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Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR

Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA

AREAS RELIGION

CONTENIDO DIGITAL:Presentación de PowerPointVideos. internetWord

Comprensión:- Comprende textos ESPIRITUALESProducción:

- Produce textos en código lingüístico.

Construcción de hipótesis de simbolización sobre la lengua. Como estrategia para la adquisición del código escrito.

Empleo de formas convencionales de escritura.

Apropiación sistemática del código escrito como adquisición de los sistemas de significación.

Nombra la realidad con signos lingüísticos en sus producciones textuales.- Utiliza el código lingüístico como instrumento de comunicación y resuelve los problemas que se le plantean al construir textos.

Manejo explícito de la relación grafía-sonido.

Reconocimiento de fenómenos fonéticos.

Reconocimiento de fonetización de la representaciónescrita.

Comprensión de la organización sintáctica del sistema lingüístico: palabra, oración, frase, párrafo, etc.

Explicación y realización de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizacióndel sistema lingüístico.

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis.

El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado Segundo, la mayoría de los niños se encuentran en edad de seis a siete años, pertenecen a un estrato social medio. A esta edad, comienzan a reconocer los sentimientos de los demás y son conscientes de que sus acciones pueden influenciar los sentimientos de los otros. Los estudiantes de esta edad, aunque podrían parecer ser maduros emocionalmente, tienden a tomar mal las críticas de los demás. Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos..., lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar. Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales propiamente dichas. Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que es conveniente favorecer l6s situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática. Desarrollo del lenguaje-. Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar afianzando este aspecto. Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con más palabras que en el ciclo anterior. Aún hay problemas con las concordancias de género y número y con algunas conjugaciones.En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la compresión lectora. Desarrollo Social-.



Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propias juegos como para "salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es posible desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se de-senvuelven sus actividades.

METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.

La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos

pequeños. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participación en el desarrollo de las actividades. Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. Participación en el desarrollo de las actividades. Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto

DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Se anexa: Trabajo elaborado Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema https://www.lalecturatransformatuvida.blogspot.com : La lectura Transforma Tu vida Comprensión de Textos: La Comunicación: http://www.guiainfantil.com/videos/40/la-

comunicacion-video-educativo-para-los-ninos-de-cantinflas/


https://www.lalecturatransformatuvida.blogspot.com/


http://www.guiainfantil.com/videos/40/la-comunicacion-video-educativo-para-los-ninos-de-cantinflas/

http://www.guiainfantil.com/videos/40/la-comunicacion-video-educativo-para-los-ninos-de-cantinflas/

Análisis Textual: Los Valores: https://www.youtube.com/watch?v=sOC7J4OGv14http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles

Comprensión oral y Escrita mejora tus habilidades de Lecto escritura

Actividad en Word: Ética y Valores y la Comunicación

Portafolio



https://www.youtube.com/watch?v=sOC7J4OGv14

PROYECTO QUE BONITO ES LEER CON DIOS Y LAS TIC

LICENCIADA

YURANI MARCELA ORTEGA VARGAS



COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ

BUCARAMANGA, NOVIEMBRE DEL 2014

INTRODUCCIÓN

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre

sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los

estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es

promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los jóvenes del

grado noveno enfocándolo a textos religiosos y espirituales, con la implementación

de actividades pedagógicas orientadas por las TIC a través de una metodología

activa, práctica y comprensiva acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno,

los recursos y los medios adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo

integral y el mejoramiento de sus habilidades comunicativas y por ende el

fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En el grado Noveno del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, se ha

concluido que las deficiencias en el logro de algunos objetivos en los estudiantes

se debe al bajo interés en la práctica de sus habilidades comunicativas,

impidiendo en los niños interpretar, argumentar y proponer a través de la lectura,

escritura, habla y escucha un excelente desarrollo en las otras áreas del saber.



OBJETIVO GENERAL

Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y

escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para

enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en todas las áreas del

conocimiento y acceder a un aprendizaje significativo que le permita a los

estudiantes del grado noveno, del Colegio Técnico Empresarial José María

Estévez de Bucaramanga.

Objetivos Específicos

Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que

permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.

Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita

fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.



Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar

las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana

de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.

Reconocer la importancia de la creatividad en la práctica de las habilidades

comunicativas como elementos esenciales en la convivencia dentro de

cualquier contexto

JUSTIFICACIÓN

La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a

los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para

así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de

manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa

teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación

y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.

Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para

fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el

desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje

basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica

incidan en el desarrollo integral del estudiante.

ALCANCE



Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,

hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con

el uso adecuado de las TIC.

Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,

predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y

monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura

en los alumnos de Pre escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto

del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez.

Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de

conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.

Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso

que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla

dentro y fuera del contexto educativo.

ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los

estudiantes de Noveno junto con los docentes orientarán su propuesta

pedagógica con énfasis en el área de Religión con experiencias enriquecedoras

para los jóvenes y jovencitas, colmando sus deseos de explorar, conocer e

indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de

asombro, creatividad, juego y comunicación, dando importancia a la lectura,

escritura, habla y escucha en todas las áreas del conocimiento.



REFERENTES CONCEPTUALES

Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta

diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

LA ESCRITURA

Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la

lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta

concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es

conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber

escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la

práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.

Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo

oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como

se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas

propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.

Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que

lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y

productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no

existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su

manera propia de vivirlo.

A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de

escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares

pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado



los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.

Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),

quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del

texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para

plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción

tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de

recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de

transcripción. [1]

Aprender a escribir

Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el

lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es

necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente

debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico

con una forma de aprendizaje distinta.

APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR

Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el

hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los

escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el

teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera

tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer

esas correcciones.

Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la

facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,



teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a

limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor

disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,

lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su

texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]

LECTURA

La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer

va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de

un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca

distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-

lector, proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por

Bautista, 2000).

En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los

soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir

con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,

elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-

sentido afectivo y social.

En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al

conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica

dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar

criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación

(Nemirovsky, 1999).



La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la

escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda

alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios

activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,

2007). [3]

HABLAR

Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente

y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo

comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.

La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la

persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.

El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A

través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y

exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.

Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y

el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una

alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en

contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples

aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los

niveles de preescolar y básica primaria. [4]



ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas

fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores

eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el

proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de

iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por

imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su

entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de

las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial

importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de

permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede

adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.

Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder

al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En

tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje

hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta

atención a lo que se oye.

De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios

realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio

escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no

se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta

que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un

indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.

El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para

garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/


están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la

expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.

Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy

importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.

Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados

los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación

original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.

Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de

lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del

mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la

información brindada por el interlocutor.

Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se

muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,

pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que

matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]

Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de

definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en

determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la

efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por

su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;

críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir

el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la

recreación del conocimiento de corte meta teorético.



METODOLOGIA

La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por

las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía

activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción

sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto

por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo

investigaciones futuras.



Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende

haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o

construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el

conocimiento reconstruido en su vida práctica.

Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.

Las actividades serán ejecutadas de acuerdo al nivel del estudiante: Noveno

dirigidas por cada docente, estas actividades se desarrollarán por medio de

talleres, historietas, imágenes, videos, canciones presentados en el aula de

informática, donde cada estudiante tendrá a su disposición un computador para el

desarrollo de cada actividad.

CRONOGRAMA

Actividades

Semanas

Agosto Septiembre Octubre3 4 1 2 3 4 1 2 3

Reuniones y acuerdos

Etapa de diseñoConsultar información

Diseño de Actividades en las TIC

Etapa de desarrolloDesarrollo actividad 1.

con los estudiantesSocialización del

proyecto



Aplicación actividad 2,3 y 4

RESULTADOS ESPERADOS

La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico

del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de

aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.

La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada

uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de

conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de



competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y

su nivel de compromiso con su aprendizaje.

Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que

vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de

socialización del proyecto.

La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.

Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su

computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos

planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante

apoyado por las TIC y basados en ABP.

CONCLUSIONES

Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en

sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de

ellas.



Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje ya que contribuye significativamente al logro de objetivos y metas y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución.

Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.

El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para estudiantes como para docentes.

Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio de actitudes frente al proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA

[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE

PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de

septiembre de 2014, disponible en:

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd

f



http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pdf

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pdf

[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en: http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf

[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO

PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS

INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible

en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-

Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf

[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de

2014: Disponible en:

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci

on.pdf

[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García” Santiago de Cuba, Cuba [email protected] En torno a la habilidad de escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014. Disponible en: http://www.bing.com/search?q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC



http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicacion.pdf

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