En torno a la transposición didáctica

¿Qué tipo de representaciones sobre el contenido de la especialidad posee el profesor de asignatura?

¿Qué tipo de representaciones sobre el contenido de la especialidad posee el estudiante?

¿Cuál será la manera más adecuada de acercar dichas representaciones…?

Sistema didáctico

Docente

Alumno Saber disciplinar

Sistema de enseñanza

(Sociedad de expertos)

Entorno social

Sistemadidáctico

Variables que inciden en el proceso de enseñanza - aprendizaje

Sistema de enseñanza

Entorno social

Sistemadidáctico

Saber sabio

Saber apto o

enseñable

Proceso de transformación de los saberes

La transposición didáctica

“El concepto de transposición didáctica, en tanto, remite al paso del saber sabio al saber enseñado, y por lo tanto, a la distancia eventual, obligatoria que los separa, da testimonio de ese cuestionamiento necesario, al tiempo que se convierte en su primera herramienta.”

“El saber – tal- como - como - es – enseñado, el saber enseñado, es necesariamente distinto al saber- inicialmente – designado – como – el – que – debe – ser – enseñado, el saber a enseñar”.

Un contenido de saber que ha sido designado como saber a enseñar, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El trabajo que transforma un objeto a enseñar en un objeto de enseñanza es denominado transposición didáctica.

Saber sabioSaber apto o enseñable

Transposición

1. ¿Cómo se produce la transposición o transformación del saber sabio a un saber enseñable?

2. ¿Cómo se traduce al aula este proceso transformativo?

3. ¿De qué manera el profesor puede contribuir a la transformación del saber sabio al saber enseñable? , ¿en qué se basa?, ¿por qué?

¿Cómo hacer posible esta transposición?

Asumirse como un profesor situado, es decir, como un profesional que considera las variables de contexto para estar en conocimiento de: quiénes son, cómo son y cómo aprenden los estudiantes con los que se trabaja.

Hacer las adaptaciones que requiere el currículum (bajada curricular) en virtud del contexto y de las características de los estudiantes.

Utilizar un lenguaje asequible para los estudiantes.

Interpretar adecuadamente el currículum desde el punto de vista de las habilidades y destrezas cognitivas que postula, de los contenidos conceptuales y su manera de aprenderlos, según sean datos o conceptos; de los procedimientos y su correspondiente enfoque de enseñanza (algoritmos o heurísticos); de las actitudes y del sentido que se les otorga.

Aplicar estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Considerando una serie de aspectos tales como:

¿Qué es una estrategia didáctica?

Es un proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual se eligen, de manera coordinada, aquellos elementos favorecedores del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿En qué momento del proceso se pueden llevar a cabo las estrategias didácticas?

1. Antes de comenzar el proceso de enseñanza aprendizaje (pre-instruccionales o de inicio).

2. Durante el proceso el proceso de enseñanza aprendizaje (co-instruccionales o de desarrollo).

3. Después del proceso el proceso de enseñanza aprendizaje (post-instruccionales o de finalización).

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:

• Propuestas para activar el conocimiento previo:

1.1. Actividad focal introductoria: atraen la atención a partir de situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos.

1.2. Discusión guiada: profesores y estudiantes hablan sobre un tema específico relacionado con el contenido a aprender, durante un tiempo determinado.

1.3. Lluvia o tormenta de ideas: Los estudiantes hacen aportes respecto de una temática concreta, de manera oral o escrita.

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES:

• Propuestas para activar el conocimiento previo:

1.4. Cuadro C – Q – A: Llenado del cuadro respecto de lo que se conoce y lo que se quiere aprender.

1.5. Esquemas previos: se presenta una síntesis gráfica que pueda recuperar los contenidos necesarios para establecer un puente cognitivo entre lo ya conocido y aquello que se va a aprender.

1.6. Mapa conceptual previo: ídem.

1.7. Organizadores gráficos previos: ídem.

2. Propuestas para motivar o generar un clima propicio de aprendizaje:

2.1. A partir de un comentario o discusión ad hoc.

2.2. A partir de preguntas introductorias.

2.3. A partir de estímulos y/o recursos auditivos.

2.4. A partir de recursos visuales. Por ejemplo imágenes sugerentes, descriptivas, expresivas, funcionales, algorítmicas, gráficas, etc.

2.5. Imaginerías.

2.6. Epítome (Visión global de los contenidos a tratar).

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES:

• Propuestas para apoyar la adquisición y procesamiento de contenidos:

1. Tipos de metodologías a utilizar en el proceso de enseñanza:

1.1. Expositiva (exposición interactiva)1.2. Por descubrimiento1.3. Por proyectos.

2. Elección de la agrupación de estudiantes, según el contenido a aprender:

2.1. Individual2.2. Pares2.3. Tríos2.4. Etc.

3. Socialización o procesamiento del contenido que se estudia:

3.1. Discusión (Interacción profesor – alumnos)3.2. Comparaciones3.3. Diálogos3.4. Representaciones visuales: esquemas, mapas, organizadores gráficos.

ESTRATEGIAS POST-INSTRUCCIONALES:

Se presentan al término de la unidad didáctica y permiten que el estudiante se pueda formar una visión sintética, integradora e incluso crítica de los contenidos estudiados.

Ejemplos de estrategias post-instruccionales:

1. Elaboración de resúmenes.

2. Elaboración de síntesis gráficas (mapas, organizadores, esquemas, etc.).

3. Elaboración de cuestionarios (preguntas y respuestas).

4. Etc.