Incluir a la diversidad como actitud educativa.

Aulas inclusivas

Primera fase: “la integración de los deficientes e inadaptados en el

Sistema Educativo”La evolución histórica de la Educación

Especial

A lo largo del siglo XIX se fueron creando escuelas e instituciones

Tras la guerra civilCambio en la concepción del tratamiento

educativo

Decreto de 23 de setiembre de 1965

Ley del 14 de agosto de 1970 En 1978, con la Constitución Española, se

reafirma el derecho de los ciudadanos a la educación

Plan Nacional de Educación Especial: Normalización de servicios Sectorización de la atención

educativa Individualización de la enseñanza

Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI)

Esta Ley se amplía con el Real Decreto 2.639/1982, del 15 de octubre, mediante el cual se establecen las modalidades de integración:

La integración completaLa integración combinadaLa integración parcial

Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial. Los aspectos más destacados de la misma son:– La Educación Especial se concibe como parte del

sistema educativo ordinario.– Se contempla la existencia de centros específicos,

debiendo efectuarse una coordinación entre éstos y los centros de régimen ordinario.

– La institución escolar ordinaria debe ser dotada de medios necesarios para evitar la segregación y facilitar la integración del alumno con discapacidad.

– Se necesitarán apoyos para la valoración y orientación educativa.

– Contempla la atención educativa temprana para niños con discapacidad.

– Posibilita la escolarización hasta los 18 años, cuando existan causas que lo justifiquen.

Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), del 3 de julio de 1985del 3 de julio de 1985

Este cambio se produce por las distintas Este cambio se produce por las distintas circunstancias, ideológicas, sociales, psicológicas, circunstancias, ideológicas, sociales, psicológicas, y educativo pedagógicas. Los padres de los niños y educativo pedagógicas. Los padres de los niños que presentaban distintas deficiencias, se que presentaban distintas deficiencias, se asociaron para reclamar mejoras como:asociaron para reclamar mejoras como:1)1) Una concepción diferente de los trastornos del desarrollo y Una concepción diferente de los trastornos del desarrollo y

de la deficiencia. de la deficiencia. 2)2) Una nueva perspectiva que da más importancia a los procesos Una nueva perspectiva que da más importancia a los procesos

de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos de aprendizaje y a las dificultades que encuentran los alumnos para progreso. para progreso.

3)3) Desarrollo de los métodos de evaluación de las deficiencias.Desarrollo de los métodos de evaluación de las deficiencias.4)4) Mayor cualificación de los profesionales. Mayor cualificación de los profesionales. 5)5) Opción para la escuela comprensiva. Opción para la escuela comprensiva. 6)6) Cuestionamiento de la frontera entre normalidad y Cuestionamiento de la frontera entre normalidad y

deficiencia. deficiencia. 7)7) Los limitados resultados de la Escuela Especial y las Los limitados resultados de la Escuela Especial y las

dificultades de integración social después de la escolarización.dificultades de integración social después de la escolarización.8)8) El aumento de las experiencias positivas de integración El aumento de las experiencias positivas de integración

escolar de las personas moderadamente retardadas.escolar de las personas moderadamente retardadas.9)9) Existencia de una corriente normalizadora en todos los Existencia de una corriente normalizadora en todos los

servicios sociales de los países desarrollados. servicios sociales de los países desarrollados. 10)10) Mayor sensibilidad a favor de los derechos civiles.Mayor sensibilidad a favor de los derechos civiles.

Segunda fase: “la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades, un reto para el centro y para el aula”

• La escuela es el primer entorno no familiar con el que un niño ha de enfrentarse: dependiendo del éxito que se tenga en la integración escolar dependerá el éxito de la verdadera integración, la integración social.

• El modelo de actuación educativa adoptado en la LOGSE pone, en primer plano, la capacidad de articular unas modalidades de actuación eficientes para grupos diferentes por ello la atención a la diversidad, dentro del currículum, es uno de los pilares básicos

Se configura una escuela que atiende las necesidades individuales de cada alumno.

La atención a la diversidad dentro de los centros educativos se lleva a cabo a través de cuatro estrategias:

Especialización Incorporación Integración Inclusión

Papel del profesor También el profesor ejerce un papel

fundamental como agente activo en el proceso de E-A:

Conocer bien las funciones y fines del currículum

Seleccionar y ordenar contenidos de diferentes culturas y ambientes sociales para favorecer el acceso al currículum de todos los individuos

Aplicar diferentes métodos, estrategias didácticas fomentando un clima de aprendizaje y desarrollando los componentes afectivos

CONSTRUCTIVISMO Alumno responsable de su proceso de aprendizaje Relacionar conocimientos previos con los nuevos Relación diferentes áreas Extraídos de la vida cotidiana Función socializadora Individualización “Aprender a aprender”

No es una teoría psicológica/pedagógica en sentido estricto

Enfoque explicativo Teoría genética del desarrollo intelectual

de Piaget Teoría sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje de Vygotski Zona de Desarrollo Próximo Zona de Desarrollo Potencial Concepto de educación

No tiene metodología determinada Ambiente creativo y de innovación

Características Aprendizaje activo Aprendizaje cognoscitivo Aprendizaje constructivo Aprendizaje como proceso significativo Aprendizaje como proceso socialmente

mediado Aprendizaje como proceso auto – regulado

Profesor Apoyo Orientador Guía el aprendizaje Instrucción

constructivista cognitiva estratégica situada

RESPUESTAS CURRICULARES

LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

NIVELES CURRICULARES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

• Objetivos de la Logse:

– Que todos los alumnos reciban una cultura común y unos conocimientos acordes con la realidad que les rodea– Garantizar una educación adecuada con las características de cada uno

Primer nivel: Proyecto Curricular de CentroPEC:

Define la identidad del centro

Planifica a medio plazo

Dota de coherencia y personalidad a los centros

PCC: Finalidad: alcanzar las

capacidades propuestas en los objetivos de cada etapa

Garantizar la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad

Diseño y elaboración: equipos docentes---equipos técnicos de coordinación pedagógica--- claustro de profesores

Segundo nivel: Diseño Curricular de Aula

Conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que casa profesor realiza con su grupo de alumnos

Se recoge en unidades didácticasDeben estar de acuerdo con el DCB y el

proyecto curricular de centro

Tercer nivel: Adaptación Curricular Individual

Es la acomodación o ajuste a las posibilidades y necesidades de cada uno.

Ayuda a la diversidad porque es un currículo abierto y flexible

Se requiere del profesor… ya que son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones

Factores de Diversidad del Alumnado•El interés

•La motivación

•Las capacidades

•Estilos cognitivos

Inclinación de los alumnos por la instrucción y las tareas educativas

Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo.

El potencial que uno tiene en un momento dado para llevar a cabo una actividad-motrices -sensoriales -cognitivas-comunicativas -afectivas -relación

Modalidad característica de funcionamiento intelectual. Es la manera típica y específica de organizar y procesar la información que tiene una persona

Tercera fase: “la inclusión del alumnado en la escuela”

Cuando hablamos de escuela inclusiva tratamos de hacer hincapié en una escuela en la que se encuentran y aprenden todos los alumnos y alumnas independientemente de sus capacidades, características e individualidades.

“Equidad y Excelencia”

Diferente dependiendo del país, pero todos establecen para la inclusión esos términos.

La Escuela y la InclusiónEn la escuela hay cuatro ideas

que hablan de la inclusión: Inclusión, como derecho

para todos: tienen derecho a ser educados junto con el resto de las personas sin discriminación o segregación.

Inclusión, como vía para garantizar una educación equitativa.

Es una forma de vivir, “vivir juntos”.

Es una cuestión social, tarea de toda la comunidad educativa y no solo de la escuela, sino de toda la sociedad.

Hay dos visiones que han hecho que la idea de inclusión siga para adelante:

Visión sociopolítica

Visión empírica

INDEX POR INCLUSION

“La Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva”

Booth y Ainscow Apoyo a los centros educativos en su proceso

de avance hacia escuelas inclusivasSe va utilizando paulatinamente en nuestro

contexto

La inclusión y la exclusión se van configurando a partir de tres dimensiones interrelacionadas: la cultura, la política y las prácticas. - Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas:

a) Construir comunidadb) Establecer valores inclusivos.

- Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas:a) Desarrollar una escuela para todos.b) Organizar la atención a la diversidad.

- Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas :a) Orquestar el proceso de aprendizaje.b) Movilizar recursos.

Hacia una escuela inclusiva 1. Orientar la política educativa desde una perspectiva inclusiva de calidad

y equidad. 2. Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados

en la inclusividad, la equidad y la convivencia democrática, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias y la comunidad social donde se inserta la escuela.

3. Desarrollar una escuela para todos y todas donde el sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado.

4. Promover que las actividades en el aula y en el ámbito extraescolar alienten la participación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia del alumnado fuera de la escuela.

5. Potenciar la participación en los procesos de enseñanza aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad así como de las oportunidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado.

En torno a los cinco objetivos, se concretan cinco programas de actuación a través del conjunto de los cuales se pretende avanzar en los procesos de mejora hacia una escuela inclusiva:

a) Educación Interculturalb) Educación en conocimientos y habilidades para la vidac) Educación para la convivencia y la pazd) Educación para la equidad en medio desfavorecidae) Educación para superar las barreras de aprendizaje en las necesidades educativas especiales