LA PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDADY SUS PRIMEROS PASOS

28 de noviembre de 2013

Modalidad A2 ( A3)

RECORDATORIO: OBJETIVO DE LOS PLANES DE MEJORA ENFOCADOS AL ÉXITO ESCOLAR

Instrumento que sistematiza todas las decisiones adoptadas por el centro para lograr:

• Mejorar los resultados académicos.• Evitar el abandono escolar.

¿CÓMO ELABORAR PLANES DE MEJORA CONTRIBUYENDO A LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO?

LA LLAVE DE LA MEJORA DE LOS PLANES DE MEJORA

• Vinculación entre los resultados de las evaluaciones externas, los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación curricular.

Conexión

PLAN DE MEJORA IMPLICACIONES EN ÁREAS-MATERIAS

– Paso 1: Clarificar el propósito de la evaluación de los aprendizajes.

A3: Los Planes de Mejora y su contribución a la evaluación del alumnado

CALIFICAR Y ALGO MÁS"Para evaluar hay que comprender. Cabe

afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a

comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". "El

profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador" Stenhouse (1984).

EVALUACIÓN FORMATIVA vs SUMATIVA

Evaluación ¿Qué evalúa? Finalidad Consecuencias

Formativa ProcesosOrientar el aprendizaje

Modificación de los procesos para la

mejora

Sumativa Productos (objetivos áreas curriculares y

CCBB)Valorar logros Acreditación

8

Orientaciones para una evaluación formativaIndicadores de evaluación planteados Contenidos

Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.

Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.

Se definen los contenidos Se muestra el esquema del plan de enseñanza. Existe equilibrio entre la distribución del contenido. Existe correspondencia entre el contenido y objetivo pl

anteado. Los contenidos responden a los problemas actuales en

la sociedad.

Metodología Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Existen orientaciones metodológicas. Los aspectos metodológicos son ricos y plurales. Se orientan los métodos y formas de

organización de la enseñanza a utilizar Las orientaciones están acordes con los

objetivos que deben lograrse Permite flexibilidad en su aplicación que

propicie la creatividad y su ajuste al contexto educacional

Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.

El sistema de evaluación planteado mide las habilidades.

Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los indicadores de evaluación.

Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles que debe saber-saber hacer el alumnado.

OBJETIVO:

1.Analice si su desarrollo se ajusta a lo

establecido por la normativa y

2.Detecte si la evaluación del alumnado

tiene carácter formativo.

Recurso 1.6. Análisis de una sesión de evaluación a partir de las premisas de una evaluación formativa

En cuanto a los indicadores de evaluación planteadosNo se

contempla

Se contempla pero de forma

inadecuada

Se contempla de forma adecuada

Observaciones/Ajustes a realizar

Los indicadores son congruentes y están bien definidos a partir de los criterios de evaluación.

Cada indicador elaborado expresa claramente la habilidad y los conocimientos que se quieren lograr.

En cuanto a los ContenidosSe definen los contenidos

Se muestra el esquema del plan de enseñanzaExiste equilibrio entre la distribución del contenido

Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado

Los contenidos responden a los problemas actuales en la sociedad

MetodologíaExisten orientaciones metodológicas.

Los aspectos metodológicos son ricos y plurales.Se orientan los métodos y formas de organización de la enseñanza

a utilizar.Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben

lograrsePermite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad y su

ajuste al contexto educacionalEvaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Se explica el sistema de evaluación al alumnado y sus familias.El sistema de evaluación planteado mide las habilidades

Los instrumentos de evaluación están diseñados a partir de los indicadores de evaluación.

Se explicitan de manera precisa los aprendizajes imprescindibles que debe saber-saber hacer el alumnado

- Paso 2. LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificar es emitir un juicio acerca de los

aprendizajes alcanzados por los alumnos.

Calificar es emitir un juicio acerca de los aprendizajes alcanzados por los alumnos

• Claridad: Cualquiera sea el sistema que se utilice ha de quedar perfectamente claro qué significan los símbolos, términos y conceptos utilizados.

• Sencillez: Debe ser comprensible para los diferentes usuarios de la información: los propios alumnos, los padres, la administración, otros profesores, orientadores, etc.

• Homogeneidad: Tratar que los criterios de calificación usados por los diversos profesores sean lo suficientemente homogéneos entre los docentes de un ciclo/departamento.

• Facilidad: El sistema de calificación debe ser medianamente económico a nivel del esfuerzo y del tiempo que exige para su cumplimiento por parte de todos los profesores.

• Convergencia de indicios: Junto a la exigencia de objetividad, es necesario considerar todos los datos que se posea del alumno, aceptando que la calificación tiene, como expresión de juicio de valor, una cierta carga de subjetividad.

• Transparencia: Información que debe ser pública para el alumnado y su familia.

NIVELES DE DECISIÓN EN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCESOS ÁREA/MATERIA: LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES Y SU RELACIÓN CON

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

- Solución de problemas.- Método de casos.- Proyectos.- Diario.- Debate.- Ensayos.- Técnica de la Pregunta.- Portafolios- Rúbricas

- Entrevista.- Lista de cotejo. - Escalas.- Rúbricas específicasConstituyen un complemento

para las técnicas de evaluación del desempeño.

SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA/ MATERIA

¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA

CRITERIO DE EVALUACIÓN O INDICADOR EN LA CALIFICACIÓN

GLOBAL DEL ÁREA/MATERIA?

Recurso 1.7: EJEMPLO

Recurso 1.7: EJEMPLOTodos los indicadores se ponderan igual

EJEMPLO DE UN INDICADOR EVIDENCIADO EN UN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (EXAMEN)

IES RAMÓN J SENDER-FRAGA (HUESCA)

SOBRE LOS INDICADORES QUE CONSTITUYEN EL PERFIL COMPETENCIAL

¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA

ÁREA/MATERIA EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL

PERFIL COMPETENCIAL?

SOBRE EL VALOR PONDERADO DE LAS ÁREAS/MATERIAS DENTRO DEL PERFIL

COMPETENCIAL. ORIENTACIONESA tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:

1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área-materia asociados a una determinada CCBB.

2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al número total de C.A del área-materia), asociados a una determinada CCBB.

3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB.4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de

áreas/materias. 5. Información suscitada del Anexo I de los RD de Enseñanzas

Mínimas.6. Información suscitada de la contribución de cada área-materia a la

adquisición de las CCBB.7. Otras (…)

Evaluación y calificación: orientaciones elaboración de rúbricasEvaluación y calificación: orientaciones elaboración de rúbricas

INDICADORvalor

NIVEL 1 , RANGO DDescriptor ¼ Valor

NIVEL 2, CDescriptor

NIVEL 3, BDescriptor

NIVEL 4, ADescriptor

Atención , representa un

Nivel INSUFICIENTE

Atención , representa un nivel de mínimosSUFICIENTE

Atención , representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS

Atención , representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES

Recurso 2.4.1.b EJEMPLIFICACIÓN: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICORecuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de

un alumnado plural en una educación democrática-inclusiva que atiende a la diversidad

CLAVES DE ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto ASe construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad de

los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales del conocimiento expresado en la acciónSe podría contemplar un rango 0 previo, de adaptaciones significativas, y un rango 5, alta capacidad

23

• Clave inicial – Paso 3: Asociación entre

las evaluaciones externas del sistema educativo y la evaluación curricular de las distintas áreas/materias: Perfil Competencial.

EVALUACIONES EXTERNAS

INDICADORES

ECD-4º PRIMARIA

PROCESOS CONTENIDOS

EF-6º PRIMARIA

LOMCE

ECD-2º ESO PROCESOS CONTENIDOS

EF-4º ESO LOMCE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Evaluación capacidades

Evaluación CCBB

Modelo mejorado de elaboración de planes de mejora asociados a la evaluación del alumnado

HA

Y C

ON

EX

IÓN

PLANES DE MEJORA CON IMPACTO EN ÁREAS-MATERIAS

INDICADORES

ES NECESARIO RELACIONAR LOS

INDICADORES CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE

LAS ÁREAS-MATERIAS

EVALUACIONES EXTERNASEstudios PISA

Año Número de Países participantes

Materia de profundización

2000 32 Lectura

2003 41 Matemáticas

2006 57 Ciencias

2009 65 Lectura

2012 Más de 65 Matemáticas

La evaluación de diagnóstico tiene carácter informativo para el conjunto de la comunidad

educativa y formativo, interno y orientador para los centros

Dichos resultados, por lo tanto, deben tratarse internamente en el centro desde criterios técnicos, con posibilidad de suscitar necesidades

formativas en el profesorado, y orientando la práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación),

que se presenta al alumnado, hacia la consecución de las competencias básicas

EVALUACIONES CENSALES

LA CLAVELOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación de las áreas serán el referente

fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de

las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria. Los criterios de evaluación y sus indicadores deberán

concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos

exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que

aplicará el profesorado en su práctica docente.

CONCRECIÓN DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN: LOS INDICADORES

EL PERFIL COMPETENCIAL• Una CCBB viene determinada por estas tres

dimensiones en relación al criterio de evaluación y los indicadores que desglosan su enunciado :– 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos

cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.

– 2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia.

– 3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA SEGÚN EVALUACIONES EXTERNAS:PISA

COMPONENTES DEL CRITERIO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

• Ejemplo de matemáticas (2º CICLO Primaria):– CE8, “Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta

planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución”, identificaríamos:

• Procesos fundamentales: resolver problemas, aplicar operaciones y utilizar estrategias personales en la resolución de problemas.

• Contenido: operaciones con números naturales, contenido básico de geometría y tratamiento de la información.

• Contexto de aplicación: situaciones del entorno inmediato.

ATENCIÓN AL MISMO PROCESO CON LOS INDICADORES

¿EN QUÉ CONTRIBUYO AL PLAN DE MEJORA DE MI CENTRO?

• OBJETIVO:– Establecer vínculos de relación entre los informes

de resultados y la práctica diaria docente asociada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL “¿QUÉ PUEDO HACER?”

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE

ENSEÑANZAS MÍNIMAS

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE

ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS:

PERFIL DE LA COMPETENCIA

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RECURSO 1.5.c. ASOCIACIÓN DEL INDICADOR DEFICITARIO DE LA EVALUACIÓN EXTERNA CON EL PERFIL COMPETENCIAL

OBJETIVO: ANALIZAR EL PERFIL COMPETENCIAL

(*) Es necesario que las áreas-materias sean aquellas que tienen criterios de evaluación (y por lo tanto Indicadores), relacionados con dicha Competencia Básica. Es decir, aquellas que pertenecen al Perfil Competencial.

ANÁLISIS DEL PERFIL DE LA COMPETENCIA

38

RECURSO 1.5.d. IDENTIFICACIÓN DE LAS UDIS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/INDICADORES, ASOCIADOS A LA DIMENSIÓN DEFICITARIA DE

UNA CCBB EVALUADA EN LA ECD

39

(*) Unidad didáctica integrada, unidad didáctica, proyecto, tema, lección, etc.

(**) En caso de no evidenciar suficientes UDIs-UD-Temas-Proyectos, sería aconsejable el diseño explícito de las mismas con el fin de potenciar desde el desarrollo del currículo los indicadores susceptibles de ser mejorados

VINCULACIÓN A LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN

40

EVIDENCIAR DE MANERA PRECISA Y EXPLÍCITA EL OBJETIVO DE LA MEJORA Y LA RESPONSABILIDAD COLECTIVA E INDIVIDUAL EN LA MISMA.

ANEXO

OTROS PASOS DE LA ACTIVIDAD A COMPLETAR

41

- Paso 8:• Elaboración de pruebas internas.• La evaluación basada en datos

objetivos para la certificación.• Escalas competenciales.

DOCUMENTO DETERMINANTE-I: PERFIL DEL ÁREA (RECURSO 1.5.a./1.5.b)

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DOCUMENTO DETERMINANTE-II: PERFIL DE LA COMPETENCIA(RECURSO 1.5.a./1.5.b)

MÉTODO DEDUCTIVO• Diseño de nuestra práctica docente (enseñanza-

aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.

• Diseño de actividades y tareas asociadas a Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.

• Propio de la formación inicial del docente.

MÉTODO INDUCTIVO• Análisis y mejora de nuestra práctica docente

(enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.

• Análisis y mejora de actividades y tareas asociadas a nuestros Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.

• Propio de la formación permanente del docente.

IDENTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DEL PERFIL COMPETENCIAL ASOCIADOS A LA SITUACIÓN PROBLEMA A EVALUAR

Ejemplo desde el área de Matemáticas (Etapa de Primaria 2º ciclo)

DISEÑO/ANALISIS y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Fuente: Modelo de evaluación Diagnostica Andalucía. 5ª edición 2008.

DESARROLLO DE RÚBRICAS EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN

- Paso 9: • Secuenciación de actividades en el

plan de mejora: categorías básicas(dimensión curricular, organizativa, contexto y

formación )

LOS PLANES DE MEJORAEL COMPROMISO CON LA EVIDENCIA DE RESULTADOS EN EL ALUMNADO

RESUMEN DE ACTUACIONEScon respecto a la mejora del éxito escolar (Recurso 1.9)

LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA PLAN DE MEJORA(dimensión curricular, organizativa, contextual y de formación)

(Recurso 1.10)

DIMENSIÓN DE LA MEJORA LINEAS DE MEJORA. PROPUESTAS AMBITO RESPONSABLE PRIORIDAD

Dimensión curricular del centro y del aula

Dimensión organizativa del centro

Dimensión contextual institucional, y su relación con administraciones educativas y entidades sociales

Dimensión sobre la formación y la mejora y el desarrollo profesional ( paso 10)

- Paso 10: (opcional)

• Detección de necesidades formativas.

VÍAS DE DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS

• Los responsables de formación de las Consejerías.

• Los Servicios de Inspección Técnica.• Los Centro de formación del profesorado a

través de las evaluaciones de cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación, etc.

• Los centros educativos.

OBJETIVOS DE UN PLAN FORMATIVO ASOCIADO AL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO

• Plantear una formación orientada a proporcionar al equipo docente del Centro mecanismos de adaptación a situaciones didácticas concretas.

• Promover y desarrollar itinerarios formativos en los centros docentes de acuerdo con sus características específicas.

• Promover la responsabilidad individual del profesorado desde un objetivo de Centro.

FORMACIÓN EN CENTROS

El Centro como lugar de referencia para la comunidad Educativa.

Se trabaja sobre necesidades comunes.

¿POR QUÉ LA PREFERENCIA HACIA LA MODALIDAD FORMATIVA DE LOS PFC?

• Promover compromisos educativos compartidos y duraderos surgidos del acuerdo del propio profesorado del centro y especialmente de sus órganos de gobierno y coordinación.

• Plasmar los acuerdos tomados en los documentos institucionales del Centro.

• Favorecer la labor de equipos de profesorado de un mismo centro bajo una misma temática.

• Intentar dar respuesta a las necesidades específicas de cada centro docente de una manera integrada.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PFC• Estar liderado por el equipo directivo y formar

parte de su Proyecto de Dirección.• Ser aprobado por el claustro y el Consejo

Escolar.• Los profesores participantes constituyen un

grupo significativo en la vida del centro.• La duración normal del Proyecto es de un curso

académico. En determinadas circunstancias se pueden plantear proyectos plurianuales.

RECURSO 1.10.a. NECESIDADES FORMATIVAS 1.-CICLO/DEPARTAMENTO

2.-FAMILIA Y ENTORNO

RECURSO 1.10.b. MAPA DE PRIORIDADES DE FORMACIÓN DEL CENTRO

RECURSO 1.10.c. (OPCIONAL) RESUMEN DE LAS ACTUACIONES FORMATIVAS REALIZADAS EN EL PFC

2 8 noviembre, 2013

Muchas gracias por acompañarnos.¡Mucho ánimo innovador!