serie de decisiones y acuerdos que nos permitan una actuación efectiva y coordinada con el resto de profesionales que intervienen en la educación de los acnees, intervención englobada dentro del principio de normalización en el marco administrativo de atención a la diversidad, que tratará además, de optimizar la calidad de enseñanza en el centro. El desarrollo de este programa pretende dar respuesta a dichas necesidades.

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Todas estas actuaciones entran dentro del Departamento de Orientación del I.E.S. en todas aquellas funciones que le son propias y siempre contando con el asesoramiento y coordinación de la Orientadora del Centro.

La selección de los alumnos/as que reciben apoyo específico por parte de las maestras de pedagogía terapéutica, viene determinada por el Informe de Evaluación Psicopedagógica y el Dictamen de Escolarización correspondiente a cada uno de los alumnos/as que se matriculan en el Centro. Normalmente estos alumnos/as estaban incluidos en un programa de Integración en sus respectivos Centros de Educación Primaria.

Por lo general, estos alumnos/as presentan necesidades educativas especiales derivadas de:

Discapacidad psíquica. Retraso madurativo, de diversa etiología. Trastorno por déficit de atención asociado a otras discapacidades. Discapacidad sensorial (auditiva o visual). Discapacidad motórica. Discapacidad asociada a diferentes síndromes. Cuando se detecte dentro de un grupo a un alumno/a con gran desfase curricular

respecto al resto de sus compañeros y con características que haga pensar que pueda ser un posible alumno/a del Programa de Integración, el tutor debe informar a la Orientadora para que ésta realice la evaluación psicopedagógica de dicho alumno/a.

Una vez diagnosticado, si presenta un grave retraso curricular asociado a

necesidades educativas especiales, se incorporará al programa de integración, manteniendo anteriormente una reunión: TUTOR/A, PT, y ORIENTADORA para que ésta última informe sobre el déficit del alumno/a, grado de afectación, estilo de aprendizaje, pautas de orientación educativa, etc.

A continuación, el alumno/a pasaría a ser apoyado por la maestra de pedagogía terapéutica, en los casos que se requiera, previa coordinación con sus profesores y manteniendo una entrevista para informar a la familia. 8.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES El mecanismo de recuperación de materias pendientes para estos alumnos será el establecido por los Departamentos Didácticos en las programaciones correspondientes en dichas materias. El Departamento de Orientación recomendará materiales de refuerzo de las áreas instrumentales para afianzar los conocimientos adquiridos durante el curso escolar.

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9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Además de las medidas que se adopten en sus diferentes grupos de referencia, trabajaremos con estos alumnos pequeños textos de comprensión lectora. Aprovecharemos igualmente el día del medio ambiente, día del centro, día de los derechos del niño, … para realizar trabajos que amplíen su vocabulario y conocimiento sobre el tema tratado. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A partir de los informes de evaluación Psicopedagógica, dictamen de escolarización o DIAC del curso anterior y las evaluaciones iniciales, se determinará el tipo de material didáctico que el alumno/a va a necesitar. El objetivo esencial del material adaptado es que los acnees accedan en lo posible a los mismos objetivos y contenidos que sus compañeros/as, además de tratar que su actividad en el aula se asemeje lo más posible a la de los demás alumnos/as.

Además de las adaptaciones del material didáctico común, se proporcionará a los alumnos/as un material específico de desarrollo, que responda a las diferentes necesidades individuales que puedan presentar.

Algunos de los materiales a utilizar son: • Métodos de aprendizaje de la lecto-escritura • Cuadernos de: cálculo, operaciones, caligrafía, ortografía, comprensión

lectora, etc. • Programas de desarrollo de habilidades de la inteligencia. • Fichas de percepción sensorial, espacial, temporal... • Material manipulativo. • Ordenador y otros recursos tecnológicos. • Libros y cuadernos adaptados de: Lengua y Matemáticas. • Actividades adaptadas preparadas por las profesoras de PT. Además de los materiales señalados, de uso para el alumno/a existe un material

pedagógico, útil para satisfacer las necesidades de consulta de los profesores/as, relacionados con acnees.

11.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades serán las mismas que se programen para el resto del grupo al que pertenecen los alumnos del Programa de Integración.

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12.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA La Orden de 12 de de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11: "El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra 1) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

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