Postre de Cuentos

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POSTRE DE CUENTOSAcompañamiento con lecturas lúdicas al programa

de fortalecimiento nutricional del escolar en el Valle del Cauca.

BIBLIOTECA DEPARTAMENTAL DEL VALLEJorge Garcés Borrero

Juliana Garcés Saroli Directora Yaneth Patricia Tascón Directora Administrativa María Lisney Güayara DirectoraTécnica Julián Pérez Arias Textos y desarrollo María Teresa Palau Líder Red de bibliotecas públicas Gloria Esperanza Calle José Luis Giraldo Promotores de Lectura

Bibliotecarios redactoresNorman Muñoz, Tuluá / Carmen Rosa Sánchez, Obando

Rosa Elvira Rojas, Andalucía / Carlos Alberto Agudelo, CaicedoniaMaría Yolly Villada, El Dovio / Margarita Sánchez, El Águila

Víctor Mario Garcés Diseño y Diagramación

www.vmgcomunicacionvisual.com Impresión

Santiago de Cali, diciembre 2010

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IntroducciónEl Valle del Cauca es un departamento en el que se desarrollan innume-rables proyectos y programas de promoción de lectura, orientados desde los sectores privado, oficial y social. Sus municipios, y muy especialmente su capital, Santiago de Cali, son escenarios de las actividades realizadas por múltiples entidades.

Una de estas instituciones es la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero, que desde su División Técnica, orienta el Proceso de promoción de la lectura y la escritura. Su objetivo principal es posicionar programas de fomento a la lectura que permitan el acercamiento de los usuarios a los libros de una manera afectiva y efectiva.

De la misma manera la Biblioteca, adelanta sus tareas en todos los mu-nicipios del Valle, a través de la Red de bibliotecas públicas del Valle del Cauca, acompañando a los bibliotecarios municipales con actividades de formación, dotación, asesorías, fortalecimiento, y haciendo el enlace con el Ministerio de cultura y su Plan nacional de lectura y bibliotecas.

El proyecto POSTRE DE CUENTOS, acompañamiento con lecturas lúdicas al programa de fortalecimiento nutricional del escolar en el departamento, es una de las estrategias creativas que se desarrolla en la región gracias al apoyo del Fondo mixto para la promoción de la cultura y las artes del Valle del Cauca a través de su convocatoria 2010.

El presente libro expone los principios fundamentales de POSTRE DE CUENTOS, para el conocimiento de las comunidades educativas y de las bibliotecas públicas que estén interesadas en implementarlo en sus diferentes espacios.

Los cinco capítulos presentan una visión global, desde su historia reciente, la descripción del proyecto ganador, el bosquejo del taller con estudiantes, la recomendación de lecturas, hasta la selección del material de apoyo.

El primer capítulo es un relato del proceso de creación del proyecto, acto participativo realizado por el comité técnico de la Biblioteca departamental del Valle; seguidamente se ofrece a los lectores, en el segundo capítulo, la ficha del proyecto presentada al Fondo mixto para la promoción de la cultura y las artes del Valle del Cauca, que fue aprobada con un apoyo de cofinanciación de $7 millones.

El capítulo tercero es el texto del trabajo de campo, del taller con jóvenes estudiantes de Décimo grado, que se convierten en una de las grandes fuerzas al participar como animadores de lectura. Ideas para la acción, estrategias diversas constituyen este capítulo.

Dos cuentos infantiles se presentan como recomendados para ser leídos a los escolares, en el capítulo cuatro. Finalmente, el capítulo cinco, incluye algunos textos considerados como lecturas de apoyo.

Es un libro cartilla que se puede leer desde diferentes ópticas, y del que esperamos los comentarios e inquietudes de nuestros lectores. Siempre para mejorar.

Julián Pérez AriasLíder Proceso de lectura y escritura

[email protected] / 3117706930

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Palabras de Nuestra Directora

Al culminar la primera década del siglo XXI, he tenido la oportunidad de

dirigir la Biblioteca Departamental del Valle Jorge Garcés Borrero, creada

por mi padre en 1953, el entonces gobernador Diego Garcés Giraldo,

institución que ha estado en el corazón de mi familia y de la que me siento

orgullosa de ser su directora.

Estas notas que parecen ser muy personales, me dan pié para presentar un

proyecto que está anclado en el sentimiento de los niños del departamento,

porque despliega toda su carga afectiva con la lectura de cuentos, a la

hora en que los escolares están disfrutando de su desayuno o refrigerio

escolar.

Postre de cuentos, así se llama el proyecto, es acompañamiento con lec-

turas lúdicas al programa de fortalecimiento nutricional del escolar en el

Valle del Cauca, y es orientado por los promotores de lectura de nuestra

biblioteca, teniendo como fuerza el tejido de bibliotecarios municipales que

están organizados en la red departamental de bibliotecas públicas.

Gracias al apoyo del FONDO MIXTO DE PROMOCIÓN DE LA CULTURA

Y LAS ARTES DEL VALLE DEL CAUCA, liderado por nuestra amiga María

Clemencia Ramírez de Fernández, que en alianza estratégica con la SECRE-

TARÍA DE CULTURA Y TURISMO de Santiago de Cali, el MINISTERIO DE

CULTURA, y CORPOVALLE, realizaron la VIII Convocatoria Departamental

de proyectos artísticos y culturales 2010, y luego de estudiar nuestro pro-

yecto, fue viabilizado por el jurado calificador.

Conozco el espíritu animador de Julián Pérez Arias, líder del proceso de

lectura y de escritura, quien diseñó el proyecto, y he visto cómo esta es-

trategia ha llegado a miles de escolares, por lo que recomiendo, a todos

los lectores, disfrutar de esta guía con ideas para la acción, y aceptar el

desafío de implementar Postre de cuentos, en sus comunidades.

JJULIANA GARCÉS SAROLI

DirectoraBiblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero

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Capítulo 1

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UNA HISTORIA RECIENTEA comienzos del año 2005, durante los primeros meses de la administración del Gobernador Angelino Garzón, en el departamento del Valle del Cauca, se planteó a todos los integrantes del gabinete, secretarios de despacho, directores de institutos descentralizados, la necesidad de apoyar el nuevo programa bandera de su gobierno, FORTALECIMIENTO NUTRICIONAL DEL ESCOLAR que consistía básicamente en ofrecer desayunos y refrigerios a los niños, niñas y jóvenes de las instituciones educativas oficiales del departamento, tanto de la zona urbana, como de la zona rural.

En una reunión del equipo técnico de la Biblioteca departamental del Valle del Cauca Jorge Garcés Borrero, la Directora María Victoria Londoño, planteó esta solicitud a sus integrantes, para atender las instrucciones del Gobernador, acompañando este vital programa.

Fue en este instante que Julián Pérez Arias, promotor de lectura recordó al equipo las experiencias de lectura de las comunidades religiosas que atendían estudiantes internas, en las que una religiosa leía algún relato o biografía de algún personaje ejemplar, mientras las internas comían sus alimentos.

Igualmente el promotor, contó el testimonio de una conferencista cubana, quien en una reciente Feria del Libro en Bogotá, mostró un video de los trabajadores cubanos, quienes al momento de producir el tabaco, escu-chaban novelas de autores latinoamericanos leídas en voz alta por alguno de sus compañeros.

Estas 2 experiencias mostraban cómo la lectura era una actividad exitosa en dos momentos y con sendos grupos poblacionales: al momento de comer, con estudiantes de secundaria, y al momento de trabajar, con obreros. Por eso la propuesta fue planteada a modo de preguntas:

• ¿A los escolares vallecaucanos les agradaría escuchar textos leídos en voz alta cuando disfrutan de su desayuno o refrigerio?

• ¿Cuál sería el material apropiado para leerles?

Y otras inquietudes no menos valiosas, y en algún sentido preocupantes:

• ¿Quién les leería en ese momento, teniendo en cuenta que los maestros y maestras estaban en sus momentos de descanso?

• ¿Qué pasaría en las escuelas que no tenían comedores y sus estudiantes se dispersaban en patios, corredores y rincones?

• ¿Las lecturas se harían con los mismos criterios de rigidez de las expe-riencias de las religiosas, en las que no se podía escuchar ni el vuelo de una mosca?

Y, teniendo en cuenta que era la hora del recreo estudiantil, ¿Cómo atraer a los niños y niñas a la lectur a, o ser algo pedagógico, cuando precisa-mente estaban en su momento de descanso?

Fue entonces cuando el líder de la División Técnica, Bernardo Ortiz, empezó un trabajo de construcción del proyecto, con el promotor Julián Pérez Arias y otros funcionarios de la Biblioteca Departamental.

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En el proceso, el proyecto fue llamado inicialmente PAN PARA EL ALMA, nombre influenciado por la experiencia de las instituciones religiosas: si los escolares reciben alimento, o sea pan, nuestras lecturas propiciarán alimento para el alma. Este nombre resultó muy religioso para esta pro-puesta secular.

El siguiente nombre fue SOPA DE LETRAS, teniendo en cuenta que era una frase conocida, que hacía recordar juegos e identificaba las letras que se relacionaban con los textos a leer. Apareció en la mesa de trabajo, la popular Mafalda con sus reflexiones ante el equipo y aclaró que la palabra sopa no era del interés de los niños del mundo.

Finalmente, el término POSTRE DE CUENTOS, con sus connotaciones diversas fue el acogido por los funcionarios. Tiene claras referencias agradables a la actividad del proyecto: Un postre es una comida rica, deliciosa, dulce, porción pequeña, y siempre deja la grata sensación de querer un poco más. Eso era lo que se esperaba cuando los escolares participaran en la actividad, que quedaran con ganas de escuchar más, que quisieran ir a una biblioteca a descubrir más cuentos y a leer el que acababan de escuchar.

Sabiendo que ya se tenía un nombre atractivo para el proyecto, se había resuelto en parte la primera inquietud, teniendo en cuenta que al oír POS-TRE DE CUENTOS, sentirían interés por la actividad. Igualmente aclaraba que los textos a ser leídos, serían básicamente los cuentos, sin excluir los de poemas y otro tipo de matarial llamativo para la infancia.

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El proceso de construcción continuaba con los días y finalmente se resol-vieron las preguntas-problema con los siguientes conceptos:

•Si los docentes estaban en su hora de descanso no se podía contar con ellos, entonces era necesario ubicar a los lectores entre los integrantes de la comunidad educativa.

El recurso humano más cercano a los estudiantes de primaria eran los estudiantes de secundaria, de grados mayores, con quienes Julián Pérez Arias, mostraba experiencias exitosas vividas en la Campaña vallecau-cana de lectura OIGA, MIRE… LEA! y en los FESTIVALES INFANTILES DE LECTURA, diseñados por él mismo.

Sí. Desde las mismas instituciones educativas, llegarían los lectores, estudiantes de décimo grado, quienes participarían en un taller de formación como lectores en voz alta, que se realizaría previamente en cada municipio, con la activa participación de los bibliotecarios muni-cipales.

•Los cuentos infantiles a leer estaban en las bibliotecas públicas, que pertenecen a la Red de bibliotecas públicas del Valle del Cauca. Estas instituciones culturales habían sido dotadas por la Biblioteca departa-mental del Valle.

Finalmente, y a nivel pedagógico, POSTRE DE CUENTOS, incluía tres elementos fundamentales para su efectividad:

1. Cuando el estudiante lector (décimo grado), se acercara a los niños, que estaban comiendo, luego de saludarlos, les plantearía las siguientes preguntas: ¿Quieren un POSTRE DE CUENTOS, ¿quieren que les lea un

cuento?. Sería una forma respetuosa y diferente de iniciar una actividad en la escuela. Tenía en cuenta que los niños estaban en su momento de descanso y para iniciar una actividad, aunque fuera de lectura, era necesario que ellos la aceptaran voluntariamente.

2. Sabiendo que las escuelas (ahora sedes educativas), no contaban todas con comedores, muchos niños disfrutaban su desayuno o refrigerio en patios, corredores o rincones, el estudiante lector, se ubicaría con los niños en su mismo nivel. Bien sea sentado en el piso, en un muro o en la mesa del comedor, el lector estaría en igual altura con el escolar de primaria, lo que le acercaría más y le permitiría al niño disfrutar de las ilustraciones sin necesidad de interrumpir su comida.

3. Con relación a la última inquietud sobre la rigidez del momento, en el Taller de lectura en voz alta para los jóvenes lectores de décimo grado, recibirían instrucciones para que al finalizar el cuento, simplemente preguntaran a los oyentes, si les había gustado dicho cuento y se des-pidieran sin necesidad de hacerles preguntas sobre aspectos del cuento leído. Sería una lectura gratuita.

Con todos estos aspectos pedagógicos se presentó el proyecto en una se-sión del Comité Técnico y se realizó por primera vez en la Normal Superior Miguel de Cervantes Saavedra de Guacarí.

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Capítulo 2

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EL PROYECTO GANADORA mediados del año el Fondo mixto para la promoción de la cultura y las artes del Valle del Cauca, presentó a la comunidad su convocatoria 2010, con la siguiente información:

CONVOCATORIA 2010

El Fondo Mixto de Promoción de la Cultura y la Artes del Valle del Cauca invita nuevamente a la comunidad artística, entes públicos y a las ONG(s) culturales del Valle del Cauca, a la convocatoria 2010 del programa de es-tímulos a la creación, la investigación y la gestión de proyectos artísticos.

Ha sido política del Fondo Mixto en los últimos años, a través de las diversas convocatorias, la democratización de los recursos, procurando que sean beneficiados el mayor número de proyectos presentados, por medio de mecanismos de selección y evaluación expeditos y claros.

Hasta la presente se han aprobado en los últimos cuatro años de vigencia del programa, un total de 156 propuestas con un monto de inversión que asciende a $1.294.474.798, lo que ha permitido la participación de las organizaciones jurídicas y públicas, así como de las personas naturales

interesadas en cada localidad de los 42 Municipios del Valle del Cauca, en igualdad de oportunidades.

Para garantizar esto, se ha venido difundiendo esta convocatoria con la debida anticipación y se ha brindado la capacitación pertinente donde esta se requiere.

Esta convocatoria 2010 cuenta con los aportes y apoyo de la Alcaldía de Santiago de Cali - Secretaría de Cultura y Turismo, Gobernación del Valle del Cauca-Secretaría de Cultura, Corpovalle y del Ministerio de Cultura.

La Biblioteca Departamental del Valle, a través del Proceso de promoción de la lectura y la escritura de la División Técnica, presentó el siguiente proyecto, que obtuvo la respuesta de aprobación.

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Formulario de Inscripción Convocatoria Proyectos Artísticos y Culturales 2010

Alcaldía de Santiago de Cali – Secretaria de Cultura y Turismo

Gobernación del Valle del Cauca - Secretaria de Cultura - Corpovalle

Fondo Mixto de Promoción de La Cultura y las Artes del Valle del Cauca

Fecha de radicación: año: 2010 mes Junio día 30

Nombre del proyecto: Acompañamiento con lecturas lúdicas al programa de fortalecimiento nutricional del escolar en el Valle del Cauca. “Postre de cuentos”

Área en la que participa: 3 áreas

Creación Investigación Difusión y comunicación XX

Creación de nuevos públicos XXX Fortalecimiento de actores XX culturales Subárea

Artes Escénicas ___ Literatura XX

Artes Visuales ___ medios de comunicación cultural ___

Música ___ Medios audiovisuales ___

Danza ___ Patrimonio Cultural material e Inmaterial ___

INFORMACION DEL PROPONENTE

Persona Natural

Persona Jurídica: XX Pública XX Privada

Razón Social: Biblioteca Departamental del Valle Jorge Garcés BorreroNit 890399039-9

Municipio donde opera la entidad: Sede principal en Cali, con programas permanentes en los 42 municipios a través de la Red departamental de bibliotecas públicas.

Nombre del representante legal y/opersona natural: Patricia Alaeddine Azbac.c. 31.934.770 Expedida en: CaliDirección: Calle 5 #24 A - 91 Teléfono(s): 6200433 - 6200421Fax 6200438 correo electrónico: [email protected]

Firma del representante legal y/o persona natural proponente

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INSTRUCTIVO PARA LA FORMULACIóN DE PROYECTOS

INSTRUCTIVO PARA LA FORMULACIóN DE PROYECTOS

1.TITULO

Acompañamiento con lecturas lúdicas al programa de fortalecimiento nutricional del escolar en el Valle del Cauca. “Postre de cuentos”2. ANTECEDENTES

2.1. TRAYECTORIA HISTÓRICA DE LA ENTIDAD: La Biblioteca Pública Departamental Jorge Garcés Borrero es un instituto descentralizado del orden departamental, que se ha convertido en un centro cultural que además de los servicios bibliográficos que presta, desarrolla actividades de fomento y divulgación cultural, artística, científica y tecnoló-gica. El modelo trazado como eje en la Biblioteca Pública Departamental del Valle, es importante por el diseño integral de acceso a la información, formación de lectores, atención de factores asociados al mejoramiento de la educación y respeto hacia el entorno social y natural. En la MANZANA DEL SABER interactúan la cultura, la ciencia y la educación a través de: la Biblioteca Departamental, El Centro de Formación de Maestros, Sala Interactiva de Ciencias- Abrakadabra, El Museo de Ciencias Naturales y el Centro de Divulgación Cultural.

Historia y proyecciónLa Biblioteca fue inaugurada el 13 de Junio de 1954, por el entonces gobernador Diego Garcés Giraldo funcionando en un área de 950 m2 hasta el año 2001. Con los aportes económicos recaudados desde 1990

a través de la estampilla Pro Univalle, se construyó su actual sede; edificio de 10.000 m2 dotado con tecnología avanzada, donde se prestan los servicios desde el año 2002.Tiene como visión para el año 2015, convertirse en un centro de informa-ción, conocimiento y esparcimiento, líder en la región, jalonando procesos de formación de lectores y generadores de arraigo cultural, sustentado en principios de compromiso, innovación, competitividad y democracia.Como parte de este proceso, ha formulado el proyecto La Manzana del Saber, para convertirse en hito urbanístico que contribuya a la renovación del espacio ciudadano. En este proyecto se espera rodear a la biblioteca de un gran parque y ampliar las instalaciones en 6.000 m2 , para res-ponder a las necesidades crecientes de los usuarios con mayor área para la biblioteca, la sala de exposiciones, la sala interactiva Abrakadabra, la sala infantil y juvenil, sala multimedial y la zona de estacionamiento. Además, se agregaría a este concepto integral en el que está inserto la biblioteca un museo de artes gráficas, un planetario y un teatro al aire libre.

MisiónEs misión de la Biblioteca Jorge Garcés Borrero recopilar, conservar y difun-dir el patrimonio bibliográfico y documental del departamento, promover la lectura, el desarrollo bibliotecario público, el arte, la ciencia y la cultura encaminados al mejoramiento del nivel intelectual y académico de sus habitantes y el fortalecimiento de identidad vallecaucana y colombiana, democratizando el acceso a la información.

www.bibliovalle.gov.co

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2.2. TRAYECTORIA DEL PROYECTO CULTURAL: Con relación a los principales antecedentes de esta actividad de promoción cultural, tenemos dos referencias específicas realizadas por la Biblioteca departamental en el Valle, que anteceden el esquema del presente pro-yecto: La Biblioteca Departamental del Valle, con el apoyo del Ministerio de Educación realizó entre 1991 y 1993, la campaña Departamental de Lectura OIGA, MIRE… LEA, reconocida por el CERLALC (Centro Regio-nal para el fomento de la Lectura en América Latina y el Caribe) como acción líder a nivel provincial, con un esquema de descentralización que permitía a cada municipio realizar diferentes estrategias que vinculaban directamente a la comunidad estudiantil. Los estudiantes de Once se capacitaban como Animadores de Lectura (Taller de dos días) y luego se desplazaban a las diferentes escuelas a realizar la hora del cuento con los niños y niñas de básica primaria. Esta campaña tuvo cobertura total de municipios vallecaucanos.

La otra actividad relacionada es la realización de Festivales Infantiles de Lectura, realizados desde 1995 estrategia con carácter masivo, intensivo y participativo. A través de los festivales se llega a la población estudiantil perteneciente a un Núcleo Educativo (GAGEM), capacitando a los estu-diantes de Once y realizando con ellos una jornada de expresión creativa en torno al libro y la lectura en un parque abierto. Estos festivales fueron concebidos por el equipo de promotores de lectura de la Biblioteca De-partamental y han sido realizados en los municipios del Valle, en Guapi, Santander de Quilichao y Popayán (Cauca), en Tumaco (Nariño) y en Armenia (Quindío).

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En los años 2005, 2007 y 2008 se realizó este proyecto en el Valle del Cauca con notable éxito, con el apoyo del programa de concertación del Ministerio de Cultura y se anexan los informes correspondientes al igual que el proyecto de Servicio Social.

Señale de manera clara y sencilla cuáles son los antecedentes de la activi-dad cultural y/o del proyecto y en qué consiste. Anexe los documentos que permitan verificar la trayectoria de la actividad cultural y los antecedentes del proyecto (programas de mano, invitaciones, certificaciones, videos, cd’s, entre otros, de años anteriores):

3. COMPONENTES DEL PROYECTO:3.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Describa por qué es importante realizar el proyecto; cuáles son las razones que justifican su realización, cuál es el problema que se quiere atacar y la alternativa de solución más viable y de qué manera contribuye a la gene-ración de identidad cultural y al afianzamiento de valores y su articulación con el Plan Departamental de Desarrollo y el Plan Nacional de Cultura:

3.1 JUSTIFICACIóNEl Gobernador del Valle del Cauca, Doctor Juan Carlos Abadía, presentó ante las diferentes instancias de la comunidad Vallecaucana, el Plan de Desarrollo 2008-2011 BUEN GOBIERNO, CON SEGURIDAD LO LOGRA-REMOS, documento que ha inspirado todo su trabajo en estos dos años y medio de gobierno, que propende por el desarrollo humano y acceso a servicios sociales y calidad de vida.

En este sentido el Artículo 3 expresa en su VISIÓN:Al 2015, convertir en realidad un nuevo modelo de desarrollo que solucione las situaciones de exclusión social y de pobreza…Y prosiguiendo con este sentido, el artículo 8 manifiesta:

“Lineamientos de Política para el Eje de Bienes y Desarrollo Social:

La política pública de Bienestar y Desarrollo Social para el departamento del Valle del Cauca en el cuatrienio 2008-2011, se fundamentará en el principio de la rentabilidad social distribuida con inclusión y equidad….El Gobierno Departamental buscará dar continuidad, fortalecimiento y ampliación en cobertura de los programas y proyectos exitosos como los de aseguramiento alimentario de los niños, niñas…”A partir de estos pilares fundamentales del Plan de Gobierno, la propuesta del Plan de Desarrollo se basa en fortalecer un Valle del Cauca mejor, donde primero son los seres humanos. En tal sentido, el Plan expresa un nuevo modelo de desarrollo económico, social y político que se articula con los propósitos fundamentales de: “Trabajar por construir una sociedad de bienestar social, de protección a los niños y niñas”.Todo este accionar en torno a la seguridad alimentaria incluye solamente el componente nutricional (que es fundamental), para el desarrollo de los niños y niñas de primaria de la región y no involucra otro tipo de acciones que podrían beneficiar a los infantes. En el Plan nacional de lectura y bibliotecas del Ministerio de Cultura se expresa la necesidad de que los niños y niñas escuchen cuentos a tempra-na edad para fortalecer sus procesos lectores. Esta es la relación con el Plan nacional de cultura. Y las bibliotecas son los FAROS DEL SABER que orientan los programas de lectura

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El problema tiene sus antecedentes en la manera como se enfocan las acciones en un solo sentido, para mejorar las condiciones sicobiológicas del comportamiento de los escolares. Es necesario que además de alimento físico, reciban alimento intelectual con lecturas amenas.Hay una serie de limitaciones para el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas a través de eventos que potencien sus principios estéticos y sus valores éticos para el desarrollo integral de su formación.

Cuales son las consecuencias de no realizar acciones para solucionar el problema: Básicamente se afectará el desarrollo integral de los educandos del nivel de primaria en el Valle del Cauca, quienes no disfrutarán del momento especial de oír cuentos y poemas al instante de disfrutar sus alimentos.No se aprovecharía un momento especial, consumir sus alimentos, para que en ese instante les lean cuentos que les ayudarán a ser lectores y a mejorar sus niveles educativos. Un niño que escucha cuentos está mós cercano de triunfar en sus estudios

3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Señale de manera concisa y puntual en qué consiste el proyecto, cómo va a ser organizado, gestionado y por quiénes, de qué manera permite visibilizar las diferentes manifestaciones culturales, indicar cómo van a participar los involucrados en la gestión del proyecto, y cómo se va a coordinar la ejecución de las actividades:El presente Proyecto consiste básicamente en capacitar en Animación a la lectura a estudiantes de último nivel de las Instituciones Educativas de los municipios del Valle, para que acompañen con lecturas a los niños

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de primaria en los momentos en que reciben su merienda o almuerzo del programa Departamental de Seguridad Alimentaria. Para ello se diseña-rá una cartilla de Animación a la Lectura y se utilizarán las colecciones bibliográficas de las bibliotecas locales reforzadas con el material de las bibliotecas móviles de la Biblioteca Departamental.La ronda de los libros se hará con el apoyo de los GAGEM y la coordinación de las bibliotecas públicas municipales adscritas a la RED DEPARTAMENTAL DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS

3.3 OBJETIVO:Describa de una manera clara y precisa para qué se quiere realizar el proyecto, cuál es el propósito de adelantar esa actividad, cómo éste solu-ciona o reduce el problema planteado, el efecto que el proyecto pretende alcanzar:El proyecto tiene como objetivo fundamental fortalecer el programa nu-tricional SEGURIDAD ALIMENTARIA para niños y niñas del Valle, con un componente de lectura en voz alta de cuentos.Las estrategias básicas del Proyecto involucran la capacitación a los jóvenes animadores de lectura de cada Institución Educativa. Este aspecto funda-mental es apoyado por la Secretaría de Educación Departamental

PROPÓSITOS:•Leerlea losniñosyniñasdelValleuncuentodiario,almomentode

tomar sus alimentos en la escuela•Capacitaralosbibliotecariosmunicipalesparaqueorientenlostalleres

de animación a la lectura en voz alta y para que coordinen el proyecto en su municipio

•Capacitara jóvenesestudiantesdeúltimogradode las Instituciones

educativas, como animadores de lectura infantil•Producirunfolleto“Cartillaguíaparalecturadecuentos”,parareforzar

los procesos de formación de los jóvenes actores•Ponerencirculacióncoleccionesde librosinfantilesenlasescuelas

organizadas de acuerdo a los distritos regionales

3.4 BENEFICIARIOS Y SUS CARACTERÍSTICAS: Indique el número de personas beneficiadas por el proyecto (como por ejemplo público asistente, artistas, aquellas personas contratadas para el desarrollo del evento, etc.) tanto directa como indirectamente y cuáles son las características socioeconómicas del grupo al que pertenecen (edad, género, nivel de educación alcanzado, entre otras). Indique del total de beneficiarios cuántos participaron en las etapas de investigación, formu-lación, planeación y cuántos participarán en las etapas de ejecución, seguimiento y evaluación del proyecto. Recuerde que la información y/o cifras que se suministre a continuación será verificada en los informes de ejecución del proyecto, si éste resulta aprobado, por parte de la interven-toria que se asigne:

BENEFICIARIOS:•42MunicipiosdelValle,enzonasurbanasyrurales•42bibliotecariospúblicosmunicipales•450escuelasoficialesdeprimaria(Sedesdeinstitucioneseducativas)•128.400niñosyniñasdeestratos1,2y3residentesenzonasurbanas

y rurales•4.500jóvenesdesecundariadegradoOncedeinstitucioneseducativas

oficiales de los 42 municipios del Valle del Cauca de estratos 1, 2 y 3 residentes en zonas urbanas y rurales.

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•Esunproyectodecaráctertécnicoquehasidodiseñadoporelequipolíder de la Biblioteca departamental del Valle (La Dirección técnica, la coordinadora de la red de bibliotecas públicas del Valle, el líder del proceso de lectura y escritura, el líder de planeación , 3 promotores de lectura).

3.5 METAS, INDICADORES Y FUENTES DE VERIFICACIÓN:Describa cómo el proyecto aporta o contribuye al cumplimiento del objetivo planteado. Las metas son la expresión cuantitativa de los logros que se pretenden obtener con la ejecución del proyecto, deben ser formuladas en verbos en infinitivo. Recuerde que la información y/o cifras que se su-ministre a continuación serán verificadas en los informes de ejecución del proyecto, si éste resulta aprobado, por parte de de la interventoria que se asigne. La adecuada enunciación de las metas no sólo garantiza el logro de los objetivos y facilita el seguimiento del cumplimiento del proyecto sino que se constituye en la base sobre la cual se determinan las actividades a desarrollar y sus costos asociados. La formulación de las metas debe realizarse utilizando verbos en infinitivo y que sean verbos medibles y cuantificables. Tenga en cuenta que la formulación que haga de las metas será el punto de partida o referente para la elaboración del cronograma y sus actividades.

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Realizar 1 taller de talleres en “cómo hacer un taller de promoción de lectura” con los bibliotecarios del ValleRealizar en 42 municipios las jornadas de lectura en el marco del proyecto Postre de CuentosCapacitar a 4.500 estudiantes de Grado Diez como Animadores de LecturaLeer cuentos infantiles a 128.400 niños y niñas de estratos 1, 2 y 3 residentes en zonas urbanas y rurales

4. FECHAS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO: Al diligenciar las fechas de ejecución del proyecto tenga en cuenta que la convocatoria estudiará, evaluará y apoyará los proyectos cuya ejecución sea durante el año 2010: Tenga en cuenta que las fechas de inicio y finalización que se mencionen a continuación coincidan con las establecidas en el numeral siguiente: Cronograma de actividades y presupuesto”:

Proceso ó acción Cantidad Unidad de Medida Descripción del objeto(verbo en infinitivo)

Realizar 1 Taller de talleres En “cómo hacer un taller de Promoción de lectura” con los bibliotecarios del Valle

Realizar 42 municipios Jornadas de lectura

Capacitar 4500 Estudiantes de grado 10 Animadores de lectura

Leer 128.400 Escolares de primaria Cuentos y poemas infantiles

FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN

DIA: 2 MES: Agosto AÑO: 2010 DIA: 10 MES: 12 AÑO:

METAS

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5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PRESUPUESTO:

A continuación el proponente deberá describir cómo va a lograr el objetivo y las metas propuestas por medio de las actividades, subactividades, pre-supuesto (es decir cuánto cuesta cada una de las actividades del proyecto y origen de los recursos para su ejecución) y en relación con el tiempo en que se van a desarrollar. La fecha de inicio de realización y la fecha de finalización de estas actividades deben coincidir con lo señalado en el item anterior: (Inserte más filas si se hace necesario). Recuerde que en ningún caso la convocatoria aprobará el apoyo económico para gastos adminis-trativos (servicios públicos, sueldos y/o salarios del personal de planta), obra física, compra de elementos de oficina, dotación o cualquier otro tipo de gasto que no sea inherente a las actividades propias del desarrollo del objeto del proyecto cultural. Esta clase de gastos deberán ser cubiertos por el proponente con recursos propios o que le sean aportados por terceros para cofinanciar el proyecto.

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Actividades

Acciones concretas que realizará el equipo responsable del proyecto. Son las acciones

Socializar el proyecto con los biblio-tecarios municipales, los coordina-dores de los GAGEM, y los rectores de las Instituciones EducativasRealizar taller de talleres con biblio-tecarios municipalesRealizar las jornadas municipales de capacitación

Diseñar e imprimir el folleto “Cartilla guía de postre de cuentos”

Iniciar el Plan de acompañamiento con lecturas en cada escuela

Realizar seguimiento y evaluación bimensual

Entrega de informe final

ActividadesSub Actividades

(acciones necesarias para llevar a cabo cada actividad)

Reuniones sectoriales y municipalesDefinición de cronograma y espacios para los talleres

Taller en un municipio del centro del Valle

Talleres en cada municipio Selección de material bibliográfico localOrganización de circuitos de librosConformar equipo editorSelección de cuentos para leerOrganización de las temáticas del taller.Publicación de 4.500 folletosLecturas en cada Institución.Diligenciar formatos de controlReportes municipalesRecepción de reportes municipalesConsolidación de información departamentalRealización de encuentro departamental de animadores de lecturaAplicación de ajustes requeridosEnvío de informes a cada municipio

Recursos Propios de la organización proponente

(1)

12.000.000

10.000.000

33.000.000

9.000.000

35.000.000

4.000.000

2.000.000

Recursos que aportarían terceros

(2)

0

0

0

0

0

0

0

Recursos que aportaría la

Convocatoria (3)

4.000.000

0

5.000.000

4.000.000

1.000.000

5.000.000

1.000.000

DíA MES AÑO 2-20 8 2010

17-19 8 2010 23-31 8 2010

20-31 8 2010

1 9 2010

29 3 2010

10 12 2010

PRESUPUESTOFuentes (Origen de los recursos – en pesos)

Fechas de Realización 2010

Sub total de cada fuente: $105.000.000 0 $20.000.000 Valor Total del Proyecto (Suma columnas (1), (2) y (3): $125.000.000Valor solicitado, Total columna (3) $20.000.000

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Capítulo 3

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TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN VOZ ALTALa ejecución del proyecto POSTRE DE CUENTOS incluye el componente de formación dirigido a los jóvenes estudiantes de secundaria (regularmente grado 10), quienes son los encargados de leerle los cuentos a los niños, y para ello participan inicialmente en el TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN VOZ ALTA, realizado en las sedes de las bibliotecas públicas municipales y orientados por los bibliotecarios.

En este capítulo presentaremos una descripción de los diferentes aspectos de este taller y, al final del mismo, un cuadro en el que se muestra todo el desarrollo del contenido. Los textos utilizados en el taller están incluidos en el capítulo LECTURAS DE APOYO.

Previo al taller se establecen los contactos con los directivos de las insti-tuciones educativas, para definir aspectos estratégicos como, estudiantes que participan, fecha y horario, docente que acompaña, entre otros.

El taller se realiza en una sesión de trabajo de aproximadamente cuatro horas y la práctica de lectura se consolida en una segunda sesión de trabajo en la que el bibliotecario acompaña al joven animador en ejercicios de lectura en voz alta, y con la recomendación de cuentos para leer.

PRIMERA SESIÓN DEL TALLER1. Organización: Es muy importante estar atentos para recibir a los estudiantes al momento

de se llegada, teniendo en cuenta la orientación inicial sobre el espacio

donde se va a trabajar y la correspondiente inscripción. Todos los funcionarios de la biblioteca o la casa de la cultura deben

tener información sobre el taller, para brindar una orientación precisa a los jóvenes animadores de lectura.

2. Presentación y exposición de principios:

Un buen saludo es la mejor manera de iniciar una jornada pedagógica y es la llave que permitirá abrir muchos caminos en el taller que se inicia.

Igualmente es necesaria una identificación precisa del bibliotecario, para permitir que los estudiantes le llamen como corresponde.

Para efectos de una convivencia grata, es el momento de aclarar algunos aspectos como:

•Duracióndeltaller(paraquenoseretirenpreviamente)

•Manejodeloscelulares

•Procedimientodeparticipación

•Ubicacióndeserviciossanitarios

•Respeto por el que habla A continuación se presentan los principios pedagógicos del taller:

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3.Lectores con historia:Es importante que los jóvenes participantes descubran los diversos mo-mentos en los que las palabras, los libros, las melodías, formaron parte de su vida. Por eso se pretende que al realizar esta actividad recuerden sus primeros contactos con la lectura durante su infancia.A partir de la lectura del texto de Maurice Sendak “Carta a los padres”, se les propone que se reúnan en equipos de 3 ó 4, y dialoguen a partir de las preguntas:•¿Quiénteleyóenlainfancia?•¿Alguientecontóhistorias,mitosoleyendas?•¿Quiéntecantó cuando eras niño? Luego con todo el grupo se les presentan las mismas preguntas, y se da oportunidad para que algunos contesten y así se establece un diálogo que permitirá a todos recordar aquellos momentos en los que la lectura fue una experiencia grata.

4. El proyecto Postre de cuentosEs el momento preciso para presentarles a los jóvenes animadores de lectura el texto del proyecto. Además de la lectura de algunos fragmentos de dicho documento, es oportuno presentarles los tres elementos fundamentales para la efectividad del proyecto que fueron planteados en el capítulo 1.

5. Lectura en voz alta¡A leer se dijo!Llegó el momento en el que el tallerista despliega toda su seducción con la lectura en voz alta de dos cuentos.

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Los libros recomendados son: “Choco encuentra una mamá” de Keiko Kasza, publicado por editorial Norma, y “Niña bonita” de Ana María Machado, publicado por Editorial Ekaré.

6. Cómo leer en voz altaA partir de la lectura de los cuentos, se propone la siguiente dinámica.Cada uno de los estudiantes, escribe tres aspectos o condiciones a tener en cuenta cuando se lee en voz alta.Luego se reúnen en equipos de tres, y cada uno lee sus tres condiciones; a partir de la lectura de todas las condiciones, seleccionan las tres que consideran más importantes para el equipo. Estas tres condiciones se escriben con marcador de punta gruesa en una hoja de papel tamaño carta, de tal manera que sea visible al momento de ser leída por todos los compañeros.Luego, todos reunidos, ubican las hojas con las condiciones, en una pa-red. El tallerista lee cada una de las hojas, pidiendo aclaración al grupo correspondiente cuan se suscite alguna duda.Luego de ser leídas todas las hojas, el grupo empieza a seleccionar las condiciones que se consideran mas importantes, teniendo en cuenta que son las que mas figuran. De esta manera se construye un decálogo de condiciones de lectura en voz alta.Luego, se sugiere mostrar la presentación que se incluye en el capítulo Lectura en voz alta, para observar las coincidencias con los expertos.

7. Resumen del contenidoAntes de pasar al tiempo del descanso, es conveniente hacer un breve resumen con los aspectos tratados en las primeras horas.

8.Actividad de tiempo libreLa hora del descanso.

9. Organización de la prácticaA partir del trabajo en equipo definir estrategias para acercarse a los niños cuando disfrutan de su refrigerio y sobre cómo proponerles para que es-cuchen el cuento. Es un ejercicio de concertación en el que hay enfatizar en la libertad del niño para tome la decisión que él quiera.Igualmente es importante definir la fecha y hora en las que los animadores de lectura visitarán la biblioteca para realizar una práctica de lectura con el bibliotecario y recibir una orientación sobre selección de cuentos.También es el momento de organizar los turnos para que los estudiantes vayan a las sedes de primaria a iniciar su trabajo como lectores. Esta información será oficializada por el bibliotecario con el coordinador de la sede.Se socializa el formato de seguimiento, que permitirá medir el nivel de impacto del proyecto.El documento Proyecto de servicio social estudiantil, incluido en este libro, incluye temas precisos para este momento del taller.

10.Prácticas de lecturaLa instancia para despedir el taller. Los estudiantes descubren cuentos y disfrutan con su lectura. Juegos de roles en equipos en los que mientras alguno lee su cuento, los demás le califican de acuerdo al decálogo re-cientemente construido.

11. Despedida Con un hasta pronto, se recomienda la lectura del texto final.

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BIBLIOTECA DEPARTAMENTAL DEL VALLEPROYECTO POSTRE DE CUENTOS

PLAN DE TRABAJO DEL TALLER DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

HORADURACIÓN

7:30 A 8:0030 minutos

7:30 A 8:0015 minutos

8:00 a 8:3030 minutos

8:30 a 9:0030 minutos

9:00 a 9:3030 minutos

9:30 a 9:5020 minutos

TEMA

Organización

Presentación y exposición de principios

Lectores con historia

El proyecto Postre de cuentos

Lec tu ra de 2 cuentos

PROCEDIMIENTO

Información precisa al portero, casilleros y recepción

• Diligenciarformato.• RecepcióndelistadodelaI.E.

• Presentación personal e institu-cional

• Exposicióndeprincipios

• Lecturadecartaalospadres• Diálogo en equipos de tres o

cuatro estudiantes• Exposiciónengrupo

• Lecturadetextosclavesdelpro-yecto

• Desafíoaparticipar

• Comentariossobrelostextos•Lecturade2cuentos

MATERIALES

• Hojainformativa

• Formatos de inscripción (uno por I. E.)

• Presentación Principios pedagó-gicos PPT

• Video beam• Papelógrafo

• Carta a los padres Video beam

• Texto del proyecto• Video beam• Papelógrafo

• 2 cuentos infantiles

RESUMEN DEL CONTENIDO PREVIO

Recibimiento de estudiantes. Desde la puerta de entra-da hasta la sala correspondiente

Inscripción de los estudiantes

• Saludo• Identificación• Informaciónparalaconvivencia• Principiospedagógicos

• Reflexiónsobrenuestrahistoriacomolectores• Exposicióndeexperiencias

• Exposicióndelproyecto• Aclaracióndedudas• Invitaciónacontinuar

• Motivaciónalalectura• Experienciaprácticasobrelalecturadecuentos

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HORADURACIÓN

9:50 a 10.2030 minutos

10:20 a 10:3010 minutos

10:00 a 10:3030 minutos

10:30 a 11:2050 minutos

11:20 a 11:50

11:30 a 11:45

TEMA

Cómo leer en voz alta

Resumen del con-tenido

Actividad de tiempo libre

Organización de la práctica

Práctica de lectura

Despedida

RESUMEN DEL CONTENIDO PREVIO

• Reflexiónsobrelaslecturasprevias• Elementosclavesparaleerenvozalta

•Ponerencomúnlosaspectosdesarrollados hasta el momento•Enfatizarenlosacuerdosgenerados

•Disfrutandolosespacios

•Acercamientosalosniñospararealizarlalectura•Jornadaderefuerzolectorenlabibliotecapública•Distribucióndesedes•Formatodeseguimiento•Propuestadetrabajosocial

•Losestudiantesleencuentosenvozalta

Invitación a seguir en el proyectoAclaraciones finales

PROCEDIMIENTO

•Exposición de ideas•Catálogo del lector

•Desarrollar el resumen•Definir compromisos•Ultimarinscripciones

•EnequiposporI.E.•Cómoconseguiroyentes•Programacióndejornadaconlosbibliotecarios•Distribucióndeequiposporsede

•Presentarlescuentos seleccionados•Organizarequipos•Losestudiantes leencuentosenvoz alta•Elequipoevalúa

•TextodeBenedetti

MATERIALES

• Papelógrafo• La lectura en voz alta Video beam

• Papelógrafo

• Autorización para recorrer los di-ferentes espacios de la biblioteca

•Cómoconseguirlectores Papelógrafo•Entregadedocumentos.Copiade

listado, Proyecto servicio social•Formatodeseguimiento

•Cuentosseleccionados

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Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de conseguir una mamá, pero ¿quién podría serlo?

Un día decidió ir a buscar una.

CHOCO ENCUENTRA A UNA MAMÁKeiko Kasza

Norma

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Primero se encontró con la señora Jirafa. -¡Señora Jirafa! -dijo -. ¡Usted es amarilla como yo! ¿Es usted mi mamá? – Lo siento – suspiró la señora Ji-rafa-. Pero yo no tengo alas como tú.

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Choco se encontró después con la señora Pingüino.-¡Señora Pingüino! -exclamó-.

¡Usted tiene alas como yo! ¿Será usted mi mamá?

-Lo siento- suspiró la señora Pin-güino-. Pero mis mejillas no son grandes y redondas como las tu-yas.

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Choco se encontró con la señora Morsa.

-¡Señora Morsa! -exclamó-. Sus mejillas son grandes y redon-das como las mías. ¿Es usted mi mamá?

-¡Mira!- gruñó la señora Morsa-. Mis pies no tienen rayas como los tuyos, así que, ¡no me molestes!

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Choco buscó por todas partes, pero no pudo encontrar una ma-dre que se le pareciera.

Cuando Choco vio a la señora Oso recogiendo manzanas, supo que ella no podía ser madre. No había ningún parecido entre él y la señora Oso.

Choco se sintió tan triste, que em-pezó a llorar:

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-¡Mamá, mamá! ¡Necesito una mamá!

La señora Oso se acercó corrien-do para averiguar qué le estaba pasando. Después de haber escu-chado la historia Choco, suspiró:-¿En que reconocerías a tu ma-dre?-¡Ay! Estoy seguro de que ella me abrazaría -dijo Choco entre sollozos.

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-¿Así?- preguntó la señora Oso, y lo abrazó con mucha fuerza. - Sí… y estoy segura de que tam-bién me besaría -dijo Choco.

-¿Así?- preguntó la señora Oso, y alzándolo le dio un beso muy largo.

-Sí… y estoy seguro de que me cantaría una canción y de que me alegraría el día.

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-¿Así?- preguntó la señora Oso.Y entonces cantaron y bailaron.

Después de descansar un rato, la señora Oso le dijo a Choco: -Choco, tal vez yo podría ser tu madre.

-¿Tú?- preguntó Choco.-Pero si tú no eres amarilla. Ade-más no tienes alas, ni mejillas grandes y redondas. ¡Tus pies tam-poco son como los míos!

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-¡Qué barbaridad!- dijo la señora Oso-. ¡Me imagino lo graciosa que me vería!

A Choco también le pareció que se vería muy graciosa.-Bueno- dijo la señora Oso-, mis hijos me están esperando en casa.

Te invito a comer un pedazo de pastel de manzana. ¿Quieres venir?

La idea de comer pastel de manzana le pareció excelente a Choco.

Tan pronto como llegaron, los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos.

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-Choco, te presento a Hipo, Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.El olor agradable a pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron la casa de la señora Oso.

Después de aquella pequeña fiesta, la señora Oso abrazó a todos sus hijos con un fuerte y caluroso abrazo de Oso, y Cho-co se sintió muy feliz de que su madre fuera tal y como era.

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Niña Bonita

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Había una vez una niña bonita, bien bonita. Tenía los ojos como dos aceitunas negras,

lisas y muy brillantes.

Su cabello era rizado y negro, muy negro, como hecho de finas hebras de la noche.

Su piel era oscura y lustrosa, más suave que la piel de la pantera cuando juega en la lluvia.

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A su mamá le encantaba peinarla y a veces le hacía unas trencitas

todas adornadas con cintas de colores.

Y la niña bonita terminaba pareciendo una princesa de las tierras de África

o un hada del Reino de la Luna.

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Al lado de la casa de la niña bonita vivía un conejo blanco, de orejas color de rosa, ojos muy rojos y hocico tembloroso.

El conejo pensaba que la niña bonita era la persona más linda que había visto en toda su vida. Y decía:

-Cuando yo me case, quiero tener

una hija negrita y bonita, tan linda como ella…

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Por eso, un día fue adonde la niña y le preguntó: -Niña bonita, niña bonita,

¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niñita no sabía, pero inventó: -Ah, debe ser que de chiquita me

cayó encima un frasco de tinta negra.

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El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra.

Se lo echó encima y se puso negro y muy contento.

Pero cayó un aguacero que le lavó toda la negrura y el conejo quedó blanco otra vez.

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Entonces regresó a donde la niña y le preguntó: -Niña bonita, niña bonita,

¿Cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niñita no sabía, pero inventó:-Ah, debe ser que de chiquita tomé mucho café negro.

El conejo fue a su casa. Tomó tanto café que perdió el sueño y pasó

toda la noche haciendo pipí. Pero no se puso nada negro.

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Regresó entonces a donde la niña y le preguntó:-Niña bonita, niña bonita,

¿Cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niñita no sabía pero inventó: -Ah, debe ser que de chiquita comí mucha uva negra.

El conejo fue a buscar una cesta de uvas negras y comió, y comió hasta

quedar atiborrado de uvas, tanto, que casi no podía moverse.

Le dolía la barriga y pasó toda la noche haciendo pupú.Pero no se puso nada negro.

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Cuando se mejoró, regresó adonde la niña y le preguntó una vez más:-Niña bonita, niña bonita, ¿Cuál es tu secreto para ser tan negrita?

La niñita no sabía y ya iba a ponerse a inventar algo de unos frijolesnegros, cuando su madre, que era una mulata linda y risueña, dijo:

-Ningún secreto. Encantos de una abuela negra que ella tenía.

Ahí el conejo, que era bobito pero no tanto, se dio cuenta de que la madre debía estar diciendo la verdad, porque la gente se parece

siempre a sus padres, a sus abuelos, a sus tíos y hasta a los parienteslejanos. Y si él quería tener una hija negrita y linda como la niña

bonita, tenía que buscar una coneja negra para casarse.

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No tuvo que buscar mucho. Muy pronto, encontró una coneja oscura

como la noche que hallaba a ese conejo blanco muy simpático.

Se enamoraron, se casaron y tuvieron un montón de hijos, porque

cuando los conejos se ponen a tener hijos, no paran más.

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Tuvieron conejitos para todos los gustos: blancos, bien blancos; blancos medio grises;

blancos manchados de negros; negros manchados de blanco;

y hasta una conejita negra, bien negrita.

Y la niña bonita fue la madrina de la conejita negra.

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Cuando la conejita salía a pasear siempre había alguien que le preguntaba:

-Coneja negrita, ¿Cuál es tu secreto para ser tan bonita?

Y ella respondía: -Ningún secreto.

Encantos de mi madre que ahora son míos.

Ana María MACHADOAutora

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Cuando mi padre me leía, yo me recostaba sobre él y me volvía parte de su pecho o sus brazos. Y yo creo que los niños que son abrazados y sentados en las piernas -deliciosamente acariciados- siempre asociarán la lectura con los cuerpos de sus padres. Y eso siempre te hará lector. Porque ese perfume, esa conexión sensorial dura para toda la vida.

Al fin y al cabo, somos animales. Si observamos a los cachorros, veremos que necesitan ser lamidos para sobrevivir. Pues bien, nosotros también necesitamos “ser lamidos” para sobrevivir. Y la lectura se convierte, de alguna manera, en “un lamido”. Cuando no sólo oyes un cuento entrañable, sino que además estás apretado por la persona más importante para ti en el mundo, la conexión que se establece no puede disolverse. Por ejemplo, ahora estoy leyendo a Shakespeare de corrido, y cuando me alarmo y me asusto, y me detengo y vuelvo a comenzar, hay una especie de conexión visceral con mi padre, como lector, que me hace continuar.

Si hay algún consejo que yo pueda dar, sería ese: Si estás buscando una manera de acercarte a tus hijos, no hay nada mejor que sentarlos en las piernas y leer. Cuando los pones frente a un computador o a un televisor, los estás abandonando. Los estás abandonando porque están sentados en un sofá o en el piso y proba-blemente estén abrazando a un perro. Pero no te están abrazando a ti.

Mauricio Sendak

CARTA A LOS PADRES

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Una página… tu recuerdo, una palabra…..

La primera biblioteca que conocí fue mi madre. Ella, como toda biblioteca auténtica, fue quien me contó el secreto de las palabras, su capacidad mágica de crear historia. Al principio fueron las palabras, su capacidad mágica de crear historias. Al principio, fueron las palabras de la bienvenida y la ternura; luego las el despertar y de la vida. Siempre, las palabras de lo imaginario y soñado.

Cada noche antes de dormir, visitábamos las estanterías de su memoria. Y un día era una canción, aprendida de mi abuela; otras, un cuento de los de siempre: Pulgarcito, a la cabeza, y el Patito feo, con su calido final pleno de felicidad y encuentro.

Un día, aquellas palabras no fueron solo de ella sino también de los demás. De los próximos y de los lejanos, cuyas historias venían de las ondas, como del mar. Alrededor de una radio que a todos nos dejaba como estatuas, escuchábamos embelesadas las aventuras de Kalimán o a las andanzas de Arandú, el príncipe de la selva. Al comienzo de la tarde alimentábamos al mundo de los sueños cuando escuchábamos “farina el alimento de los niños de Colombia…..”. Ah! Que ratos tan sublimes.

Y el baúl de las historias se iba llenando siempre había sido para una nueva. O para las mismas, siempre ellas, pero nunca idénticas. Porque cuando oímos o leemos o leemos una historia jamás la escuchamos o la entendemos del mismo modo. Es como el rió: es el mismo rió, pero nunca es la misma agua que nutre ese charco fresco.

Un cumpleaños me trajo el primer libro. La primera comunión (con su apretada corbata que hacia mas intensa la emoción y la respiración) me trajo otro cuento. Era un relato de valores que leí solo. Por fin. Aunque se que ahí estaba mi madre, bien cerca, para leerme siempre.

Si mi mama me enseño que leer es desear que un libro no se acabe nunca. Porque están llenos de palabras que se meten en mi y evocan las palabras de mi infancia, las bellas palabras de mi mà. Por eso creo en la voz de la cantante cuando dice:

Gracias a la vida que me ha dado tanto, me ha dado el sonido y el abecedario.zcon él las palabras que pienso y declaro:Madre, amiga, hermana y luz alumbrandoLa ruta del alma del que estoy amandoGracias a la vida.Gracias a doña Adelaida, a la palabra, a los libros.Gracias a la lectura y su aventura.

Julián Pérez Arias

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA _______________________

VALLE DEL CAUCA

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO 10° Grado

“El Servicio social que prestan los estudiantes de la Educación Media tiene el PROPÓSITO PRINCIPAL de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que se lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del educan-do respecto a su entorno.”(Artículo 39 del decreto 1860 de 1994)

2010

PROYECTO APOYADO FONDO MIXTO PARA LA PROMOCIÓN DE LA CULTURA Y LAS ARTES DEL VALLE DEL CAUCA

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INTRODUCCIÓN

El Servicio Social Estudiantil obligatorio es un programa que le brinda al estudiante la oportunidad de escoger la actividad a realizar y de esta manera está cumpliendo con lo establecido en la Constitución Nacional, la Ley de la Juventud y la legislación actual sobre el medio ambiente, la protección de los recursos naturales y culturales.Los jóvenes son, precisamente, quienes tienen que empeñarse en ampliar los horizontes de la vida, que la sociedad de consumo ha estrechado hasta límites asfixiantes. Son ellos quienes pueden encontrar nuevos y significativos sentidos a la convivencia con los otros, a la construcción de su identidad y a pertenecer a un grupo que los acepte tal y como son, al tiempo libre, al trabajo, a la afectividad y al estudio. Su compromiso es real, individual y colectivo.Por lo tanto, buscamos que al ingresar al Programa de Servicio Social del proyecto Postre de cuentos, coordinado por la red departamental de Bibliotecas públicas del Valle, los jóvenes sean no sólo partícipes sino constructores y creadores de un aprendizaje efectivo y transformador. Hay que aprender a valorar que los jóvenes comparten su tiempo, el tiempo disponible entre el trabajo, el estudio, la familia, los amigos o los parches o grupos de rumba o de deporte y en ningún momento esperan que el servicio social o la recreación vista desde otro punto se aparte de la construcción de identidad entre ellos.

El programa contribuye a la formación integral del joven, a la interacción no solamente hacia el interior de la institución, sino hacia la comunidad, proyectando estrategias de participación democrática, autogestión sos-tenible, al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social considerándolo como un ser pensante, participativo y crítico.JUSTIFICACIÓN

La Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero en convenio de concer-tación con el Fondo mixto para la promoción de la cultura y las artes del Valle del Cauca y en cooperación con la Gobernación del Valle, iniciaron la realización del proyecto ACOMPAÑAMIENTO CON LECTURAS LÚDICAS AL PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO NUTRICIONAL DEL ESCOLAR “POSTRE DE CUENTOS”, el cual orienta y desarrolla diversas actividades con la población infantil del departamento del Valle.

De esta manera y teniendo en cuenta las necesidades de las bibliotecas en cada municipio, para desarrollar sus actividades y que el personal de planta no alcanza a cubrir eficientemente los servicios, ha optado por orientar el Servicio Social Estudiantil Obligatorio hacia este fin, como un apoyo para optimizar los mismos.

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OBJETIVOS GENERALES1. Cambiar la lógica y mentalidad que sobre la realidad nacional se maneja,

de tal modo que podamos hacernos más participes de su desarrollo.

2. Sensibilizarse frente a los problemas sociales, motivando acciones diri-gidas a transformar dichas realidades.

3. Asumir una actitud de compromiso y responsabilidad con la comunidad con la cual va a trabajar.

4. Formar como auxiliares para la prestación de los diferentes servicios de las bibliotecas a los estudiantes escogidos para el servicio social obligatorio.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN EL MARCO DEL PROYECTO POSTRE DE CUENTOS1. Realizar la lectura de cuentos infantiles a la hora del refrigerio estudiantil.

2. Preparar la sesión de trabajo, realizando múltiples lecturas previas y ejercitando la voz.

3. Compartir con los niños momentos cálidos de acercamiento efectivo y afectivo al libro.

4. Diligenciar el formato de seguimiento del Proyecto.

VALORES A DESARROLLAR EN LAS ESTUDIANTES

1. Ser sensible frente a las necesidades, intereses, problemas y potenciali-dades de las personas con quienes va a desarrollar el proyecto volun-tario.

2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.

3. Generar iniciativas que contribuyen al desarrollo de las personas que las rodean.

4 Aprender a trabajar en equipo y solucionar conflictos a través de diálogo, con base en el respeto y la tolerancia.

5. Tener creatividad en las actividades que realice.

6. Asumir con responsabilidad y dinámica el desarrollo de las activida-des.

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LOGROS ESPERADOS1. Soy consiente de mi responsabilidad como miembro de esta sociedad.

2. Soy solidario frente a las necesidades sociales de los demás.

3. Soy respetuoso con las personas que me rodean, comprendiendo la diversidad de formas de ser, sentir y actuar.

4. Trabajar en equipo respetando y comprendiendo las ideas de los demás y solucionando las diferencias a través del diálogo.

5. Soy creativo, recursivo y responsable con los compromisos adquiridos.

6. Soy consciente de que trabajar para los demás, y en especial para los niños y niñas, es necesario dar lo mejor de mí mismo.

QUÉ ES LA PRÁCTICA SOCIALEs una experiencia que nos abre los ojos frente a la realidad del país y nos permite comprender que el cambio depende de cada una de nosotros.Es una actividad verdaderamente enriquecedora porque las pequeñas cosas de la vida.Tenemos muchas cosas para brindar. Generalmente no lo hacemos por que las consideramos “insignificantes”, cuando en realidad para otras personas, como estos niños, es trascendental, por ejemplo una sonrisa, una palabra amable.

MIS CONCLUSIONES1. Para crear una buena relación es necesario tener paciencia, respeto el

uno con el otro y mucha dedicación y sobre todo afecto.

2. Que puedo dar sin esperar nada a cambio y a la vez sentirme muy bien.

3. Que con los detalles pequeños puede hacer sentir a otro una alegría.

4. Soy una persona privilegiada al poder contar con todo lo necesario.

5. Desde mí puedo aportar a muchos niños la oportunidad de divertirse y progresar, así nos enriquecemos juntos.

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POSTRE DE CUENTOS:

UNA EXPERIENCIA PARA SEGUIR SABOREANDO LA VIDA

Convocar, observar, analizar si se ha logrado un propósito, no es tarea fácil, máxime cuando con sentido de responsabilidad y amor a cuanto hacemos proyectamos nuestras energías hacia algo de vital importancia. En este caso, el programa POSTRE DE CUENTOS, cuya finalidad es la de hacer lectura en voz alta, en horas del refrigerio, a niños de diferentes instituciones escolares. Tal labor se vuelve más compleja cuando vamos a los colegios en busca de estudiantes de noveno, décimo, onceavo o del ciclo complementario, para que sirvan de multiplicadores de este tipo de lectura, con la condición de que les guste leer y les encante trabajar con niños. Aquí empieza a inferirse el principal recurso que deben tener tanto el tallerista como quienes reciben el taller: sensibilidad mutua. Compene-tración que vivifique la magia de la alegría de leer, del gusto de escuchar; de gozar la lectura no como tarea coercitiva sino, por el contrario, como deleite para el espíritu que, en últimas, termina siendo un cuento maravi-lloso para el cual nunca se desea un final.

Al dictar el taller en el ciclo complementario de la institución educativa NORMAL MARÍA INMACULADA, de Caicedonia (V), a jóvenes ad portas de empezar uno de los oficios más difíciles y serios que puedan existir, si se hace con criterio humanista, observé con agrado un grupo de futuros maestros comprometidos con la esencia del aprender. Conocimientos que se dan y no caen en cerebros vacíos: así lo sentí, así lo viví. Cada estudiante dio lo mejor desde su pensamiento y su corazón. Se retroalimentaron de cuanto se les comunicaba, comulgaron con el aforismo de Vaz Ferreira, quien señala que “Verdadero maestro es aquel que no deja discípulo a sus discípulos para siempre”. A este proceder lo llamo conciencia de aprendizaje, conocimiento que vitaliza y recrea el alma de quien da como de quien recibe; que eleva al maestro al nivel del niño que todo lo disfruta y se entrega en su totalidad, sin esperar nada a cambio más que entender el compromiso inaplazable con la infancia a través de la lectura, para poder preguntar en voz alta, después del POSTRE DE CUENTOS: “Co-lorín colorado, ¿este cuento te ha gustado? Una experiencia para seguir saboreando la vida.

Carlos Alberto Agudelo ArcilaCaicedonia (V)

Postre de Cuentos

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