AMBIENTE SOCIAL Y NATURALEN EL NIVEL INICIAL

REVISIÓN DE LA PROBLEMÁTICA• Hace algún tiempo en nuestro país algunos diseños

curriculares comenzaron a seleccionar y organizar los contenidos en diferentes áreas disciplinares.

Se comenzó a hablar de las ciencias sociales y naturales en el jardín.

Surgieron nuevas propuestas en el nivel y se plantearon también nuevos y serios problemas.

• En los profesorados no siempre incluyen la formación sobre estas temáticas.

• Las instancias posteriores están sesgadas por la actualización disciplinar, descuidando

características específicas del trabajo en estas áreas en el jardín.

RESULTA RELEVANTE PREGUNTARNOS

¿Qué significa trabajar las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial?

¿Cuál es el propósito de abordar las ciencias sociales y naturales con niños pequeños?

¿ Cómo trabajar las ciencias en el jardín? ¿Qué aspectos referidos a su enseñanza

son comunes y cuáles específicos de cada área de conocimiento?

¿Cómo plantear un abordaje de las ciencias sociales y naturales acorde al nivel?

¿Cómo convertir el AMBIENTE en objeto de conocimiento?

• Incluyendo la noción de CONTEXTO• Seleccionando los contextos y

contenidos a trabajar en cada uno de ellos a partir de CRITERIOS determinados.

• Tomando en cuenta las CARACTERÍSTICAS de las actividades

para favorecer la construcción de nuevos aprendizajes.

El ambiente social y natural

El abordaje de las ciencias sociales y naturales

Aparece indisociablemente ligada al concepto

de AMBIENTE.

“HACER” CIENCIAS EN EL JARDÍN SE PRESENTA COMO SINÓNIMO DE INDAGAR

EL AMBIENTE SOCIAL Y NATURAL.

El ambiente es un entramado socionatural: es lo natural imbricado en lo social y lo social enraizado

en lo natural

Lo social y lo natural están en permanente interacción modelándose mutuamente. No hay ambiente histórico y otro biológico SINO UN ÚNICO MEDIO; lo que varían son los modos de abordaje para su estudio.

Un ambiente socio-natural no puede comprenderse por fuera de los sentidos y significados que los hombres han ido construyendo en torno a él.

Este mapa refleja la percepción ambiental que los niños de la región puneña tienen en relación a la festividad de la señalada. Este tipo de mapa de percepción de una práctica comunitaria puede servirnos para trabajar las cuestiones medioambientales con los niños de inicial.

Particularmente permite trabajar la noción de ambiente, aplicando la noción de sistema y analizando los aspectos eco sistémicos y del sistema sociocultural involucrados.

A partir del relato de ambiente realizados nos encontramos con similitudes, diferencias, parentescos, cercanías y lejanías con el anterior (de la puna)

El ambiente es parte de uno y uno es parte del ambiente

Se trata de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, como un telón de fondo en el que se desarrolla nuestra vida.

El ambiente es:• Complejo . No es abstracto• Diverso . No es válido para todo tiempo y lugar

El ambiente se presenta en toda su diversidadEl ambiente no es igual para todas las personas que

viven en él.

LA PERCEPCIÓN ES DISTINTA

A partir de lo distinto es que es posible pensar en lo propio, convertirlo en

objeto de conocimiento, interrogarlo en busca de nuevas respuestas.

Ambiente como categoría de labor didáctica

• Supone recuperar la unión de la escuela con la sociedad.

• Descentrar el aula y unir la escuela con la vida.• Aprender y enseñar consiste en convertirse

como investigadores y no en simples observadores

• Aprender es un modo de apropiarse del ambiente (no es ajeno, de otros)

• Indagar el ambiente siempre supone la acción.

• Indagar en situaciones reales del niño.

• Conocer el ambiente no es una excusa para el aprendizaje de otras habilidades (psicomotrices, lectoescritura)

• Niños con derecho de aprender y docentes con la obligación de ofrecer estrategias para convertir el ambiente en objeto de conocimiento.

• Niños que se pregunten sobre su ambiente, interactuando con ella, buscando respuestas, confrontando conocimientos, enriqueciéndose y profundizando sus conocimientos.

•Convertir experiencias cotidianas en objeto de conocimiento, estableciendo nuevos significados, cuestionando sus ideas, etc.

• Reflexionar sobre las decisiones didácticas a tomar, tanto en el diseño, como en la puesta en práctica de la propuesta.

Con CRITERIOS adecuados para:

Seleccionar contextos

Seleccionar contenidos

Estrategias de enseñanza

ELCONTEXTO

La totalidad del Ambiente

Complejo Inabarcable

entramado

CONVERTIDO EN OBJETO DE ESTUDIO Y PROYECTO DE TRABAJO

es

RECORTE

¿Cómo seleccionar el CONTEXTO?

• Detener la mirada (como si observáramos bajo la lupa los hilos de una tela)

• Buscar aspectos de la realidad aunque evidentes para los adultos constituyen verdaderos desafíos para los chicos.

• Tener en cuenta que todo contexto (recorte) está indisociablemente ligado al ambiente en su totalidad.

• Renunciar a la idea de exhaustividad, ya que un contexto sólo es un punto de unión a la trama del ambiente, no es el ambiente en su totalidad.

* Nuevos interrogantes

contexto contexto contexto

PROYECTO DE TRABAJO

contexto contexto

AMBIENTE contexto contexto contexto

contexto contexto contexto contexto

contexto

• Tener en cuenta que al seleccionar un contexto quedarán aspectos de la misma para nuevos proyectos de trabajo.

• Tener en cuenta que el contexto, pese a ser una parte del ambiente, debe conservar su complejidad.

(no significa simplificar o construir un mundo infantilizado)

• Encontrar contextos capaces de retener la complejidad y a la vez abordables por los alumnos pequeños.

• Considerar que algunos contextos tienen anclaje en un espacio físico (fábrica de galletitas, el vivero municipal, taller de zapatero), otros exceden el espacio físico y se organizan en torno a temáticas.

(los dinosaurios, fiestas populares, los juegos y los juguetes)

• Considerar que algunos acontecimientos de la vida cotidiana de los chicos, de la ciudad, del país o del mundo constituyen contextos que pueden ser abordados (mundiales de fútbol, olimpiadas, inundaciones, pingüinos empetrolados)

• Seleccionar contextos en lo que los alumnos puedan mirar lo conocido con otros ojos y, a la vez, aproximarse a otros contextos no tan conocidos.

• Seleccionar contextos que obedezcan a lo intereses de los alumnos y hacer que también se interesen por el conocimiento “de lo otro” que también forma parte del ambiente.

• Promover nuevos aprendizajes movilizando el interés de los alumnos en torno de aquello que se pretende convertir en objeto de aprendizaje.

• Proponer a los alumnos la indagación de contextos actualizados y no estereotipados.

• Adecuar y contextualizar propuestas de materiales curriculares al ambiente específico con el cual se a va a trabajar (lo singular e interesante en ese contexto concreto).

• Seleccionar variedad de contextos a trabajar a lo largo del año y del nivel de escolaridad (permite conocer nuevos contextos, comparar, analizar semejanzas y diferencias, tejer relaciones).

• Al volver sobre un mismo contexto en distintas salas, proponer un nuevo tipo de abordaje, diferentes preguntas, distintos niveles de profundidad en el tratamiento de los contenidos.

• Seleccionar contextos en la que se tengan en cuenta los gustos y posibilidades personales como docentes (permiten seguridad para llevarlos en la sala y emprender interesantes proyectos de indagación)