Power point transposición didáctica

Competencias bsicas y currculo integrado: la estructura de tareas

Bloque IV:Transposicin didctica

BLOQUE IV

Si la clave de las competencias es el trabajo por TAREAS.

Es posible mejorarlas para mejorar tambin los niveles competenciales?

Tiene algo que ven en todo ello el tipo de actividades que selecciono y permito vivir a mi alumnado?,

En qu se diferencian las preguntas de PISA de la prctica del aula?

Conoce el profesorado los modelos de enseanza y los relaciona con su prctica?,

Se han debatido y acordado unos mnimos comunes de metodologa En los centros?,

Cmo cree el profesorado que puede ser la relacin entre metodologa y CCBB?

Es posible hablar de una metodologa nica para el aprendizaje de las competencias bsicas?

Estructura de la UDI

Proceso de elaboracinTransposicin DidcticaValoracin de losaprendizajesBLOQUE III

Paso 2:SeleccionarCompetencias Bsicasy objetivos didcticos

BLOQUEIVPaso 3:Escenarios didcticosTemporalizacinRecursos materialesAgrupamientosSeleccionar tiposde pensamientoy metodologas

BLOQUE VPaso 4:Seleccionar Instrumentosde evaluacin paralos objetivosdidcticos_indicadoresde evaluacin.

Establecer los criterios decalificacinOpcional: rubricas

Paso 5: Colaboracincon las familias/entornoBLOQUE VPaso 4:Ponderacin deCriterios/indicadoresConcrecin CurricularPaso 1: Definir la estructura de la/s tarea/s. BLOQUE II

Transposicin DidcticaLas competencias bsicas y la relacin de la tareas con los procesos cognitivos y los tipos de pensamiento

COMPETENCIAPensamiento y accin reflexivaMOVILIZACIN DE LOS RECURSOSPROCESOS COGNITIVOSentendidos comoTIPOS DE PENSAMIENTOmediante

CONTENIDOSRelacionarlos para ampliar la variedad de modos de pensamiento

PROCESOS COGNITIVOSCONTENIDOS

TIPOS DE TAREASsegn DOYLE(memoria, aplicacin, comprensin, comunicacin, investigacin, organizacin)Proyecto PISA, PIRLS, TIMMSProyecto COMBASTaxonoma de Bloom

La taxonoma de Bloom de dominios cognitivosALTO NIVELBAJO NIVEL

Propuesta integradora de COMBAS

El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite tomar conciencia de nuestras ideas. Pensar reflexivamente nos permitetomar conciencia de nuestro estilo de pensamiento, as como de nuestramentalidad, reconocindola y valorndola.1.-Anotar en el diario de clase los pasos que se han seguido para resolver un problema (matemtico, cientfico) as como las estrategias o tcnicas empleadas y los recursos utilizados. Qu he aprendido, cmo y para qu?2.-Asamblea previa en la que se les pregunta a los nios : Qu sabemos? , qu queremos aprender? Y cmo lo podemos aprender?3.-Reflexionar sobre el tipo de cuento que van a contar a partir de una imagen. Pensar qu quieren contar? Y si lo pueden hacer mejor?

El pensamiento analtico nos ayuda aencuadrar o cuadricular la realidad para poder llegar a pensarla mejor. As pues, el pensador analtico crea una forma de representacin de la realidad basada encasillas claramente diferenciadas y homogneas. Se basa en la abstraccin para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.1.- Elaborar un friso cronolgico a partir de un conjunto de datos donde se compare la evolucin histrica de la Espaa en el siglo XIX y del resto de Europa diferenciando los aspectos econmicos, polticos y culturales.2.-Para fomentar el uso de las nuevas tecnologas, los alumnos/as buscarn en internet, en el aula de informtica, informacin sobre animales mamferos y anotarn los datos que les parezcan ms importantes.

El pensamiento lgico es, ante todo, unaforma ordenada de expresar nuestras ideas y es, precisamente, esa expresin la que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razn. Pensar lgicamente es, ante todo,obtener nuevas ideas, a partir de ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Esto es: razonar, argumentar.1.-Elaborar un informe en el que se fundamente la necesidad de construir una lnea de alta velocidad internacional en el Eje mediterrneo europeo.2.- Elaborar un manifiesto en defensa del cumplimiento de los Objetivos del milenio.3.- A travs de unas vietas se ordenan las diferentes etapas de la vida (infancia, adolescencia, etc) y deben colocar a la persona elegida en la etapa que se encuentra.

El pensamiento crtico se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, nuestras acciones, nuestras valoraciones, o nuestros juicios.Nos enfrenta, como si de un juego de espejos se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea, etc. Es el pensamiento de los interrogantes.Dr. Richard Paul yDra. Linda Elder1.- Comparar la diversidad de titulares con los que se da una noticia y vincularlo a la lnea editorial o intereses de un medio de comunicacin.2.-Leer un texto sobre un tema de actualidad, y redactar un prrafo dando la opinin sobre el mismo.3.-Hacer un estudio comparativo sobre los informes de la pobreza en Europa.4.-Cuestionar si un producto alimentario de un anuncio publicitario es tan eficaz como dice.

El pensamiento sistmico es la va por la que accedemos a las realidades complejas, irreductibles a sus partes, es decir, que desaparecen cuando las fragmentamos.El pensador sistmico, define relaciones y las presenta en forma de sistemas. 1.-Explicar las variaciones meteorolgicas como resultado de la interacciones que ocurren en la atmsfera (energa, humedad, masas de aire).2.- A partir de los 6 grupos construidos para la investigacin, se realizar la fragmentacin del entramado productivo. La clave para la investigacin ser Las semillas Trangnicas. Despus de la exposicin de los trabajos, reconstruccin del entramado sistmico: Biolgico-econmico-social.3.-Composicin de los diferentes textos que van a formar la revista, comprender la importancia de las partes: titular, subtitular, imgenes y texto.

El pensamiento analgico busca permanentementesimilitudes entre cosas y situaciones que aparentemente son diferentes y busca diferencias entre cosas y/o situaciones que aparentemente son similares.Establece conexiones entre los mundos visibles e invisibles trazando puentes que nos muestran sus semejanzas.1.- Comparar la ciudad como sistema que requiere aporte de energa y recursos y deshacerse de los residuos y el cuerpo humano.2.- Comparar la organizacin de un hormiguero y la organizacin social.3.-Buscar similitudes de lo que ocurre en la atmsfera terrestre y un invernadero y como el hombre es capaz de regular este flujo energtico.Pensamientoanalgico

El pensamiento deliberativo es el modo de pensar que conviene desarrollar en laadopcin de decisiones. Nos conduce hasta la adopcin de una decisin, pero lo hace, habitualmente no con la forma de un clculo lgico o de un algoritmo, sino con la forma de un clculo de criterios y/o de valores.1.-Establecer de modo consensuado unos principios en los que se base una alimentacin sana para los nios en el comedor escolar o para recomendar a las familias la elaboracin de almuerzos o meriendas saludables.2.- Planteamiento de un proyecto de trabajo. Consensuar el tema que elegimos para el estudio (podra ser: los nmeros en la vida real). Guiar a los alumnos para la decisin de los pasos que deben ir dando, de forma consensuada, que ellos se vean partcipes de las decisiones que se van tomando y que van dirigiendo el proyecto.3.-Decidir por grupos la historia de un cuento.

El pensamiento prctico ayuda asuperar todas aquellas situaciones en las que parece necesario desarrollar alguna accin, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o evitar que la situacin empeore. Persigue la creacin de rutinas tiles, es decir elencadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables.1.- Elaborar un procedimiento para elaborar una grfica a partir de los datos de una hoja de clculo e incrustarla en una presentacin.2.- Elaborar unas instrucciones sobre el prstamo y devolucin de libros para la biblioteca del centro.3.- Elaborar una receta siguiendo las instrucciones de preparacin4.- Aplicar y poner en prctica la figura colectiva acordada entre todos los miembros del grupo.

El pensamiento creativo puede ser concebido comoun pensamiento de la posibilidad. El pensamiento creativo, entendido como el uso consciente de lacapacidad autorganizativa de nuestro cerebro, puede ser aprendido.1.- Elaborar un ambiente sonoro a partir de la imitacin de sonidos cotidianos para experimentar distintas sensaciones.2.- Disear una maqueta que recree un castillo medieval y la vida en su interior representada en diversos personajes tpicos de la sociedad medieval.3.- Utilizar diversos objetos reciclados para fabricar juguetes para los nios de una guardera.

BLOQUE IV

Producto 4.1.OPCIONAL.

Ejemplos de actividades de las reas con los diferentes tipos de pensamiento. Conclusiones.

El profesorado identificar los tipos de pensamiento

Bloque IV:TRANSPOSICIN DIDCTICA Y PLANIFICACIN DEL DESARROLLO DE LA UDIMODELOS DE ENSEANZA

OBJETIVO:Cmo pasar del diseo curricular de las tareas a la transposicin didctica: Revisin de la seleccin y secuencia de actividades para:Mejorar el carcterinclusivo de la UDI mediante la diversificacin de los mtodos de enseanza.

Adecuar dichos mtodos a las diferentes caractersticas de los contenidos del aprendizaje.

Completar y dar coherencia a la secuencia de actividades.

PRINCIPIO DE INTEGRACIN(DEWEY)

Frente a laoposicin de modelos, Dewey, reclamaba unprincipio de integracin que permita determinar el valor educativo de las distintas formas o modelos de enseanza y que permita, en base a ese valor, construir la prctica educativa ms adecuada.Los modelos de enseanza son una respuesta estratgica basada en la modulacin de las posibilidades y limitaciones que cada uno de los modelos educativos ofrece.DEWEY, J. (2004)Mi credo pedaggico. Ediciones Universidad de Len.

PROCESO DE ENSEANZAAMBIENTES DE APRENDIZAJEConsiste en crearMODELOS DE ENSEANZASon descritos por

Qu condiciones o ambientes son los ms apropiados para el aprendizaje de las CCBB?Ampliar las oportunidades de aprendizaje de todo el alumnado

AMBIENTES DE APRENDIZAJEUnmodelo de enseanza es unadescripcin de un ambiente de aprendizaje.

El ncleo del proceso de enseanza consiste en el diseo de los ambientes donde los alumnos pueden interactuar y estudiar, de qu manera aprender (Dewey, 1916).

MODELO DE ENSEANZAPlan estructurado que puede usarse para:configurar un currculo,

para disear materiales didcticos y

para orientar la enseanza en las aulas.

Losmodelos de enseanza sonmodelos de aprendizaje. Cuando ayudamos a los estudiantes a obtener informacin, ideas, habilidades, valores, modos de pensar y medios para expresarse, tambin les estamosenseando a aprender.

Ya que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestrosmtodos a un modelo nico.

MODELO DE ENSEANZA

Modelos de enseanzaFuente; http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/02/protocolo.jpg

Transposicin didctica.LA INTEGRACIN DE LOS MODELOS DE ENSEANZA

MODELOS CONDUCTUALESBasados en las teoras conductistas.

Se parte de que los seres humanos modifican la conducta de acuerdo con la informacin sobre el xito en la realizacin de sus tareas.

Se centran en la conducta observable y en tareas y mtodos claramente definidos.

MODELOS CONDUCTUALES

Modelo de control de contingencias. (Skinner, 1953)

Modelo de autocontrol. (Skinner, 1953)

Modelo de instruccin programada. (Block y Bloom , 1971)

Modelo de relajacin. (Rim y Masters, 1974 y Wolpe, 1969)

Modelo de reduccin de estrs.(Rim y Master, 1974 y Wolpe, 1969)

Modelo de entrenamiento afirmativo. (Wolpe y Lazarus, 1966 y Salter, 1964)

Modelo de descondicionamiento. (Wolpe, 1969)

Modelo de entrenamiento directo. (Gagn, 1962 y Smith y Smith, 1966)

Modelo de aprendizaje para el dominio.(Block y Bloom, 1971)

Modelo de instruccin directa. (Good, Brophy, 1986)

Modelo de aprendizaje social. (Bandura, 1969; Thoreson, 1972; Becker, 1975)

MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOSHacen hincapi en las formas de incrementar el impulso innato de los seres humanos, de comprender el mundo a partir de:Obtencin y organizacin de la informacin.

Percepcin de problemas.

Gnesis de soluciones.

Elaboracin de conceptos y de un lenguaje que permita trasmitirlos.

MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOS

MODELOS SOCIALES (cooperativismo, dialgico)Se centran en nuestra naturaleza social, en cmo la interaccin social puede mejorar el aprendizaje acadmico y generar conductas integradoras y democrticas.

MODELOS SOCIALES (cooperativismo, dialgico)

MODELOS PERSONALESFavorecen un desarrollo mental y emocional ms saludable, desarrollando la autoconfianza y un sentido realista del yo y generando reacciones empticas hacia los dems.

Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes, considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la seleccin de lo que quieren aprender y del modo en cmo quieren hacerlo.

Desarrollan maneras especficas de pensamiento cualitativo, tales como la creatividad y la expresin personal.

Es la unidad mnima del proceso de enseanza y aprendizaje que rene todos los elementos definitorios de este proceso:Intenciones educativas, finalidades u objetivos delimitados

Unos contenidos especficos que son objeto de enseanza y aprendizaje.

Un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje. que se ponen en marcha en un determinado orden con el propsito de asegurar el aprendizaje de esos contenidos

Criterios y procedimientos e instrumentos de evaluacin.

QU ES UNA SECUENCIA DIDCTICA?Onrubia: El asesoramiento a la planificacin y revisin de secuencias didcticas enManual de Asesoramiento psicopedaggico,Gra

Qu tener en cuenta en la trasposicin didctica de la UDI?Comprueba que tu secuencia de actividades conduce a la realizacin de un producto final que es una tarea social porque implica la participacin del alumnado en una prctica social relevante.

Comprueba si tu secuencia incluye o se basa en un desarrollo didctico coherente:

Incluye como mnimo alguna actividad de motivacin, de planificacin, de desarrollo, de sistematizacin de lo aprendido o de evaluacin.

Si se ha elegido una secuencia reconocible: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje y Servicio, estudio de casos, simulacin, aprendizaje basado en problemas u otros.

Comprueba si los modelos de enseanza(o de qu familia) que utilizas preferentemente en tus clases son los adecuados para desarrollar en tu alumnado los tipos de pensamiento que has identificado como prioritarios. Profundizar en ellos nos permite ampliar el repertorio metodolgico, diversificando as la enseanza, desarrollando diversos tipos y hbitos de pensamiento

Conviene planificar el desarrollo de las actividades deevaluacinpara tener previstos los recursos necesarios y el tiempo que requiere su realizacin.

CUESTIONARIO PARA LAREFLEXIN

BLOQUE IV

Producto 4.2. OPCIONAL.

Relacin entre las actividades de la tarea y las familias de modelos de enseanza.

PRIMERA PARTE1.Comprueba que tu secuencia de actividades conduce a la realizacin de un producto final que es una tarea social porque implica la participacin del alumnado en una prctica social relevante.2.Comprueba si tu secuencia incluye o se basa en un desarrollo didctico coherente:a)Incluye como mnimo alguna actividad de motivacin, de planificacin, de desarrollo, de Sistematizacin de lo aprendido o de evaluacin.b) Si se ha elegido algn mtodo didctico que siga una secuencia reconocible: Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje y Servicio, estudio de casos, simulacin, aprendizaje basado en problemas u otros.c) completa la tabla identificando las familias de modelos didcticos tomando como referencia el Recurso 4.2.a)

SEGUNDA PARTE

BLOQUE IV

Producto 4.3.

Conclusiones por ciclos/departamentos sobre sobre los tipos de pensamiento y los modelos de enseanza que ya se utilizan y propuesta justificada de ampliacin del repertorio metodolgico actual.

BLOQUE IV

Producto 4.4.

Transposicin didctica completa

de la/s tarea/s de la UDI que se

est diseando.

Determinar la TRANSPOSICIN DIDCTICA de la secuencia de actividades y la seleccin de ejercicios.IDENTIFICACIN DE LA TAREA

DESCRIPCIN DE LA TAREA

Transposicin didcticaEs prctico identificar los tipos de pensamiento preferente de la actividad exclusivamente.

Es necesario profundizar en el conocimiento de los modelos de enseanza para ampliar el repertorio metodolgico y ensear tipos de pensamiento distintos de los que se ensean habitualmente desde el rea.

Conviene planificar el desarrollo de las actividades de evaluacin para tener previstos los recursos necesarios y el tiempo que requiere su realizacin.

Haga clic para modificar el estilo de texto del patrn

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

Quinto nivel

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Haga clic para modificar el estilo de texto del patrnSegundo nivel

Tercer nivel

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