Powerpoint expo

PANORAMA ACTUAL DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL:

INTEGRACIÓN ESCOLAR Y

SOCIAL García Moyano, Cristina

Medina Díaz, Remedios

Segalá Calderón, Silvia

EL ENFOQUE TRADICIONAL: EL PARADIGMA DEFICITARIO CENTRADO EN EL DÉFICIT. LA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Aproximación histórica a la Educación Especial Antecedentes:

Prehistoria: Existía la ignorancia y rechazo. Renacimiento: S. XV, S.XVI, S.XVIII. S.XIX: La era de las instituciones.

Antecedentes: El Siglo XX, comienzos:

Instituciones fundamentalmente asistenciales. Concepción determinista del desarrollo,

deficiencias innatas y estables. Categorización de los trastornos. Actuación: Detección del CI y atención específica:

escuelas de E.E. Existencia de dos subsistemas educativos.

Antecedentes

El Siglo XX, mediados: Se cuestiona el innatismo y la estabilidad. Surgen posiciones ambientalistas y conductistas. Las causas pueden ser endógenas y exógenas. Siempre hay posibilidad de mejora: Centros y

aulas específicas y uso de variedad de test.

Antecedentes

Siglo XX, finales: Se producen grandes cambios:

Prácticos ConceptualesIntegración (aulas Informe Warnock y Comprensivas/inclusivas) concepto NEE.

MODELO DEL DÉFICIT •El problema está en la

persona.•Estático y

determinante. •Establece categorías

(etiquetas). •La intervención

depende de la “etiqueta diagnóstica”.

•Recursos especiales solo para “los deficientes”.

•Enfoque clínico.

Características:

MODELO DEL DÉFICIT

Características:

Ajeno al SE ordinario.

Es una educación alternativa.

Currículo cerrado (PDI).

Tiene un sesgo clínico (Pedagogía terapéutica).

Escolarización de grupos homogéneos.

Centrada en el déficit.

EL MODELO PSICOMÉTRICO

Parte de una concepción biológica y médica. En énfasis está en el alumnado-problema. El objetivo es detectar y clasificar los problemas

del alumnado. Se atribuyen causas intrapsiquicas. No se presta

atención al contexto del sujeto o SE. Todo se evalúa mediante pruebas psicométricas. Modelo de intervención diádico.

¿Prevalece este modelo en nuestras escuelas?

SUPERACIÓN DE LA “MENTALIDAD DEFICIENTE” Siguiendo a López Melero:

Podríamos decir que paralelamente a los “deficientes mentales” han existido unas “mentalidades deficientes” sobre ellos lo cuál condicionó su proceso de aprendizaje y favoreció que tuviésemos que esperar dos mil años para que estos sujetos pudiesen llegar a aprender junto a los “no deficientes”. (López, M. 1993. Pág. 6).

Hemos avanzado aunque aún sigue primando la importancia diagnóstica y el etiquetaje para poder dotar de recursos y apoyos a este alumnado (prevalencia de deficiencias en el SE).

DIFERENCIANDO TÉRMINOS…

DEFICIENCIA: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica

fisiológica o anatómica. Ausencia de una mano, mala visión, sordera, retraso mental, parálisis.

DISCAPACIDAD Toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de

realizar una actividad, en la forma o dentro del margen, que se considera normal para un ser humano. Representa la objetivación de una deficiencia y, en cuanto tal, refleja alteraciones a nivel de persona.

Dificultad para subir escaleras. Dificultad para hablar. Dificultad para arrodillarse. Dificultad de comprensión. Dificultad excretoria.

MINUSVALIA Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia

de una deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social, que es normal en su caso, en función de la edad, sexo y factores sociales y culturales.

Minusvalía de independencia física. Minusvalía ocupacional. Minusvalía de integración social. Minusvalía de autosuficiencia económica

DIFERENCIANDO TÉRMINOS…

La expresión N.E.E. hace referencia a un concepto de intervención educativa y no de categorización diagnostica. Así se entiende por alumnado que presentan N.E.E. a aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta.

EL ENFOQUE DE LA INTEGRACIÓN

ESCOLAR: REFORMA EDUCATIVA

INTEGRACIÓN ESCOLAR OTRO MODO DE ENTENDER LA CULTURA

La escuela como agente que prepare para el cambio social donde se desarrollan actitudes y se generan cambios significativos entre las personas.

La integración escolar y social como potencial de transformación.


Década de los 60 a los 70:

•Comienzo de la integración educativa. •Cuestionamiento de la segregación en las instituciones especializadas: protestas de asociaciones de padres de deficientes, actuaciones jurídicas por prácticas segregadoras, evolución del concepto de deficiencia y progresiva consideración social de los derechos de las minorías sociales.


Década de los 60 a los 70:

Surge en Dinamarca el concepto de Normalización, entendida como: conseguir que las condiciones que rodean al sujeto sean lo más normales posibles para poder así desarrollar al máximo sus potencialidades, pero de ninguna manera se pretende conseguir que este sujeto sea “normal” o llegar a que desaparezca su hándicap.En Suecia surge el concepto de Integración, como la única vía para conseguir la normalización. Educación de todos los alumnos en las mismas instituciones escolares con adopción de fórmulas curriculares.


Por tanto, desde la integración se alude a:

Necesidad de que los alumnos con NEE se eduquen en una situación normalizada, ofreciendo el mismo lugar de educación a todos los niños sin discriminación de raza, sexo o discapacidad.


Principios en los que se basa el modelo integrador:

• Individualización: El sujeto es único y la educación debe respetar las peculiaridades psicofísicas que lo caracterizan. Tanto las metodologías como las programaciones educativas deben ser individualizadas. No hay una misma intervención para dos personas.

• Sectorización: Necesidad de que la atención educativa se realice en el seno de la propia comunidad. Todos los servicios sociales deben estar al alcance de las personas minusválidas en el ámbito geográfico en el que se encuentren. No alejamos al niño de su contexto.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR INTEGRACIÓN?

Se distinguen tres tipos de enfoques:

Integración Escolar y Social centrada en el emplazamiento de los alumnos con NEE.

Integración centrada en proyectos de intervención sobre el alumno con NEE.

Integración Escolar y Social desde una perspectiva institucional.


Integración Escolar y Social centrada en el emplazamiento de los alumnos con NEE.

Desde este enfoque se considera la integración en términos de transición de un sistema educativo especial a otro general.


• Integración centrada en proyectos de intervención sobre el alumno con NEE.

Desde esta perspectiva, se supera la unidimensionalidad centrada en el aspecto físico pasando a la dimensión social. Desde este enfoque se dan los siguientes aspectos:

La necesidad de planificar Abordar las competencias personales y

socialesLa definición de nuevos roles y

responsabilidades


• Integración Escolar y Social desde una perspectiva institucional.

La integración escolar desde este enfoque se define como la única modalidad educativa acorde con la diversidad y el respeto.

¿QUÉ LE EXIGE LA INTEGRACIÓN AL PROFESOR?

Un nuevo modo de ser profesores De planificación De participación con la familia De evaluación y autoevaluación

REFORMA EDUCATIVA E INTEGRACION ESCOLAR Y SOCIAL

En la pretensión de las diferentes

reformas educativas se

concentran que todos los

ciudadanos somos iguales

ante la Ley y por lo tanto se garantiza la igualdad de

oportunidades.

Real Decreto de Integración del 1985.

En su artículo 1 se contempla: “EL

DERECHO DE TODOS LOS CIUDADANOS A LA EDUCACION SE HARA

EFECTIVO, CON RESPECTO A LAS

PERSONAS AFECTADAS POR DISMINUCIONES FISICAS, PSIQUICAS O SENSORIALES O POR INADAPTACIONES, A

TRAVES, CUANDO SEA PRECISO, DE LA

EDUCACION ESPECIAL QUE, COMO PARTE INTEGRANTE DEL

SISTEMA EDUCATIVO, SE REGULA EN EL PRESENTE REAL

DECRETO”.


Este tratamiento integrador supone por un lado:

Aceptar la diversidad como elemento de progreso.

Y por tanto asumir las diferencias para desarrollar, en estas personas con necesidades especiales, las capacidades, habilidades y destrezas necesarias para que participen en la toma de decisiones de la comunidad a la que pertenezcan.


Responder al entorno social cultural de cada niño/a y su particular ritmo de desarrollo y aprendizaje.

Elaboración de un proyecto educativo de centro.

La disponibilidad de una red de medios y recursos personales y materiales necesarios conforme a la diversidad.

Asegurar y establecer la continuidad de las acciones educativas.

Profesionales competentes y que trabajen de modo cooperativo y solidario.


Calidad de la enseñanza.

Principio de flexibilidadPrincipio de trabajo simultáneo, cooperativo y

participativo.Principio de acomodación

FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES

En cuanto la formación se han de contemplar los siguientes ámbitos:•Educación temprana•Educación escolar ( Infantil, primaria, secundaria)

•Educación sociolaboral•Educación de ocio y tiempo libre•Educación permantente

EL ENFOQUE DE LA ESCUELA INCLUSIVA: EL PARADIGMA DE

LA DIVERSIDAD

ENTREVISTAS Obtención de información: entrevista y consulta

bibliográfica.

3 personas del ámbito profesional investigador educativo.

Relación con Profesiones docentes.

Dos varones y una mujer.

Preservar anonimato.

Finalizando tesis e involucrados en diversos proyectos.

DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN

Entrevistado 1: La Educación inclusiva es simplemente defender el derecho de todos y todas las niñas a tener acceso a la cultura de manera equitativa.

Declaración Universal de los Derechos Humanos, Los Derechos del Niño y la Constitución Española.

Labor propia de la Escuela Pública: proporcionar una educación de calidad y no discriminatoria.


Entrevistado 2: Es dar un paso más allá de la integración, es decir, no quedarse sólo en la mera introducción de alumnado diverso en las aulas. Sino, en lograr la verdadera convivencia, integración, reconocimiento del individuo y desarrollo integral del mismo a todos los niveles.

Entrevistado 3: No me gusta definir, porque son precisamente las definiciones y las rígidas conceptualizaciones las que impiden vivir la diferencia sin ser objeto de desigualdad y discriminación. Es la respuesta a una necesidad imperiosa de reconocer los derechos educativos y sociales de todas las personas, entendiendo que las escuelas ordinarias han de ser el lugar adecuado para que todos y todas, sin ninguna restricción, podamos aprender. Eliminar todas las barreras y fronteras que convierten las diferencias en desigualdades respecto al aprendizaje y la participación.


“La educación inclusiva ofrece a todos los alumnos y las alumnos, sin distinción, la oportunidad de continuar siendo miembros de la clase ordinaria, para poder aprender dentro del aula con los compañeros y compañeras de su grupo”.

“Conviviendo en los centros educativos con la diversidad sin exclusiones, se desarrollarán actitudes y valores que favorecen una sociedad plural y diversa, con ciudadanos competentes pero al mismo tiempo colaboradores y respetuosos con las diferencias”. (Alberti, M; Romero, L. 2010. Pág. 10).

DIVERSIDAD FUNCIONAL Entrevistado 1: Considero que es hablar de

deficiencia al seguir ubicados en el paradigma deficitario, pues al hablar de diversidad funcional, estás aceptando que hay diversos tipos de problemas o dificultades en las personas, por tanto, dichos problemas son propios de esas personas y no son compartidos por los demás.

DIVERSIDAD FUNCIONAL Entrevistado 2: El término diversidad

funcional lo mencionaron en el Seminario de Interculturalidad, Comunidad y Escuela: SICOE.

Al cual vino una ponente invidente, que nos decía que la correcta denominación de su deficiencia visual era Diversidad funcional visual y nos expuso su historia de vida y experiencia.

Caso encomiable, ejemplo de superación y resiliencia, es decir, la capacidad de reponerse ante la adversidad fue muy conmovedora su historia de valor y coraje

DIVERSIDAD FUNCIONAL Entrevistado 3: Concepto creado por el Foro de

Vida independiente para hacer frente desde el Modelo Social de la Discapacidad a otros conceptos que se asientan en el Modelo Médico.

Entienden que éste último ha situado a las personas con diversidad funcional en un plano de inferioridad, siendo por ello objetos de discriminación.

Para ellos, la discapacidad no está en la persona, sino en el contexto social que transforma la diferencia en desigualdad. El término Diversidad Funcional, así como el concepto de Diversidad, tratan de ofrecer al colectivo la dignidad que había sido arrebatada desde el modelo médico.

INCLUSIÓN EDUCATIVA¿Papel del profesorado?:Mediador ≠ transmisor

Alumnado

MEDIADOR

Conocimiento

¿A TRAVÉS DE QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

Trabajo cooperativo.

Trabajo por proyectos de investigación.

Necesario cambio organizativo del aula: aula/cerebro.

MELERO, M. L.

MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actualmente se trabaja con este modelo, caracterizado por:

- Problema en la interacción con su contexto.

- Es relativo y cambiante.

- Forman un continuo de necesidades y prestaciones.

- La intervención también depende del currículo.

- Recursos educativos para todos.

- Enfoque educativo-ecológico.

MODELO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Características:

- Incluída en el SE ordinario.

- Es un complemento educativo.

- Currículo abierto (AC).

- El sesgo es ecológico y psicoeducativo.

- Destinado a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolar.

- Escolarización en el entorno menos restrictivo posible.

- Centrada en los recursos.

INCLUSIÓN EDUCATIVA: ¿REALIDAD O UTOPÍA?

¿NOS QUEDA MUCHO CAMINO PARA ALCANZAR LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA?

Aún nos queda un largo camino por recorrer hacia la inclusión educativa debido: Falta de formación en el profesorado:

• Sean conscientes fundamentaciones científicas que respaldan sus prácticas docentes diarias y poder elegir aquella que considere más acorde con su ideología.

• Necesidad: profesorado como docente investigador, en una persona reflexiva y que investiga sobre sus propias prácticas para mejorarlas y seguir aprendiendo.

Así como también el seguir hablando de diversidad funcional haciendo hincapié en que la diversidad funcional solo atañe a las personas con hándicap y a lo sumo a sus familias, seguiremos en el paradigma deficitario.

¿NOS QUEDA MUCHO CAMINO PARA ALCANZAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

Citando a Maturan H. “respetar al otro como legítimo otro en sus diferencias”. Solamente cuando valoremos a la diversidad como algo necesario e imprescindible es cuando se estará ofreciendo a todas las personas excepcionales una educación de calidad y un desarrollo cognitivo-cultural que le permita desenvolverse de manera eficaz en la sociedad.

¿NOS QUEDA MUCHO CAMINO PARA ALCANZAR LA INCLUSIÓN

EDUCATIVA?

Entrevistado 2: Yo pienso que las personas con diversidad funcional deben reivindicar que se les considere y se les respecte con sus características, peculiaridades.

Creo que aún nos queda camino para llegar a la inclusión educativa total, primero por una cuestión de sensibilización y educación de las personas para ver a estas personas como individuos aptos para realizar cualquier acción.

¿NOS QUEDA MUCHO CAMINO PARA ALCANZAR LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

No se invierte en investigaciones para desarrollar ayudas técnicas que faciliten las acciones de estas personas.

En el terreno de las ayudas técnicas que hagan la vida más fácil a personas con escasa movilidad, yo creo que la tecnología podría aportar mucho en este aspecto.

Avances en el tema de la realidad aumentada la inteligencia artificial. Creo que deberían desarrollarse más investigaciones en este sentido.

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN EN EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN

CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS? Entrevistado 1: el alumnado procedente

de otras culturas así como niños con cualquier tipo de hándicap son enviados a centros educativos públicos.

Llegan a ser considerados como colegios de segunda clase o de peor prestigio, cuando ésto es un GRAN ERROR, pues es gracias a la diversidad existente en los centros educativos públicos cómo el alumnado se enriquece y aprende realmente.

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN EN EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN

CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS? Entrevistado 2: No sé exactamente la diferencia, pero creo que pueden existir

centros privados mejor dotados en cuanto a recursos, ayudas técnicas para atender las características diversas del alumnado.

Mientras que hay colegios públicos que no reciben financiación suficiente para disponer de este equipamiento especializado.

la discriminación que pueda sufrir este colectivo con diversidad funcional en un colegio privado o público ya dependerá de la concienciación o sensibilización de los miembros de la cada comunidad educativa en relación a este tema de la inclusión.

Sociedad tan competitiva en la que se valoran los resultados frente a los procesos, se valoran a personas que no presenten ningún tipo de diversidad funcional pues se piensa que serán más productivas, más eficientes, darán menos problemas y supondrán menos costes al estado.

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN EN EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS? Entrevistado 3: La diferencia entre centros públicos y

privados estriba fundamentalmente en que es la escuela pública la que se está haciendo cargo casi por completo de la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros ordinarios.

Buena parte del alumnado del que se hacen cargo los centros de titularidad privada son centros específicos, por tanto hablamos de una escolarización segregada y contraria a la inclusión educativa.

Gracias al modelo de inclusión podremos llegar a tener de forma real la cohesión social, donde se desarrolle la convivencia aceptando el pluralismo y singularidad de las personas.

MEDIDAS ACTUALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluaciones psicopedagógicas. Dictámenes de escolarización (Modalidades). Las adaptaciones curriculares:

Cuando un alumno tiene un gran desfase curricular por su NEE o por trastorno grave de conducta, la adaptación se hace a todos los elementos del curriculum.

Cuando el desajuste es menor la adaptación solo se hace en algunos elementos, sin afectar a objetivos y criterios de evaluación.

Todo esto se hace para “adaptar” al alumno al centro. ¿Es efectiva su “adaptación”? ¿ Creéis que se lleva a cabo la inclusión real en las aulas con estas medidas? ¿qué modalidad de escolarización es la mas adecuada?

REFLEXIÓN FINAL

¿En qué paradigma nos situamos actualmente?

¿Cuál crees que predomina?

BIBLIOGRAFÍA Ainscow La educación Inclusiva un derecho. Maturana, Humberto. “Transformación en la

Convivencia”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile, 1999.

Maturana, Humberto. “Emociones y Lenguaje en Educación y Politica”. Editorial Hachette/Comunicación – CED, Santiago de Chile, 1990.

Maturana, Humberto; Vignolo, Carlos. “Conversando sobre Educación”, Revista Perspectivas en Política, Economía y Gestión, Departamento de Ingeniería Industrial, Universidad de Chile, Santiago, Vol 4 - Nº 2, Mayo de 2001, págs. 249 a 266.

López Melero. Construyendo una Escuela sin exclusiones.

Lopez Melero, M, El Proyecto Roma. Una educación en valores.

BIBLIOGRAFÍA Lou, M.A. y López, N. (coords.) (2001). Bases

psicopedagógicas de la educación especial. Madrid. Pirámide.

Arco, J.L., Fernández, A. y Belda, C. (2004). Aspectos críticos de la evaluación e intervención en NEE. En J.L. Arco y A. Fernández (coords.), Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw-Hill.

https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-1985-4305

http://www.sustainable-design.ie/arch/Beta2fullspanish.pdf






BIBLIOGRAFÍA Company M. (1999). Un escuela para todos,

Madrid, Ediciones Celeste. Martín, E. y Mauri, T. (Coords.) (2011),

Orientación Educativa, Atención la Diversidad y educación Inclusiva. Barcelona, Graó

Alberti, M. y Romero, L. (2010) Alumnado con discapacidad visual, Barcelona, Graó.

López Melero, M y Guerrero, J.F. (1993), Lecturas sobre Integración Escolar, Barcelona, Paidós.

PREGUNTAS VERDADERO Y FALSO1ª CITA

Sobre la integración y la vinculación social: “Es un hecho que el ser humano es sociable por naturaleza y, por tanto, para desarrollarse plenamente, no puede vivir aislado, sino relacionándose con otras personas. Primeramente con la familia y luego se va ampliando el currículo a las amistades, la escuela, la sociedad... estableciendo una serie de relaciones más o menos articuladas”. Pag. 4 Lecturas

VERDADERA


De este modo, la persona se va integrando y vinculando a otras personas a través de las organizaciones y los distintos sistemas organizativos de los que dispone la sociedad, y en ocasiones, dando lugar a nuevas formas de organización. Pag. 4 Lecturas

VERDADERA


“La verdadera participación democrática incluye a todos los sectores de la población, por lo que no es necesario esforzarse para integrar a los más desfavorecidos, económica y culturalmente, que son los que presentan más reticencias, partiendo de la premisa de que todos los padres están interesados en la educación de sus hijos”. Pag. 27 Lecturas


“En la práctica, y por lo general, las adaptaciones curriculares se desarrollan remitiendo al alumno a ejecutar actividades de cursos o niveles inferiores, reduciendo las dificultades, apartándolos de las actividades del grupo-clase. De esta forma el currículo se empobrece y no se le ofrecen situaciones estimulantes ni motivadoras, sino por el contrario, actividades repetitivas y generadoras de rutinas”. Pag 19 Lecturas

VERDADERO


“Convertir las aulas de educación especial en espacios para sorprendernos, experimentar e investigar uniendo lo cognoscitivo con lo afectivo, creando una atmosfera propicia para la reflexión y atención de necesidades educativas especiales”. Pag. 50


“El sistema educativo reconoce que no todos aprenden de la misma forma ni en el mismo tiempo y que además existe alumnado con dificultades de aprendizaje, para lo que establece las concreciones y las adaptaciones curriculares”. Pag. 53, Lecturas

VERDADERA


“ El profesor debe posibilitar hacer visible, con el mayor amor y respeto, lo invisible que bloquea la vida de los educandos y su crecimiento, liberar al niño de su inmensa soledad” Pag. 16 Lecturas

VERDADERA


“Los problemas en educación son complejos, no pueden resolverse con políticas reduccionistas que recortan a realidad, pero si pueden ser abordadas, pero si pueden ser abordados por la escuela y los maestros”

Pag. 16 Lecturas


“ Incrementar cooperación social y habilidad para interpretar mensajes no verbales, evitar aislamiento y evitar la perdida de interés en el aprendizaje escolar cara a cara”

Pag. 85 Lecturas

VERDADERA


“Un profesional reflexivo no se contenta con lo que ha aprendido en su formación inicial ni con lo que ha descubierto en su primeros años de práctica. Entra en un espiral sin fin de perfeccionamiento, porque él mismo teoriza sobre su práctica, solo o dentro de un equipo pedagógico”

VERDADERA

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